Психолого-педагогическая концепция формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам

Исходными в поиске психологических механизмов деструктивных изменений личности под влиянием аддиктивных факторов, с одной стороны, и устойчивости личности к этим влияниям, с другой, для нас являются продуктивные идеи об уровнях и факторах психологического и духовно-нравственного здоровья, психологического благополучия и целостного психического строя личности (А.А. Андрущакевич, Б.С. Братусь, А.Г. Маслоу, В.В. Рыжов и др.).

Так, согласно идеям Б.С. Братуся, в смысловой сфере личности можно наметить следующие уровни организации. Нулевой уровень - прагматические, ситуационные смыслы, определяемые логикой достижения цели в конкретных условиях. Он выполняет регулятивную функцию. Следующий первый уровень - эгоцентрический. Его исходный момент - личная выгода, удобство и т.д. При этом другие люди могут рассматриваться как средство достижения. Следующий второй уровень - группоцентрический, определяемый отношением к ближайшему окружению. Наконец, третий уровень, включающий общечеловеческую и нравственную ориентацию, - просоциальный, определяющий отношением человека к конечным и предельным нравственным ценностям и характеризует духовность личности. Кроме того, каждый из этих уровней рассматривается с точки зрения уровня присвоенности смыслового содержания. При этом выделяются ситуативные смысловые содержания (первый уровень), устойчивые личностно присвоенные смысловые содержания (второй уровень) и личностные ценности (третий уровень).

Ход нормального, здорового развития смысловой и нравственно-духовной сфер личности предполагает одновременное движение: с одной стороны, к общечеловеческим (просоциальным) представлениям и ценностям, с другой - к устойчивым и осознанным ценностно-смысловым ориентациям, духовным и трансцендентным ценностям.

Рассмотренные характеристики ценностно-смысловой и мотивационной сфер находят свое отражение в следующих аспектах (конструктах) личности: умение быть открытым (принятие и понимание своего Я), умение быть верным себе (осознавание духовной сущности своей личности и предназначения), умение быть верным людям (налаживание прочных социальных связей, осуществление позитивных коммуникаций), умение быть подотчетным (готовность слышать и анализировать критические замечания в свой адрес, а также готовность корректировать свое поведение), делать ставку на модус служения (направленность на созидание на просоциальном, гуманистической и эсхатологическом уровнях (М.Дай, В.В.Рыжов, А.Р.Фонарев).

Рис. 1. Базовая модель психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам

Таким образом, в модели психологической устойчивости личности соотнесены устойчивость я-концепции личности, устойчивость социальной направленности, устойчивость духовно-нравственной и ценностно-смысловой сфер. Схема базовой модели представлена на рисунке 1. Программа эксперимента строилась на этих аспектах, активизировалось проявление субъектной позиции личности (в противовес адаптивности и инфантильности) по следующим направлениям: выстраивание системы самоотношения (принятие себя через свое имя, внешность, социальный статус, достижения); выстраивание системы социальных связей (отношение с родителями, педагогами, сверстниками, противоположным полом); выстраивание системы мировоззрения (отношения с трансцендентным, обретение духовно-нравственных и ценностно-смысловых ориентиров, ориентация на модус служения).

В третьей главе "Авторская концепция формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам" представлены основы разработки концепции формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам в условиях семейного воспитания и образовательной среды. Разрабатываемая концепция реализует ценностно-смысловой и духовно-нравственный подход к пониманию воздействия аддиктивных факторов на личность, с одной стороны, и к формированию устойчивости личности к этим воздействиям, с другой стороны.

Обобщенное описание авторской психолого-педагогической концепции формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам включает следующие аспекты:

1.Представления о сущности и структуре психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам. Это - совокупность духовных ценностей, норм и жизненных принципов, составляющих личностное мировоззрение, систему необходимых знаний, умений и навыков, позволяющих личности противостоять воздействиям аддиктивных факторов. Ее интегральными компонентами являются устойчивость я-концепции личности, устойчивость социальной направленности, устойчивость духовно-нравственной и ценностно-смысловой сфер.

2. Описание системы аддиктивных факторов, провоцирующих психологическую зависимость и неустойчивость личности. Аддиктивными факторами могут выступить отдельно взятые влияния на физиологическую, психологическую, социальную и духовную сферы личности, мешающие ее стабильному и эффективному развитию или совокупность таких влияний; негативное влияние на личность круга значимых для нее лиц; несформированность основных личностных конструктов; продолжительная и ставшая привычной для личности практика зависимого поведения; экзистенциальный вакуум, понимаемый как потеря личностью осмысленности жизни.

3. Описание и раскрытие системы личностных конструктов, формирование которых обеспечивает психологическую устойчивость личности к аддиктивным факторам. Эта система представляет собою совокупность следующих характеристик: способность быть открытым (принятие и понимание своего Я); умение быть верным себе (осознание духовной сущности своей личности и предназначения); быть верным людям (налаживание прочных социальных связей, осуществление позитивных коммуникаций); быть подотчетным (готовность слышать и анализировать критические замечания в свой адрес и корректировать свое поведение); ориентировать свою жизнь и деятельность на модус служения (созидательная направленность личности на просоциальном, гуманистическом и эсхатологическом уровнях).

4. Центральным звеном концепции является описание психологического механизма формирования устойчивости личности к аддиктивным факторам. Таким механизмом является диалогизация психолого-педагогического процесса, предполагающая выстраивание стабильных личностных привязанностей и практику повторяющихся позитивных коммуникаций личности с разными сторонами социальной действительности в условиях воспитательно-образовательного процесса. При этом необходимым условием эффективной системы позитивных коммуникаций является наличие интегративной группы поддержки личности в процессе формирования психологической устойчивости. В качестве группы поддержки в нашей концепции рассматриваются семья, группы реабилитации, профилактические группы по типу учебно-тренировочных групп.

