Особенности психологического развития человека на различных возрастных этапах его жизни

Наряду с самосознанием у дошкольников в мотивационной системе возникает ещё одно центральное психологическое новообразование - соподчинение мотивов, т.е. у ребёнка можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребёнка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга по отношению к другим людям.

Кроме того, к концу дошкольного возраста в психике ребёнка возникают такие психологические новообразования:

· в сознании детей формируются первичные этические инстанции;

· наблюдаются первые удачные попытки произвольной регуляции поведения у дошкольника, проявляющиеся в произвольной регуляции ребёнком своего поведения в игре;

· возникает эмоциональное предвосхищение последствий своего поведения;

· мышление, воображение и речь соединяются и переходят во внутренний план;

· возникает произвольность памяти и внимания.

5. Возникновение личного сознания у дошкольника, появление у него внутренней жизни и обобщение переживаний приводит к кризису 7-ми лет - периоду рождения социального «Я» ребёнка. Основные симптомы кризиса: 1) потеря непосредственности, т.е. между желанием и действием ребёнка вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребёнка; 2) манерничание - ребёнок что-то из себя строит, что-то скрывает; 3) симптом «горькой конфеты» - ребёнку плохо, но он старается этого не показывать.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, нового содержания отношений с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В современных условиях эта тенденция проявляется в стремлении ребёнка скорее пойти в школу.

Однако проблема готовности к школьному обучению является в настоящее время очень актуальной и привлекает внимание учёных.

Готовность к обучению в школе включает психологическую и физиологическую готовность. Психологическая готовность - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивации, интеллектуальной сферы и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности: личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность. Оба аспекта играют важную роль в скорейшей адаптации к новым условиям школьного обучения, они необходимы для успешной учебной деятельности ребёнка и безболезненного вхождения в новую систему общественных отношений.

Личностная (мотивационная) готовность включает высокий уровень развития учебной мотивации; сформированную внутреннюю позицию школьника; произвольность поведения; особенное отношение к учителю, сверстникам и самому себе. Общение ребёнка со взрослым к концу дошкольного возраста должно стать внеситуативноличностным, при такой форме общения учитель - непререкаемый авторитет, образец для подражания. Специфические отношения с другими учениками складываются в рамках делового общения, предполагающего компромиссные формы взаимодействия и сотрудничество с партнёрами. Определённое отношение к себе дошкольника предполагает адекватное отношение ребёнка к своим способностям, поведению и результатам собственной деятельности.

Интеллектуальная готовность связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребёнка должна быть определённая широта образных и пространственных представлений, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

4. Психологические особенности развития ребёнка в младшем школьном возрасте

1. Обучение в школе существенно влияет на перестройку всей познавательной сферы младшего школьника, на формирование в личности ребёнка качеств и свойств, присущих взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и межличностные отношения. На уроках ребёнку необходимо подчинять своё поведение очень чётким и довольно сложным правилам, длительно сохранять состояние повышенного внимания, хорошо воспринимать и точно запоминать ту информацию, которую сообщают учитель и его сверстники.

В младшем школьном возрасте все познавательные процессы претерпевают существенные изменения.

Восприятие обогащается продуктивными образами - представлениями результата комбинации некоторых элементов.

Внимание становится произвольным, но ещё долго, наряду с этим видом остаётся активным непроизвольное внимание. Объём, устойчивость, концентрация и переключаемость внимания к 5-му классу школы у детей такие же, как и у взрослого человека. Наиболее совершенно внимание у ребёнка тогда, когда предмет или явление интересны для него самого.

Память в младшем школьном возрасте также активно совершенствуется по всем направлениям: развивается произвольная механическая память, увеличивается объём долговременной памяти, совершенствуется зрительная и слуховая память. Однако несколько отстаёт в своём развитии опосредованная, логическая память, т.к. в большинстве случаев общение с окружающими, обучение ребёнка построено на использовании им именно механической памяти. Продуктивность логической памяти младших школьников можно повысить с помощью специального обучения мнемическим приёмам.

