Особенности психического развития детей раннего возраста

2.3 Диагностика развития предметной деятельности

Смирнова Е. О.и др. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. М.,2003

Параметры и показатели предметной деятельности

При диагностике предметной деятельности у детей третьего года жизни основными параметрами выступают следующие: операционально-техническая сторона деятельности (виды действий с предметами), познавательная активность и включенность в общение с взрослым. Поскольку характерной чертой предметной деятельности детей в конце раннего возраста становится ее целенаправленность, этот параметр добавляется к перечисленным выше при диагностике детей старше 2,5 года.

Охарактеризуем параметры и показатели предметной деятельности на данном возрастном этапе.

Виды действий с предметами. Показателями данного параметра выступают:

- ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия;

- культурно-фиксированные действия.

Эти показатели отражают уровень овладения ребенком предметной деятельностью, наличие у него представлений о назначении окружающих предметов и умения ими пользоваться.

Познавательная активность.

Показателями данного параметра являются:

- эмоциональная вовлеченность в деятельность. Этот показатель отражает степень интереса ребенка к предметам, действиям с ними, к задаче, предложенной взрослым. Он характеризует мотивационно-потребностную сторону деятельности;

- настойчивость в деятельности. Данный показатель характеризует желание и способность ребенка преодолеть трудности, возникшие при выполнении предметного действия, найти необходимый способ решения предметной задачи, в том числе с помощью взрослого;

- стремление к самостоятельности в деятельности. Этот показатель отражает особое отношение ребенка к самостоятельному действию, выявляет его желание быть независимым от взрослого.

Включенность в общение с взрослым.

Показатели данного параметра:

- стремление воспроизводить образец действия. Данный показатель отражает меру освоения ребенком предметной деятельности с точки зрения достижения правильного результата, образец которого задает взрослый,

- ориентация на оценку взрослого. Этот показатель свидетельствует о важности для ребенка оценки его действий взрослым и о способности использовать эту оценку для достижения результата;

- речевое сопровождение деятельности. Данный показатель показывает умение ребенка с помощью вербальных средств получить одобрение, помощь взрослого, разделить с ним впечатление от совместной деятельности.

Целенаправленность в предметной деятельности.

Этот параметр отражает способность ребенка самостоятельно удерживать цель деятельности и его стремление к получению правильного результата предметной деятельности. Он характеризует уровень развития предметной деятельности ребенка в конце раннего возраста.

Описание диагностических ситуаций

Ситуация 1. «Знакомые предметы».

Цель: выявление уровня развития операциональной стороны предметной деятельности.

Организация предметной среды. На столик выкладывают три разных предмета, хорошо известных ребенку по повседневной жизни: расческу, наручные часы, щетку для чистки одежды. В случае необходимости набор предметов можно менять, помня, однако, что это должны быть хорошо известные ребенку, но неигровые предметы.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит за столиком, взрослый располагается рядом с ребенком и выкладывает на столик предметы. Он говорит ребенку: «Посмотри, что здесь лежит». Ответом могут быть различные варианты поведения ребенка. Например, он сразу называет предметы, показывает, как с ними следует обращаться. Взрослый хвалит ребенка и фиксирует соответствующие данные в протоколе.

Если ребенок не называет предметы, не действует с ними либо совершает неспецифические или игровые действия (тянет в рот часы, баюкает расческу, возит щетку по полу как машинку), взрослый указывает ему на расческу (щетку, часы) и спрашивает. «А ты знаешь, что это такое?» Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет, а затем просит сказать и показать, что с ним делают. Например: «Что нужно делать расческой? Покажи, как волосики причесывают». В случае, когда ребенок не откликается на просьбу взрослого, взрослый сам показывает образец действия и просит повторить его. После выполнения правильного действия взрослый хвалит малыша: «Правильно, молодец!»

Поведение ребенка регистрируется в протоколе. Параметры предметной деятельности регистрируются в графе «Знакомые предметы». В протоколе обводится кружком тот балл, которой соответствует выраженности регистрируемого параметра. (Формы протоколов приведены ниже.)