5. Важнейшим практическим звеном разработанной концепции является разработка программ психологического сопровождения личности в процессе формирования психологической устойчивости. Новый подход к разработке таких программ интегрирует диагностическую и воспитательно-образовательную деятельность по формированию психологической устойчивости личности в целостной структуре психологического сопровождения. Согласно этому подходу, программа сопровождения включает когнитивный, мотивационный, операциональный, ценностно-смысловой, духовно-нравственный и рефлексивный компоненты и реализуется через партисипативную модель образовательно-воспитательной работы с молодежью (в том числе, реабилитантами), родителями, педагогами по преодолению негативного влияния аддиктивных факторов, оздоровлению образа жизни, формированию психологической устойчивости личности. Ведущая роль в структуре программы принадлежит ценностно-смысловым и нравственно-духовным факторам, в числе которых главенствующим является ориентация жизни и деятельности личности на модус служения.

6. Исключительно важным аспектом концепции является ведущая, главенствующая роль семьи в формировании психологической устойчивости личности, ее целостности и стабильности, приверженности здоровым и позитивным привязанностям, здорового образа жизни, ориентаций на сохранение и укрепление нравственно-психологического здоровья в процессе социализации. Эта роль состоит в оказании членам семьи поддержки, в проявлении любви и заботы, которые дают чувство защищенности и уверенности, что необходимо для гармоничного развития личности и благотворно сказывается на всем процессе социализации личности и формирования ее психологической устойчивости.

Разработка концепции в представленных ее аспектах осуществляется в данной главе диссертации на основе системного подхода, согласно которому формирование устойчивости личности к аддиктивным факторам вбирает в себя необходимость учета нейрофизиологических, психологических, социальных и духовно-нравственных составляющих человеческой личности, что приводит к формированию внутренней готовности личности принимать самостоятельные ответственные решения, в том числе в условиях внутренних и внешних противоречий.

Исследования показывают, что потребность в личностной привязанности к другому человеку является врожденным инстинктом каждого человека, она является первичной (Л. Божович, Д.Боулби, Г.Харлоу, К.Наккен, Э. Эриксон и др.). Аддикция базируется на изоляции, на неудовлетворенности потребности личности в гармоничных отношениях (внутри я-концепции, в социальной и духовной сфере). В условиях неудовлетворенности данных потребностей лимбическая система (комплекс структур головного мозга, участвующий в организации висцеральных, мотивационных и эмоциональных реакций) включает тягу к удовлетворению через какой-либо вид аддикции (К.С.Лисецкий, В.Д.Москаленко, К.Наккен, Д. Томбс и др.). С психолого-педагогической точки зрения, опирающейся на данные нейробиологии, аддикцию можно рассматривать как нарушение отношений. Аддикция анальгезирует боль, вызванную сформировавшимися нездоровыми привязанностями. Аддикция для аддикта - это попытка самолечения (иллюзорность в позитивных привязанностях), а изоляция - стратегия самозащиты. Знание нейробиологической природы формирования здоровых привязанностей, а также предрасположенности к аддикции, необходимо для построения психолого-педагогической концепции формирования устойчивости к аддиктивному поведению.

Д.Сигель так описывает нейробиологическую природу привязанностей: поиск близости со взрослым и достижение личностного общения, который включает в себя контакт глазами, встроен в мозг с самого рождения. Соответствующие клетки мозга, возбуждаясь, посылают сигналы, чтобы высвободить эндорфин в растущий мозг ребенка, который будет непосредственно воздействовать на нейромедиаторы дофамина в центре удовольствия. Стабильные личностные привязанности и повторяющиеся позитивные коммуникации необходимы для здорового развития. Дофамин отвечает за побуждение и позитивные эмоции. Его избыток ведет к гиперактивности и агрессии, и недостаток - к пассивности и недостаточной мотивации. Эмоционально позитивная коммуникация матери по отношению к ребенку высвобождает эндорфин и дофамин, вызывая переживания удовлетворенности и удовольствия. Норэпинефрин - нейромедиатор, провоцирующий переживание страха и тревоги, повышенный тонус, панику и гиперактивность. Его нормальная концентрация обеспечивает состояние внутренней готовности, собранности и стрессоустойчивости. Серотонин регулирует состояния сна и покоя. Низкий уровень этого элемента приводит к агрессии, суицидным настроениям и бессоннице. Таким образом, мозг создает "нейронную карту", которая служит для создания ментального образа, в лимбической системе формируется эмоция (выраженная, например, улыбкой, если эмоция положительная). Если же потребности ребенка игнорируются, опыт становления личностных привязанностей между ребенком и его опекуном (матерью) является пугающим или негативным.

Преобладание стресса, вызванного отсутствием позитивных коммуникаций и личностных привязанностей в юном возрасте является токсичным, вызывающим гибель нейронов (Дж. Добсон). Хотя большинство из нас не может вспомнить, что происходило с нами в младенчестве, наши эмоции сформированы опытом детства. Исходя из того, что поиск близости и стремление к любви изначально встроено в наш мозг и является врожденным инстинктом, отсутствие такового опыта вызывает мощный дискомфорт, болезненное состояние, побуждающее лимбическую систему включать привязанность, тягу к тому, что прогоняет эту боль. Нездоровые привязанности и неудовлетворенная потребность в близости побуждают лимбическую систему вырабатывать реакции на дискомфорт из-за наличия эмоций страха, боли, тревоги, отчаяния, стыда. Эти эмоции могут стать очень болезненными из-за неумения регулировать их. Аддиктивное поведение - это искусственное вмешательство в биологические процессы организма, которое нарушает естественное производство нейромедиаторов и мешает поиску адекватных путей их урегулирования.