В этом возрасте активно развивается мышление ребёнка: от доминирования наглядно-действенного и наглядно-образного практического мышления в первые месяцы обучения - до теоретического образного и понятийного к 5-му классу. Совершенствование мышления младшего школьника тесно взаимосвязано с развитием внутренней монологической речи и активным её использованием в диалоге с целью уточнения и получения новой интеллектуальной информации. Мышление развивается благодаря выделению, обособлению и относительно независимому развитию в процессе решения задачи двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе осуществляется анализ условий задачи, вырабатывается план решения, а на исполнительной - этот план реализуется практически. Теоретическое мышление - одно из центральных возрастных новообразований младшего школьника.

2. Существенное влияние на развитие личности младшего школьника оказывают школьная успеваемость ребёнка, его оценивание взрослыми как хорошего или плохого ученика. В учебной и других видах деятельности в младшем школьном возрасте складываются многие деловые качества ребёнка, которые отчётливо проявятся в подростковом возрасте. Это, прежде всего, комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит мотивация достижения успехов. Мотив достижения успеха складывается ещё в дошкольном возрасте и становится устойчивой личностной чертой к 11-ти годам. Этому способствуют другие личностные свойства младшего школьника, которые окончательно оформляются в начале обучения:

· Безграничное доверие взрослым, главным образом, учителям, подчинение и подражание им.

· Сознательная постановка ребёнком цели достижения успеха и волевая регуляция своего поведения, позволяющая её добиваться.

· Самооценка у младших школьников становится более адекватной: они осознают и различают свои способности и возможности, и на этой основе укрепляется вера ребёнка в свои успехи.

· Достаточно высокий уровень притязаний.

Кроме мотивации достижения успехов в младшем школьном возрасте продолжается формирование характера, в частности, таких его черт как трудолюбие, самостоятельность, настойчивость и других волевых черт. К концу младшего школьного возраста в ходе учебной деятельности возникает новый уровень самосознания детей - внутренняя позиция. Это осознанное отношение ребёнка к себе, к окружающим людям, событиям и своим действиям. В сознании ребёнка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, вне зависимости от обстоятельств. Всё это приводит к возникновению у ребёнка к концу младшего школьного возраста чувства компетентности - осознание своих способностей и умение на их основе качественно выполнять какие-либо задания. Э. Эриксон считал это чувство одним из центральных возрастных новообразований младшего школьного возраста.

3. Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. В самом начале обучения, важнейшая задача педагога и родителей - научить младшего школьника учиться, т.е. научить ребёнка организовывать свой день, распределять нагрузку, ставить определённые цели и достигать их, не тратя лишних физических и моральных усилий. В этот период образуются основные составляющие этого вида деятельности: появляется или укрепляется учебная мотивация, школьник осваивает учебные действия и у него формируется самоконтроль.

Наряду с учебной у младшего школьника развивается трудовая деятельность. У многих детей с поступлением в школу появляются новые обязанности по дому. Важно, чтобы в трудовой деятельности младшего школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе.

Ещё достаточно долгое время значительное место в жизнедеятельности младшего школьника занимает игра. Она приобретает более совершенные формы, чаще всего носит развивающий характер. Важно, чтобы у ребёнка была возможность не только учиться, выполнять домашние задания, но и играть, как в индивидуальные (конструкторские, настольно-печатные и пр.) так и в коллективные игры со сверстниками.

Большое значение для развития психики ребёнка в младшем школьном возрасте имеет общение. Оно изменяется и по широте и по содержанию, появляются коллективные формы работы, способствующие развитию у детей коммуникативных и организаторских умений и навыков, а также других свойств личности младших школьников.

5. Развитие психики в подростковом возрасте

1. Отрочество, подростковый возраст - период жизни человека от етства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14- 5 лет). В этот короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко ограничивает его.

В современном информационном обществе стремление подростка статусу взрослого - мечта малодоступная. Поэтому в отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира. Живя в предметном мире с момента появления на свет, сызмальства осваивая его по функциональному назначению и эстетической значимости, подросток начинает фетишировать этот мир. Благодаря тому, что он входит в подростковые сообщества, которые представляют себя через присущие времени и возрасту знаковые системы, в состав которых подпадают и определенные вещи, подросток превращается в потребителя: потребление вещей становится содержанием его жизни. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и в глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходит регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности.

Сегодня, когда в России появляется тенденция вслед за так называемыми развитыми странами к превращению в общество потребления, потребительские аппетиты подростков несказанно возрастают.

