Особенности психологического развития человека на различных возрастных этапах его жизни

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Предмет, задачи, методы исследования и основные понятия психологии развития

1. Психология развития - отрасль психологической науки, изучающая возрастную динамику психики человека.

Предмет психологии развития:

1) Изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития человека при его переходе из одного возраста в другой;

2) Психологический возраст - конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей;

3) Движущие силы, условия и законы психического развития человека.

Основные задачи психологии развития - описание и объяснение с помощью определённых законов изменений, происходящих в психике человека при его переходе из одного возраста в другой.

Психология развития тесно связана с другими отраслями психологической науки:

- с общей психологией, т.к. прослеживается процесс развития психических функций, свойств и состояний личности, которые являются составными частями предмета общей психологии;

- с педагогической психологией, т.к. психическое развитие неразрывно связано с воспитанием и обучением человека, а они являются составными частями образовательного процесса - глобального объекта пед.психологии;

- с социальной психологией, т.к. психология развития обращает внимание и на зависимость развития человека от специфики окружающего социума, а это влияние социального окружения на личность является одним из феноменов социальной психологии;

- с дифференциальной психологией, т.к. в психология развития хоть и изучаются общие возрастные закономерности, но оговариваются и возможные отклонения в ту или иную сторону от основных линий развития, а это, в свою очередь, является частью предмета дифференциальной психологии.

Разделы психологии развития: детская психология; психология юности и молодости; психология взрослого человека; психология пожилого возраста и старости (геронтопсихология).

Методы исследования, используемые в психологии развития, можно разделить на несколько блоков:

1. методы и методики, заимствованные из общей психологии, позволяющие изучить познавательные процессы и личность человека;

2. методы и методики, заимствованные из социальной психологии, определяющие изменения в личности, межличностные отношения, совместная деятельность и общении человека, при его включении в различные социальные группы в разные возрастные периоды;

3. методы и методики, заимствованные из дифференциальной психологии, позволяющие изучать индивидуальные различия людей в различные возрастные периоды.

Основной метод исследования в психологии развития - наблюдение, на основании которого формулируются многие законы психического развития; именно с наблюдения начиналась детская психология - первый раздел психология развития, положивший начало всей психология развития.

2. Всё многообразие теорий психического развития можно разделить по двум направлениям: 1) биогенетическое; 2) социогенетическое.

В теориях, относящихся к 1) направлению, человек рассматривается как биологическое существо, наделённое от природы определёнными способностями, чертами характера, формами поведения. Весь ход развития психики определяется наследственностью, а среда, в которой воспитывается ребёнок, становится лишь условием этого предопределённого изначально процесса. Пример: теория рекапитуляции, основная идея которой заключается в том, что развитие психики человека проходит те же стадии, что и эволюция человечества (онтогенез - есть точное повторение филогенеза). Сторонники этой теории Стенли Холл (амер.), Артур Гезелл, Льюи Термен и др.

Противоположный подход к развитию психики содержится в теориях, относящихся ко второму направлению: их сторонники считают, что ребёнок появляется на свет, не отягощённый наследственностью, и может вырасти таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.

Оба эти подхода страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития психики. Кроме того, процесс развития лишается присущих ему качественных изменений и противоречий, развитие ребёнка, не проявляющего собственной активности, напоминает процесс роста, простого количественного накопления или увеличения.

В начале 20-го века немецкий психолог Вильям Штерн разработал теорию конвергенции двух факторов развития психики. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития человека и определяют две его линии: одна - созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая - развитие под влиянием ближайшего окружения ребёнка. Эти линии развития пересекаются, т.е. происходит их конвергенция (слияние). Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Л.С. Выготского. Он подчёркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребёнка, но имеет как бы различный удельный вес. Элементарные функции (ощущения и восприятие) больше обусловлены наследственностью, чем высшие: произвольные память и внимание, логическое мышление и речь. Высшие функции - продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки играют здесь роль предпосылок. Чем сложнее функция, чем длиннее путь её онтогенетического развития, тем меньше на ней сказывается влияние наследственности. С другой стороны, среда тоже всегда «участвует» в развитии. Роль каждого фактора в развитии одного и того же признака оказывается различной на разных возрастных этапах, т.е. на каждом возрастном этапе существует конкретное сочетание биологических и социальных моментов.

3. Основные понятия психологии развития.

Движущие силы психического развития - факторы, определяющие поступательное развитие психики, являющиеся его причинами, содержащие энергетические, побудительные источники развития, направляющие его в нужное русло (цели обучения и воспитания, определяемые взрослыми, собственные потребности ребёнка).

Условия развития - внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые направляют ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты (люди, окружающие данного человека, отношения между ними, предметы материальной и духовной культуры).

Возрастная периодизация психического развития - разделение процесса развития психики на определённые периоды, имеющие свою специфику. Существует две точки зрения на процесс развития психики: 1) процесс развития непрерывен, он идёт, не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь, возрастные этапы при этом не выделяются; 2) развитие отдельных компонентов психики то ускоряется, то замедляется, поэтому существуют определённые возрастные этапы, качественно отличающиеся друг от друга. На каждом этапе существуют ведущий вид деятельности, для него характерна определённая социальная ситуация развития и каждый этап характеризуется возрастными новообразованиями.

