Изучение возможностей коммуникативных игр в коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Еще раз необходимо отметить, что деление игр весьма условно, можно использовать разные игры. Главное - формирование осознанного отношения к сверстнику и осознание конструктивных правил взаимодействия с ним. Взрослый должен направлять данный процесс. В результате реализации коммуникативных игр происходит развитие: социальной направленности детей и восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия; речевой активности ребёнка и коммуникативной направленности его речи; деловых и игровых мотивов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; усвоение детьми способов невербального (неречевого) общения (овладение мимикой, жестами); диалогической речи; связной речи; развитие речевого творчества; эмоциональной сферы.

Вывод по первой главе

Как мы уже рассматривали выше эмоциональная сфера ребенка с ОНР третьего уровня, чаще всего не соответствует возрасту, в отличие от детей с нормальным развитием, и несоответствия рассматриваются уже как вторичное отклонение. Проявления их можно наблюдать в поведении дошкольника, чащ всего это негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, что вызывает затруднение в общении с окружающими детьми и взрослыми. Помочь им преодолеть эти трудности, сформировать желание общаться в силах окружающих взрослых, педагогов и родителей. [16] Коммуникативные игры в таком случае помогают детям, позволяют сблизиться, учат проявлять заботу, сочувствие и внимание к сверстникам, формируют положительное отношение к себе и другим детям. В процессе этих игр ребенок переживает неподдельную радость вместе с другими детьми, что в дальнейшем обращается в жизнерадостность, оптимизм, умение ладить с другими людьми, способность преодолевать жизненные трудности и добиваться поставленных целей.



ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента

В данной главе представлены ход и результаты констатирующего эксперимента, имеющего своей целью изучение особенностей агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня. Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:

- подобрать и апробировать методики, направленные на выявление особенностей агрессивного поведения, у детей старшего дошкольного возраста ОНР третьего уровня и детей без речевой патологии;

- обработать полученные данные и выполнить их количественный анализ и качественный анализ;

- описать полученные данные.

При подборе методик для констатирующего эксперимента мы опирались на особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи, особенности их агрессивного поведения.

Для изучения особенностей агрессивного поведения старших дошкольников с ОНР третьего уровня мы обратились к методикам: Анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992), метод наблюдения и методика «Несуществующее животное».

Описание методик:

1)Анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992)

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Он уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Цель: Собрать информацию о поведении детей в группе, со сверстниками.

Материал: вопросы в анкете для каждого воспитателя группы

Ход работы: воспитателям выдается бланк с вопросами по поводу каждого ребенка, они отвечают на вопросы, далее подчитываем количество баллов. За каждый положительный ответ присваивается балл. В ходе суммируются баллы и выявляется степень агрессивности исследуемого ребенка. эмоциональный агрессивный коммуникативный игра

Уровни оценивания агрессивности:

* Высокая - 15-20 баллов;

* Средняя - 7-14 баллов;

* Низкая - 1-6 баллов.

2) Наблюдение, данные записываются в протокол.

Цель: выявить особенности поведения детей с ОНР старшего дошкольного возраста во всех видах деятельности, обозначить в протоколе.

Протокол наблюдений №

Фамилия, имя, отчество наблюдателя _____________

Фамилия, имя, отчество объекта наблюдения_______________________

Дата __________________

Время начала _____________ Время окончания _________

Ситуация:

Фрагмент ситуации:

Эмоциональные реакции:

Вербальные реакции:

Невербальные реакции:

Поведенческие реакции:

Комментарий:

Заключение: ____________________ Подпись наблюдателя

Наблюдение за поведением детей старших дошкольников с ОНР третьего проводилось в естественных условиях детского сада - в групповой комнате, во время режимных моментов, прием пищи, прогулки, сон и непосредственной образовательной деятельности.

Наблюдение осуществлялось 5 дней.

3) Методика «Несуществующее животное»

Цель: определить эмоциональное состояние ребенка, наличие агрессивности.

Материалы: лист А 4, толщина средняя, простой карандаш, 6 цветных, ластик, точилка.

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте животное, которое не существует, его не существовало раньше ни в кино, ни в мультфильмах, ни в сказках, ни в компьютерных играх и назови несуществующим названием».

Отмечаем все реакции:

- вербальные;

- невербальные;

- стирания и к чему они приводят;

- порядок рисования объектов, наличие пауз.