Существуют два вида аддиктивного поведения: первый приводит к получению удовольствия, второй уничтожает стресс. Психоактивные вещества снижают стресс, блокируют боль, становятся копинг-механизмом, что приводит к большой вероятности повторения этого поведения из-за включения в лимбической системе тяги к этому механизму. В случае, когда лимбическая система посылает сигнал тяги, он исходит из "зоны выживания", опережает центр сознания и принятия решения, расположенный в лобной доле головного мозга. Человек оказывается в положении, когда он уже не в состоянии контролировать свое поведение, и, несмотря на заведомо разрушительную природу зависимости, практикует аддиктивное поведение.

Любое поведение, "замораживающее" эмоциональную боль, может стать аддикцией для тех, кто пытается спрятать чувства неадекватности или уязвимости. Важно понимать, что аддикт зависим не от какого-то определенного наркотика, или поведения (порно-, шопо-, Интернет- и др.), но от нейрогуморальной реакции, искусственно вызывающей выброс нейромедиаторов, и эта реакция может провоцироваться копинг-поведением, совсем не обязательно связанным с употреблением химических веществ. Таким копинг-поведением может, например, стать реакция в гневе. Гнев может легко стать аддикцией, потому что вызывает те же биологические реакции в нейроструктурах человека, что и кокаин, стимулирующий мощный выброс нейромедиаторов, вызывающий чувства силы и неуязвимости. Эмоция тревожности играет ту же самую роль, если помогает избегать мыслей о болезненных депрессивных чувствах, вызывая своим воздействием на лимбическую систему избыточный выброс нейромедиаторов.

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что аддикция является, с одной стороны, болезнью, а с другой - результатом безнравственного поведения. Когда человек обращается к аддиктивному поведению для избавления от эмоциональной боли, чувства вины, стыда и потери контроля, аддикция является результатом аморального выбора и безнравственности. Но по мере повторения этого паттерна поведения и "перекраивания" нейронной карты в лимбической системе мозга, рождается тяга, развивается болезнь. Мозг в таком случае перестает функционировать адекватно, и человек практикует аддиктивное поведение, несмотря на вред, причиняемый и себе, и другим, при этом он оказывается в положении, когда неспособен осуществлять контроль за своим поведением, и слова "возьми себя в руки и прояви свою волю" для него - лишь пустой звук и теоретические нравоучения. Поэтому крайне важно активизировать психолого-педагогическое воздействие по формированию устойчивости личности к аддиктивному поведению посредством выстраивания здоровых личностных привязанностей.

Существует несколько классификаций нехимических зависимостей (А.Ю.Егоров, А.В.Котляров, В.Д.Менделевич, Д.В.Четвериков). Проблема типологии этих зависимостей до сего момента является достаточно актуальной, потому что исследователи исходят из разного понимания аддиктивного поведения. Но при любой типологии факторы аддикции остаются одни и те же, и все исследователи признают, что аддиктивное поведение - это одна из форм деструктивного поведения, выражающаяся в стремлении уйти от реальности, изменив свое психическое состояние.

В нашей практической работе мы принимаем за основу классификацию, предложенную А.Ю.Егоровым: патологическое влечение к азартным играм (гемблинг), эротические, социально-приемлемые (трудоголизм, спортивные аддикции, аддикции отношений(созависимость), шопоголизм, религиозная аддикция) , технологические (интернет-аддикции, аддикция мобильных телефонов, телемания и др.), пищевые аддикции (аддикция переедания, аддикция голодания). Если химическая аддикция подразумевает прием некоторых веществ, то нехимическая - постоянную фиксацию внимания на определенных предметах или активных видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Если человек является нехимическим аддиктом, то физически его аддикция проявляется в совершении действий, вызывающих нейрохимические изменения (компульсивно-аддиктивное поведение).

Не всякое поведение, приносящее удовольствие, является зависимостью. Однако при наличии следующих признаков можно говорить о несформированной устойчивости личности и ее аддикции. Во-первых, это изменение толерантности: определяется количественным и качественным ростом интенсивности искусственного воздействия (собственного вмешательства) в процесс получения удовольствия; во-вторых, - синдром отмены (абстинентный синдром): определяется изменением в поведении, чувственной сфере, социальной направленности, направленности в духовных и ценностно-смысловых сферах личности в результате дефицитарности искусственного вмешательства; в-третьих, потеря контроля: характеризуется компульсивным поведением, имеющим целью активизировать искусственное вмешательство в процесс получения позитивного эмоционального подкрепления; в-четвертых, безуспешные попытки воздержаться: часто определяются переходом от одного вида зависимости к другому); в-пятых, продолжающееся разрушение я-концепции, социальных связей и ценностно-смысловых ориентиров личности; в-шестых, отрицание проблемы с активизацией механизмов психологической защиты (А.В.Гоголева, 2002; И.Д.Даренский, 2005; Л.М.Додс, 2000; А.Ю.Егоров, 2004,2006; А.В.Котляров, 2006; Л.К.Шайдукова, 2004 и др.)

Развиваясь, зависимость последовательно проходит через несколько стадий: социальную, психическую, физиологическую. Каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а добавляет к картине заболевания все новые проявления, причем физиологические проявления находятся на последнем месте. Это означает, что в подавляющем числе случаев для того, чтобы прекратить зависимое поведение, человек не нуждается во врачебной помощи. Широко распространенное мнение, что если физическая зависимость не формируется, то о серьезном вреде здоровью говорить не приходится, - опаснейшее заблуждение. Психическая и социальная зависимость приводят к тяжелейшим депрессиям, порождают страх и отчаяние, являются причиной попыток самоубийств. Преодолеть психологическую тягу бывает труднее, чем снять физическую зависимость медикаментозными процедурами. Более того, социальная и психическая зависимости рано или поздно приводят к физиологическим нарушениям организма, как следствие неадекватной работы лимбической системы. Построение модели избавления от зависимости предполагает обязательное наличие группы поддержки.