Ведущий вид деятельности - вид деятельности, обуславливающий главные изменения в становлении психических функций и личности человека на определённом возрастном этапе. А.Н. Леонтьев выделил три признака ведущей деятельности: 1) в форме ВВД возникают и дифференцируются новые виды деятельности; 2) в этой деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции; 3) в ней развивается личность человека.

Социальная ситуация развития - специфические для каждого отношения между человеком и социальной средой.

Возрастные новообразования - качества или свойства, не имевшиеся ранее в психике человека в готовом виде. Центральное возрастное новообразование - имеет наибольшее значение для развития психики на следующем этапе.

На границах возрастных периодов отмечаются возрастные кризисы - более или менее выраженные состояния конфликтности, возникающие в момент перехода от одного возрастного периода к другому, в силу противоречия между потребностями и возможностями человека.

Отечественная психология развития опирается на то, что развитие психики в онтогенезе происходит при переходе от одного периода психического развития к другому на основе смены ведущих видов деятельности. Психологический возраст характеризуется теми специфическими задачами освоения форм культуры, которые решаются человеком при включении его в качественно новые виды (типы) деятельности за счёт формирование возрастных психологических новообразований.

Каждый возрастной период изучается с учётом общих тенденций развития, особенностей предыдущего и последующего возрастов. Хронологические рамки и специфика каждого возраста не статичны - они определяются действием общественно-исторических факторов. Однако, особенности психического развития человека в разные возрастные периоды можно в целом охарактеризовать, описывая социальную ситуацию развития, ведущий вид деятельности и возрастные новообразования данного периода.

4. Основные закономерности и парадоксы детского развития.

Л.С. Выготский описывая процесс психического развития, установил четыре основных закономерности (закона) детского развития:

1. Цикличность - темп и содержание развития изменяется на протяжении детства. Периоды подъёма, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Это характерно для отдельных психических процессов (памяти, речи) и для развития психики ребёнка в целом. психологический возрастной личностный

2. Неравномерность развития - неравномерное, непропорциональное развитие различных психических функций и сторон личности на каждом возрастном этапе. Происходит перестройка связей, изменение взаимоотношений между отдельными компонентами личности и психическими процессами.

3. Наличие «метаморфоз» в детском развитии, т.е. развитие не сводится только к количественным изменениям, оно включает и качественные изменения, превращения одной формы психики в другую. Психика ребёнка своеобразна на каждом возрастном этапе, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребёнка, т.е. то, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребёнок, научившись говорить, перестаёт лепетать.

Д.Б. Эльконин определил парадоксы детского развития:

1. Отсутствие у ребёнка сразу после рождения готовых форм поведения. Чем выше стоит живое существо в эволюционном ряду, тем беспомощнее оно при рождении, тем дольше длится его детство.

2. Отсутствие значительных отличий новорожденного современного человека от новорожденного, жившего десятки тысяч лет назад.

2. Основные изменения в психике ребёнка в раннем детстве

1. Основные изменения в психике ребёнка в младенчестве

Младенчество включает период новорожденности и собственно младенчество.

Период новорожденности начинается сразу после рождения и продолжается всего 1.5 - 2 месяца до появления у ребёнка комплекса оживления. Начало этого периода связано с кризисом новорожденности - тяжёлым переломным моментом в жизни ребёнка. Он является не столько психологическим, сколько физиологическим, т.к. вызван сменой, прежде всего физических условий существования организма. Рождаясь, ребёнок отделяется от матери физически, меняются температурный режим, освещённость, влажность воздуха, механизмы дыхания, пищеварения, функционирование выделительной системы. Происходит перестройка всех внутренних органов ребёнка, он начинает самостоятельно воспринимать окружающий мир. Приспособиться к этим новым условиям существования новорожденному помогают безусловные рефлексы: пищевые, дыхательные, защитные, ориентировочные, ориентировочно-пищевые, сосательный, цеплятельный, рефлекс отталкивания и др.

Сильное раздражение кожи (укол, например) вызывает защитное отдергивание, мелькание какого-либо предмета перед лицом - зажмуривание, а резкое увеличение яркости света - сужение зрачка и т.д. Эти реакции - защитные рефлексы.

Кроме защитных, у новорожденных можно обнаружить реакции, направленные на контакт с раздражителем. Это ориентировочные рефлексы. Наблюдениями установлено, что уже в период от первого до третьего дня сильный источник света вызывает поворот головки: в детской комнате родильного дома в солнечный день головки большинства новорожденных, как подсолнухи, повернуты в сторону света. Доказано также, что уже в первые дни новорожденным свойственно следить за медленно перемещающимся источником света. Легко вызываются и ориентировочно-пищевые рефлексы. Прикосновение к углам губ, к щекам вызывает у голодного ребенка реакцию поиска: он поворачивает головку в сторону раздражителя, открывает рот. Кроме перечисленных, у ребенка обнаруживается еще несколько врожденных реакций: сосательный рефлекс - при проникновении какого-либо предмета в рот младенца, ребенок сейчас же начинает его сосать; цеплятельный рефлекс - прикосновение к ладони вызывает реакцию схватывания; рефлекс отталкивания (ползания) - при прикосновении к подошвам ног младенца ладони взрослого или поверхности предмета, новорожденный распрямляет ножки, и некоторые другие рефлексы.