Ситуация 2. «Незнакомый предмет».

Цель - выявить степень любознательности ребенка (интерес к исследованию нового, необычного, стремление найти верный способ решения практической задачи).

Организация предметной среды. На столик выкладывается незнакомый ребенку предмет, содержащий «секрет». Например, это может быть бачок для проявления фотопленки, пенал со скользящей крышкой, прозрачная коробочка. Внутри предмета находится игрушка (маленький колокольчик, шарик или куколка). Важно, чтобы ребенку не был знаком способ открывания предмета.

Процедура проведения диагностической пробы Взрослый ставит на столик предмет и предлагает ребенку поиграть с ним. В течение 2-3 минут взрослый остается пассивным, не вступает общение с ребенком, не стимулирует его активности, не объясняет, как действовать с предметом. Если ребенок пытается открыть коробочку, взрослый хвалит его. Если ребенок ведет себя пассивно или обращается за помощью либо манипулирует коробочкой, не пытаясь открыть ее, взрослый помогает ребенку обнаружить «секрет» и открыть коробочку. Он показывает и объясняет, как это делается. Затем предлагает ребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый одобряет правильные действия и порицает неправильные.

В протоколе в графе «Незнакомый предмет» фиксируются соответствующие параметры предметной деятельности.

Ситуация 3. «Действия по образцу»

(проводится только с детьми 2,5-3 лет)

Цепь: выявление целенаправленности и самостоятельности ребенка в предметной деятельности.

Организация предметной среды и рекомендуемый набор предметов:

пластмассовый грузовичок, у которого легко снимаются колеса и кузов. Можно также использовать деревянную пирамидку в форме собачки (солдатика, матрешки, башни и пр.);

пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика (типа «Лего»).

Процедура проведения диагностики:

Проба 1. «Грузовичок», «Пирамидка».

Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня грузовичок. Его можно собирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и говорит ребенку: «Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам его собрать».

Проба 2. «Конструктор»

Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться». Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали. «Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне, пожалуйста, домик». Образец в этой пробе не предусмотрен. Если ребенок хочет построить что-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтобы взрослый мог проследить, насколько, ребенок стремится воплотить замысел.

В каждой пробе взрослый одобряет правильные действия ребенка и порицает неправильные. При этом взрослый оказывает малышу необходимую помощь, но не выполняет действия за него, стимулируя самостоятельность ребенка¹.



2.4 Протокол регистрации параметров предметной деятельности у детей от 2 до 2,5 года

Фамилия и имя ребенка- Оникиенко Матвей. Возраст 2года. Дата обследования 1.05.2013

Параметры ПД	Показатели параметров	Ситуации
		«Знакомые предметы»	«Незнакомый предмет»
		Индивидуальная деятельность	Совместная деятельность
Виды действий	Ориентировочные и манипулятивные действия	0 1 2	0 1 2	0 1 2
	Культурно-фиксированные действия	0 1 2	0 2	Не фиксируются
Познавательная активность	Эмоциональная вовлеченность в деятельность	0 1 2	0 1 2	0 1
	Настойчивость	Не фиксируется	Не фиксируется	0 1 2
	Стремление к самостоятельности	Не фиксируется	Не фиксируется	0 1 2 3
Включенность в общение с взрослым	Стремление воспроизводить образец действия	Не фиксируется	0 1 2 3	0 1 2 3
	Ориентация на оценку взрослого	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
	Речевое сопровождение деятельности	0 1 2	0 1 2	0 1 2



