Психолого-педагогические основы развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КРУГЛОГОДИЧНОГО ПРИШКОЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

Рыбаков Игорь Анатольевич

Нижний Новгород - 2012

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Романов Александр Михайлович

Официальные оппоненты:

Шестакова Лариса Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет

имени Р.Е. Алексеева»

заведующая кафедрой профессиональной педагогики и психологии

Файбишевич Тамара Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент,

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» доцент кафедры культуры русского языка

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева»

Защита состоится 14 мая в 14-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, аудитория 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «13» апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Н.Ф. Комарова

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, происходящие в России в последнее время, привели к необходимости изменения традиционного подхода к проектированию образовательно-воспитательной среды. Обусловливается это особенностью государственного и социального заказов в области образования, сущность которых составляют создание системы непрерывного образования, всеобщего образовательного пространства, его гуманистическая направленность, педагогически целесообразная организация свободного времени детей. Особое внимание уделяется реформированию системы дополнительного образования детей в связи с необходимостью преодоления системного кризиса организации детского досуга и отдыха, ростом потребности в обеспечении условий для использования не только каникулярного времени, но и внеурочного в интересах физического, интеллектуального, эмоционального, духовного, нравственного развития личности каждого ребенка.

Формирование социально-коммуникативных способностей младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Проблеме формирования социально-коммуникативных способностей младших школьников посвящен ряд исследований А.Г. Антоновой, Е.А. Архиповой, О.А. Веселковой, Ю.В Касаткиной, Р.В Овчаровой и др. В качестве основных средств формирования данных умений младших школьников авторы используют воспитательную развивающую среду как учебной, так и внеучебной деятельности. Внеучебная деятельность (в нашем случае - в условиях круглогодичного детского пришкольного лагеря) призвана развивать коллективные отношения, социально-коммуникативные умения, также оптимизировать родительско-детские отношения.

Анализ теории и практики развития социально-коммуникативных способностей младших школьников свидетельствуют о том, что ученые в меньшей степени уделяют внимание рассмотрению педагогических условий и путей формирования коммуникативных умений младших школьников, особенно в практике внеучебной деятельности. Мало уделяется внимания их формированию с учетом индивидуальных показателей развития (уровень развития коммуникативных умений, наличие или отсутствие отклонений в развитии, возрастные особенности); недостаточно полно используются возможности внеучебной деятельности, а именно: включение в нее таких практико-ориентированных средств формирования коммуникативных умений, как игры, тренинги, специализированные упражнения, а также инновационный путь преобразований самой внеучебной деятельности (форм, способов организации, методов и методик, наполняющих содержание деятельности социально-коммуникативным смыслом) в соответствии с требованиям сегодняшнего дня.

Кризис системы организации детского досуга и отдыха в настоящее время распространяется на всю инфраструктуру ресурсного обеспечения лагерей, на содержание их деятельности. Растет разобщенность детей, семей в целом, что является тормозом формирования и развития социально-коммуникативных умений детей. Стрессы, фрустрации, социальная и личностная нестабильность сформировали общественную потребность в психологической помощи населению и, прежде всего, семье как важнейшей социальной форме организации бытия индивида.

Ответом на этот социальный запрос стало интенсивное развитие служб семьи, возникновение широкого круга учреждений и организаций, ставящих своей целью оказание психологической помощи семье. Однако, несмотря на существующее сегодня разнообразие моделей (А.А. Бодалев, В.В. Столин) и направлений (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис) в семейной терапии и консультировании, практические возможности психологической помощи семье ограничены. Существует острая необходимость инновационных преобразований условий для использования свободного времени детей для их гармоничного развития, а также оптимизации родительско-детских отношений. школьный социальный адаптация тревожность

Таким образом, общественно оправдан и необходим активный научный поиск адекватных средств социализации, в том числе и таких образований, которые интегрировали бы в себе формы различных общественных институтов, в рамках которых возможно было бы создание психолого-педагогических условий для успешной социализации ребенка.