Самая первая по значимости группа поддержки - семья. Именно в семье происходит личностное становление каждого человека, именно семья определяет конструктивное или деструктивное функционирование лимбической системы. Зависимость и созависимость - семейные заболевания, точно так же и выздоровление должно стать делом всей семьи. Поэтому психологическая помощь семье необходима по всем аспектам. Факт остается фактом: сексуальная зависимость не развивается у членов гармоничной семьи, а также у супругов, живущих в законном браке и гармонизирующих свои отношения в трех определяющих факторах (взаимная подотчетность, открытость, верность взаимным обязательствам).

Вторая по значимости группа поддержки - школа. Педагог есть личность, оказывающая далеко не последнее по значимости влияние на становление личности. С нашей точки зрения, необходимы специальные программы, которые вооружали бы педагогов, работающих с молодежью (особенно в возрасте от 11 до 20 лет), необходимой информацией и навыками по диалогизации отношений с подростками. Диалогизация педагогического процесса зиждется на тех же трех "китах": взаимная подотчетность, открытость и верность взаимным обязательствам.

Третья по значимости группа поддержки - различные подростковые клубы и досуговые центры, организованные как специалистами, так и волонтерами, служащие альтернативой для личностной реализации каждого молодого человека в той или иной значимой общественной деятельности. Профилактика зависимостей в этих группах также в обязательном порядке должна содержать в себе шесть аспектов (когнитивный, рефлексивный, мотивационный, поведенческий, ценностно-смысловой и духовный), а также иметь в основе три необходимых фактора диалогизации.

Далее следуют группы поддержки и программы, действующие в основном в направлении вторичной профилактики. Это может быть амбулаторная программа реабилитационного центра, длящаяся 12-18 месяцев, когда зависимые люди живут дома и 4-5 раз в неделю посещают занятия. Чаще используются стационарные программы, когда пациент живет и лечится в реабилитационном центре (12-18 месяцев). В таких реабилитационных программах есть своя "философия", свои психотерапевтические приемы. Но цель у всех одна - научить человека жить "трезвым", в длительной ремиссии (на всю жизнь), вернуть его в общество, содействовать приобретению реальных жизненных ценностей, исключающих зависимость любого рода. Социально-психологические факторы, обеспечивающие успех работы в этих программах те же самые: взаимная подотчетность, открытость и верность взаимным обязательствам. Точно так же неизменными остаются и шесть аспектов обретения навыков жизни без зависимости (когнитивный, рефлексивный, мотивационный, поведенческий, ценностно-смысловой и духовный).

Научные исследования показали, что психологическая устойчивость молодого человека к аддикции любого рода зависит от его способности преодолевать внутриличностные противоречия и согласовывать противоположно направленные мотивы. Самостоятельность и ответственность (субъектность) у подростка не развивается самопроизвольно. Развитие происходит только через принятие самостоятельных решений от своего имени и действий за пределами личностного опыта. Процесс взросления подразумевает переход от зависимого детства к личной автономии. В ситуациях, где от ребенка требуется его индивидуальный выбор, поддержка взрослых людей и сверстников приобретает роль транслятора смысла, "третейского судьи" в поединке противоположных мотивов. В период взросления неоднозначных и рискованных ситуаций становится все больше. Привычка к внешней подпитке в трудных ситуациях начинает ограничивать развитие личности, и в результате устойчивости к аддиктивному поведению не формируется. Наоборот, из-за неумения решать жизненные задачи, растет чувство тревожности и страха, которые "включают" лимбическую систему на одну из деструктивных реакций, идущих вразрез с процессом диалогизации. Попадая в ситуации неопределенности и риска, подросток всякий раз будет испытывать состояние дефицита внутренних возможностей, которое быстро проникает в когнитивные, эмоциональные и физиологические переживания. При таком стечении обстоятельств все жизненно важные решения зависят не от подростка, а от того, кто оказывает ему поддержку, и так будет до тех пор, пока подросток не повзрослеет. Подростку необходимо помочь решить задачи взросления. Их несколько: принятие себя через свое имя и свою внешность; выстраивание системы самоотношения на основе преодоления мотивационных и ценностных противоречий; выстраивание отношений со сверстниками обоих полов; усвоение специфики полоролевого поведения; выстраивание отношений с родителями без эмоциональной зависимости; выстраивание отношений с трансцендентным (с временем, с Богом, с вечностью, смертью).

Групповая работа является наиболее успешной в данном контексте. Консультация может дать направление к исправлению ошибок и выходу из кризиса. Группа же сопровождает каждого своего члена на пути. Групповая терапия является наиболее действенной практически во всех случаях. Тем более это касается подростков, у которых, исходя из возрастных особенностей, сверстники находятся в зоне ближайшего влияния.

Четвертая глава "Семья как определяющий концепт в формировании устойчивости личности к аддиктивным факторам" посвящена анализу семейной структуры, являющейся основополагающим компонентом для выстраивания стабильных личностных привязанностей, которые влияют на психологическое здоровье личности и формирование ее психологической устойчивости.