Таким образом, ребенок вооружен определенным количеством безусловных рефлексов, которые проявляются в самые первые дни после рождения. За последние годы учеными доказано, что некоторые рефлекторные реакции проявляются еще до рождения. Так, уже через восемнадцать недель у плода образуется сосательный рефлекс.

Большинство врожденных реакций необходимы ребенку для жизни. Они помогают ему приспособиться к новым условиям существования. Благодаря этим рефлексам для новорожденного становится возможным новый тип дыхания и питания. Очень большое значение имеет также установление рефлекторного автоматизма терморегуляции: организм ребенка все лучше приспосабливается к температурным перепадам.

Новорожденностъ -- единственный период в жизни человека, когда можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных, инстинктивных форм поведения, направленных на удовлетворение органических потребностей (в кислороде, пище, тепле). Эти органические потребности не могут, однако, составить основу психического развития -- они только обеспечивают выживание ребенка.

Новорожденный 80% времени суток спит, а бодрствование имеет полудремотный характер. Поведения в собственном смысле слова ещё нет, т.к. нет ориентировочной части в активности ребёнка, а поведение состоит из двух частей: ориентировочной и исполнительной.

Первый объект, который ребёнок выделяет из окружающей действительности - человеческое лицо. Этому способствует появление в психике новорожденного к концу первого месяца первых условных рефлексов: слухового, зрительного сосредоточения и др. Из реакции сосредоточения на лице матери примерно в 1.5 месяца у ребёнка появляется комплекс оживления - бурная эмоционально положительная реакция ребёнка на появление близкого взрослого человека, включающая хаотические движения ручками и ножками, улыбку. Этот феномен знаменует собой появление первой социальной потребности у новорожденного - потребности в общении. После этого заканчивается переходный этап новорожденности и начинается собственно младенчество.

Жизнь младенца целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребенка - кормит, купает, переворачивает его с одной стороны на другую. Взрослый удовлетворяет и растущую потребность в разнообразных впечатлениях: младенец заметно оживляется, когда его берут на руки. Перемещаясь в пространстве благодаря взрослому, ребенок имеет возможность видеть большее количество предметов, дотрагиваться до них, а затем и схватывать. От взрослого исходят также основные слуховые и осязательные впечатления. Всё это содействует развитию восприятия - наиболее интенсивно развивающегося познавательного процесса, определяющего развитие всей познавательной сферы в младенчестве. Восприятие помогает ребёнку ориентироваться в свойствах и качествах предметов окружающего мира (А.В. Запарожец).

Уже в комплексе оживления обнаруживается положительное эмоциональное отношение ребенка ко взрослому, явное удовольствие от общения с ним. Такое отношение продолжает нарастать на протяжении всего периода младенчества. Непосредственное эмоциональное общение со взрослым - ведущий вид деятельности в младенчестве. К четырем-пяти месяцам общение со взрослыми приобретает избирательный характер. Малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому взрослому он радуется, незнакомый может вызвать у него испуг.

При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения), характерное для начала младенчества, скоро уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность (прасовместную) взрослого и ребенка. Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку выполнить действие, направляя его движения.

Совместная деятельность взрослого и ребенка состоит в том, что взрослый руководит действиями младенца, а также в том, что младенец, будучи не в состоянии сам выполнить какое-либо действие, обращается к помощи и содействию взрослого. Эту социальную ситуацию неразрывного единства ребёнка и взрослого, связанности ребёнка со взрослым Л.С. Выготский назвал социальной ситуацией «Мы».

Период младенчества состоит из двух подпериодов: первый - до 5-6 месяцев, второй - с 5-6 месяцев до года. Первый подпериод характеризуется чрезвычайно интенсивным развитием сенсорных механизмов, элементарных форм будущих ориентировочных реакций (сосредоточение, слежение, круговые движения). Развивается слуховое восприятие, тактильная чувствительность, появляются первые двигательные и голосовые реакции на голос матери. Первые призывы - попытки привлечь взрослого с помощью голоса, свидетельствуют о перестройке голосовых реакций в поведенческие акты. Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребёнка и начинается второй подпериод, связанный с возникновением акта хватания - первого организованного направленного действия. Благодаря акту хватания развивается рука младенца. Ребёнок активно манипулирует предметами: в 4 - 7 месяцев - перемещает, двигает, извлекает звуки; в 7 - 10 - отдаляет, приближает объекты, вкладывает, нанизывает их показанным ему способом; с 10-11 до 14 месяцев - пытается воспроизводить действие на всех возможных объектах. Хватание, направление к предмету стимулирует возникновение сидения. В 6 месяцев ребёнок сидит с поддержкой и может хватать движущиеся, качающиеся предметы. В 7 месяцев младенец сидит без поддержки, в 8 садится без посторонней помощи. Когда ребёнок сидит, в поле его внимания попадают новые предметы, но сам он их получить не всегда может. Обращаясь за помощью к взрослому, ребёнок меняет форму общения с ним на ситуативно-деловое. Смена формы общения требует изменений в средствах и способах воздействия на взрослого. Из протянутой к недосягаемому предмету руки младенца возникает указательный жест. Он уже предметно соотнесён и содержит в себе зародыш слова. Примерно в 8-10 месяцев у ребёнка возникает первое понимание слов, а у взрослого появляется возможность управлять ориентировкой ребёнка.