Конечно, вещи - среда обитания, условие духовного и физического развития, желанная и необходимая собственность. Однако общество потребления предлагает вниманию подростка выбор и регулярное обновление массы вещей, которые не могут принять участия в его развитии, и вовсе не обязательны для его благополучного бытия.

Современный подросток подпадает в большой мере под внушающее воздействие побуждающей рекламы, порабощающей вещной потребности, подавляющее воздействие даров (не только данайцы были опасны своими дарами); под знаковые манипулирования сознанием через так называемые жестуальные предметы (традиционные, ценные и др.)1 и тому подобные трансформации мира вещей.

В современном мире вещи могут стать растлителем подростков по многим причинам: 1) став основной ценностью, побуждающей мотивацию и представления о полноте жизни; 2) став фетишем, превращающим подростка в раба вещей; 3) поставив в зависимость от дарителей и побуждая тем самым к зависти и агрессии.

Современный “отроческий бизнес” не только не решает проблемы “Подросток в мире вещей”, но по-своему порабощает подростка.

Отрочество- период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме - в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм - первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного “Я”.

Стремление осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности требуют от отрока обособления от семейного “Мы”, доселе поддерживающего в нем чувство защищенности традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако реально находиться наедине со своим “Я” подросток еще не может. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность, которой он стремится стать. Его потерянное “Я” стремится к “Мы”. Но на этот раз это “Мы” (“Мы - группа”, У.Г. Самнер) составляют сверстники.

Отрочество - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Именно интимно-личностное общение со сверстниками является ведущим видом деятельности в подростковом возрасте. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т.п. Дружба дает также возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя. При этом именно в отрочестве человек начинает постигать, как глубоко (а иногда и непоправимо для дружбы) ранит измена, выражающаяся в разглашении доверительных откровений или в обращении этих откровений против самого друга в ситуации запальчивых споров, выяснении отношений, ссор. Дружба, таким образом, не только учит прекрасным порывам и служению другому, но и сложным рефлексиям на другого не только в момент доверительного общения, но и в проекции будущего.

Дружба в отрочестве, так же как и общение в группе, благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации повышает конформность во взаимоотношениях. Если отроки в семье негативисты, то в среде сверстников они нередко конформисты. Правда, этот конформизм группового общения может весьма быстро перемениться на взаимный негативизм, но все-таки конформизм преобладает.

Отрочество при всей сложности психологических взаимодействий с другими людьми (взрослыми и сверстниками) имеет глубинную привлекательность своей направленностью на созидание. Именно в отрочестве подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения - со сверстниками, со своими кумирами, с теми, кого любит и уважает. Стремление к созиданию проявляется и в сфере осваиваемых идей и знаний.

По инерции детства большая часть подростков остро реагирует на свои восприятия, память, речь, мышление и старается придать им блеск и глубину; они переживают радость от приобщения к познанию; моральные ценности, качества личности (самостоятельность, смелость, воля) также становятся для них объектом самовоспитания. Интенсивно умственно работая и столь же интенсивно бездельничая, подросток постепенно осознает себя как личность.

Отроки стремятся переосмыслить то, что они сделали предметом своего интеллектуального постижения и, прочувствовав, выдать и утвердить это как продукт своего собственного мышления.

Отрочество благодаря потребности познать себя (идентификация с собственным “Я”) и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Тем более что именно в отрочестве диапазон полярных чувств чрезвычайно велик. У подростка пылкие чувства, подчас ничто не может остановить его в стремлении к избранной цели: для него не существует в этот миг ни нравственных препон, ни страха перед людьми и даже перед лицом смерти. Глаза его исторгают пламень страсти, взгляд непреклонен. Кроме собственной цели - весь мир ничто. Но уходит порыв. Расточительство душевной и физической энергии не проходит даром - вот он уже впал в оцепенение, он вял и бездействен. Глаза его потухли, взгляд пуст. Он опустошен и, кажется, ничто не придаст ему сил. Но еще чуть-чуть - и он вновь охвачен страстью новой цели.

Однако рефлексия себя и других открывает в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Субъективно это тяжелые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Все это помогает ему отстаивать свое право быть личностью. Центральным психологическим новообразованием подросткового возраста является Я-концепция.

