Ребенку надо говорить о том, что учение в школе - дело не простое, но при старании трудности можно преодолеть. Зато как хорошо много знать и уметь!

Перед поступлением ребенка в школу родителям желательно пересмотреть его дополнительные нагрузки и представить, как они уложатся в распорядок дня первоклассника. Но смена социальной позиции ребенка не означает отмены всех его увлечений и изменения привычек, хотя и с некоторыми из них все же придется расстаться. Чтобы больше успеть, потребуется более четкий распорядок дня, более продуманный отдых ребенка.

Здесь нет одного для всех правила. Следует учесть особенности ребенка, а также возможности всей семьи. «Потихоньку» приучать ребенка к режиму, или скажем, выполнять за него часть обязанностей в надежде, что он «попривыкнет к школе» и потом все будет делать сам,- не лучший способ помощи. Именно на самых первых шагах важно четко и однозначно показать ему, что входит в круг его новых, его собственных обязанностей.

Добиться их выполнения - это значит организовать жизнь ребенка так, как необходимо для его учебного труда. Любая же «полуорганизация» лишь прибавит ему трудностей и принесет родителям в будущем немалую заботу.

Следующая проблема - обязательное выполнение правил, которым подчинено поведение первоклассника в школе. Этих правил довольно много. Большая часть их направлена на то, чтобы и класс в целом, и отдельный ученик могли работать продуктивно. Эти правила являются общественно- направленными по своему содержанию (обеспечивают продуктивную работу всем).

Выполняя правила, ученик выражает свое отношение к работе в классе. В этом заключается важнейшая воспитательная роль обучения, требующего от каждого определенного отношения к работе класса (коллектива).

Родители вместе с учителем могут помочь ребенку быстрее овладеть этими правилами, если они будут их обсуждать с ребенком, показывая, как важно для него и для других детей их безупречное выполнение.

Первоклассники очень чувствительны к выполнению этих правил. Они в некотором смысле формалисты: и сами стараются неукоснительно соблюдать правила, и от своих товарищей требуют этого. Требования должны быть неукоснительными, но выражаться они должны в уважительной и доброжелательной форме. Подчинение правилам требует от ребенка довольно развитого умения саморегулироваться, быть самостоятельным.

Каждый ребенок уникален. Один в свои семь лет вполне самостоятелен. Другому - достаточно напомнить и он сам справляется со своими обязанностями. Третьему ребенку следует показать, и он будет действовать, подражая взрослому, а вот с четвертым может быть намного сложнее: взрослому придется вместе с ним выполнять действие: и портфель помочь сложить и затем высказать свое положительное отношение к тому, что ребенок сделал самостоятельно. По мере овладения ребенком этим умением взрослый ограничивает свое участие в этом деле.

Примерно так же надо вести себя взрослым и в других ситуациях, например, выполнение режима дня, содержания в чистоте и порядке своих вещей и пр.

Л.С. Выготский показал, что по мере развития ребенка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно, увеличивается за счет тех дел, которые раньше он выполнял вместе со взрослым, а не тех, которые лежат за пределами большого круга. В каждом возрасте для каждого ребенка существует ограниченный круг дел, с которыми он может справиться сам за пределами этого круга- дела, доступные для него только при участии взрослого или недоступные вообще.

Следовательно, развиваясь, ребенок завтра будет способен делать сам то, что вчера он делал вместе с мамой или папой. Зона дел, выполняемых вместе,- это «золотой запас» ребенка, его потенциал на ближайшее будущее. Именно поэтому ее и назвали «зоной ближайшего развития». У одного из детей эта зона широкая, т.е. родитель с ним много занимается, а у другого - узкая, т.к. родители часто предоставляют его самому себе.

Первый ребенок будет развиваться быстрее, чувствуя себя увереннее, успешнее, благополучнее. И поэтому оставлять родителю ребенка там, где ему трудно, - грубая ошибка.

Если ребенок готов принять помощь родителей, то при этом родителю важно помнить, что он:

1) должен взять на себя только то, что ребенок не может выполнять сам, остальное предоставить сделать ему самому;

2) по мере освоения ребенком новых действий постепенно передавать их ему.