В современном обществе наблюдаются качественно деформированные взаимоотношения детей и взрослых. Проявляя повышенную заботу об одежде, питании, культурных развлечениях детей, некоторые родители не реализуют элементарные возможности общения с детьми, не говоря уже о высоких уровнях общения, о диалоге и сотрудничестве. В результате у детей формируется неадекватная самооценка, приводящая к их духовному краху, одиночеству, цинизму, неприятию мира. Данное исследование посвящено изучению влияния психологического состояния семейного общения на формирование у ребенка устойчивости к аддиктивным факторам. Анализ литературы по психологии и нейропсихологии (М.Дай, П.Фэнчер, А.Ю. Егоров, К. Наккен, В.Д. Москаленко, Е. Савина и др.) показал, что установлена прямая корреляция между сформированными нейронными связями в головном мозге и реакциями лимбической системы (отдела головного мозга, который управляет следующими сферами: эмоции, эмпирическое обучение, память, сны, внимание, удовольствие, вознаграждение и возбуждение) Лимбическая система контролирует эмоциональное, мотивационное, сексуальное и социальное поведение, формирование привязанностей, наши базовые потребности (такие, как голод или жажда, тяга к поведению, приносящее удовольствие). Ее называют "мозгом выживания" (М.Дай, П.Фэнчер), отвечающим за секс, безопасность, еду.

Если человек пережил в ранние годы формирования личности и структур головного мозга жестокое обращение, пренебрежение, бедность или другие состояния, связанные с неизбежным стрессом, в будущем он будет переживать проблемы, связанные с реакциями лимбической системы (агрессия, бегство, оцепенение), которые препятствуют формированию я-концепции и мешают ее социальной и ценностно-смысловой направленности. В результате не формируется способность адекватно воспринимать себя, доверять людям, формировать привязанности, что приводит к страху, тревожности, чувству вины и стыда, одиночеству, изоляции, самостоятельному восполнению потребностей. Активизируются аддиктивные факторы (негативное влияние круга значимых людей, дисбаланс в химических реакциях головного мозга, экзистенциальный вакуум), это вводит лимбическую систему в режим "выживания", и включается зависимое поведение, которое анальгезирует внутренний дискомфорт от негативных переживаний.

Существуют три основные реакции на стресс: агрессия, бегство и оцепенение. При высокой интенсивности стресса лимбическая система может включить механизм выживания, что включает тягу к зависимому или компульсивному поведению. Любая зависимость (химическая и нехимическая) - анальгезирует боль (как физическую, так и психологическую). Исходя из того, что нейронная карта головного мозга, которая впоследствии является своеобразным путеводителем в нашей социальной, эмоциональной, интеллектуальной и духовно-нравственной сфере бытия, формируется главным образом до пяти лет, а ее коррекция проходит наиболее успешно до 10-летнего рубежа, можно со всей уверенностью утверждать, что родители, семейная структура, семейные ценности и вклад со стороны предыдущих поколений оказывают решающее воздействие на становление личности человека. Личностные привязанности ребенка к взрослому человеку играют важнейшую роль в становлении его характера. Сенситивные периоды сменяют друг друга, круг значимых людей расширяется.

До 10-11 лет выбор отношений к жизни и, следовательно, формирование новообразований происходит подсознательно, в прямой зависимости от прочности выстроенных межличностные связей и стабильности повторяющихся позитивных коммуникаций. С 11-12 лет личность начинает осознанно делать выбор, таким образом, сознательно выбирая свое отношение к жизни и, следовательно, сознательно формируя собственные новообразования. При этом чем прочнее сформированные межличностные связи в доподростковом периоде, чем больше происходило позитивных повторяющихся коммуникаций, направленных на гармоническое развитие личности, тем больше шансов для человека укрепиться в прививаемых ему ценностно-смысловых ориентирах, невзирая на сложности пубертатного периода и дальнейшего жизненного пути, что дает ему возможность проявить устойчивость к аддиктивным факторам.

Развитию аддикции любого рода способствуют несколько известных факторов: негативное влияние круга значимых людей, генетическая предрасположенность, длительное искусственное вмешательство в решение проблем, экзистенциональный вакуум (потеря смысла жизни). Анализ зарубежной и отечественной литературы по вопросу о формировании личности человека показал, что большинство авторов считают бесспорным существование прямой зависимости формирования личности от влияния определенного круга значимых людей (зоны ближайшего развития) на протяжении определенных сенситивных периодов. Этот фактор считается основополагающим в становлении характера и новообразований в структуре личности (Г.С.Абрамова, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, И.Ю.Кулагина, А.Н.Леонтьев, Л.Ф Обухова, Д,Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.). Детство - период, когда предрасположенность к аддиктивному поведению либо наиболее успешно корректируется и устраняется, либо формируется и/или укрепляется.

Стабильные личностные привязанности жизненно необходимы в жизни ребенка. Химические зависимости (алкоголизм, табакокурение, наркомания, аддикция питания (булимия, анорексия) и нехимические зависимости (гемблинг, сексуальные аддикции, трудоголизм, шопоголизм, религиозная аддикция, интернет-аддикции, созависимость и др.) являются анальгезирующим средством, которое притупляет душевный дискомфорт, но не решает ни психологические, ни социальные, ни духовные проблемы личности. Дисбаланс нейрогуморальных реакций головного мозга передается по наследству, что объясняет наличие генетической предрасположенности к аддикциям.

Если лимбическая система не научена получать радость естественным сбалансированным путем, и уровень медиаторов снижен, то в работу постепенно включается механизм формирования толерантности и роста дозы: уровень нейромедиаторов снижен => дефицит в позитивных эмоциях (включается стремление к обостренным позитивным чувствам) => искусственное высвобождение нейромедиаторов через компульсивно-зависимое поведение => лимбическая система снижает выработку нейромедиаторов из-за их избытка в результате искусственного вмешательства => позитивные ощущения от искусственного вмешательства проходят => стремление к обостренным позитивным ощущениям включается с большей интенсивностью, так как медиаторы в дисбалансе: их вырабатывается меньше, чем было изначально => требуется более интенсивное искусственное вмешательство для ощущения радости. В результате искусственное вмешательство становится более интенсивным. Таким образом, длительное искусственное вмешательство в процесс решения личностных проблем, приводит к аддикции.