2. В познавательной сфере подростка наблюдаются следующие явления:

1) Продолжает развиваться теоретическое понятийное мышление за счёт становления формально-логических операций, абстрагирования и развития умения рассуждать дедуктивно (от общего - к частному). Эти умения развиваются в процессе школьного обучения; кроме того, у подростков развиваются такие логические операции как классификация, аналогия, обобщение. Это позволяет подростку анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. На основе этого возникает интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и другим проблемам.

2) Это способствует становлению основ мировоззрения подростка.

3) Происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия, памяти, воображения. Активно развиваются такие формы воображения как фантазии и мечты. Причём подростки получают удовольствие не столько от результата фантазирования и мечтаний, сколько от самого процесса. По мнению Л.С. Выготского, игра дошкольников и младших школьников перерастает в фантазию подростка.

3. Среди активно развивающихся и интенсивно формирующихся компонентов личности подростка кардинальные изменения происходят в мотивационной системе. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Мотивы возникают теперь на основе сознательно поставленной цели и намерения. С мотивационной сферой тесно связано освоение подростками нравственных норм и правил. Именно в этот период существует возможность оказания нужного педагогического влияния со стороны авторитетного взрослого человека, т.к. нравственные убеждения подростка находятся ещё в неустойчивом состоянии. Одновременно с развитием убеждений формируется нравственное мировоззрение (система убеждений), что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка.

Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы. А это позволяет человеку в каждой конкретной ситуации занять свойственную ему нравственную позицию.

В общении со сверстниками у подростка формируется самосознание, влияющее на уровень саморегуляции поведения, соблюдение моральных норм, а в целом, можно сказать, влияющее на уровень развития личности подростка.

6. Развитие психики в юношеском возрасте

1. Подросток стремится побыстрее приобщиться ко взрослой жизни, чувствуя себя взрослым и выходя за рамки школьных интересов. Это происходит в период юности, который часто делят на раннюю юность (14 - 17 лет) и собственно юность(17лет - 21 год).

В раннем юношеском возрасте личность стабилизируется, самооценка близка к адекватной. Тревоги и сомнения старшеклассников связаны с будущим: профессиональным и личностным. Мечты и грёзы подросткового возраста сменяются более адекватными размышлениями, логичными рассуждениями о своём будущем. В связи с этим происходит смена ВВД: интимно-личностное общение со сверстниками сменяется учебно-профессиональной деятельностью. В это время у молодого человека складывается система устойчивых взглядов на мир и своё место в нём. Ведущую роль для юношей и девушек играют признанные авторитеты: учёные, писатели, видные политики, педагоги. Возникающее мировоззрение в этом возрасте отличается максимализмом. Старшеклассники решают, кем и каким быть в своей будущей взрослой жизни. Возникающая проблема выбора профессии очень сложна и многоаспектна. Решение её требует учёта большого количества факторов («хочу», «могу», «надо») и участия близких и авторитетных для молодого человека взрослых людей и профессионалов (специалистов по профориентации). Центральным возрастным новообразованием раннего юношеского возраста становится профессиональное и личностное самоопределение.

2. Основные черты психологии старшего школьника:

· Интеллектуальная зрелость, хотя она не свойственна многим современным юношам и девушкам.

· Индивидуальные различия между старшеклассниками, которые в настоящее время всё более усугубляются.

· Знание, понимание и следование, в большинстве случаев нормам морали.

· Выраженная полоролевая дифференциация, т.е. развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек: возникновение первой любви, интимных эмоциональных отношений между юношами и девушками.

· Наличие акцентуаций характера.

· Продолжается раздельное относительно независимое развитие взаимоотношений молодых людей со сверстниками и взрослыми. Взаимоотношения со сверстниками разделяются на товарищеские и дружеские, а отношения со взрослыми - на личные и деловые.

3. Собственно юность имеет довольно условные границы: 17 лет - 21 год. Очень часто этот период в жизни человека называют этапом человеческой близости, т.к. в это время легко заводятся знакомства, образуются дружеские связи и возникает любовь. Этот возраст чаще всего связан со студенческой порой или с этапом становления самостоятельной трудовой деятельности. ВВД - учебная или трудовая. В этот период стабилизируются все психические процессы, все компоненты личности приобретают устойчивый характер. Юноши и девушки наиболее работоспособны, для них свойственна интеллектуальная активность и стремление к творчеству. Однако человек в этом возрасте всё ещё нуждается во внешнем контроле за своей деятельностью, особенно в начале этого возрастного периода.

