К вопросу о музыкальных способностях

Размещено на http://www.allbest.ru/

К ВОПРОСУ О МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ

И.В. Курченко, Н.А. Мамедова

Музыкальные способности изучаются учеными очень давно. В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, затрагивающих этот вопрос.

Однако до сих пор нет единой точки зрения на содержание основных понятий: структуру и природу музыкальных способностей. Некоторые музыкальные способности принято обозначать в терминах, связанных с названием элементов музыкального языка (гармонический слух, мелодический слух, ладовое чувство и т.д.). Другие исследователи называют среди музыкальных способностей разные свойства слуха и различные психические функции. Вопрос развития способностей в зависимости от возрастных возможностей раскрываются в трудах Н.Лейтеса, В.В. Клименко. Американский психолог К.Сишор полагал, что в основе любых музыкальных способностей лежит способность человека различать звуки по высоте, тембру, громкости и длительности. Н.А.Римский - Корсаков считал, что к музыкальным способностям относятся ритмический и гармонический слух, чувство темпа, тональности и размера.

Общие психолого-педагогические основы проблемы разработаны психологами Д.Н. Узнадзе, Н.Н. Подъяковым, Дж. Гилфордом, Э. Боно, Дж. Галлаиром, П. Торенсом. Определение понятия «способность» связано с общепринятым, бытовым пониманием этого термина. Так, в толковом словаре Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, пригодный, удобный» Психологи С.Л. Рубинштейн и Б.М. Теплов рассматривают способности как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Они обращают внимание на то, что способности возникают на основе задатков и развиваются в процессе и под влиянием деятельности. Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма, представляют собой лишь возможные предпосылки развития способностей, но еще не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. «В жизни под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков» (4,16).

Способности различаются по качеству, широте и степени развития.

Качество способностей определяются той деятельностью, условием успешного выполнения они являются. По качеству способности делятся на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные и т.д.

По широте различают общие и специальные способности.

Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память у музыканта, педагогический такт у учителя и т.д.

В музыкально-педагогической практике основными музыкальными способностями считаются следующие три: музыкальный слух, чувство ритма и музыкальная память. Б.М. Теплов разделяет понятие музыкальный слух на понятие звуковысотный слух и тембровый слух.

Музыкальный слух в широком понимании, - это способность различать музыкальные звуки, воспринимать, переживать и понимать содержание музыкальных произведений». Многие исследователи различают звуковысотный, тембровый, динамический, ритмический, относительный, тембровый, абсолютный, полифонический и архитектонический слух.

Объясняется это природой музыкального слуха, сложною по своему составу, а так же различным уровнем функционирования слуховой способности. Музыкальные звуки имеют следующие качественные проявления: высоту, громкость, окраску, длительность. Когда преимущественное внимание обращается на изменение высоты звука, то мы говорим, что это проявление звуковысотного слуха; когда это относится к громкости, мы называем его динамическим слухом; когда мы отличаем звук тенорового голоса от звука басового голоса мы относим это к тембровому слуху.

Мелодический и гармонический слух - это проявление слуховых способностей по отношению к мелодии и гармонии. Проявление же музыкальных способностей к восприятию и осмыслению всего музыкального произведения или отдельных крупных его частей называют архитектоническим слухом (впервые этот термин был введен Н.А. Римским-Корсаковым).

Таким образом, музыкальный слух - это сложная функциональная многосоставная система со сложной иерархической структурой.

В своей работе А.Л. Готсдинер отмечает, что «звуковысотный, тембровый и динамический слух очень важны для полноценной музыкальной деятельности во всех ее видах. Однако звуковысотный слух выделяется как доминирующий, поскольку ведущую роль в ощущении музыкального слуха играет высота» (2,48).

Внимание музыкантов и психологов привлекает способность, названная абсолютным слухом. Теплов в своей монографии указывал, что абсолютный слух обусловлен наличием врожденных особенностей в строении слуховых центров мозга. Врожденные виды абсолютного слуха - пассивный и активный - раз, проявившись, остаются у человека на всю жизнь. А попытки выработать абсолютный слух путем упражнений показали, что как только тренировка заканчивалась, эта способность угасает.