По окончанию рисования предлагаем придумать название и ответить на вопросы: (уточнение рисунка, беседа: где живет, с кем, чем питается, какое оно по характеру, настроение у него, что любит, а что нет, есть ли друзья, враги, как с ними борется, чего боится). Анализ данных проводится путем интерпретации рисунка и особенности рассказа.

Признаки агрессии на рисунке:

· острые импульсивные линии, сильный нажим;

· общий характер агрессивный, нападающий;

· наличие агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, пластины и т.д.)

· вербальная агрессия (жало, пасть, зубы, изрыгает огонь)

Иногда животное снабжено агрессивными приспособлениями, но характер использования будет указывать не на агрессию, а на страх агрессии. Если ребенок говорит, что это нужно чтобы защищаться, обороны и т.д., то можно говорить о страхе агрессии.

Признаки агрессии в рассказе:

· злой характер;

· питается животными, людьми;

· очевидные указания на агрессию (рушить, ломать, убивает, поедает), причем, если признаки агрессии не наблюдаются в поведении, а в рисунке, рассказе они не выявлены - это агрессия подавляемая;

· удаленное место жительства;

· одиночество животного.

Экспериментальную группу (ЭГ) составили 7 детей с диагнозом ОНР третьего уровня, и 7 старших дошкольников с нормальным психофизиологическим развитием (СГ). Возраст испытуемых: 5-6 лет. Результаты исследования представлены в следующем параграфе.

Таким образом, нами определена цель, сформулированы задачи констатирующего эксперимента; созданы экспериментальная и сравнительная группы детей; выбраны методики исследования, которые позволяет изучить особенности агрессивного поведения детей с ОНР третьего уровня и детей с нормальным развитием.

2.2 Обработка и описание данных констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент проводился на базе «Детский сад комбинированного вида № 28» « Радуга » г. Мончегорска. На этапе констатирующего эксперимента, для выявления особенностей агрессивного поведения детей с ОНР третьего уровня, нами были обследовано 7 детей с ОНР (ЭГ) и 7 детей с нормальным развитием (СГ).

Для изучения агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня и нормальным развитием использовались 3 методики: анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992), метод наблюдения и методика «Несуществующее животное». Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблицах 1 и 2.



Таблица 1 - уровни оценивания агрессивности по анкетам воспитателей групп.

Группа детей	Кол-во детей	Уровни
		низкий	средний	высокий
СГ	7	57	43	-
ЭГ	7	-	29	71

Как видно из таблицы, по критериям анкеты для воспитателей у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня преобладает высокий уровень агрессивности (71%), старшие дошкольники с нормальным уровнем развития не показали высокого уровня агрессивности, больше половины детей с низким уровнем (57%).

В ходе наблюдения, были зафиксированы в протоколах вербальные, невербальные, эмоциональные, а также поведенческие реакции дошкольников в группе. Во взаимодействии детей было отмечено непринятие в игру, при стремлении ребенка с ОНР играть с другими детьми, если его приняли, то общение носит формальный характер. Также были отмечены ситуации, когда дети с ОНР сами не стремятся играть со всеми, не смотря на дружелюбное отношение сверстников. Игровые действия детей с ОНР зачастую носят агрессивный характер, либо пытаются занять лидирующую позицию с помощью драки, толкания сверстника и ругательств, либо в стороне не соглашаются на предложения поиграть, отталкивая. Дети с нормальным речевым развитием не проявляли агрессивное поведение настолько выраженно, были конфликтные ситуации, но они улаживались воспитателем или самими детьми, в дальнейшем дети продолжали сотрудничать друг с другом.

Таблица 2- анализ методики «Несуществующее животное».

Группа детей	Кол-во детей	Наличие элементов «агрессивности»
		Присутствуют	Не присутствуют
ЭГ	7	100	-
СГ	7	15	85

Результаты диагностики по проективной методике «Рисунок несуществующего животного» показали, что у дошкольников с ОНР «агрессивные» элементы в каждом рисунке (100%). Это наличие панцирей, рогов, желания животного защитится от внешнего мира, говорит о том, что такие дети боятся агрессии, у них имеется потребность в защите. Можно увидеть на рисунках почти всех детей с ОНР наличие высокой потребности в общении, возможно, неудовлетворенной. Рисунки, как правило, «замкнутые», что свидетельствует об обращенности ребенка внутрь, на себя. Изображены орудия защиты и нападения, которые являются признаком прямой агрессии. Поведение испытуемых носит гиперактивный характер, сниженный уровень самоконтроля, общая тревожность, двигательная расторможенность, импульсивность, дети испытывают негативное отношение к ситуации проверки знаний, достижений, возможностей, у некоторых детей низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Некоторые испытуемые пребывают в состоянии эмоциональной напряженности, которая зачастую является ситуативной. Поведение детей без нарушения речевого развития в основном более конструктивно, дружелюбно. В их рисунках практически нет орудий защиты, только у одного ребенка изображены рога и чешуя, что свидетельствует об агрессивности и потребности защититься.