Шкалы оценки параметров на третьем году жизни
Параметры	Показатели параметров	Критерии оценки показателей	Баллы
Виды действии с предметами	Ориентировочно- исследовательские и манипулятивные действия	Отсутствуют ребенок игнорирует предметы Использует редко: ребенок некоторое время смотрит на предмет, трогает, затем оставляет, переводит взгляд, не пытается выяснить назначение предмета или совершить с ним какое-либо действие Использует часто ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним	0 1 2
	Культурно-фиксированные действия	Отсутствуют ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением Используются редко ребенок совершает одно - два действия данного вида, пред- почитает манипулятивные действия Используются часто ребенок совершает много различных культурно-фиксированных действий	0 1 2
Познавательная активность	Эмоциональная вовлеченность в деятельность	Отсутствует ребенок не обращает внимания на предметы или безразлично смотрит на них, не предпринимает никаких действий с ними, выражает недовольство, отталкивает, разбрасывает предметы Слабая ребенок эпизодически проявляет интерес к предметам часто отвлекается, проявляет интерес или положительные эмоции, но действует с опаской или робко Высокая ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес, выражает яркие положительные эмоции	0 1 2
	Настойчивость в деятельности Стремление к самостоятельности	Отсутствует ребенок не проявляет настойчивости, после первой же неудачи прекращает деятельность Слабовыраженная ребенок совершает 2-3 попытки решить задачу и теряет интерес к ней Ярко выраженная ребенок совершает многократные попытки решения задачи Отсутствует ребенок не стремится действовать самостоятельно, сразу же обращается за помощью к взрослому или пассивно ожидает помощи Слабое ребенок пытается действовать самостоятельно но после первой же неудачи обращается ко взрослому Среднее ребенок не обращается за помощью, а предложенную помощь принимает неохотно либо обращается за помощью, но тут же отказывается от нее. пытаясь действовать самостоятельно Выраженное ребенок не обращается за помощью и отказывается от помощи, предложенной взрослым, предпочитает действовать самостоятельно	0 1 2 0 1 2 3
Включенность ПД в общение с взрослым	Стремление воспроизводить образец действия	Отсутствует ребенок игнорирует образец правильного действия, пред почитает действовать по-своему Слабое ребенок делает попытку воспроизвести образец, но в целом действует по-своему Среднее ребенок делает несколько попыток воспроизвести образец, но не доводит правильное действие до конца Сильное ребенок не прекращает попыток, пока не воспроизведет образец	0 1 2 3
	Ориентация на оценку взрослого	Отсутствует ребенок не ориентируется на оценку взрослого Слабая выраженность ребенок радуется поощрениям и огорчается в ответ на порицание взрослого, но не корректирует действий под влиянием оценки Средняя выраженность ребенок ищет оценку взросло- го, но не всегда учитывает ее в своих действиях Высокая выраженность ребенок настойчиво добивается оценки взрослого и учитывает ее в своих действиях	0 1 2 3
	Речевое сопровождение деятельности	Отсутствует	0
		ребенок не сопровождает действия речью Слабое ребенок редко пользуется речью Выраженное ребенок активно пользуется речью	1 2
Целенаправленность		Отсутствует ребенок не стремится достигнуть правильного результата Слабовыраженная ребенок предпринимает попытки достичь правильногорезультата, но быстро теряет цель Ярко выраженная ребенок упорно пытается добиться правильного результата, варьируя способы действия	О 1 2

Заключение об уровне развития предметной деятельностиу ребенка на третьем году жизни

Фамилия, имя ребенка- Оникиенко Матвей. Возраст 2 года. Дата обследования 1.05.2013

Виды действий с предметами

Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные (отсутствуют, используются редко, используются часто)

Культурно-фиксированные (отсутствуют, используются редко, используются часто)

Познавательная активность

Эмоциональная вовлеченность (отсутствует, слабая, высокая)

Настойчивость в деятельности (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная)

Стремление к самостоятельности в деятельности (отсутствует, низкое, среднее, выраженное)

Включенность ПД в общение с взрослым

Стремление воспроизводить образец действия (отсутствует, слабое, среднее, сильное)

Ориентация на оценку взрослого (отсутствует, слабовыраженная, средневыраженная, ярко выраженная)

Речевое сопровождение деятельности (отсутствует, слабое, выраженное)



Заключение

Период раннего развития ребенка - время развития мозговых клеток ребенка, именно в возрасте от 1 года до 3 лет происходит формирование способностей, характера человека. Талантливый ли будет ребенок, появятся ли у него творческие способности, вырастет ли он гармоничной личностью - это зависит от воспитания и образования, которое ребенок получит в раннем детстве.