Лимбическая память первичного контакта с родителями или опекунами ассоциируется с теплом или отвержением, безопасностью или равнодушием, близостью или негативными эмоциями, удовлетворением потребностей или страхом. У ребенка существует изначальная потребность контакта с родителем ("поймите меня и мои потребности!"). При условии встречной заботы со стороны родителей выстраивается позитивный шаблон для будущих отношений.

Если же приобретенный в раннем детстве опыт общения с родителями отрицательный, лимбическая система посредством такого опыта коммуникаций и привязанностей вырабатывает нездоровую реакцию на эмоциональную боль: избегание, ступор или агрессию. Эмоциональные состояния, вызванные несформированными здоровыми привязанностями, могут иметь: физиологическую выраженность: мускульная напряженность, определенная мимика, изменение сердцебиения, реакции ЖКТ; психосоциальные проявления: эмоциональная ригидность, сложность в построении социальных отношений, фобии, интеллектуальная заторможенность; дисфункциональное поведение (насилие, аддикции, криминальное поведение).

Психологический портрет ребенка с нарушенными привязанностями проявляется во всех сферах его жизни (поведении, эмоциях, мыслях, физиологии, социальном и духовном аспектах): поведение оппозиционное, девиантное, импульсивное, деструктивное, агрессивное, насильственное, гиперактивное, саморазрушительное, безответственное, наблюдаются кражи, ложь, жестокость по отношению к животным; эмоции проявляются через интенсивный гнев, грусть, перепады настроения, нервозность, раздражительность; мысли - с преобладанием негатива по отношению к себе, к другим и к жизни, недостаток причинно-следственных связей, как правило, существуют проблемы с обучением и вниманием; социальные отношения - в построении отношений с окружающими людьми прослеживаются недостаток доверия, тяга к контролю, манипуляции, неумение выражать и принимать любовь, привязанность к чужим людям, нестабильные отношения в социуме, обвинения всех и вся; физиологический аспект проявляется в несформированных навыках гигиены, "хроническом невезении", повышенном пороге боли, депрессии, нередко наблюдается энурез; нравственная и духовная составляющая личности характеризуется недостатком доверия, веры и сочувствия, сниженным порогом совести, сниженной значимостью просоциальных ценностей, идентификацией себя с силами зла и тьмы.

Диалогизация семейного общения изначально предполагает выстраивание прочных здоровых личностных связей, что является основным фактором формирования устойчивости к аддиктивному поведению. В диалоге изначально подразумевается наличие повторяющихся позитивных коммуникаций, которые формируют стабильные здоровые личностные привязанности через признание неповторимости и уникальности друг друга, веру в позитивное начало в человеке, в его изначальную доброту и моральность. Взаимодействие на принципах диалога и сотрудничества содержит в себе возможность соединения общения с взаимным развитием личностей родителя и ребенка, способствует взаимораскрытию, взаимопроникновению, личностному и интеллектуальному росту. Анализ психологических особенностей диалогического уровня общения, представленный в обширной литературе (М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, А. Маслоу, А.Б. Орлов, Н. Райт, В.В. Рыжов, Т.А. Флоренская, Э. Фромм и др.), позволил выделить основные детерминанты диалогического общения, которые одновременно выступают как черты диалогической личности: активное диалогическое отношение к собеседнику, признание неповторимости и уникальности каждого человека, безусловное принятие другого человека, доброжелательность и доверительность отношений, эмоциональная открытость, безоценочное отношение, свобода от стереотипов и манипуляций.

Характерные черты личности со сформированными здоровыми личностными привязанностями находятся в прямой корреляции с чертами диалогической личности: отношение субъект-субъект (равноправие в диалоге, даже в условиях объективной субординации), признание самоценности друг друга (безусловное принятие личности), доминанта друг на друге (а не на собственном двойнике и собственных амбициях), безоценочное непредвзятое отношение (при возможном непринятии некоторых паттернов поведения), ориентация на "здесь и теперь" (умение решать сегодняшние проблемы с учетом уроков прошлого и будущих перспектив), эмоциональная открытость (даже в эмоциональном тревожном состоянии не бояться быть уязвимым, открывать свои переживания и высказывать собственное мнение)

Диалогическая парадигма в психологии - это не просто определенный подход к общению, но глубинное понимание личности и ее развития (М.М. Бахтин, М. Бубер, Г.А. Ковалев, А.Ф. Копьев, В.А. Петровский, В.В. Рыжов, Т.А. Флоренская, А.У. Хараш, Г.Г. Шпет и др.). "Диалогичные" личности открыты в общении и доверяют другим людям, эмпатийны и не склонны к грубости и злости, принимают себя и ощущают свою самоценность, ожидают позитивное отношение от других, имеют более гармоничную самооценку. Л.И.Габдуллина приходит к выводу, что самоопределение личности - это ценностный выбор личности, в основе которого лежат механизмы диалога. По мнению Т.А.Флоренской, высшие чувства, возникающие в диалоге, это чувства любви. Т.Н.Березина в эксперименте обнаружила, что выбор альтруистичной позиции в общении связан с доверием.