Относительным слухом называется способность определять высоту звуков по отношению к известному или реально звучащему звуку. Кроме абсолютного слуха, все проявления звуковысотного слуха является функцией относительного слуха.

Наиболее важен мелодический и гармонический слух. Мелодический слух - это проявление звуковысотного слуха по отношению к одноголосной мелодии. Гармонический по отношению к многоголосию и отдельным созвучиям. Главный признак мелодического слуха заключается в том, что звуки, образующие мелодию, воспринимаются в их отношениях друг к другу, которые выражаются в тяготении звуков между собою и их общем стремлении к тонике.

Музыкальная память - самостоятельная музыкальная способность. Б.М. Теплов считал, что «способность к слуховому представлению» образует «основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения». Л. Мейер говорил о значении музыкальной памяти в предвосхищении процесса развития музыкального образа. Б. Гордон, А.Бентли, В. Янг, включая музыкальную память в структуру музыкальности, разделили феномены звуковысотной и ритмической памяти.

«Музыкальная память - это сложный процесс преобразования сенсорного и перцептивного материала, полученного органами чувств» (2,83). Она активно включается во все познавательные процессы и все проявления психики: внимание, ощущение, восприятие, представление, мышление, входит в такие сложнейшие структуры личности, как темперамент, характер и способности. Содержанием музыкальной памяти является накопление, сохранение и использование индивидуального музыкального опыта, который оказывает решающее воздействие на формирование личности музыканта и непрерывное его развитие. Память человека - это сложный процесс отбора и переработки огромного количества внешних воздействий, впечатлений, собственных усилий и переживаний, направляемые потребностями, мотивами и интересами для осуществления настоящей и планируемой деятельности.

В музыкальной памяти различают временные системы памяти. Ультракороткая память - направлена на запоминание коротких, прерывистых звуков, главным образом их высоты и тембра. Кратковременная память обеспечивает запоминание не отдельных признаков звуков, а блоков, мотивов, фраз, мелодий. Оперативная память обеспечивает запоминание результатов непосредственно протекающей музыкальной деятельности - исполнительской или композиторской. Различают так же двигательную, образную, эмоциональную и словесно-логическую виды памяти.

Двигательная память у музыканта проявляется в том, что хорошо запоминаются исполнительские движения и их комплексы. Признаком хорошей двигательной памяти является виртуозность, ловкость, легкость в овладении техническими трудностями.

Образная память способствует формированию музыкально-слуховых представлений, легко вызывает зрительные образы нотного текста вместе со звучанием.

Эмоциональная память - основа ладового чувства и музыкальности, определят чувства, которыми сопровождается восприятие музыки или ее исполнение.

Словесно-логическая память - проявляется в облегченном запоминании формы и структуры музыкальных произведений, исполнительского анализа и плана исполнения. Комплекс способностей, требующихся для занятия именно музыкальной деятельностью образуют основное ядро музыкальности. Б.М. Тепловым было установлено, что музыкальность «это-способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения: способность произвольно оперировать музыкально-слуховым представлением; способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его» (5,53). Основной признак музыкальности- переживание музыки как выражение некоторого содержания. Способность эмоционально отзываться на музыку является особым и наиболее значимым признаком музыкально одаренной личности. Долговременная память сохраняет надолго все запечатленное. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одни способности от других, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого также зависит возможность успеха в деятельности.

Музыкальные способности не существуют независимо друг от друга. Только в результате научного анализа они различаются как отдельные способности. Не может быть одной способности при полном отсутствии других. Все музыкальные способности возникают и развиваются в музыкальной деятельности. Каждая способность связана с определенной стороной музыкальной деятельности и не может существовать сама по себе.

Литература

музыкальный способность слух ритм

1. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1983.

2. Лейтес М.С. Бывают выдающиеся дети. Семья и школа., 1990. №3.

3. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1997.

4. Тарасова О. Онтогонез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.

5. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды: в 2т. М.: Педагогика, 1985. Т.1.

6. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. М., 2003.

Размещено на Allbest.ru