Основные противоречия студенческого возраста:

· Социально-психологические - 1) между расцветом физических и интеллектуальных сил студента и строгим лимитом времени, экономических возможностей; 2) между результатами деятельности и межличностными отношениями в группе; 3) в системе «преподаватель - студент»; 4) адаптационные (между новыми требованиями вуза и сложившимся стереотипом поведения вчерашнего школьника).

· Дидактического характера - между стремлением к самостоятельности в отборе знаний, способах их приобретения и довольно жёсткими формами и методами подготовки специалиста определённого профиля.

· Информационные - связаны с недостаточно развитой информационной культурой студента: очень много доступной информации, но ограничено время её осмысления.

Эти противоречия приводят к возникновению кризиса юности.

4. Юность - важный этап в развитии умственных способностей: существенно развивается теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях: речь уже идёт не только о том, сколько и какие задачи решает юноша или девушка, а каким образом он это делает (нестандартный подход к уже известным проблемам, умение включать частные проблемы в более общие, умение формулировать интересные и перспективные вопросы даже на основе задач, сформулированных не лучшим образом).

Развитие интеллекта в юности тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создания чего-то нового. У студентов активно развивается дивергентное мышление - ориентирующееся на то, что при ответе на один и тот же вопрос может быть дано множество одинаково правильных и равноправных ответов, в отличии от конвергентного мышления, ориентирующегося на однозначное решение, снимающее проблему как таковую.

Творческая активность студента предполагает 1) умение преодолевать обыденные представления, а иногда и выходить за рамки старого логического следования и выводов, обращаясь к необычным связям и аналогиям; 2) снятие различных запретов и ограничений для более полного своего проявления, свободный поиск нового. Вместе с тем сохраняется необходимость соблюдения интеллектуальной дисциплины, организованности и систематичности в работе. Особенно в этом нуждаются студенты, обладающие творческими способностями, но недостаточно собранные, организованные, часто работающие урывками, без строго плана и системы.

В личности студентов ведущую роль играет мотивационная система. В частности, мотивы учебной деятельности: познавательные, профессиональные, мотивы творческого достижения, широкие социальные мотивы с коллективистской и личной направленностью (мотив личного престижа, мотив сохранения и повышения социального статуса, мотив самореализации, мотив самоутверждения, материальные мотивы). Важную роль в учебной деятельности студента играет мотив аффилиации - стремление человека к вступлению в общение с членами своего общества, к созданию, сохранению и восстановлению положительных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми. Мотив аффилиации либо затрудняет учебную деятельность, либо улучшает её, вызывая удовлетворённость учением.

5. Все вышеназванные особенности в развитии психики юношей и девушек обеспечивают активное становление индивидуальности человека, развитие его неповторимого характера, становление чётких взглядов на мир и себя в этом мире.

Мотивационная система приобретает неповторимую структуру; способности чётче выделяются в структуре личности и эмоционально-волевая сфера приобретает индивидуальную окраску. Таким образом, к 21 году у человека формируются центральное возрастное новообразование - мировоззрение - система взглядов на объективный мир и место в нём человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.

7. Развитие психики человека после 21 года

Условными границами молодости можно считать 21 год и 25 лет. В начале этого периода молодой человек, как правило, завершает процесс получения профессии, начинает осваивать приобретённую специальность на практике и адаптируется в новых условиях трудового коллектива. В этом возрасте заключается очень большое число браков, рождаются дети. Поэтому человеку в молодости приходится осваивать новые социальные роли мужа, жены, мамы и папы, адаптироваться к новым условиям семейной жизни. Кроме того, начав самостоятельную профессиональную и семейную жизнь, человек «окончательно» взрослеет, т.к. теперь у него есть все условия для самостоятельной полноценной взрослой жизни. Меняются не только права молодого человека, но и появляются новые очень серьёзные обязанности.

