Психологические условия и сопровождение развития эмоциональной креативности студентов педагогических специальностей

2,31

Коммуникативная толерантность

1,78

2,67**

1,78

1,92

Интегральный показатель по блоку

1,77

2,57**

1,77

1,84

Эмоциональный блок

Уверенность в успехе

1,65

2,39*

1,65

1,89

Уверенность в принятии

1,68

2,54**

1,68

1,92

Уверенность в себе

1,62

2,43*

1,62

1,94

По шкале "спокойствие-тревожность"

1,78

2,30

1,78

1,93

По шкале "энергичность, бодрость"

1,85

2,41

1,85

1,96

По шкале "приподнятость-подавленность"

1,83

2,27

1,83

1,89

Эмоциональная экспрессивность

1,90

2,70***

1,90

2,00

Интегральный показатель по блоку

1,79

2,44*

1,79

1,93

Ценностно-нравственно-духовный блок (ЦНДО)

Личностный аспект

2,02

2,74***

2,02

2,08

Межличностный аспект

1,79

2,62**

1,79

2,04

Ориентация на модус служения

1,58

2,69***

1,58

1,72

Интегральный показатель ЦНДО

1,80

2,68***

1,80

1,95

Значимость различий по ч-критерию: * р<0,05; ** р<0,01; *** р<0,005.

Сравнительный анализ данных таблицы позволяет сделать ряд важных выводов относительно решаемых в исследовании задач и проверяемых гипотез:

1. Сравнительный анализ интегральных показателей по основным блокам свойств показывает существенные позитивные изменения во всех характеристиках эмоциональной креативности студентов ЭГ, наибольшую оптимизацию показатели эмоционально-коммуникативного и ценностно-нравственно-духовного блоков (р<0,01 и р<0,005).

2. Чрезвычайно важным результатом является очень существенное развитие показателей эмоциональной экспрессивности студентов ЭГ, которые на общем фоне высоко оптимизированных показателей эмоционально-коммуникативного, нравственно-духовного и ценностно-смыслового блоков создают условия для более интенсивного возникновения и поддержания у студентов в их общении, учебной и профессиональной деятельности состояний творческого профессионального вдохновения, как основной формы проявления эмоциональной креативности.

3. Обращает на себя внимание существенное повышение всех уровней уверенности студентов ЭГ и столь же существенное снижение уровней негативных эмоционально-коммуникативных установок и уровня тревожности (р<0,05).

4. Произошли существенные изменения в показателях ценностно-смысловых ориентаций, характеризующих общий процесс развития профессиональной творческой личности студентов и выражающих ценностно-нравственно-духовные позиции личности в общении и отношении к профессии, в поведении студентов, в их отношении к другим людям, к учебе и профессиональной подготовке в целом. Эти изменения интерпретируются нами как усиление эмоционально-творческой и диалогической направленности личности будущего педагога.

5. Существенно важно отметить, что по данным контрольной диагностики у студентов КГ, составляющих группу из 50 испытуемых, также прошедших первичную, а затем и вторичную диагностику, но не принимавших участие в мероприятиях формирующей программы, сколько-нибудь значимых изменений в измеряемых показателях не выявлено.

6. Особенно важными представляются сравнительные данные контрольной диагностики личностных ориентаций студентов ЭГ и КГ на модус служения, наиболее ярко выражающий профессионально-творческую направленность общения и деятельности педагога. Сравнительные данные контрольной диагностики этих показателей для экспериментальной группы студентов (ЭГ) выглядят так: СУПДО=1,58, СУППОСЛЕ=2,69***. Это высоко значимые изменения (р<0,005). Статистически значимых изменений в КГ группе не выявлено.

Следует отметить, что представления о модусах профессиональной деятельности, в том числе модусе служения наряду с модусами обладания, социальных достижений, власти студенты до участия в формирующей программе вообще не имели. Для многих из них эти новые представления были просто откровением, полученным в процессе формирующей работы.

Количественные результаты контрольной диагностики представлены в виде диаграмм на рисунке.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рисунок - Сравнительные диаграммы значимых изменений в эмоциональной креативности студентов ЭГ

Цифрами на рисунке обозначены уровневые показатели:

1 - эмоционально-коммуникативных характеристик;

2 - собственно эмоциональных характеристик;

3 - ценностно-нравственно-духовных качеств;

4 - ориентации на модус служения.

Таким образом, полученные в контрольной диагностике данные убедительно подтверждают эффективность разработанной программы психолого-педагогической учебно-воспитательной работы со студентами ЭГ, направленной на формирование их эмоциональной креативности и способностей творческого использования эмоциональных личностных ресурсов в общении и профессиональной деятельности. Тем самым подтверждается выдвинутая для проверки научная гипотеза исследования.

В заключении подведены итоги исследования и сделаны выводы:

1. Результаты исследования, свидетельствуют о достижении поставленной цели исследования.