Рисунки детей с нормальным развитием практически не имеют «агрессивных» элементов (85%), только у одного мальчика изображение зубов, открытая пасть, вербальная агрессия.

Таким образом, мы можем сделать вывод на основе проведенных методик, что у старших дошкольников с ОНР третьего уровня, принявших участие в нашем исследовании агрессивность более выражена, чем у старших дошкольников с нормальным психическим развитием.

Так констатирующий эксперимент позволил нам сравнить эмоциональное состояние, в частности уровень агрессивности, старших дошкольников с нормальным развитием и со старшими дошкольниками с ОНР третьего уровня. Так для обеих категорий исследуемых детей было характерно:

- наличие детей с неустойчивым эмоциональным состоянием, тревожным;

- наличие детей испытывающих трудности при выполнении задания;

-наличие детей конфликтующих со сверстниками.

Специфическими чертами, присущими только детям с ОНР оказались:

- неумение договариваться со сверстниками в свободной деятельности;

- неумение обращаться к взрослому;

- отсутствие желания выполнять задание.

Анализ работы старшей группы для детей с ОНР третьего уровня МБДОУ № 28 «Радуга» показал, что для детей данной категории созданы условия, позволяющие успешно работать над эмоциональной сферой. У педагога-психолога составлена рабочая программа по коррекции эмоциональной сферы данной категории детей, однако не получается выполнять полностью план работы, по причине того, что педагог-психолог выходит еще на группы как воспитатель. Поэтому результат констатирующего эксперимента показал, что работа недостаточно была выполнена на тот период времени.

Таким образом, мы можем констатировать, что дети с ОНР третьего уровня имеют вторичные отклонения в эмоциональной сфере и такую черту личности как агрессивность. Анализ работы педагогов МБДОУ № 28 «Радуга», показал, что эмоциональной сфере старших дошкольников с ОНР уделяется недостаточное внимание.



ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР

3.1 Цель, задачи, методика формирующего эксперимента

В данной главе представлены ход и результаты формирующего эксперимента имеющего своей целью - выявить влияние коммуникативных игр на агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня. Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать и апробировать коммуникативные игры, направленные на снижение агрессивности у старших дошкольников с ОНР.

2. Обработать полученные данные и выполнить их количественный и качественный анализ.

3. Описать полученные данные.

При подборе коммуникативных игр, для коррекционной работы, мы опирались на возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста и особенности агрессивного поведения детей с ОНР третьего уровня. Коррекционная работа проводилась в течение месяца , 2 раза в неделю по 25 минут (учитываем возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста). Итого получилось 8 занятий за месяц. Занятие включало в себя следующие части:

* организационная часть (приветствие, установление эмоционального контакта между детьми и психологом) - 5-7 минут.

* основная часть (игровые упражнения) - 15 минут

* заключительная часть - 5 -7 минут:

· релаксация;

· рефлексия (как со стороны детей, так и со стороны психолога, ритуал прощания).

В своей коррекционной работе мы использовала по две коммуникативные игры на каждом занятии, все игры описаны в приложении № 1.

После завершения коррекционной работы для сравнения особенностей агрессивного поведения старших дошкольников с ОНР третьего уровня до коррекционной работы и после нее мы провели те же методики: анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992), метод наблюдения и методика «Несуществующее животное».

Экспериментальную группу после проведения коррекционной работы (ЭГ 2) составили 7 детей с диагнозом ОНР третьего уровня. Возраст испытуемых: 5-6 лет. Результаты исследования представлены в следующем параграфе.

3.2 Описание хода опытно - экспериментальной работы

На этапе нашего эксперимента, для выявления особенностей агрессивного поведения после проведения коррекционной работы детей с ОНР третьего уровня, нами были обследовано 7 детей с ОНР (ЭГ 2).