Анализ концепций современных отечественных и зарубежных авторов (А.А. Бодалев, А.Б. Добрович, Т.А.Флоренская, Г.А.Ковалев, В.В.Рыжов, К.Роджерс, Р.Бернс, А. Маслоу) позволяет предположить, что диалог является наиболее продуктивным стилем общения, а диалогический климат семейного общения - наиболее благоприятным условием формирования позитивной я-концепции ребенка, его целостного психологического личностного здоровья. Личностные привязанности в семье, позитивные коммуникации в общении выстраивают нейронные связи, которые не включают тягу к зависимому или компульсивному поведении, что служит формированию устойчивости ребенка к аддиктивным факторам. Диалогический климат семейного общения характеризуется доминированием нравственно ценных отношений. Обращение к работам представителей русской христианской философии, педагогики, психологии И.А.Ильина, Н.О.Лосского, Н.А.Бердяева, современных отечественных и зарубежных ученых Т.А.Флоренской, В.В.Рыжова, Е.И.Исаева, В.И.Мурашова, К.Роджерса, А.Маслоу, В.Франкла показало, что духовность личности, ее ориентация на ценности добра, любви, красоты, истины лежат в основе общения, ориентированного на эти ценности в другом человеке - диалогического общения. Эта стратегия общения реализуется личностью в так называемом модусе служения, который может быть характерен для профессиональной деятельности и жизни личности в целом.

Выделяются три модуса осмысленности бытия: модус - обладания, модус - социальных достижений и модус - служения. В модусе обладания главная установка потребительская. Модус социальных достижений, характеризует два возможных варианта отношений к жизни: первый - стремление к власти, второй - стремление к собственным социальным достижениям. Общим следствием таких мотивов, как карьеризм, честолюбие, властолюбие, стяжательство является деградация и духовное обнищание личности.

Выражением духовности человека в материальном мире является модус служения, который описывается параметрами свободы, ответственности, нравственности, любви, творчества. Первый и второй модусы ведут к дефициту в жизни человека пяти необходимых аспектов формирования устойчивости к аддиктивным факторам: открытость и самопринятие, верность идеалам и мечте, гармоничные отношения с людьми, подотчетность и служение. Модус служения материализует любовь, творчество, свободу, нравственность, трансцендентность и активизирует названные аспекты выздоровления и формирования устойчивости к аддикции.

Мы полагаем, что семья, являясь первоосновой формирования и социализации личности, может оказаться важнейшим условием психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам. Для этого необходима ориентация программ семейного воспитания на актуализацию внутренних ресурсов личности. Ведущими целями таких программ является помощь в осознании жизненных перспектив, свобода от аддикций, приобретение подростками нового субъектного опыта и личностного развития, переходе на диалогический, духовно-ориентированный уровень семейного общения и взаимодействия.

Таким образом, семья может играть ключевую роль на всех этапах развития аддиктивного поведения. Она же является важнейшим фактором формирования психологической устойчивости к аддиктивным воздействиям. Часто родители не осознают семейные проблемы как причину возникновения аддиктивного поведения. Нередко и специалисты (психологи-консультанты, педагоги-психологи, психотерапевты и др.) не рассматривают семью в этом ее важнейшем аспекте. В разработанной нами психолого-педагогической концепции семья рассматривается как важнейшая группа поддержки в формировании психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам.

В пятой главе "Основы разработки программ психологического сопровождения процесса формирования устойчивости личности к аддиктивным факторам" дано обоснование программы психологического сопровождения как важнейшего практического аспекта авторской концепции.

Программы психолого-педагогической работы по формированию устойчивости к аддикции можно условно разделить на три группы: информативные, программы тренировки навыков и программы актуализации внутренних ресурсов. Основной целью программ информативного типа является информирование об особенностях и последствиях различных форм аддиктивного поведения. В настоящее время такая модель в чистом виде используется крайне редко, в основном - для родителей и в педагогических коллективах, потому что информация, поступающая из разных источников, провоцирует аддиктивное поведение у подростков.

В основе программ тренировки навыков лежат копинг-стратегии. При их разработке исходят из необходимости развивать у учащихся умение идентифицировать неблагоприятное социальное влияние и навыки противостоять этому влиянию. Эти программы включают в себя следующие компоненты: информация о негативных последствиях аддиктивного поведения (физиологических и социальных) и коррекция имеющихся представлений; сведения об источниках, потворствующих аддиктивному поведению (сверстники, СМИ, и т.д.); тренировка способов противостояния (с помощью ролевых игр, практических заданий и т.д.). Данные программы также малоэффективны, потому что они строятся на понимании категории "болезнь-здоровье", принятой во взрослом мире. Для подростка здоровье ценно в том смысле, что дает ему возможность экспериментировать с собой, своим телом, выявляя, таким образом, свои возможности и способности. Здоровый образ жизни в том смысле, в каком его понимают взрослые, ограничивает самопознание подростка, который формально может и согласиться с доводами взрослого, но поступать будет в соответствии с собственными задачами взросления. Ценности здорового образа жизни не соотносятся с ценностями подросткового возраста, и поэтому программы второго типа тоже малоэффективны.

Высокая эффективность характеризует программы третьего типа - программы актуализации внутренних ресурсов. Ведущими целями здесь являются помощь в осознании жизненных перспектив, освобождение от аддикций, приобретение подростками нового субъектного опыта и личностного развития, переход на диалогический, личностно и духовно-ориентированный уровень педагогического взаимодействия. Диалогизация воспитательного процесса предполагает обоюдное решение строить близкие отношения и учиться доверять. Это - необходимая часть лечения и формирования здоровых личностных привязанностей. Механизмом диалогизации педагогического процесса является последовательное достижение педагогом и учащимися языкового, предметно-содержательного, мотивационно-целевого, ценностного, личностного, духовно-нравственного единства.