Смена привычного образа жизни в студенческом сообществе на новые условия существования во взрослой профессиональной среде вызывает в начале молодости у некоторых людей сильный страх взросления, желание снова стать маленьким, уйти от проблем, взвалить их на плечи другого человека. Анализ проявлений кризиса встречи со взрослостью позволяет заключить, что основным его содержанием является кризис идентичности, т.е. молодой человек испытывает сомнения в своём тождестве самому себе, теряет ориентиры в самом себе. Результатом кризиса идентичности в молодости является приобретение взрослой идентичности.

В молодости продолжается процесс личностного самоопределения, начавшийся ещё в ранней юности. Суть этого процесса в данный период в том, что человек активно определяет свою позицию относительно общественно выработанной системы ценностей и выясняет на этой основе смысл собственного существования. При этом личностное самоопределение не завершается в молодости, а продолжается через всю последующую взрослую жизнь человека. Проблемы, встающие перед человеком в молодости (смысл жизни, выбор профессии, создание семьи), могут быть не менее актуальны и в последующие жизненные периоды. Смысл и цель существования таких проблем, по мнению многих учёных, заключаются не в их разрешении, а в том, чтобы человек беспрестанно работал над ними. Это необходимо для поддержания процесса развития.

Кризис идентичности сменяется к концу молодости кризисом интимности. Межличностные отношения могут при этом стать стереотипными, а сам человек - оказаться в состоянии психологической изоляции. Особое значение в этом возрасте приобретает чувство одиночества. Именно чувство, а не фактическое одиночество. Вокруг молодого человека может быть много близких, родных, знакомых людей, но при этом он ощущает себя оторванным от людей и мира. И он, с одной стороны, глубоко страдает от одиночества, с другой - всячески стремится к нему. Можно предположить, что именно в период острого ощущения одиночества происходит окончательное оформление внутреннего мира человека. Проходит некоторое время и, как правило, кризис интимности позитивно разрешается: человек принимает ответственность за свою жизнь на себя, появляется удовлетворённость самим сбой и своим окружением, повышается интерес к жизни. Некоторые учёные называют это время «новым рождением». В этот период происходит принятие своей индивидуальности и неповторимости, осознание своего собственного пути: личностного, профессионального, социального, своих стремлений и надежд.

В течение этих пяти лет завершается социализация, т.е. усваиваются профессиональные, семейные, культурные функции. Поэтому центральным новообразованием молодости считается достижение социальной зрелости - это овладение полным комплексом социальных функций взрослого человека.

Взрослость (зрелость) - период онтогенеза, условно определяющийся возрастными границами от 25 лет до 55 (60) лет. Он характеризуется тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человека. Центральное возрастное новообразование - достижение личностной зрелости. Содержание этого понятия разными учёными определяется по-разному:

· Широкие границы «Я» способность к тёплым социальным отношениям, наличие самопринятия, реалистичное восприятие опыта, способность к самопознанию, чувство юмора, наличие определённой жизненной философии (С. Холл, Г. Линдсей).

· Мудрость, мягкость и снисходительность, самосознание (Б. Ливехуд).

· Развитое чувство ответственности, потребность в заботе о других людях, способность к активному участию в жизни общества и к эффективному использованию своих знаний и способностей, готовность и стремление к психологической близости с другим человеком, способность конструктивного решения различных жизненных проблем на пути самореализации (В.С. Мухина).

В каждом возрастном периоде может быть определена основная задача развития. Так, в молодости, основная задача - нахождение своего пути в социуме, активное освоение внешнего мира. А в зрелости - активное освоение внутреннего мира, нахождение своего пути в нём и через духовную активность - установление контакта с внешним миром.

В зрелости человек получает интенсивный доступ к своим духовным силам и возможностям, они начинают компенсировать постепенное убывание физических сил и возможностей. Важность доступа человека к своим духовным силам подчёркивается в работах многих психологов. Если представить условную диаграмму человеческой жизни, то до 20 лет психическое и духовное развитие осуществляется прогрессивно вслед за физической эволюцией. От 20 до 40 лет психическое и духовное развитие тесно взаимосвязано с физическим развитием. Однако, после 40 лет возможны два пути: либо психическое развитие будет угасать вслед за физической инволюцией; либо продолжать развиваться вслед за эволюцией духовной. Таким образом, к середине жизни должно быть накоплено столько духовных сил, чтобы они могли перевесить влияние инволюции сил физических и повести за собой общее психическое развитие человека.