К такого рода образованиям можно отнести и круглогодичный пришкольный лагерь. В настоящее время, в связи с увеличением количества детей, растущих в неполных семьях, в условиях вынужденной депривации, низкой психолого-педагогической грамотности родителей необходимо расширение функций пришкольного лагеря, организация его в виде круглогодично действующего, что решало бы вопрос расширения связей «семья-школа».

Система функций современного детского лагеря складывалась постепенно. Анализ литературы по изучаемой проблеме позволил в истории российского детского лагеря как особого социального института выделить три основных этапа, связанных с изменением и расширением его функций: «оздоровительно-воспитательный» (20-е-начало 40-х гг. XX века); «оздоровительно-воспитательно-образовательный» (конец 40-х-80 гг. XX века); «полифункциональный» (90-е гг. XX века - по настоящее время).

Вопросы концентрации воспитательного процесса на психолого-педагогические характеристики личности ребенка не могут разрешиться без реальных механизмов организации воспитательно-образовательной среды. У истоков теоретической и практической разработки внешкольного воспитания стояли П.Ф. Лесгафт и Ф. Фребель. Именно их идеи об организации массового физически и творчески полезного отдыха на природе были положены в основу организации детских лагерей. Видные советские педагоги Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, СТ. Шацкий в своих работах заложили основу деятельности детских лагерей.

Адекватно могут быть использованы применительно к деятельности пришкольных лагерей основы средового подхода (Т.Е. Конникова, Ю.С.Мануйлов, Б.Е. Ширвиндт и др.); личностно ориентированного подхода в воспитании (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, С.Ю. Степанов, Т.Ю.Фролова и др.); в процессе нравственного воспитания (О.С Богданова, В.Е. Турин, К.Д. Радина и др.); общения как фактора воспитания (А.В.Киричук, Х.Й. Лийметс, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.).

Наиболее полно сущность деятельности детских лагерей раскрыта в исследованиях Ю.В. Буракова, К.Н. Волкова, Г.С. Голиневич, Л.С. Ждановой, Л.К.Кленевской, Е.М. Рыбинского, С.А. Шмакова и др.

Не смотря на многочисленные разработки отечественных и зарубежных ученых в данной области, специальных исследований, посвященных изучению влияния продуктивно направленной деятельности детей совместно с родителями и педагогами на их развитие социально-коммуникативных способностей в условиях пришкольного лагеря, конкретных исследований круглогодичного пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института выявлено не было.

В настоящее время существенным является противоречие между потребностью в новых и эффективных средствах развития социально-коммуникативных способностей младших школьников, с одной стороны, и дефицитом необходимых для этого научно-практических разработок с другой.

Все вышесказанное определило проблему исследовательской работы: каковы психолого-педагогические основы эффективного развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря.

В теоретическом плане - это проблема изучения и определения психолого-педагогических основ и психолого-педагогических условий эффективности программы развития социально-коммуниктативных способностей младших школьников. В практическом плане - это проблема разработки структурно-функциональной модели круглогодичного пришкольного лагеря, а также программно - методического обеспечения реализации модели круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей «Моя семья», способствующего развитию социально-коммуникативных способностей младших школьников

Цель исследования - научно обосновать, разработать и экспериментально проверить модель функционирования круглогодичного пришкольного лагеря, выявив психолого-педагогические основы развития социально-коммуникативных способностей младших школьников.

Объект исследования - психолого-педагогические основы формирования социально-коммуникативных способностей младших школьников и факторы эффективности работы круглогодичного пришкольного лагеря.

Предмет исследования - система личностных характеристик младших школьников, определяющих социально-коммуникативные способности младших школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие социально-коммуникативных способностей младших школьников будет проходить более эффективно, если:

- оно будет опосредовано направленным воздействием специально организованной среды круглогодичного пришкольного лагеря, выступающим фактором развития социально-коммуникативных способностей младших школьников;

- будет обеспечено целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение процесса развития социально-коммуникативных способностей в условиях круглогодичного пришкольного лагеря;

- организована психолого-педагогическая помощь родителям в оптимизации родительско-детских отношений, а также в повышении их психолого-педагогической компетентности.