Глава III. Экспериментальное исследование социальной адаптации детей к школе

3.1 Результаты и методы исследования

Опытно-экспериментальная проверка проводилась в учреждении интернатного типа Детского дома №2 и ДОУ «Аленушка» г. Дербента

В эксперименте участвовало 16 воспитанников Детского дома №2 в возрасте от 4 до 6 лет и 18 детей старшего дошкольного возраста детского сада «Аленушка»

Так как в виду возникновения различного рода объективных обстоятельств (например, болезнь ребенка ), выборка детей менялась. Но общая численность испытуемых оставалась постоянной.

Дети, у которых с самого начала диагностировалось наличие тех или иных проблем, участвовали в исследовании на постоянной основе. Таким образом, можно говорить о складывании объективной картины имеющихся неблагополучий в коллективе.

Этапы эксперимента.

1 этап: Проведение наблюдения за детьми в различных сферах их деятельности. Беседа с педагогом и воспитателем группы.

2 этап: Подбор методического инструментария для изучения общего уровня адаптации детей к условиям школьной жизни;

3 этап: Проведение диагностики уровня адаптации к школьной жизни; Включал в себя:

-Составление программы социально-педагогических мероприятий по адаптации детей к школьной жизни;

-Реализация данных мероприятий на практике.

Краткое описание диагностических методик.

Методика 1

Рисуночная проба: используется изображение человека; «Я - реальное»,

«Я - зеркальное», «Я - идеальное».

Предмет: «Образ - Я». Объект: рисунки и высказывания детей в процессе рисования. Цель: выяснить, какие знания и представления о себе имеются у детей и входят в «образ - Я». Способ фиксации результатов: таблица, фиксирующая высказывания детей.

Ход проведения: Ребенок выполняет задание индивидуально. Перед ним кладется чистый лист бумаги и цветные карандаши. Дается задание:

«Нарисуй себя таким, какой ты сейчас есть; таким, каким тебя видят другие; таким, каким ты хочешь быть». Если ребенок выполняет задание молча, ему после каждой фигуры или в процессе ее рисования задается вопрос:

«Расскажи мне про себя какой ты есть?» «Как ты думаешь, каким тебя видят другие, что они о тебе знают, думают?» «Каким бы ты хотел быть?»

В рисунках детей объектом анализа выступала «Я - фигура», в ее графическом и цветном оформлении, использовались такие признаки:

для рисунка фигуры «Я - реальное»;

- рисует фигуру на основе своей внешности (одежда, прическа и так далее)

- использует в рисовании фигуры такие элементы: корона, туфли на высоком каблуке, нереальный цвет волос и так далее.

для рисунка фигуры «Я - зеркальное»;

- отказывается рисовать фигуру (с учетом, что остальные выполняет охотно).

- использует в изображении такие элементы, как: корона, туфли на высоком каблуке и так далее.

- рисует фигуру с небольшими изменениями, по сравнению с «Я - реальное». для рисунка фигуры «Я - идеальное»:

- изменения в самой фигуре (облике, размере) по отношению к фигуре «Я - реальное».

- появление и преобладание предметов: корона, телевизор, золото и так далее.

- незначительные изменения, фигура почти идентична фигуре «Я - реальное».

На основе таблицы, высказывания детей делились на следующие группы:

при рисовании фигуры «Я - реальное»:

- рисование проходит молча, на вопрос ребенок отвечает «не знаю».

- использование только таких оценок, как: или маленький, или красивый, или послушный.

- более содержательный рассказ (присутствует и оценивание себя, и знание о себе).

при рисовании фигуры «Я - зеркальное»:

- рисование проходит молча, на вопрос ребенок отвечает «не знаю»

- использование только таких оценок, как: или маленький, или красивый, или послушный ).

- более содержательный рассказ (присутствуют и оценивание себя, и знание о себе).

при рисовании фигуры «Я - идеальное»

- на вопрос отвечает «не знаю»;

- желание иметь вещи;

- желание чему-то научиться;

- опора на собственные возможности.