Итак, постепенное накопление духовности - необходимое условие развития человека в зрелости, особенно во второй её половине. Духовность предполагает, с одной стороны, гармоническое взаимодействие с миром, а с другой - ориентацию человека на постижение смысла собственной жизни, выполнение жизненной задачи, без чего невозможно ощущение душевного спокойствия и личного счастья.

В отличие от кризисов детских и юношеских лет, кризисы взрослого, пожилого и старческого возраста значительно менее изучены. Известно, что такие поворотные пункты в психическом развитии в этих возрастах возникают значительно реже, чем в детстве, и протекают более скрытно, без ярко выраженных изменений в поведении. Традиционно принято выделять кризис 30 лет и кризис середины жизни (35 - 40 лет).

Основными причинами кризиса 30 лет являются:

· изменения в ценностно-смысловой сфере человека (первый подсчёт жизненных итогов, сличение их с жизненными мечтами и планами и с общепринятыми стереотипами достижений; мысли о том, что надо было строить свою жизнь совсем по-другому; переоценка профессиональных целей и образа жизни);

· осознание ограниченности времени жизни, человек реально сталкивается с окончательным уходом молодости (смена формы обращения к человеку; стремление всеми силами скрыть свой возраст; ревность к более молодым; расширение возрастных рамок для людей, считающихся сверстниками до 14 - 16 лет; по иному начинает ощущаться время, оно ускоряется).

Разрешение кризиса обычно происходит через признание жизненных ограничений и необходимостей как в профессиональной, так и в семейной сфере. Это приводит к возрастанию самодисциплины, организованности, концентрации усилий вокруг желаемых изменений. Многие обращаются к повышению уровня своего образования (второе высшее), к смене профессии. У женщин часто происходит переключение интереса с достижения профессионального успеха на получение удовлетворения от личных, внутрисемейных отношений.

Основные причины кризиса середины жизни:

· убывание физических сил, жизненной энергии, уменьшение сексуальной привлекательности;

· осознание расхождения между мечтами, жизненными целями человека и его реальным положением;

В период кризиса человеку свойственны депрессивные переживания: достаточно стойкое снижение настроения, негативное восприятие актуальной ситуации. При этом его не радует даже то объективно хорошее, что реально имеется. Основное чувство - усталость, усталость от всего - семьи, работы, даже детей. Это эмоциональная усталость, т.к. реальная жизненная ситуация не вызывает усталости. Люди ощущают снижение интереса ко всему происходящему, апатию, жалуются на то, что им невыносимо скучно жить. Особое место занимают переживания времени: настоящее кажется скучным, неинтересным, безрадостным, но зато молодость - наполненной радостью и удовольствием. Наблюдается желание вернуться в молодость, прожить жизнь ещё раз, не допуская совершённых ошибок. А вот будущее воспринимается более коротким и менее наполненным значимыми событиями. Возникает субъективное восприятие законченности жизни, близости её конца. Меняются взаимоотношения в семье, повышается раздражительность, конфликтность. Частыми становятся размышления о собственной востребованности, которые могут сопровождаться укорами в адрес близких и вызыванием у них чувства вины. Иногда возникает страх взросления собственных детей, поскольку в связи с этим теряется ощущение собственной нужности. Часто можно встретить проекцию внутриличностного кризиса на своё окружение: социальную обстановку в стране, семейную ситуацию. А поэтому люди осуществляют попытки изменить именно окружение: страну, семью, работу. У некоторых взрослых людей переживание кризиса проходит настолько остро, что может послужить причиной суицида. Факторы, облегчающие благополучное разрешение кризиса:

· умение быть счастливым, т.е. находить радость и получать удовольствие от имеющейся ситуации;

· способность поддерживать баланс между устремлённостью в будущее и жизнью в настоящем.

Успешное разрешение кризиса приводит к формированию у человека генеративности (продуктивности, неуспокоенности), которая включает стремление к росту, к заботе о следующем поколении и собственном вкладе в развитие жизни на земле. В противном случае появляется застой, которому соответствует чувство опустошения, регрессия. Человек может потакать собственным желаниям и удовольствиям, как если бы он был собственным ребёнком.