- в процессе взаимодействия детей, родителей и педагогов будут созданы условия для развития и самореализации младших школьников, обеспечена их комфортность.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить концептуальные основы деятельности детского пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института:

-теоретически обосновать выбор круглогодичного пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института ребенка;

- выявить его психолого-педагогические возможности как института, формирующего у детей социальную компетентность и развивающего социально-коммуникативные способности;

- определить основы и детерминанты психолого-педагогической деятельности (психолого-педагогического сопровождения), направленной на развитие социально-коммуниктативных способностей младших школьников

2. Разработать структурно-функциональную модель круглогодичного пришкольного лагеря.

3. Определить психолого-педагогические условия эффективности программы развития социально-коммуниктативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря.

4. Изучить критерии и определить уровни развития основных показателей социально-коммуникативных способностей младших школьников.

5. Экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий эффективности программы развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря.

Методологические основы исследования: современные концепции философии образования и воспитания (Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий и др.); теоретические и практические основы школьных воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); системный и структурно-функциональный подходы к организации образовательного процесса в контексте стратегии системных изменений (B.C. Лазарев, М.М. Поташник); концепции педагогического управления (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.); теории влияний социальной среды на развитие личностных качеств ребенка (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.Д. Семенов и др.); социологические и психолого-педагогические теории о социальном развитии человека, механизмах его социализации (Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования; системный, личностно-ориентированный, компетентностный и деятельностный подходы.

Теоретической основой исследования являются: теории развития личности (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Л.А. Коростылева, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм, К. Хорни и др.); теория деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теория воспитательных систем (Н.В. Гаврилин, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, А.М. Сидоркин, Е.Н. Степанов и др.); идеи педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, И.П. Иванов, А.Н. Лутошкин и др.); труды отечественных (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, А.Г. Кирпичник, С.И. Панченко, Ю.Н. Таран, И.И. Фришман, С.А. Шмаков и др.) и зарубежных ученых (А. Болл, Б. Болл, Р. Штейнер и др.), раскрывающие концептуальные основы организации процесса воспитания в условиях внеурочной деятельности;

Методы исследования: теоретические методы (анализ философской, психологической, педагогической литературы), синтез эмпирического материала, педагогическое проектирование, моделирование), экспериментальная работа по внедрению структурно-функциональной модели круглогодичного пришкольного лагеря,эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперименты; анализ результатов (качественный, сравнительный), методы математической статистики (факторный, корреляционный).

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования послужили начальные классы муниципальных образовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа» №№ 10, 29, 30 города Коломна и №17 города Воскресенска Московской области. В исследовании принимали участие 125 учащихся вторых классов их родителя и педагоги.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2012 г.г. и включало три этапа.

Первый этап (2008-2009) - формирование общей концепции исследования, теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, трудов основоположников психологической и педагогической науки, определялись основные направления по теме исследования, разрабатывалась программа исследования. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2009-2011) - в течение 2009-2010- осуществлялось выявление методов для исследования социально-коммуникативных способностей младших школьников, а также стиля родительско-детских отношений; в течение 2010-2011 учебного года проведена опытно-экспериментальная часть исследования.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы изучены показатели социально-коммуникативных способностей младших школьников, а также взаимодействие их со сверстниками, родителями и педагогами. В ходе формирующего этапа эксперимента была разработана и апробирована структурно-функциональная модель круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей «Моя семья». На контрольном этапе эксперимента проанализированы промежуточные результаты исследования.

Третий этап (2011-2012 г.г.) состоял в завершении статистической обработки полученных данных; систематизации и оформлении результатов; формулировке выводов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, оформлении материалов практического исследования.