В возрасте около 9 месяцев младенец стоит с поддержкой, ползает на животе или опираясь на руки и колени. В 10 месяцев - ходит с поддержкой, в 11 - стоит без поддержки, ходит, держась за руку взрослого. Примерно в 11 - 13 месяцев ребёнок ходит самостоятельно. Как подчёркивал Д.Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство жизнедеятельности ребёнка, но и то, что он отделяет себя от взрослого. Впервые происходит разрыв ситуации «Мы», теперь не мама ведёт ребёнка, а он ведёт маму туда, куда хочет.

Ходьба - первое из возрастных новообразований младенчества.

В течение первого года активно развиваются не только восприятие и двигательная сфера младенца, но и память. В первые недели жизни преобладает эмоциональная память, которая есть, по некоторым данным, уже у плода. Она помогает младенцу ориентироваться в действительности, фиксирует внимание и направляет органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. В 7 - 9 недель появляется моторная память, с помощью которой ребёнок запоминает и повторяет какие-то движения, у него появляются определённые привычные жесты, на основе которых формируются в будущем операции. В 4 месяца появляется образная память - сначала в виде узнавания знакомых предметов, а в 8 - 9 месяцев - в виде воспроизведения того, что ребёнок видел, слышал, чувствовал ранее.

Развивается и мышление младенца. К концу первого года жизни у детей появляется наглядно-действенное мышление, которое во многом является ориентировкой младенца в отношениях и связях объектов между собой (А.В. Запарожец). Поэтому время, которое ребёнок затрачивает на обследование нового предмета и количество анализаторов, задействованных при этом, является важным показателем интеллектуального развития ребёнка в младенческом возрасте. То есть, чем дольше ребёнок рассматривает игрушку, чем больше разных качеств в ней открывает, тем выше его интеллектуальный уровень. Наглядно-действенное мышление является ведущим видом мышления до 3.5 - 4 лет. Этот вид мышления предполагает непосредственный контакт ребёнка с предметом и поиск правильного решения задач методом проб и ошибок.

Развивается и речь, прежде всего пассивная - ребёнок слушает и различает звуки и человеческую речь. Около года младенец произносит свои первые слова, сходные по звучанию со словами взрослых людей. Однако, речь его ситуативна, многозначна, непонятна посторонним людям. Её называют автономной. Второе новообразование младенчества - появление первого слова.

Ходьба и обогащение предметных действий требует речи, которая бы удовлетворяла желания ребёнка в ходе общения по поводу предметов. Появляющаяся специфическая речь является показателем того, что старая ситуация развития («Мы») распалась. Там, где было единство матери и ребёнка, появилось два самостоятельных субъекта: мать и ребёнок. Между ними возник новый феномен - предметная деятельность - центральное возрастное новообразование младенчества.

В возникновении этой новой социальной ситуации заключаются причины кризиса одного года: 1) взрослый не всегда понимает слова ребёнка, обращённые к нему с целью удовлетворения какого-либо желания. 2) Не всегда взрослый помогает освоить новое действие с предметом, в речи взрослого возникает слово «Нельзя!», т.к. не все предметы можно предоставить ребёнку. Это вызывает симптомы кризисного периода: обидчивость, раздражительность, частые слёзы. В целом, эмоциональная сфера младенца к году достаточно развита: ребёнок демонстрирует довольно широкий спектр эмоций (радость, гнев, испуг, обиду и т.п.), распознаёт эмоции окружающих. Всё это способствует появлению аффективных реакций в поведении младенца в случае, если его желания не удовлетворяются или всплески самостоятельности не поддерживаются взрослым.

Для успешного преодоления кризиса одного года взрослым необходимо:

1. установить новые отношения с ребёнком, допускающие некоторую самостоятельность;

2. всем взрослым, участвующим в воспитании ребёнка, необходимо установить постоянные одинаковые требования к поведению младенца;

3. терпеливо и выдержанно реагировать на негативные проявления со стороны ребёнка;

4. активно помогать ребёнку владеть предметами: создавать специальную предметную среду, разнообразную и новую для младенца; давать возможность как можно больше самому действовать с предметами; включаться в наиболее сложных ситуациях деятельности ребёнка в качестве партнёра.

Все названные действия подготовят ребёнка к переходу в новый возрастной период - ранний возраст.

2. Границами раннего возраста считают 1 и 3 года. В этом возрасте ребёнок активно познаёт мир окружающих предметов, осваивает (и самостоятельно, и совместно со взрослыми) способы действий с ними. Ведущим видом деятельности является предметно-манипулятивная, в рамках которой возникают к окончанию периода режиссёрские игры.

На втором году жизни ребёнок приобретает способность представлять отсутствующий объект или событие, не воспринимаемое при помощи органов чувств, с помощью символов или знаков - семиотическую функцию сознания. В этом случае символы и знаки являются указателями, отделёнными от обозначаемых ими предметов или явлений. Благодаря семиотической функции возникают символические игры, сюжеты для детских рисунков и рассказов, подражание и моделирование действительности.

Переход от признаков к символам и знакам связан с развитием подражания. Подражание на сенсомоторном уровне является способом представления кого-либо или чего-либо посредством реальных имитационных действий. На этой основе в дальнейшем развивается речь и коммуникативные умения.

Основное направление в развитии познавательной сферы и психических функций в целом можно обозначить как начало вербализации познавательных процессов, их опосредование речью и приобретение познавательными процессами произвольного характера.