Методика 2

Фикс ация с амооценки по Д енберу.

Цель: Выяснить, как оценивают себя дети по определенным категориям (здоровье, характер, ум, счастье), узнать какие качества личности выделяются ребенком из остальных.

Ход проведения: Ребенок выполняет задание индивидуально. Перед ним кладется лист бумаги, на котором нарисовано четыре шкалы с заданными категориями. Дается задание: «Вот здесь нарисовано четыре шкалы (объясняя экспериментатор указывает). Вот эта - шкала здоровья, эта - шкала характера и так далее. На шкале здоровья, внизу находятся самые больные люди, выше чуть здоровее и так далее. Отметь на этой шкале, где находишься ты?» Аналогично с каждой шкалой. После того, как ребенок отметил себя на шкале счастья, ему задается вопрос: «Что такое счастье? А теперь, нарисуй две линии и назови их. Отметь, где находишься ты». Дальше рисуется две шкалы (экспериментатором). На одной шкале отмечается крестик в самом низу, на второй в самом верху. «Назови эти шкалы».

Чтобы убедится, что ребенок может обращаться со шкалой, (то есть оценить что-нибудь и отметить на шкале) предварительно ему предлагалось оценить какой-нибудь предмет(кольца пирамиды) и отметить на шкале (большой - маленький).

Оценка себя детьми (по определенным критериям) делилась на четыре группы :

отмечает себя в самом верху шкалы;

отмечает себя в верхней части шкалы, уточняя при этом положение метки (более или менее высоко);

отмечает себя в средней части шкалы; отмечает себя в самом низу.

Чтобы выделить качества, которые привлекают детей определялся процент (%) детей в каждой группе, присвоивших шкалам то или иное качество. Выделялись наиболее часто упоминаемые качества.

Методика 3

«Выбор карточки“.

Предмет: уровень притязаний. Объект: ситуация выбора детьми заданий разного уровня сложности. Цель: выявить уровень притязаний. Способ фиксации: заполнение протокола. Материал: шесть карточек на которых написаны номера (1;2;3;4;5;6), шесть конвертов - в каждом набор геометрических фигур, шаблон-фигура прямоугольника.

Ход проведения: Ребенок выполняет задание индивидуально. Перед ним на столе, выкладывается шесть карточек. Дается задание: «Смотри, перед тобой лежат карточки. На каждой написан номер задания. Вот в этой, самое первое - легкое, второе - чуть сложнее и так далее (указывает на каждую карточку). Выбери карточку сам, какую захочешь». После этого, ему вручается конверт с геометрическими фигурками. «Вот такая фигура - прямоугольник (показывается на шаблон), разрезана на несколько маленьких. Попробуй ее собрать».

Для целей методики №4 ребенку предлагается выбрать еще несколько заданий (по его желанию). Выбор детьми заданий, делиться на следующие группы : выбор простого задания (1;2); выбор среднего задания (3;4); выбор сложного задания (5;6).

Методика 4

Наблюдение.

Предмет: включение индивидуального опыта в самооценку. Объект: поведение и высказывания детей при завершении работы (см. методику №3). Цель: зафиксировать высказывания детей о своей успешности, увидеть строится ли отношение к себе на основе результатов своей деятельности. Способ фиксации : протоколирование.

Ход проведения: Наблюдение проводится за каждым ребенком индивидуально в процессе выполнения им задания (см.методику №3). Ребенок сидит рядом с экспериментатором на небольшом расстоянии. Когда увлечен заданием, его поведение фиксируется в протоколе. После того, как дошкольник выполнил последнее задание (больше не желает выбирать), экспериментатор чертит шкалу и говорит: «Это шкала смышлености. Внизу находятся самые несмышленые люди, повыше - чуть смышленее и т. д. Отметь на этой шкале, где находишься ты. Почему?»