Научная новизна исследования заключается в обращении автора к специфическому объекту - круглогодичному пришкольному лагерю и предпринятом комплексном изучении его влияния на развитие социально-коммуникативных способностей младших школьников, в результате чего:

- теоретически обоснован выбор круглогодичного пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института ребенка;

- выявлены его психолого-педагогические возможности как института, формирующего у детей социальную компетентность и развивающего социально-коммуникативные способности;

-выявлены наиболее информативные психолого-педагогические методы исследования, позволяющие изучить социально-коммуникативные способности младших школьников;

- разработана и апробирована структурно-функциональная модель круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей «Моя семья», способствующая развитию социально-коммуникативных способностей младших школьников;

- разработано программно - методическое обеспечение реализации модели круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей «Моя семья», способствующая развитию социально-коммуникативных способностей младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- получила дальнейшую разработку проблема повышения эффективности развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в различных социальных институтах: школе, семье, системе дополнительного образования, общественных организациях.

- определены научно-практические основы создания и функционирования круглогодичного пришкольного лагеря, его преимущества в развитии социально-коммуникативных способностей младших школьников перед другими социализирующими институтами.

- определена совокупность психолого-педагогических условий эффективности развивающей среды круглогодичного пришкольного лагеря;

Практическая значимость исследования заключается:

- в реализации разработанных программ развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря для детей «Звездочка» и пришкольного лагеря для детей и их родителей «Моя семья».

- в разработке и апробации комплекта диагностических методик, направленных на изучение показателей социально-коммуникативных способностей младших школьников и проверку эффективности структурно-функциональной модели круглогодичного пришкольного лагеря.

- разработанная программа социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря может быть применена в образовательных учреждениях, в системе дополнительного образования и в частных школах России.

- результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций для студентов педагогических вузов, на курсах повышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, репрезентативной количественной выборкой испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на научных конференциях и семинарах: Пятая научно-практическая конференция педагогов России и ближнего зарубежья «Гимназия и общество» (Санкт-Петербург, 2009 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы - Артемовские чтения» (Ижевск, 2010 г.), Региональная научно-практическая конференция «Инновационная деятельность школы в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (г. Черноголовка, ИНИМ РАО, 2010 г.)», а также докладывались на заседаниях научно-методического совета Академического международного института.

Результаты исследования вошли в материалы лекционных и семинарских занятий со студентами, а также были представлены на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Совокупность теоретических положений, составляющих педагогическую концепцию деятельности круглогодичного пришкольного лагеря как института социально-коммуникативного развития ребенка, отражающую научные представления: о развитии социально-коммуникативных способностей ребенка как процессе деятельного освоения социальной действительности, накопления социального опыта общения как вида социальной практики; психолого-педагогических механизмах процесса; специфике круглогодичного пришкольного лагеря как института социально-коммуникативного развития ребенка.

Педагогическая концепция деятельности круглогодичного пришкольного лагеря основывается на содержании понятия феномена «социально-коммуникативная активность», основой которого является единство познавательного, аксиологического, коммуникативного и действенного компонентов, которые в свою очередь включают такие элементы как: социальные представления, понятия суждения (познавательный); ценностно-ориентирующее состояние (аксиологический); поведенческий акт, вербализация которого позволяет ребенку приобщаться к культуре (коммуникативный); готовность к социальному взаимодействию (действенный).

2. Обоснование выбора круглогодичного пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института, формирующего у детей социальную компетентность.

3. Основы и детерминанты психолого-педагогической деятельности, направленной на развитие социально-коммуниктативных способностей младших школьников.

Психолого-педагогическая деятельность и стиль родительско-детских отношений должны представлять единство обучающих, воспитательных и развивающих воздействий, обеспечивающих успешную социализацию детей, накопление ими положительного социального опыта, развитие творчества, социальной и коммуникативной активности и инициативности. Социально-коммуникативная активность выступает стимулом, возбудителем конкретной социальной и предметной деятельности, побудительной силой в формировании социального опыта ребенка.

3. Авторская структурно-функциональная модель круглогодичного пришкольного лагеря для детей «Звездочка» и пришкольного лагеря для детей и их родителей «Моя семья», способствующих развитию социально-коммуникативных способностей младших школьников; оптимизации родительско-детских отношений, а также выстраиванию эффективной связи «семья-школа».