Со второго года жизни меняется восприятие ребёнка: появляется способность к предвидению динамических взаимоотношений между собственным телом и предметной ситуацией, а также взаимодействий между предметами. На третьем году жизни ребёнок различает простые формы: овал, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник; основные цвета: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый. К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность, в том числе, способность к обобщениям, к переносу приобретённого опыта в новую ситуацию, умение устанавливать связи между предметами и явлениями путём эксперимента. Развитие восприятия тесно связано в этом возрасте с развитием памяти, мышления и двигательной сферы.

На протяжении раннего возраста происходит постепенный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Наглядно-образное мышление возникает в 2.5 - 3 года и является ведущим до 6 - 6.5 лет. Ребёнок заменяет действия с реальными предметами действиями с их образами «в уме». Внутреннее развитие мышления идёт в свою очередь по двум направлениям: развитие интеллектуальных операций и формирование понятий. Однако в этом возрасте способность решать задачи «в уме» несколько отстаёт от способности решать задачи в практическом плане. К концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе образного мышления.

Речь пока не связана с мышлением. Понимание и говорение внешне представляют собой акты общения, а внутренне строятся на простых переходах от знака - воспринятого слова к значению - конкретному предмету, который это слово обозначает, или, наоборот: от значения - к знаку. Со второй половины раннего возраста (с 1,5 - 2 лет) значение слова постепенно становится обобщением, насыщается смыслом, абстрагируется, отделяется от конкретного содержания.

До 1.5 лет словарный запас составляет до 100 слов, к концу второго года - около 300 слов, к трём годам - 1200 - 1500 слов. Дети всех стран и народностей в раннем возрасте очень легко усваивают родной язык и овладевают речью. Этот процесс проходит такие стадии:

· Около года ребёнок произносит отдельные слова, называет вещи своими именами. К этому времени у детей накоплен богатый опыт познания окружающей действительности с помощью органов чувств, у них сложились определённые представления об окружающих предметах, людях, пище. Освоение речи поэтому представляет собой связывание ребёнком имеющиеся в памяти образы с сочетаниями звуков, которые неоднократно произносились взрослыми в его присутствии.

· Следующий этап развития приходится на возраст 1,5 - 2,5 лет. В это время дети учатся комбинировать слова, объединяя их в небольшие двух-трёхсловные фразы, которые очень быстро прогрессируют до целостных предложений.

· Вторая половина второго года жизни ребёнка характеризуется переходом к активной самостоятельной речи, направленной на управление поведением других людей и управление своим собственным поведением. К трём годам ребёнок в основном правильно применяет падежи, строит многословные предложения, согласую слова внутри них.

Воображение у ребёнка в раннем возрасте уже достаточно развито. Это также связано с развитием наглядно-образного мышления, т.к. у ребёнка появляется возможность оперировать образами предметов «в уме», используя для этого не только внешние предметные сигналы, но и слова.

Начало формирования у детей наглядно-образного мышления совпадает с двумя событиями: становлением элементарного самосознания и началом развития способности к произвольной саморегуляции. Эти компоненты личности развиваются у ребёнка с помощью наблюдения за поведением окружающих людей и путём подражания им.

К концу первого года жизни ребёнок обладает чувством привязанности к родителям и близким людям. Положительная эмоционально окрашенная оценка со стороны родителей поступков ребёнка порождает у него уверенность в себе, веру в свои силы и возможности. Ребёнок, сильно привязанный к своим родителям, более дисциплинирован и послушен. Благодаря привязанности у ребёнка снижается тревожность, повышается познавательная активность, формируется основа для нормальных взаимоотношений с людьми в более зрелом возрасте.

Развитие личности в раннем возрасте связано со становлением самосознания ребёнка. Он рано узнаёт себя в зеркале, откликается на своё имя, сам начинает пользоваться местоимением «Я». Ребёнок начинает сравнивать себя с другими людьми, в результате чего постепенно появляется самооценка, стремление соответствовать требованиям, предъявляемым взрослыми людьми. Далее формируется чувство гордости, стыда и уровень притязаний.

После полутора лет у детей постепенно развивается способность к эмпатии: они стремятся утешить расстроенного человека, обнять, поцеловать его, дать ему игрушку или что-то вкусное. Около двух лет активно начинает проявляться в поведении ребёнка стремление к самостоятельности. При переходе от 2-х к трём годам у ребёнка появляется потребность в достижении успехов.

Эта потребность развивается в предметной деятельности, которая отличается от простого манипулирования предметами тем, что действия и способы обращения ребёнка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни культурного человека. Получив в руки предмет, ребёнок раннего возраста изучает его и спрашивает у взрослого: «Что это?». Тем самым он стремится познакомиться с функциональным назначением вещи. В начале второго года жизни дети начинают выполнять с игрушками те действия, которые они наблюдают у взрослых. Около трёх лет многие дети от полного выполнения действия начинают переходить к символическому изображению. В этом возрасте возникает и развивается индивидуальная предметная, в том числе символическая, игра. Появляются первые попытки обращения к изобразительной деятельности в форме рисования на бумаге. Сначала это каракули, а на третьем году рисунки детей уже более похожи на изображаемые объекты.