Поведение детей делилось на следующие группы :

Игнорирует свой опыт. В результате неудачи ребенок смеется, выбирает карточку с более сложным заданием, берет задания в беспорядке, по шкале смышлености отмечает себя наверху. Отвечая на вопрос, не включает в свой ответ только что проделанный свой опыт.

Усваивает опыт. В результате неудачи - становится более сдержанным, останавливается на определенной степени сложности или берет задание более легкое. Отвечая на вопрос, ссылается на свой результат деятельности. При удачном выполнении повышает уровень притязаний. Если задание выполнять было трудно - просит помощи у экспериментатора, делает долго, часто останавливается и т. д. Более сложного задания не выбирает.

Результат своей деятельности - успех или неуспех - ребенок относит к себе. Объясняет, почему не получилось.

Результат своей деятельности - успех или неуспех - ребенок относит к экспериментатору. Обвиняет экспериментатора, обвиняет задание и т. д.

Результаты исследования: Методика 1.

Рисунок фигуры «Я -- реальное».

Признаки

- отказывается рисовать фигуру (с учетом, что остальные выполняет охотно) использует в изображении фигуры такие элементы: корона, туфли на высоком каблуке и т.д.

Детский дом Детский сад 75 -

- рисует фигуру на основании своей внешности (одежда, прическа и т. д. - 65

- использует в рисовании фигуры такие элементы: корона, туфли на высоком каблуке, нереальный цвет волос и т. д.

Рисунок фигуры «Я -- зеркальное»

ПРИЗНАК Детский дом Детский сад

- рисует фигуру с небольшими изменениями фигуры «Я - реальное».



Рисунок фигуры «Я -- идеальное» ПРИЗНАКИ	Детский дом	Детский сад
- изменение в самой фигуре (облике, размере) по отношению к фигуре «Я - реальное».	85	20
- появление и преобладание предметов (корона, телевизор, золото)	5	35
- незначительные изменения (фигура почти	5	30

идентична фигуре «Я - реальное»)

Методика 1. Высказывание детей при рисовании фигуры «Я - реальное»

ГРУППЫ ВЫСКАЗЫВАНИЙ Число детей(%)

детский сад детский дом

- рисование проходит молча, на вопрос ребенок отвечает «не знаю» - 40

- использование только таких оценок, как (или 10 35 маленький, или послушный, или красивый)

-более содержательный рассказ (присутствуют и оценка себя и знания о себе 85 20

Высказывания детей при рисовании фигуры «Я зеркальное»

ГРУППЫ ВЫСКАЗЫВАНИЙ Число детей( %) детский сад детский дом

- рисование проходит молча, на вопрос ребенок отвечает «не знаю» 5 45

- использование только таких оценок, как (или маленький, или послушный, или красивый) - 30

-более содержательный рассказ (присутствуют и оценка себя и знания о себе 90 20

Высказывания детей при рисовании фигуры «Я -- идеальное»

ГРУППЫ ВЫСКАЗЫВАНИЙ Число детей(в %)



	детский сад	детский дом
- на вопрос отвечает “не знаю”	-	25
- желание иметь вещи	-	25
- желание чему-то научиться	35	-
-опора на собственные возможности	55	5

Методика 2.

Варианты отметок число детей (%) детский сад детский дом

- отмечает себя в самом верху шкалы 40 75

- отмечает себя в верхней части шкалы, уточняя при этом положение метки (более или менее высоко) 45 20

- отмечает себя в самом низу шкалы - -

Методика 3.

ГРУППЫ ЗАДАНИЙ число детей ( % )

	детский сад	детский дом
- выбор простого задания	20	75
- выбор среднего задания	40	5
- выбор сложного задания	35	15

Анализ рисунков «Я - фигур» показал, что дети детского сада рисуют фигуру на основе своей внешности, включая в нее принадлежащие им вещи (одежда, заколки и т.д.). Также было замечено, что они сильно расстраиваются, если не могут подобрать нужный цвет карандаша для рисования именно своего цвета волос и т.д.. При рисовании фигуры «Я - зеркальное» (такой, каким меня видят другие), они добавляют или убирают какие-то элементы в своей внешности (другая одежда, прическа и т.д.). Идеал связан со взрослостью и серьезностью.