4. Целостная система психолого-педагогического сопровождения развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря, обеспечивающая положительную динамику данного процесса и включающая в себя: социально-коммуникативное развивающее содержание, совокупность адекватных ему методов и форм организации работы с детьми и родителями, оценочно-диагностическую программу выявления эффективности означенного процесса.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами и рисунками.

2. Основное содержание диссертации

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования в современных условиях; дается характеристика научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; рассматриваются лежащие в его основе методологические и теоретические положения. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основания развития социально-коммуникативных способностей ребенка» проанализированы психолого-педагогические предпосылки развития социально-коммуникативных способностей младших школьников, факторы социализации как основы развития социально-коммуникативных способностей ребенка; раскрыта сущность психолого-педагогического сопровождения развития социально-коммуникативных способностей младших школьников.

Младший школьный возраст -- это самоценный период, наиболее благоприятный в нравственном, гуманистическом становлении личности. Значимость данного возрастного периода трудно переоценить. Привитое, усвоенное в первые школьные годы сказывается на протяжении всей жизни. Именно в этом возрасте впервые ребёнок осознаёт отношения между ним и окружающим миром, начинает разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения людей, нравственных оценках, то есть вступает в сознательную фазу. Следующая ступень - подростковый возраст, доминанта - общение. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.

Сфера коммуникации - необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его социализации и личностного самоопределения. Особенно остра эта проблема в отношении младших школьников, так как, по данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания, сменой жизненного этапа, которым является школьная жизнь.

Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций.

Для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) характерны:

* центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

* развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Для систематизации коммуникативных умений часто используют функциональную характеристику структуры общения Г.М Андреевой (3 группы): первая группа соответствует коммуникационной стороне общения; вторая группа соответствует перцептивной стороне общения; третья группа - интерактивная сторона общения. Способность общаться, психологи (Мелибурда Е.Л, Немов Р.С, И.А. Зимняя и др.) определяют, как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя 3 основных составляющих, «3 кита», на которых она основывается, и без которых не может существовать: желание вступить в контакт с окружающими («Я хочу общаться»); знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю, как общаться»); умение организовать общение (Я умею общаться»).

На основании изучения трудов Л.В. Занкова в сфере формирования коммуникативных навыков моменты формирования коммуникативных умений младших школьников можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей.

Первая форма - эмоционально-практическое общение со сверстниками. Потребность в общении со сверстником складывается в период обживания в школьной среде, ведь здесь проявляется интерес не только к сверстникам, но и ко взрослому. Следующая форма общения сверстников ситуативно-деловая. Она уже достаточна, сформирована у детей младшего школьного возраста. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально - практическом общении дети действовали рядом, одинаково, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие и было названо - сотрудничество. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста. В ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети больше разговаривают друг с другом., чем со взрослым, но их речь продолжает оставаться ситуативной.

К 10-ти годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой - сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Значительно возрастает способность школьников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним. Характерно, что все эти действия, направленные на поддержку сверстников, как правило, сопровождаются положительными эмоциями - улыбкой, взглядом в глаза, жестами, выражающими симпатию и близость. Такое межличностное отношение складывается далеко не у всех детей. У многих эгоистическое конкурентное отношение к сверстникам остается преобладающим. Такие дети нуждаются в специальной психолого-педагогической помощи.

К 10-ти годам у детей появляется четвертая и высшая для школьников форма общения с взрослыми - внеситуативно-личностная. Ее роль в жизни ребенка состоит в освоении детьми правил поведения в социальном мире, в постижении некоторых его законов и взаимосвязей. Для детей 7-10 лет характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию взрослых, а к взаимопониманию и сопереживанию с ними.