Языковое единство включает в себя достижение такого уровня общения, когда обе стороны диалога (и педагог, и учащиеся) способны ощущать личностную безопасность, выходя на уровень обмена мнениями и даже эмоциями. Когда вербальные и невербальные средства диалога становятся взаимоприемлемыми, взаимопонятными и служащими одной цели - взаимный личностный рост. Предметно-содержательное единство включает в себя общую деятельность, которая служит единой цели, поставленной совместно, так же, как совместно вырабатывается стратегия и определяется содержание работы по личностному росту, построению отношений и формированию устойчивости к аддикции. Общность мотивов и целей определяется максимальной сбалансированностью двух сторон: как направленностью на результат, так и направленностью на совершенствование личности. Важно помнить, что программа создана для людей, а не люди для программы. Ценностно-ориентационное единство включает в себя активное диалогичное отношение обеих сторон друг к другу, безусловное принятие личностей друг друга и безоценочное отношение друг к другу. Духовное единство включает в себя единство в понимание этики и духовно-нравственных законов. Фактор духовности является основополагающим. Способность к диалогу в представленном его понимании зависит, прежде всего, от уровня духовности сторон в психолого-педагогическом процессе.

Процесс воспитания личности предполагает включенность в него самой личности и круга значимых людей (семьи, образовательного учреждения и т.д.). В нашей программе мы работаем в трех направлениях: с педагогами, с родителями, с молодыми людьми в учебных заведениях и в центрах реабилитации по формированию устойчивости к аддиктивным факторам.

Педагог является личностью, которая в силу своей профессиональной ориентации призвана корректировать поведенческие паттерны, усвоенные в семьях, а также оказывать влияние на личностное и духовное становление ребенка. Позитивные личностные привязанности через повторяющиеся позитивные коммуникации формируются только в случае диалогизации педагогического воздействия. Диалогизация является важным компонентом взаимодействия не только педагога и учащихся, но и педагога и родителей. Работа с родителями и педагогическими кадрами предусматривает направленность на диалогизацию круга значимых людей той личности, чью устойчивость мы формируем. Монологическое воздействие на личность строится на манипулятивном воздействии, которое вносит деструктивный элемент в воспитание и не формирует устойчивости к аддиктивным факторам.

Монологическая педагогика имеет обратный эффект, потому что закрепляет деструктивные реакции, тяга к аддиктивному поведению не просто сохраняется, но усиливается. Монологическая педагогика выступает в нескольких подвидах, в которых, помимо общих черт, складываются специфические отношения педагога и учащихся, провоцирующие ребенка на деструктивное поведение. Авторитарно-директивная педагогика предполагает жесткие требования, которые, как правило, не обсуждаются с учащимися. В данном случае с ребенком разговаривают стереотипными фразами: "Ты должен", "Ты обязан", "Слушай, что тебе говорят", "Делай, как тебе говорят". Взрослый, оказывающий педагогическое воздействие на ребенка, играет роль непререкаемого авторитета, требуют беспрекословного повиновения, постоянно подчеркивая свои права.

Патерналистская (гиперопекающая) педагогика подразумевает контроль каждого шага взрослеющего ребенка, игнорирование самого факта взросления, стимулирование сохранения детских качеств (наивность, игривость, беспомощность), тем самым оставляя все меньше места для экспериментирования и опробования новых способов поведения, мало содействуя развитию самостоятельности и ответственности.

В индифферентной (попустительской) педагогике система правил отсутствует, считается, что ребенок может справиться со своими проблемами самостоятельно. Жизнь сроится по принципу главенства потребностей, предполагающего отсутствие подотчетности и обязательств.

Разрабатываемая нами комплексная программа психолого-педагогической работы, направлена на формирование психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам (несформированность конструктов личности, негативное влияние круга значимых людей, продолжительность воздействия зависимого поведения, экзистенциальный вакуум) и построена в соответствии с разработанной концептуальной моделью. Психологическая устойчивость рассматривается как интегральная структура личности. Она объединяет три главнейших аспекта личности: стойкость, уравновешенность и сопротивляемость негативному влиянию. В качестве ее основных опор выступают когнитивная, коммуникативная, деятельностная, ценностно-нравственная доминанты, или ориентации личности. Они определяются взаимодействием в структуре личности реальных и идеальных целей; дефициентной и бытийной мотивации, познания, ценностей; динамикой и соотношением ценностной и инструментально-операциональной самооценки личности. Оптимальное развитие психологической устойчивости возможно в условиях доминанты позитивных ценностно-смысловых ориентаций личности и выстраиванию тесных личностных связей на основе позитивных коммуникаций.

Цель программы - обеспечить условия оптимального развития психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам. В программе представлена общая структура психологической подготовки соответственно основным ее направлениям, методические разработки и материалы для осуществления диагностической и формирующей работы по программе в соответствии с ее структурой.

Разработанный нами новый подход к построению программ психологического сопровождения личности интегрирует диагностическую и воспитательно-образовательную деятельность по формированию психологической устойчивости личности в целостной структуре программы психологического сопровождения. Согласно этому подходу, программа сопровождения включает когнитивный, мотивационный, операциональный, ценностно-смысловой, духовно-нравственный и рефлексивный компоненты и реализуется через партисипативную модель образовательно-воспитательной работы с молодежью (в том числе, реабилитантами), родителями, педагогами по преодолению негативного влияния аддиктивных факторов, оздоровлению образа жизни, формированию психологической устойчивости личности. Ведущая роль в структуре данной программы принадлежит ценностно-смысловым и нравственно-духовным факторам, в числе которых главенствующим является ориентация жизни и деятельность личности на модус служения.

В главе представлено описание основных тематических блоков и разделов программы с указанием целей и задач, видов и форм работы, примерного бюджета времени обучающей работы по каждому разделу плана. Программа построена по блочному принципу таким образом, чтобы руководитель занятий мог "конструировать" занятие из материалов разных блоков в соответствии с целью занятия.

Формы работы по данной программе различны в зависимости от условий реализации. В условиях реабилитационного центра: семинары с элементами тренинга 2-3 раза в неделю по 2-4 часа в течение года. В условиях учебного заведения: 4 раза в год двухдневные семинары с элементами тренинга с полной дневной загруженностью. В условиях дополнительного образования: система клубов по интересам (для родителей и подростков).