Условность возрастных границ этого периода выражена более ярко, чем в любой другой возрастной период, т.к. скорость старения для каждого человека различна и зависит от многих факторов. Кроме того, восприятие собственного возраста самим человеком может существенно отличаться от календарного, и процесс старения связан не только с биологическими изменениями, но и во многом, с социально-культурными условиями. Поэтому при определении возрастных границ старости следует основываться на качественном изменении социальной ситуации и социальных ролей человека. Выделение возрастных границ старости также затруднено потому, что этот период - наиболее «молодой» с точки зрения культурно-исторического развития общества. Древние люди совсем не знали старости. В обществе не оставалось места для тех, кто из-за физической немощи переставал быть полноценным участником добычи пропитания. По мнению историков и этнографов, первые старики появились с началом использования огня, когда они получили функции его хранителей. Но, тем не менее, продолжительность жизни оставалась ещё довольно низкой. Возникновение старости как количественно значимой группы населения обычно относят лишь к последним столетиям.

Таким образом, условной границей начала этого возраста будем считать 55 (60) лет, т.е. возраст ухода человека на пенсию. На хронологическое определение границ старости оказывают значительное влияние индивидуальные различия в появлении признаков старения:

· Постепенное снижение функциональных возможностей человеческого организма;

· Интеллектуальный и эмоциональный «уход» во внутренний мир, в переживания, связанные с оценкой и осмыслением прожитой жизни;

· Достижение мудрости и чувства удовлетворённости, полноты жизни, выполненного долга.

В обществе существует стереотипное восприятие старости, с одной стороны, как периода отдыха, с другой - угасания и, может быть, даже полусуществования. Поэтому само словосочетание «развитие в старости» многим кажется странным. К сожалению, часто не находит понимания мысль об особом предназначении старости. Однако, как отмечают многие исследователи, старость играет специфическую роль в системе жизненного цикла человека. Только с позиции старости, по их мнению, можно понять и объяснить жизнь данного человека как целое, её смысл и ценность для предшествующих и последующих поколений. Интересно, что мысленное эмоционально включённое проигрывание молодыми людьми своей старости нередко заставляет их переосмыслить ценности и цели их настоящего. А отношение человека к старости во многом является критерием его нравственности. Так, ещё Конфуций полагал, что отношение людей к старости составляет основу человеколюбия, без которого немыслимо идеальное общество.

Специфические задачи развития в старости:

· Возрастание духовной зрелости человека.

· Выполнение тех жизненных «заданий» (семейных или социальных функций), которые не выполнялись или недостаточно хорошо выполнялись в течение предыдущей жизни.

· Осуществление внутренней работы в системе «жизнь - смерть».

Если в предшествующие возрастные периоды не были реализованы главные цели по развитию психики и реализации своих возможностей, то старость сопровождается разочарованием, ощущением бесполезности прожитой жизни, отчаянием.

В современной психологии изучением проблемы старости, т.е. проблемы создания условий для активной, полноценной жизни в пожилом и преклонном возрасте занимается отдельный раздел возрастной психологии - геронтопсихология.

Эта проблема возникает в начале возраста, когда человек отходит от непосредственного участия в производительной жизни общества, и это приводит к кризису старости. По мнению М.В. Ермолаевой, во время данного кризиса человек осознанно или неосознанно осуществляет выбор своей стратегии старения.

Первая стратегия (конструктивная) предполагает возможность дальнейшего прогрессивного развития личности человека. Она осуществляется при тенденции человека как к сохранению старых, так и к формированию новых сфер социальных связей, дающих ему возможность ощущать свою общественную пользу. Вторая (деструктивная) - стремление человека, прежде всего, сохранить себя как индивида, т.е. осуществить переход к деятельности, направленной на «выживание» его как индивида на фоне постепенного угасания психофизиологических функций. Понятно, что возможность развития при такой стратегии ограниченна.

Выбор одной из названных стратегий осуществляется каждым человеком исходя из его отношения к смыслу жизни. Истоки этого выбора лежат в более ранних возрастах, по мнению многих психологов, такой выбор осуществляется в период кризиса середины жизни. Итак, исходя из содержания главного смысла своей жизни и его взаимоотношений с другими жизненными смыслами, пожилой человек выбирает одну из названных стратегий старения.

Размещено на Allbest.ru