Поэтому необходимо учитывать волю ребенка, уважать его «я». Детский мозг имеет способность впитывать информацию в больших количествах, но при этом особое предпочтение отдается той, которая интересна ребенку. Очень важно развить интерес ребенка к получению новых знаний, который в дальнейшем превратится в пытливость и гибкость ума взрослого человека.

В раннем детстве развиваются и другие способности ребенка: желание что-то создавать, стремление к познанию и преобразованию окружающего мира. Это важно для развития интеллекта и формирования характера ребенка. Мозг ребенка в раннем детстве очень пластичен, способен усвоить одновременно системы мышления 2-х языков. Поэтому возраст от 1 года до 3 лет сензетивен для обучения ребенка иностранным языкам.

Музыкальный слух, физические навыки формируются как раз в этот период. Необходимо заниматься с ребенком спортом, начинать водить его в художественную или музыкальную школу.

Чтобы развитие личности ребенка было гармоничным, важно обеспечить ему благоприятную среду, которая играет первостепенную роль в ранний период. Она развивает способности к определенной профессии, пробуждает интерес к занятиям родителей.

Впечатления и воспоминания раннего детства формируют образ мыслей, мировоззрение взрослого человека. Задачи родителей - обеспечить самые благоприятные эмоции об этом периоде. Ведь большинство комплексов и страхов человека свое начало берут именно из раннего детства.

Ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет необходимо учить рассуждать, оценивать, воспринимать. Родители - эталон для малыша, их поведение должно быть образцовым, чтобы ребенок впитывал и усваивал только хорошие качества.

Все отрицательные эмоции ребенка всегда имеют причину: голод, усталость, боль. Родители должны выяснить ее и предотвратить последующие вспышки детской раздражительности.

В раннем детстве нельзя принуждать ребенка к чему-либо. Иначе можно добиться обратного эффекта: ребенок возненавидит это занятие. Лучше пробудить заинтересованность, желание самому заняться этим делом.

Цель раннего развития - не сделать из ребенка гения, а дать ему такое образование, чтобы он имел пытливый ум, здоровое тело, сделать ребенка сообразительным и добрым.



Список используемой литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., СПб, 1997.

3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.

4.Мухина В.С. Детская психология М.: Просвещение, 1985

5.Немов Р. Психология. Книга 2. М.,2007

6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

7. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2000.

8. Развивающие игры с малышами до трёх лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. /Сост. Т. В. Галанова. - Ярославль : Академия развития, 2008. - 240 с.

9. Смирнова Е. О.и др. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. М.,2003

10.Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

11.Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. ( Сайт «АЛЬМАНАХ Института коррекционной педагогики РАО» // Научно-методический журнал. Электронное издание, № 4, 2001).

12. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

Электронный ресурс

Монтессори интернет журнал. Режим доступа: www .montessori-press.ru/about montessori/



Приложение 1

Примерный перечень игрушек, развивающих материалов и оборудования для детей раннего возраста.

12-18 месяцев

1. Пастель, мелки, карандаши, фломастеры.

2. Наборы кубиков, блоков для конструирования (разных по цвету и величине).

3. Наборы форм, вставляющихся друг в друга.

4. Мягкие куклы среднего размера.

5. Мягкие игрушки-зверюшки.

6. Тамбурин.

7. Барабан.

8. Свисток. Дудочка.

9. Книжки с картинками.

10. Книжка с короткими стихотворениями для детей.

11. Большая грузовая машина.

12. Легковая машина с водителем.

13. Коробка или ведёрко с крышкой, имеющие отверстия различной формы и соответствующие им вкладыши.

14. Матрёшка.

15. Составные игрушки из двух-трёх частей.