В детском доме у значительного процента детей («Я - реальное» - 65%; «Я - зеркальное» - 35%; «Я - идеальное» - 35%.) при рисовании всех трех фигур в образе присутствуют такие элементы, как: корона, туфли на высоком каблуке, нереальный цвет волос, причем у девочек почти у всех короткие волосы, а рисуя себя «таким, какой я сейчас», большой процент рисует длинные. 40% отказались рисовать фигуру «Я - зеркальное» - это говорит либо о негативном переживании, связанном с отношением к нему других, либо о том, что ребенок не знает, каким его видят другие. Чтобы понять это, проанализируем высказывания детей в процессе рисования.

В детском доме дети не могли не только ответить на вопрос о том, что о них думают другие, но для них так же оказался сложным вопрос «Расскажи о себе, какой ты сейчас?». 40% детей не смогли рассказать о себе, выделить какие-то свои качества, занятия. Говорили, что не мечтают о том, какими хотели бы быть - 25%, остальные желают приобрести для себя какие-то вещи. Основной процент детей при описании себя, выделил только такие качества: маленький, послушный, красивый. Причем, каждый ребенок называл, только какое-то одно качество.

В детском саду знания детей, входящие в «образ - Я», существенно отличались. Дети не только описывали себя, выделяли какие-то свои качества, но и объясняли, почему они так считают, например: «...смелая, как мальчишка, потому что могу на высоту залезть и прыгнуть...», «...добрая, потому что всем помогаю...». В ответах на вопрос, «Как ты думаешь, каким тебя видят другие?», ребенок сообщал про такие свои качества и поведение, которые были связаны с одобрением или неодобрением окружающих, например: «...не очень умный, потому что делаю очень медленно...», «...они думают, что я хорошая, потому что маме помогаю...». Также дети не просто мечтают о том, какими им хотелось бы быть, но и зная то, что они не умеют сейчас, хотят этому научиться или, зная, какими качествами обладают сейчас

- ищут этим качествам применение, например: «...хочу быть милиционером, потому что у меня характер такой, с добрыми - добрый, а со злыми - сердитый...», «...хочу быть бухгалтером, потому что люблю считать...».

Анализ рисунков и анализ детских высказываний позволяет говорить о том, что у детей детского сада знания о себе, входящие в “образ - Я“, более или менее сформулированы и четко выражены. Ребенок знает многие свои качества, знает как эти качества оценивают другие люди, знает где и как они ему могут пригодиться. Дети, воспитывающиеся в детском доме, знают и могут сказать о себе ничтожно мало, описывая себя : или как маленького, или как послушного, или как красивого. Это говорит о том, что «образ - Я» составлен лишь отдельными представлениями и отрывочными знаниями, не характеризуются целостным восприятием и осмысливанием себя.

Результаты методики 2 показывают, что большой процент детей детского сада в среднем по всем критериям, отмечает себя в средней части шкалы (45%) или в верхней, уточняя при этом положение метки (40%), а в детском доме почти все дети (75%) отметили себя вверху шкалы.

Эта методика относится к проективным методам, при интерпретации ее результатов учитывается, что она не дает прямого соответствия полученных результатов самооценке ребенка. Дети могут заменять имеющуюся реальность на желаемую. Выбор детьми дошкольного возраста верхнего положения может отражать специфику возраста или свидетельствовать о несформированности самооценки. Было замечено, что дети детского сада, отмечая себя на предложенных шкалах, перед каждой останавливаются, задумываются, задают уточняющие вопросы, а дети детского дома очень быстро, весело отмечают себя на данных шкалах (за исключением шкалы здоровья). Возникла потребность посмотреть, как дети ведут себя и оценивают свои возможности в конкретной деятельности и какой у них уровень притязаний.

На основе выбора групп заданий детьми разного уровня сложности, можно сделать вывод об уровне притязаний у детей в детском саду и в детском доме:

у большинства детей в детском доме низкий уровень притязаний (75%). у детей в детском саду уровень притязаний колеблется; низкий -

20%,средний - 40%, высокий - 35%.