На третьем году жизни наблюдаются первые признаки формирования у ребёнка полоролевого поведения через подражание взрослым одного с ним пола. Своим родителям дети подражают чаще, чем другим взрослым.

К 3-м годам возникают зачатки самосознания, появляются личные действия. У ребёнка появляется первичная самооценка - завышенная и чисто эмоциональная. Центральным новообразованием раннего возраста является феномен «Я - сам». Феномен «Я - сам» обусловлен изменением позиции ребёнка, отделением его от взрослых и стремлением установить с ними более глубокие отношения. Он появляется благодаря тому, что происходит отделение действия от предмета, сравнение ребёнком своего действия с действием взрослого. Как только ребёнок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен «Я сам». Л.С. Выготский называл это новообразование «внешнее я-сам». Его возникновение приводит к полному распаду прежней социальной ситуации и кризису трёх лет. Если новые отношения с ребёнком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то в его поведении появляются признаки кризиса «Я - сам»: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм (ревность), обесценивание взрослых.

Этот кризис впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трёхлетнего ребёнка». Ею были выделены и описаны симптомы этого кризиса. Негативизм - это отрицательная реакция, проявляющаяся в том, что ребёнок отказывается вообще подчиняться определённым требованиям взрослых. Упрямство - это реакция ребёнка на своё собственное решение: он настаивает на своём требовании, на своём решении. Строптивость - это протест против порядков, которые существуют дома. Своеволие - стремление к независимости от взрослого, когда ребёнок стремится к самостоятельности намерения, замысла. Обесценивание взрослых проявляется в том, что ребёнок может называть бранными словами родителей. Протест-бунт проявляется в частых ссорах с родителями. В семье с единственным ребёнком встречается деспотизм, а если ребёнок имеет сестёр или братьев - ревность.

Для успешного преодоления кризиса 3-х лет необходимо:

1. проявлять терпение и выдержку,

2. в целом позитивно оценивать личность ребёнка,

3. тактично и аргументировано указывать на недостатки и промахи в его деятельности,

4. поддерживать и хвалить ребёнка за старание и инициативность,

5. включать ребёнка в действия взрослого («Помоги мне!»)

6. поручить ребёнку что-либо делать самостоятельно в доме,

7. включать ребёнка в соревнования («Кто быстрее - ты или я?») и в ролевые игры («Сейчас ты будешь мамой, а я - ребёнком»),

8. искренне радоваться успехам ребёнка.

Важной характеристикой этого возрастного этапа является лабильность эмоциональной сферы ребёнка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношения к предметам и людям, ещё не фиксированы и могут быть изменены при изменении ситуации. Фиксация на запрете при появлении другого положительного стимула, отсутствие положительной эмоциональной реакции на новую игрушку и иные показатели регидности эмоций, так же как и фиксация на отрицательных эмоциях, являются серьёзными показателями (свидетельствами) отклонений в развитии не только эмоциональной сферы, но и в общем психическом развитии в э том возрасте.

В 3 года поведение ребёнка мотивируется не только содержанием ситуации, в которую он погружён, но и отношениями с другими людьми. Поступки его импульсивны, зависят от сиюминутных желаний.

Ситуативно-деловое общение со взрослым, преобладающее в раннем возрасте, имеет большое значение для формирования не только познавательной сферы, но и для развития личности ребёнка. Первая самооценка ребёнка на самом деле является интериоризированной оценкой взрослого. Поэтому постоянные замечания, игнорирование пусть даже не всегда успешных попыток детей сделать что-либо самостоятельно, недооценка их стараний могут привести уже в этом возрасте к неуверенности в себе, снижению уровня притязаний на успех. Все симптомы кризиса 3-х лет проявляются более ярко именно в тех семьях, где ведущим стилем детско-родительских отношений является гиперопека (авторитарность, высокие требования и критика со стороны взрослых). Кроме того, такие отношения могут привести к тому, что негативизм, упрямство, агрессия, тревога, отгороженность от окружающих могут стать устойчивыми чертами личности ребёнка и в будущем привести к серьёзным проблемам в общении младших школьников и подростков с окружающими людьми: взрослыми и сверстниками.

3. Особенности развития психики в дошкольном возрасте

1. Игровая деятельность является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Именно при включении в различные виды игр интенсивно развиваются все компоненты психики дошкольника.

За годы дошкольного детства игры претерпевают существенные изменения: от игр предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых и игр с правилами. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте игру постепенно вытесняют из жизни дошкольника трудовая и учебная деятельность.

Быстрые и качественные изменения психики в дошкольном возрасте происходят каждые 1 - 2 года, поэтому принято выделять подпериоды в этом возрасте: 3 - 4 года - младший, 4 - 5 лет - средний и 5 - 7 лет - старший дошкольный возраст.

Дошкольники играют в разные виды игр на протяжении всего возрастного периода: и в режиссёрские, и в образно-ролевые, и в сюжетно-ролевые и в игры с правилами. Однако, в определённые подпериоды отдельные названные виды игр преобладают в деятельности детей.