Для выявления агрессивного поведения после проведения коррекционной работы детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня использовались те же 3 методики: анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992), метод наблюдения и методика «Несуществующее животное». Результаты представлены в таблице.



Таблица 3- оценивания агрессивности по анкетам воспитателей групп

Группа детей	Кол-во детей	Уровни
		низкий	средний	высокий
ЭГ	7	-	29	71
ЭГ 2	7	29	42	29

Как видно из таблицы, по критериям анкеты для воспитателей у экспериментальной группы 2 (ЭГ 2) детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня уровень агрессивности после проведения коррекционной работы снизился.

В ходе наблюдения, также были зафиксированы в протоколах вербальные, невербальные, эмоциональные, а также поведенческие реакции дошкольников в группе после проведения коррекционной работы. Во взаимодействии детей было отмечено положительное отношение к сверстникам, охотнее принимали в игру, дети с ОНР стали сами играть с другими детьми, стали увереннее. Игровые действия детей с ОНР меньше носят агрессивный характер. По опросу воспитателей можно сделать вывод, что дети действительно стали больше находить контакт друг с другом, обращаться за помощью друг к другу и взрослым, уметь формулировать свои мысли и охотнее вместе играть. Конфликтов стало заметно меньше, дети чаще просят, например игрушку, а не отбирают, либо обращаются за помощью к воспитателю, решить разногласия.

Таблица 4- Анализ методики «Несуществующее животное».

Группа детей	Кол-во детей	Наличие элементов агрессивности
		Присутствуют	Не присутствуют
ЭГ	7	100	-
ЭГ 2	7	58	42

Методика «Несуществующее животное» также показало снижение агрессии, на рисунках стало меньше на 58 % таких «агрессивных» элементов как рога, колючки, большие зубы и все что их касается.

Так эксперимент позволил нам сравнить эмоциональное состояние, в частности уровень агрессивности, старших дошкольников с ОНР третьего уровня до проведения коррекционной работы и после проведения. Таким образом, мы можем сделать вывод на основе проведенных методик, с детьми экспериментальной группы 2 (ЭГ 2) старших дошкольников с ОНР третьего уровня, принявших участие, что коррекционная работа с помощью коммуникативных игр способствовала снижению агрессивного поведения, дети стали находить общий язык, стали обращаться к взрослым, воспитателям и родителям. Дети становятся более уверенные.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка, ведь отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе - группе детского сада - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба. У старших дошкольников развивается мотивация общения, впервые открыто проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Происходит усложнение системы взаимоотношений в связи с поступлением ребенка в ДОУ. Он определяется, во-первых, тем, что существенно расширяется круг общения и в него вовлекается множество новых людей. Со всеми этими людьми у ребенка устанавливаются определенные, как правило, различные, отношения. Во-вторых, в связи с изменением внешней и внутренней позиции дошкольника расширяется тематика его общения с людьми. В круг общения включаются вопросы, соотносимые с учебной и трудовой деятельностью.

Дети в совместных играх присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок, проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся межличностные отношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, которые демонстрируют отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. Возникает сюжетно-ролевая и личностная избирательность в общении, строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе.

Общение переходит на качественно более высокий уровень, так как дети начинают лучше понимать мотивы поступков сверстников, что способствует установлению с ними хороших межличностных отношений и полноценного общения. Но главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в группу сверстников. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.

В результате разнообразных форм совместной деятельности, поэтапной коррекционно-развивающей работы коммуникативные трудности, свойственные детям с нарушениями речи практически исчезают. Дети становятся дружными, добрыми, снижается агрессивность многих проблемных детей, они учатся самостоятельно разрешать конфликты и больше играть.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Токарева Е. А., Токарев А. А. Аспекты изучения психолого-педагогических нарушений речевого развития у детей старшего дошкольного возраста // Современная психология: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2014 г.). -- Пермь: Меркурий, 2014. -- С. 45-50

2. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. В. Зинченко. -- М. : АСТ, 2002.

3. Егошкин, Ю. В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: дисс. … канд. психол. наук [Текст] / Ю. В. Егошкин -- М., 1995. -- 154

4. Смирнова, Е. О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Вопросы психологии. -- 2002. -- № 1. -- С. 17-26.

5. Беневольская, Т. Б. Возрастные особенности агрессивных проявлений у старших дошкольников и их коррекция в условиях детского сада : автореф. канд. психол. наук / Беневольская Т. Б. -- М., 2008.