Сопоставляя самооценку ребенка с его притязаниями получается, что у детей детского сада самооценка по отношению к уровню притязаний - чуть завышена. У детей детского дома она либо неадекватна, либо отсутствует.

Результаты наблюдений за поведением детей во время выполнения ими задания показывают, что дети детского сада уже могут судить о своих возможностях, корректировать свои действия и суждения на основе информации об успешности или не успешности, причины своих успехов и неудач видят в себе самом и воспринимают, как зависящие от своих способностей.

Поведение детей, воспитывающихся в детском доме, очень импульсивно, выбирая новое задание они не учитывают опыта, полученного ранее, игнорируют степень трудности заданий, в своих неудачах винят экспериментатора, неинтересное задание и т. д..

3.2 Исследование уровня адаптации детей к школьной жизни

Процесс адаптации ребенка к школьной жизни затрагивает несколько сфер его жизнедеятельности. Это и сфера межличностных отношений со взрослыми и со сверстниками; сфера учебной деятельности, в которую входят усвоение учебной программы и правил школьной жизни.

Чтобы диагностика уровня адаптации ребенка к школьной жизни была наиболее полной в исследовательской работе применялись не только конкретные методики, но так же беседы воспитателем, метод наблюдения в различных сферах деятельности. Данные формы работы открыли первый этап нашего исследования.

В процессе беседы было выяснено, что главными инициаторами любых конфликтов и столкновений выступают три человека.

У большинства детей не возникало серьезных проблем в усвоении программы и при взаимодействии с ровесниками.

В начале занятий очень трудно сконцентрировать внимание детей на задании. Повышенная двигательная активность, быстрая утомляемость так же затрудняла процесс работы.

В результате проведенного наблюдения были получены следующие результаты:

1 .В начале занятия наблюдается некоторая двигательная расторможенность. Воспитателю несколько минут уходило на установление рабочей обстановки, которая сохранялась на занятии. Затем внимание детей начинало рассеиваться, снова повышалась двигательная активность.

2 .После проведения физических минуток, дыхательной гимнастики состояние детей немного улучшалось, но не надолго.

На занятиях по математики у детей возникали проблемы со счетом клеточек. воспитателю по нескольку раз приходилось повторять задание и только у считанного числа детей получалось выполнить это задание. На занятиях по развитию речи, окружающего мира таких проблем не возникало. При построении детей для похода в столовую, на прогулку, на занятия, в игровую комнату, так же возникали осложнения. Ребята бегали, кричали и не слышали слов воспитателя.

В игровой комнате основная масса детей вела себя нормально. Только двое ребят время от времени начинали капризничать. На прогулке поведение детей буквально выходило из под контроля (крики, бег, конфликты). Справится с этим было практически невозможно.

В большинстве конфликтов были замешаны дети из «проблемного» списка. Но так же, достаточно часто, возникали ссоры между остальными детьми.

Для того чтобы продиагностировать социальный статус каждого ребенка, а также выявить отношение ребенка к школе, на следующем, втором этапе исследования был подобран ряд диагностических методик. На третьем этапе происходило непосредственно само исследование.



Заключение

В заключение можно сформулировать основные условия, которые необходимы соблюдать, помогая ребенку стать учеником:

-вера в ребенка;

-надежда на его успех; любовь к ребенку;

- организация его жизни, успешная адаптация к школе;

- умение выполнять правила;

-быть самостоятельным.

Родителям важно помнить о том, что чрезмерная забота делает ребенка нервными застенчивым, однако, ребенок, выросший в обстановке доброжелательности, скорее адаптируется к обществу, когда вырастает.

Если ребенок отвергнут родителями и испытывает дискомфорт, то он навряд ли будет «школьнозрелым». Ну, а если даже вдруг и будет, адаптация его пройдет с трудом, вероятнее всего со срывом в виде невротических реакций. Школа станет пыткой для него.