Младшие дошкольники играют, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. С большим удовольствием они играют в режиссёрские и образно-ролевые игры. В этих играх на первый план выходят игровые действия, а сюжет, роли и правила игры определяются именно действиями. Они, как иногда говорят, «скрыты» за игровыми действиями. В этих играх дети изображают различные предметы, объекты и явления окружающего мира. Сюжетно-ролевые игры детей младшего дошкольного возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно к среднему дошкольному возрасту игры становятся совместными и в них включается всё больше детей. Преобладающими становятся сюжетно-ролевые игры. В этих играх главным становится имитация определённых отношений между людьми, в частности - ролевых. Главными компонентами в этих играх являются сюжет и роли, именно от них зависят и ими определяются игровые действия и правила. Роли эти, как правило, семейные (мама, папа, бабушка, дедушка, ребёнок и т.д.), воспитательные (няня, воспитательница, учительница и т.д.), профессиональные (врач, продавец, кондуктор, кассир и т.д.). У детей в этом возрасте многие предметы, используемые в игре, заменяются условными предметами-заместителями. Также и ряд игровых действий тоже только подразумевается, выполняется символически, сокращённо или только обозначается словами. Впервые выделяются лидеры в организации и проведении игр. В этом виде игр особенно интенсивно развиваются воображение, мышление, память, внимание, речь, коммуникативные и организаторские способности, воля, формируется соподчинение мотивов, характер ребёнка.

Кроме игр, символической формой игровой индивидуальной деятельности является рисование. Постепенно, всё активнее задействуя воображение, долговременную память и наглядно-образное мышление, ребёнок от того, что видит. Переходит к изображению в своих рисунках того, что знает, помнит и придумывает сам.

В старшем дошкольном возрасте преобладающими становятся игры с правилами. В этом виде игры на первый план выходят игровые правила, а все остальные компоненты игры (игровые действия, сюжет, роли) определяются ими, «скрыты» за ними. В играх с правилами главной целью является выигрыш, стремясь к которому, ребёнок вынужден чётко выполнять правила, подчинять своё поведение им, управлять своими желаниями и эмоциями, сдерживать импульсивные порывы. Поэтому в играх с правилами наиболее интенсивно развиваются внимание, мышление, память, речь, воля, мотивационная система, деловые черты характера. Конструкторские игры превращаются в трудовую деятельность. В игре ребёнок осваивает умения пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается планировать свои действия, управлять своими поступками, совершенствуются ручные движения и мелкая моторика рук, мыслительные операции и воображение.

Важное место в художественной деятельности старшего дошкольника занимает музыка. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьёзным занятиям музыкой. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности, танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности дошкольника.

В дошкольном возрасте очень важно разнообразие форм межличностного сотрудничества ребёнка со сверстниками и взрослыми, т.к. оно связано с необходимостью развития различных сторон личности ребёнка - морально-нравственных, деловых, интеллектуальных, волевых качеств.

2. Развитие восприятия дошкольников происходит за счёт появления у детей сложных видов перцептивной аналитико-синтетической деятельности (способности мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое). Дошкольники могут помимо контура выделять и структуру предметов, пространственные особенности и соотношения его частей.

Наряду с развитием восприятия в дошкольном возрасте совершенствуется внимание. У младших дошкольников оно непроизвольное, т.е. редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений. К старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по различным характеристикам: увеличивается устойчивость, сосредоточенность и объём внимания, оно становится произвольным.

Развитие памяти дошкольников также характеризуется постепенным переходом от непроизвольной и непосредственной в младшем дошкольном возрасте к произвольной и опосредованной в старшем дошкольном возрасте. Продуктивность запоминания в игре у детей намного выше, чем вне её, поэтому развитие памяти эффективнее всего происходит в различных видах игр. Кроме того, совершенствование процессов памяти связано с мотивационной сферой дошкольника: наличие интереса к выполняемой деятельности, мотивация достижения успеха способствует развитию памяти. У детей младшего дошкольного возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. В некоторых случаях у лингвистически или музыкально одарённых детей неплохо развита слуховая память. У большинства нормально развивающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память.

Развитие памяти тесно связано с совершенствованием речи и развитием мышления у детей.

В дошкольном возрасте речь ребёнка становится более связной и приобретает форму диалога. Ситуативность речи, характерная для детей раннего возраста, постепенно уступает место контекстной речи, понимание которой слушающим не требует соотнесения высказывания с ситуацией. У дошкольника появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма речи - развёрнутое монологическое высказывание. К старшему дошкольному возрасту у ребёнка развивается внутренняя речь, т.н., речь «про себя».

К 4-5 годам дети овладевают правилами грамматики родного языка без особых затруднений и без специального обучения. Появляются первые развёрнутые формы диалогической речи. Беседуя друг с другом, дети адресуют партнёрам свои высказывания. В среднем дошкольном возрасте язык становится для самого ребёнка предметом анализа, он пытается понять правила языка и говорить о нём. Дети обычно считают, что у слова есть только одно значение, и не видят ничего смешного в шутках, основанных на игре слов.

К 6-ти годам словарь ребёнка состоит примерно из 14000 слов, он уже владеет словоизменением, образованием времён, правилами составления предложений. Дети отличают настоящие слова, имеющиеся в языке, от придуманных, искусственно созданных слов.