16. Самокат («машина», «лошадка»).

17. Подвижная игрушка на колёсиках, на шесте или на верёвочке.

18. Игрушки-модели предметов. Людей, животных.

18 - 24 месяца

1. Парные картинки (лото).

2. Кисти, краски.

3. Набор для нанизывания (бусы).

4. Игрушечная мебель.

5. Пластилин и другие материалы для лепки.

6. Пазлы (простые).

7. Разрезные картинки из двух-трёх частей.

8. Кегли.

9. Хрестоматия для детей от 2-х до 4-х лет. Со сказками «Репка», «Теремок» и др.

10. Миниатюрные модели бытовых приборов (газовая плита, стиральная машина и др.).

11. Игрушечный набор «Семья».

12. Наборы для ролевой игры («Инструменты», «Доктор», «Кухня», и др.).

13. Игрушечный транспорт (поезд, кораблик, самолёт и др.).

14. Набор для игры с песком.

24 -36 месяцев

1. Модель дома.

2. Пазлы.

3. Фигурки животных с детёнышами.

4. Одежда для кукол по сезону.

5. Игрушечные часы.

6. Куклы для театра.

7. Разрезные картинки из четырёх частей.

8. Наряды для маскарада.

9. Лото: «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Транспорт», «Животные».

10. Составные игрушки из трёх и более частей.

11. Губная гармошка.

12. Детские ножницы с тупыми концами.

13. Игрушечный клавесин.

14. Трёхколёсный велосипед.



Приложение 2

Использование методики Монтессори в предметной деятельности детей раннего возраста с целью преодоления задержки речевого развития¹.

Раннее предупреждение, диагностика и коррекция речевых нарушений - одна из актуальных проблем современной логопедии.

Ранний возраст обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не будет ни в один из последующих периодов жизни.

Основной вид деятельности ребенка раннего возраста - предметная. Именно в ней складываются основные достижения этого периода - произвольное поведение, мышление, самосознание, сенсорика, память и речь.

Главное и важнейшее приобретение раннего возраста - это речь.

Если же в это время малышу не было уделено достаточного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

Речь не является функцией органов артикуляции это, прежде всего результат согласованной деятельности как речевых, так и неречевых областей головного мозга. Она не может формироваться изолированно от мышления, памяти, внимания и восприятия и зависит от уровня их развития. За каждым словом обязательно должно стоять то, что оно обозначает. Потребность в предмете и действиях с ним побуждают ребенка назвать предмет словом.

В процессе предметной деятельности у ребенка также развивается крупная и мелкая моторика рук. Тесная связь между нею и развитием речи объясняется тем, что проекция кисти руки в головном мозге очень близко расположена к речевой зоне, которая формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев. Этот факт необходимо использовать в работе с детьми раннего возраста и при своевременном речевом развитии и особенно при его отставании.

И только вслед за развитием таких тонких дифференцированных движений пальцев начинается произнесение первых слов. По мере совершенствования тонких движений пальцев рук идет развитие речи.

Приобщение к предметному миру в раннем возрасте происходит только при активном участии взрослых и в непосредственном сотрудничестве с ними.

Сотрудничество, как утверждают психологи, становится одним из основных видов деятельности на протяжении всего раннего возраста. Таким образом, чтобы ребенок полноценно развивался, был активным и самостоятельным, ему необходимы правильно организованная предметно-пространственная среда и присутствие взрослого, который будет не только рядом, но и вместе с ним.

В этом плане большую актуальность приобрела методика, которая была разработана еще в ХIХ в. врачом-психиатром, педагогом, первой в истории человечества женщиной -- доктором наук Марией Монтессори.

Под воспитанием в Монтессори-педагогике понимается помощь психическому развитию ребенка с самого рождения. Одним из необходимых условий ее осуществления является взрослый

Смысл метода, разработанного Монтессори, заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, заложенных в нем природой. А задача воспитателя - помочь организовать ему свою деятельность, пойти собственным уникальным путем, реализовать свою природу.