Родители должны иметь в виду, что умение читать, писать, считать не самое главное в подготовке детей к школе. Основная задача заключается в том, чтобы создать условия для полноценной, содержательной жизни ребенка на протяжении всего дошкольного возраста. Такая жизнь, предполагающая приобщение ребенка к разным областям человеческой культуры, даст будущему первокласснику и необходимые для успешного вхождения в школьную действительность знания и умения, обеспечит формирование необходимых качеств и свойств.

В завершении данной работы, исходя из поставленной цели и задач, можно сделать краткие выводы:

1. На личностную готовность ребенка к школе влияет фактор преодоления ребенком кризиса семи лет. Образ будущего школьника является социальным образованием, возникающим в этот период.

2. Успешность вхождения в школьную жизнь зависит во многом от степени позитивности и адекватности образа «Я - будущий ученик». Решить проблему подготовки детей к школе возможно лишь, если реализуется единая линия развития ребенка на этапе дошкольного и школьного детства.

3. Важным условием успешной социальной адаптации дошкольника к школе является психологическая готовность.

Психологическая готовность:

-умение слушать речь, объяснения ответы товарищей;

-умение действовать в соответствии с правилом;

-умение производить действия в соответствии с образцом;

-умение действовать по прямому указанию взрослого;

-умение работать в группе.

4. Основная цель педагогического коллектива школы в направлении социальной адаптации детей дошкольного возраста- создание общего фона, благоприятного для развития детей: физического, интеллектуального, эмоционального. В связи с этим деятельность школы направлена на

-максимальное обеспечение двигательной активности детей к школе;

- создание в школе развивающей предметной среды, являющейся продолжением той, к которой дети привыкли в детском саду;

- широкое применение игровых приемов;

- изменение стиля взаимоотношения взрослых и детей с авторитарного на стиль доверительного сотрудничества;

- введение в педагогический процесс разнообразных видов детской творческой деятельности;

- использование многообразных форм обучения неурочного типа;

- создание щадящего режима учебной деятельности.

5. Шалва Амонашвили указывает на наличие трех ярусов в начальном звене школы, создание которых разграничивает учащихся в своих отношениях друг с другом. И потому он считает, что необходимо с помощью тонкой психолого-дидактической методики индивидуального подхода развивать способности каждого ребенка до пределов его потенций. Выравнивание таким образом заключается не в формальном увеличении объема знаний, а в целостном развитии личности школьника, всестороннем проявлении его задатков с помощью методики обучения, способной быть вариативной к индивидуальным особенностям.

В таких условиях уже не будет возникать необходимости делить учеников на «отличников», «троечников» и « двоечников» и «клеймить» детей через отметки за то, что от них уже не зависит.

6. Чтобы успешно прошла социальная адаптация дошкольников к школе важную роль играет и соучастие родителей в этом вопросе, однако же родителям при этом важно помнить, что помогая ребенку, они могут на себя взять только то, что ребенок не может выполнить пока еще сам, остальное же предоставить сделать ему самому. По мере же освоения ребенком новых действий родитель постепенно передает их ребенку, веря в ребенка и любя его.

7. Готовность ребенка или его неготовность тесно связаны с положением его в семье. Дома и в школе должна быть приятная психологическая атмосфера. Именно она способствует быстрой и успешной социальной адаптации ребенка - дошкольника к школе.

8.Содержание «образа - Я» у детей детского дома оказывается ограниченным. Дети имеют представление лишь об отдельных чертах своей внешности и поведения, при этом такие черты не складываются в общую картину. Опыт детей, относящийся к ним самим, беден и они не умеют извлекать из него выводы. Дети детского дома практически не знают ничего о том, какими их видят, и что о них думают другие люди, Представление детей о себе в будущем либо отсутствует, либо фантастично.

9. У воспитанников детского дома не сформирована самооценка, то есть их отношение к себе не основано на опыте общения и опыте действий. Это отношение к себе остается на уровне эмоционального “переживания себя“. Удачи или неудачи в решении конкретных задач в опытных ситуациях не влияют на дальнейшее поведение детей и их высказывание о самих себе.