Особый психологический интерес вызывает вопрос о предпосылках и условиях формирования у дошкольников наиболее сложного вида речи - письменной. Начинается этот процесс в начале дошкольного возраста и связан с появлением графической символики. Если ребёнку 3-4-х лет дать задачу записать и запомнить фразу, то он сначала как будто «записывает», чертит на бумаге что-то совершенно бессмысленное, оставляя на ней ничего не значащие чёрточки и каракули. Однако, в дальнейшем, когда перед ребёнком ставится задача «прочитать» записанное, то, наблюдая за его действиями, можно заметить, что он «читает» свои изображения. Для ребёнка данного возраста нарисованные чёрточки, по-видимому, что-то значат и превратились уже с мнемотехнические знаки - примитивные указатели для смысловой памяти. Простой детский рисунок является своеобразной символьно-графической предпосылкой письменной речи.

Сюжетно-ролевые игры и игры с правилами стимулируют развитие мышления, в первую очередь, наглядно-образного. Его становление и совершенствование зависит от развитости у ребёнка воображения. Главные линии в развитии мышления в дошкольном возрасте такие: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало формирования словесно-логического (теоретического образного и понятийного) мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

В младшем и среднем дошкольном возрасте у ребёнка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. В данном виде воображения ещё мало точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. В старшем дошкольном возрасте, с развитием произвольной памяти, воображение из репродуктивного становится продуктивным. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате этого приобретает осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где проявляется продуктивное (творческое) воображение, становятся сюжетно-ролевые игры.

Благодаря познавательной функции воображения ребёнок лучше узнаёт окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним задачи. Эта функция осуществляется благодаря тому, что дошкольник уже может отделять образ от предмета и обозначать образ с помощью слова.

Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение выполняет аффективно-защитную роль. Оно предохраняет растущую, легко ранимую психику ребёнка от чрезмерно тяжёлых переживаний и травм: через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное символическое разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий. Реализация этой функции становится возможна в результате образования и осознания ребёнком своего «Я», психологического отделения себя от других людей, т.е. появления внутренней личной жизни у ребёнка.

3. С точки зрения развития дошкольника как личности, весь дошкольный возраст можно разделить на три части: 1) младший школьный возраст - возникновение и укрепление эмоциональной саморегуляции; 2) средний дошкольный возраст - возникновение нравственной саморегуляции; 3) старший дошкольный возраст - формирование деловых личностных качеств ребёнка.

Важная роль в развитии личности дошкольника принадлежит матери. Характер её общения с ребёнком непосредственно сказывается на формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению со стороны мамы становится для дошкольника одним из важнейших стимулов поведения. Стремясь к положительной оценке со стороны мамы и близких взрослых, ребёнок усваивает и начинает руководствоваться в своём поведении нравственными нормами и правилами. Одними из первых детьми усваиваются нормы и правила так называемого «бытового» поведения, культурно-гигиенические нормы, а также нормы, связанные с отношением к своим обязанностям, с соблюдением режима дня, с обращением с животными и вещами. Последними из нравственных норм усваиваются те, которые касаются общения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского понимания, и следование им на практике даётся детям с большим трудом. Положительное значение для усвоения таких норм имеют сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. Стремление к признанию и одобрению со стороны взрослых при правильном воспитании личности ребёнка даёт начало потребности в достижении успехов, из него также формируется такие черты характера как целеустремлённость, самостоятельность, уверенность в себе, ответственность, чувство долга и др.

Наблюдая за поведением мамы и других взрослых, дошкольник учится эмпатии (всем её уровням: когнитивной, эмоциональной, поведенческой).

В старшем дошкольном возрасте получает дальнейшее развитие мотивационная система ребёнка, в частности, расширяются мотивы общения с окружающими людьми: появляются деловые и личные мотивы общения со взрослыми, а также учебные мотивы. К старшему дошкольному возрасту у большинства детей возникает внутренняя, мотивационно-личностная готовность к учению, которая составляет центральное звено общей психологической готовности к переходу в следующий возраст.

В среднем дошкольном возрасте возникает определённое соподчинение мотивов, благодаря которому дети научаются действовать, исходя из нравственно более высоких, значимых мотивов, подчиняя им свои действия и сопротивляясь сиюминутным желаниям, противоречащим основным мотивам поведения.

Активно развивающаяся способность к самосознанию у старших дошкольников позволяет ребёнку воспринимать и оценивать то, что с ним было в прошлом, размышлять о том, что с ним произойдёт в будущем. Дети называют такие черты, которыми они будут обладать, когда станут взрослыми: сильный, добрый, смелый, умный и пр.

Основным механизмом формирования характера и развития личности в целом в дошкольном возрасте является подражание окружающим людям.

4. Благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию к концу старшего дошкольного возраста формируется самосознание ребёнка - центральное психологическое новообразование дошкольного возраста. К старшему дошкольному возрасту у ребёнка возникает осознание своих переживаний: он ориентируется в своих эмоциональных переживаниях и может выразить их словами («я рад», «я сердит», «я расстроен» и пр.). В 6-7 лет ребёнок помнит себя в прошлом, осознаёт в настоящем и представляет себя в будущем - он начинает осознавать себя во времени. Одним из важнейших составных компонентов самосознания является самооценка, появляющаяся в дошкольном возрасте сначала только в эмоциональном плане («я - хороший») и на основе рациональной оценки чужого поведения. Ребёнок приобретает умение оценивать действия своих сверстников, а затем начинает оценивать собственные действия, моральные качества и умения. В норме самооценка дошкольника умеренно завышена, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе. Адекватная самооценка формируется у ребёнка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта (что я могу сделать, как я поступил) и из общения со взрослыми и сверстниками.