6. Марченко Т. М. Агрессивность у родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с различными нарушениями речи // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2012. - № 2 . - С. 192-200.

7. Валявко С.М., Аксенова Ю.Ю. Концепции агрессивного поведения детей дошкольного возраста: современный взгляд // Специальное образование. - 2015. - № 2. - С.17-28.

8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. -- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

9. Рабочая книга школьного психолога / под ред. и. в. дубровиной. - м., 1991

10. Фаустова И.В., Гамова С.Н. Эмоциональное благополучие ребенка-дошкольника как предпосылка развития его эмоциональной устойчивости // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 6.

11. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.

12. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.

13. Развитие личности ребенка от пяти до семи лет / Под ред. Л.А. Головей. Екатеринбург: РАМА Паблишинг, 2010. - 576 с

14. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника: Учебное пособие. / Авдулова Т. П., Хузеева Г. Р.: Прометей; Москва, 2013.

15. Смирнова Т.П. С50 Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». -- Ростов н/Д: «Феникс», 2004. -- 160 с.

16. Балашова В. П. Особенности развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи // Молодой ученый. -- 2016. -- №2. -- С. 767-770.

17. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Метод. пособие для воспитателя.- 2-е изд., испр. и доп.- М.,2005.- 128 с.

18. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция М.:Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. -158 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Коммуникативные игры, использованные в коррекционной работе.

1. «Часы». Взрослый говорит, что часы должны ходить слажено, не сбиваясь, и предлагает побыть всем участникам одними часами. Среди играющих выбирается ребенок, который встает в середину круга, одну руку вытягивает вперед, изображая стрелку. По кругу, он поворачивается к каждому и говорит «Тик» или «Так». Все участвующие по очереди поднимают вначале правую, потом левую руку, затем опускается правая и левая. Правила игры: вначале поднимается правая, потом левая рука, руки не опускаются, пока нет сигнала; ждать именно своего сигнала: «тик» или «так»; кто нарушил правила, тот выходит из игры. Когда правила усвоены, темп игры убыстряется.

2. «Конструктор». Один ребенок берет роль «конструктора», остальные - роль «материала». «Конструктор» что то придумывает или создает по условию, затем представляет свое изобретение (машину, поезд, робота и т. д.) и показывает, как действует созданная машина или механизм. Например «поезд» должен ездить слажено, вагоны не должны отцепляться и т. д.

3. «Липучка» (Лютова, Монина). Все дети убегают от салочки, которая является «Липучкой». Тот, кого поймала «Липучка», присоединяется к ней и они, взявшись за руки, продолжают ловить. Каждый следующий, кого поймала «Липучка», присоединяется к ней. Когда все дети будут пойманы, они встают в круг и говорят: «Я липучка приставучка, я хочу тебя поймать».

4. «Телефон настроения». Дети садятся в ряд. Взрослый говорит: «Ребята, вы все разговаривали по телефону. Когда он исправный, то вы слышите то, что вам говорят, а когда сломанный - слышите неправильно. Давайте с вами попробуем поиграть. Для этого все закрывают глаза, а первый в ряду загадывает какое то настроение. Он будит соседа и показывает свое настроение. Сосед будит следующего и так до конца цепочки. Последний называет настроение, которое ему показали. Если он называет правильно, то телефон можно считать исправным».

5. «Две страны» (В. М. Холмогорова).Детям предлагается следующее содержание игры: «Ребята, давайте поиграем в игру “Две страны”. Одна “Страна Грусти”, там живут грустные жители, а в другой “Стране Веселья” живут веселые жители. Жители веселой страны должны переселить грустных жителей, развеселив их».

6. «Магазин настроения». Дети садятся в ряд, выбирается ребенок, который приходит в «Магазин настроения» и просит любое настроение: «Я пришел к вам за радостью (весельем, испугом, интересом)». Остальные дети должны исполнить просьбу покупателя и попытаться «заразить» весельем, напугать, успокоить, рассказать что то интересное, страшное и т. д.

7. «Заботливый внучек» (Е. О. Смирнова).Детям предлагается игра со следующим содержанием: «Заботливый внучек ведет в больницу свою старенькую бабушку. Его бабушка плохо видит и слышит. Внучек должен перевести ее через автомобильную дорогу, привести к доктору, купить лекарства и привести бабушку домой. Внук должен провести бабушку через дорогу так, чтобы их не сбила машина». Распределяются роли «бабушки» (бабушке завязываются глаза), «внука», «машин», «доктора», «аптекаря» и разыгрывается сюжет.