2. Получили подтверждение, углубление и конкретизацию в теоретическом анализе и в экспериментальном исследовании основные положения, которые выдвигались в качестве научных гипотез, а именно:

- оптимальное развитие эмоциональной креативности и способностей творческого использования эмоциональных ресурсов личности обеспечивается в следующих условиях: личностно ориентированное, диалогически организованное обучение; высокая внутренняя (познавательная, коммуникативная, творческая) мотивация участия в подготовке; высокий уровень проблемности заданий и упражнений программы; специальная профилактическая работа по снижению тревожности, повышению уверенности, эмоциональной экспрессивности, снятию симптомов выгорания;

- названные условия создаются в профессиональной подготовке будущего специалиста через специальную программу психологического сопровождения и психологической подготовки студентов;

- формирование эмоциональной креативности взаимосвязано с развитием творческих коммуникативных способностей студентов, что обеспечивается единством интеллектуально-когнитивной и эмоционально-коммуникативной функций общения и профессиональной педагогической деятельности.

3. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал наличие продуктивных идей - предпосылок изучения эмоциональной креативности. На этой основе определено понятие эмоциональной креативности и эмоционально творческой личности будущего педагога, описана ее психологическая структура и выявлены главные условия и факторы их развития в профессиональной подготовке студентов.

4. В диагностическом исследовании получены важные фактические данные, свидетельствующие о явно недостаточном развитии этих свойств и необходимости специальной работы по сопровождению и развитию данных способностей.

5. Разработанная и реализованная в формирующей работе со студентами экспериментальная программа сопровождения и психологической подготовки показала высокую эффективность в развитии всех свойств и способностей, составляющих структуру эмоциональной креативности. Показано, что оптимальное развитие системы этих свойств является существенным фактором профилактики и преодоления профессиональных деструкций деятельности в виде различных феноменов психоэмоционального выгорания.

6. Результаты эксперимента убедительно подтвердили выдвинутые для проверки гипотезы исследования и показали принципиальную возможность целенаправленного формирования эмоциональной креативности как важнейшей профессиональной характеристики творческой личности педагога.

7. Высокая эффективность разработанной формирующей программы подтверждает релевантность выделенных условий, необходимость их учета в построении творчески ориентированного учебного процесса в педагогическом вузе.

8. Полученные в исследовании результаты и сделанные по ним выводы позволяют рекомендовать апробированную в исследовании программу для внедрения и использования в учебном процессе вуза в качестве эффективного средства профессиональной подготовки педагогов.

9. Перспективным направлением дальнейшей работы мы считаем реализацию выявленных в данном исследовании условий творческого развития личности специалиста в более широких областях профессионального образования.

По теме исследования опубликованы следующие работы

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МО РФ

1. Голубева М.В. Креативность в структуре эмоционального интеллекта педагога [Текст]/ М.В. Голубева// Приволжский научный журнал. - 2012, № 1.- С. 218-222.

2. Голубева М.В. Психологические особенности эмоционально-коммуникативных способностей педагога [Текст]/ М.В. Голубева, В.В. Рыжов// Вестник университета (Государственный университет управления).- 2012, №9.- С. 255-262.

Учебно-методическое пособие

3. Голубева М.В. Развитие эмоциональной креативности будущего педагога: учебное пособие [Текст]/ М.В. Голубева. - М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2012. - 113 с.

Статьи в других изданиях

4. Голубева М.В. Построение психологической модели эмоциональной креативности личности [Текст]/ М.В. Голубева, В.В. Рыжов// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. проф. В.В. Рыжова.- Вып. 16.- М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2010.- С.74-106 (в соавт., личное участие 50%).

5. Голубева М.В. Роль эмоций в творческом педагогическом процессе [Текст]/ М.В. Голубева, В.В. Рыжов.- Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. проф. В.В. Рыжова.- Вып. 18.- М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2011.- С.30-38 (в соавт., личное участие 50%).

6. Голубева М.В. Эмоциональная креативность педагога как фактор профилактики профессионального выгорания [Текст] /М.В. Голубева, В.В. Рыжов // Социальное развитие и духовно-нравственный мир современной личности: проблемы российского общества: Всерос. науч.-практ. конф. - Волгоград-М: ООО "Планета", 2012. - С.190-199 (в соавт., личное участие 50%)

7. Голубева М.В. Эмоциональные факторы, нравственно-духовные ориентации и креативность личности педагога [Текст]/ М.В. Голубева// Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке: профессиональное становление личности (философские и психолого-педагогические аспекты): Материалы II международной науч.-практ.конф.- Пенза-Ереван-Прага, 2012.- С.38-44.

8. Голубева М.В. Роль эмоциональной креативности в профилактике профессионального выгорания педагога [Текст]/ М.В. Голубева// Психологическая наука и практика. Проблемы и перспективы: материалы III международной науч.-практ. конф.- Нижний Новгород: ННГАСУ, 2012.- С.274-280.

9. Голубева М.В. Психологический анализ эмоционально-коммуникативных способностей педагога [Текст]/ М.В. Голубева, В.В. Рыжов/ Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. проф. В.В. Рыжова.- Вып. 19.- М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2012.- С. 105-124.

10. Голубева М.В. Эмоционально-творческие характеристики в профессиональном общении педагога [Текст]/ М.В. Голубева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. проф. В.В. Рыжова.- Вып. 19.- М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2012.- С. 75-87.

Размещено на Allbest.ru

...