Таким образом, проведенное сопоставление подтвердило гипотезу о несформированности самооценки и слабой сформированности “образа - Я“ у воспитанников детского дома.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что существующая система воспитания, образ жизни детей в условиях детского дома, приводят к несформированности у детей важнейших психологических механизмов, необходимых для дальнейшего становления личности, дальнейшего образования (обучения в школе). Система воспитания, по-видимому, должна представлять возможности для полноценного индивидуального опыта (вкладывающего самостоятельные решения и действия ) и опыта общения, ребенку должно быть предоставлено содержательное и конкретное отношение к нему другого человека.



Список использованных источников

1. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992г. № 3266-1 (с последующими изменениями и дополнениями) « Об образовании».

2. Закон Российской Федерации « О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

3. Амонашвили Ш. Воспитательное и образовательное формирование оценки учения школьника.- Эксперим.-методич. исследование.- М.: Педагогика, 1984

4. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам

/ Под ред. А.Г. Хрипковой. - М., 2002.

5. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка.- М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.

6. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 2004 - с. 258.

7. Берн Р. Развитие «Я»- концепции и воспитание.- Пер. с англ.: Москва,

«Прогресс», 1986

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., «Просвещение», 1968.

9. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие / Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. - М., «Академия», 2007 - с. 307.

10 .Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.4 (Кризис семи лет). - М., 1984

11 .Выготский Л.С. Собрание сочинений.- М., 1984

12 .Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. - Изд. Академия, 2006. - с. 87.

13 .Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям.: М., Российское пед. Агенство, 1997.

14. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1987.

15. Захаров А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей, 2006. - С. 150-152.

16. Карабаева О.А. « организация адаптивной среды на начальном этапе обучения.» // « Начальная школа», №7-2004

17. Коломинский Я.Л., А.А. Панько « Психологическая готовность к школе».

18. Кон И.С. Ребенок и общество.- М., Наука,1988.

19. Левко А.И. Социальная педагогика: учебное пособие. - Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003.

20. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2005. - С. 64- 66.

21. Мухина С. Психология детства и отрочества: Учебник для вузов./ Академия пед. и соц. наук.- М.: Институт практической психологии, 1998г.

22. Международная академия психологических наук. Седьмая волна психологии. Выпуск 1. / Под ред. В. Козлова, Н. Качановой. - Ярославль, Минск, 2006 - с. 189.

23. Новикова Е.В. Особенности общения и проявление школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Р. Кричевского. - М.: Педагогика, 1997.

24. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии.- М.: ТЦ Сфера, 2002.

25. Популярная психология для родителей./ Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Педагогика, 1989

26. Популярная психология для родителецй.-2-е изд. испр. и доп./ Под ред. А.С. Спиваковской.- СПб.: СОЮЗ, 1997

27. Психология для родителей под редакцией А.А. Бодалева.- М.: Педагогика, 1989

28. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с.192.

29. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или Как управлять поведением человека: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1992

30. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Из-во МГУ, 1983.

31. Смирнова У.О. Детская психология: учебник для ВУЗов. - М.: Владос, 2006. - С. 340-343.

32. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. (Методика воспитания коллектива.) -Москва, « Молодая гвардия», 1975

33. Формирование образа «Я- будущий школьник» у детей пяти-семи лет как педагогическая проблема.// « Начальная школа», №10-2004

34. Филиппова О.В. Статья «Адаптация первоклассников к школе» / Сайт детских психологов // Интернет-ресурс: http : // center

35. «Хорошо ли вашему ребенку в школе?» А.Л. Венгер.// Популярная психология для родителей под ред. А.А. Бодалева.-М.: Педагогика, 1989

36. Эльконин Д.Б. Детская психология. (развитие ребенка от рождения до 7 лет)).- М., 1960г.

37. Эльконин Д.Б. Психич. развитие в детских возрастах: избранные психологические труды в 70 томах/ Под ред. Д.И. Фельдштейна.-2-е изд.- М.: Ин-т практической психологии, Воронеж, МОДЭК, 1997

Размещено на Allbest.ru

...