8. «Живые куклы» (Е. О. Смирнова). Дети разбиваются на пары. Ведущий объясняет содержание игры: «Помните, когда вы были маленькие, многие из вас верили, что ваши игрушки живые, что они умеют говорить, просить, бегать. Давайте представим, что один из вас превратиться в маленького ребенка, а другой - в его куклу: куклу девочку или куклу мальчика. Кукла будет что то просить, а ее хозяин выполнять его просьбы и заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле ручки, покормить, погулять, покачать на качелях. Основное правило: хозяин куклы должен выполнять все желания и не заставлять ее делать то, что она не хочет.

9. «Садовник». Дети разбиваются на пары (пару можно выбрать по цвету глаз, одежды и т. д.). Один из детей изображает садовника, другой - «цветок» (ребенок сам выбирает цветок, которым он будет). Садовник изображает, как он сажает семечко, ходит за водой, поливает его, окучивает, восхищается своим цветком. «Цветок» изображает, как он растет, раскрывает бутоны, улыбается садовнику и солнышку.

10. «Колдун». Детям предлагается следующий сюжет: «Жил был Злой Колдун. Он был очень старым и хотел иметь ученика. Для этого он украл одного ребенка из нашей группы. Для того чтобы его выручить, мы, ребята, должны назвать все хорошее, что есть у этого ребенка, чтобы доказать Колдуну, что такой хороший ребенок не подходит ему в ученики».

11. «Слепой художник». Детям предлагается сюжет: «Жил был великий художник.

12. Мечтал он нарисовать прекрасную картину. Но случилась с ним беда, художник перестал видеть. Были у великого мастера ученики, которые решили помочь. Художник рассказал им о картине, описал ее, а ученики рисовали. В один прекрасный день художник стал снова видеть и увидел картину, которую создали его ученики». Главное правило в игре - ученик должен рисовать только по замыслу «художника», ничего не добавлять. В эту игру можно играть по парам, а можно группой.

13. «Жужа» (подвижная игра). Из играющих выбирается Жужа, которая садится на стульчик с мягким полотенцем в руках. Все остальные дети начинают дразнить Жужу определенными словами (фруктами, овощами и т. д.). Как только Жужа почувствует, что она разозлилась, она начинает догонять детей. Правила игры: дразнить можно только определенными словами, о чем договариваются до игры, или Жужа сам выбирает то, чем его будут дразнить; Жужа сидит столько, сколько сможет; Жужа может хлопать полотенцем только по ногам.

14. «Коллективный рисунок».1 вариант: Все дети рисуют на одном листе. После рисования они придумывают рассказ, чтобы все персонажи рисунков были задействованы. 2 вариант: Каждому ребенку дается листок, на котором он начинает свой рисунок. По сигналу (через 3-4 минуты), ребенок должен передать рисунок соседу справа, получить рисунок слева и продолжить его. В конце по полученным рисункам придумываются рассказы.3 вариант: Коллективный рисунок на определенную тему.

15. Игра «Добрые волшебники». Дети, сидя в кругу, слушают рассказ воспитателя о злом волшебнике, который жил в одной стране и мог заколдовать любого ребенка грубым словом. И тогда этот ребенок переставал смеяться, внезапно преображаясь в недоброго, злого человечка. Расколдовать его можно только добрым, ласковым обращением. Выбираются «заколдованные». «Добрые волшебники» поочередно подходят к «заколдованным» детям, одаривая их добрыми словами.

16. Игра «Доброе животное». Все встают в круг и берутся за руки. Воспитатель тихим голосом говорит о том, что мы одно большое, доброе животное. Предлагает послушать, как оно дышит. Все прислушиваются к дыханию: своему и соседей. Давайте подышим вместе! Вдох - делаем шаг вперед. Выдох - шаг назад. Так не только дышит животное, также чётко и ровно бьётся его большое и доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад. Мы берём дыхание и стук сердца этого животного себе.

17. Игра «Ходим кругом друг за другом». Взявшись за руки, дети проговаривают. Ходим кругом друг за другом, эй, ребята, не зевать, все что (имя) нам покажет, будем дружно повторять. Игра учит согласовывать свои действия с другими детьми, «снимает» зажатость и скованность.

Размещено на Allbest.ru

...