Другое условие -- это правильно организованная предметно-пространственная среда.

Работа с Мантессори-материалом является одним из направлений развития предметной деятельности детей раннего возраста. В работе можно использовать как классический Монтессори-материал, так и его элементы и вариации, адаптируя их к условиям группы.

Игры и упражнения, направленные на формирование практических навыков.

Работая с материалами из сферы практической жизни, ребенок учится навыкам самообслуживания, терпению, умению доводить начатое дело до конца. Помимо этого, активно работают кисти, пальчики рук, что, как известно, стимулирует работу мозговых центров, отвечающих за мышление, память, речь.

Игры с водой.

Цель: Развитие координации движений, ориентации в пространстве.

Переливание из одного сосуда в другой.

Игры с крупами.

Нигде так хорошо не упражняются пальчики и кисти рук, как в играх с мелкими предметами.

Сортировка круп.

Цель: Развитие мелкой моторики, координации, различение предметов по форме и цвету; концентрация внимания.

Попросите малыша разложить горох и фасоль в 2 миски.

Рисование на манке.

Насыпьте на поднос тонким слоем манку. Пальчиками одной или обеих рук можно рисовать все, что захочется. А не понравится рисунок - слегка встряхните поднос и рисуйте снова.

Сухой пальчиковый бассейн.

Цель: Активизация тактильного восприятия и различение предметов; развитие мелкой моторики пальцев рук; игра тонизирует речевые отделы головного мозга, обогащает сенсорный опыт ребёнка.

Насыпьте в большую миску много гороха. На дне «бассейна» спрятать игрушки из киндер - сюрпризов. Опустить кисти рук в «бассейн», «помешать» горох, затем найти и достать игрушки.

Расстегни пуговицы.

Развяжи, завяжи шнурочки.

К этим материалам относятся - рамки с застежками - обучение конкретным, навыкам, необходимым при одевании. Детям предлагают рамки с пуговицами, кнопками, молнией, пряжками, шнурками, крючками, булавками и бантами.

Процесс расстегивания и застёгивания пуговиц, развязывания шнурочков способствует развитию концентрации и устойчивости внимания при выполнении простых последовательных действий, развивает у ребенка наблюдательность и воспитывает бережное отношение к одежде.

Игры и упражнения, направленные на развитие чувств.

Рамки-вкладыши. (геометрические, предметы, мягкий конструктор-домик, птичка, кораблик, логический домик и куб)

Рамки-вкладыши развивают:

- мелкую моторику рук, сенсомоторную координацию.

-целостное восприятие.

-любознательность, познавательный интерес.

-обогащают словарь детей.

-расширяют представления детей о явлениях и предметах окружающего

мира.

-формируют умение выделять связи между предметами и явлениями

окружающего мира.

Игры с геометрическими телами.

Геометрические тела знакомят ребёнка с научными названиями и признаками объемных тел, встречавшихся уже в его жизни. Косвенная цель - подготовка к стереометрии.

Доски для ощупывания поверхности.

Цель: Развитие чувства осязания, знакомство с различными структурами поверхности: гладкой и шершавой, развития тонкой моторики. Очень хорошая подготовка к письму

С помощью кончиков пальцев учатся определять гладкую и шершавую поверхности. Происходит утончение тактильных ощущений, чувственное сравнение и анализ, концентрация внимания, координация движений, подготовка руки к письму, подготовка к восприятию разнообразия окружающего мира.

Игры с прищепками.

Цель: Развитие мелкой моторики трех основных пальцев руки (большого, указательного и среднего). Подготовка руки к письму.

Шумящие коробочки.

Цель: Развитие слуховой памяти, умения различать и дифференцировать шумы.

При работе с дидактическим материалом предоставлять малышам: свободу выбора любого дидактического материалов, свободу выбора места работы, право свободного передвижения. Учить ребёнка переносить материалы и работать с ним, задействуя обе руки, после работы уносить материал на прежнее место.

Размещено на Allbest.ru

...