Основные социально-коммуникативные способности, характерные для младших школьников (Кузнецова Л. В): умение слушать; умение вербализировать свои мысли, всегда учитывать мнение собеседника, стараться говорить кратко, но выразительно и следить за впечатлением, которое производят слова на собеседника и т.д. Это также опорное умение, которое так же, как и умение активно слушать, формируется в учебном процессе, в ходе внеучебной деятельности, и включает в свою структуру и речевые умения, и умения межличностного общения, хотя по своему названию - «умение вербализировать свои мысли» - на первый взгляд, оно могло бы быть названо чисто речевым. Умение ввести себя в конфликтной ситуации не менее важный и сложный процесс, чем два предыдущих. Это опорное коммуникативное умение, имеющее особенно сложную структуру и опирающееся на речевые умения, но в нем доминирует личностный аспект, проявляются нравственные качества школьника, его способность принимать конструктивные решения.

Если эти коммуникативные умения у ребенка не сформированы или находятся на низком уровне развития, то необходимо использовать определенные средства их формирования, соответствующие данному возрасту. Разрабатывая педагогическую коррекцию, Минияров В.М. обратил внимание на то, что важную роль в изменении характера играют не прямые или косвенные воздействия на психику личности, а, прежде всего, окружающая среда, т.е. педагоги и коллектив, в котором протекает жизнедеятельность ребенка. Только через изменение педагогических условий воздействия на ребенка возможно достижение устойчивых изменений в характере, успешная социализация ребенка, развитие коммуникативных способностей.

Основными принципами формирования социального опыта младшего школьника, включающего в себя и коммуникативный опыт, определены: принцип системности, принцип субъектности, принцип личностно-ценностного семейно-школьного взаимодействия, принцип концептуального представления о личности; принцип самоопределения, принцип сотрудничества, принцип комплексности; принцип гуманизации, принцип психологизации социально-образовательной среды семейно-школьного взаимодействия.

Признаком успешности процесса развития социально-коммуникативных способностей младшего школьника является его социальная активность. Социальная активность определяется как феномен, состояние и отношения субъекта к явлениям социального мира. Результат социальной активности можно характеризовать как качественно-количественную определенность, т.е. в единстве качественных характеристик и количественных параметров.

Обосновывая содержательный аспект понятия «социально-коммуникативная активность», мы руководствовались тем, что в философском плане категория «активность» определяется с одной стороны, как внутреннее свойство материи (А.Ануфриев, А.Коршунов и др.), а с другой - как качественная характеристика любой деятельности. Содержание понятия «социально-коммуникативная активность», определение меры понимания детьми модели социального отношения дает возможность более глубокого понимания данного феномена, который проявляется в единстве познавательного, аксиологического, коммуникативного и действенного компонентов, которые в свою очередь включают такие элементы: социальные представления, понятия суждения (познавательный); ценностно-ориентирующее состояние (аксиологический); поведенческий акт, вербализация которого позволяет ребенку приобщаться к культуре (коммуникативный); готовность к социальному взаимодействию (действенный).

Выделенные компоненты позволяют определить социальный опыт младшего школьника как обобщенное на личностном уровне действие субъекта. Социальные представления детей, определяющие содержательную сторону их социального опыта, создают в сознании ребенка своеобразную модель социальной активности. Поэтому, чем совершеннее будет организована школьная микросреда: наличие разнообразных методик, программ формирования и развития социально-коммуникативных способностей личности, атмосфера любви и понимания в семье, тем совершеннее будет механизм социального развития личности в современном ему мире и вместе с тем создания собственной среды, относительно постоянного образа жизни.

Процесс развития социально-коммуникативных способностей ребенка, тесно связанный с процессом его социализации, происходит под воздействием комплекса различных факторов, которые выступают как детерминанты данного процесса. Путь развития социально-коммуникативных способностей ребенка всегда лежит через «малую группу ближайшего окружения».

Семья в воспитании ребенка играет основную, долговременную и важнейшую роль. Растет доля неполных семей за счет увеличивающегося числа разводов, которые пагубно влияют на психику и эмоциональное состояние ребенка, а также за счет увеличивающегося числа матерей-одиночек, которые вынуждены уделять большее внимание в основном финансовой основе семьи, дети в такой семье предоставлены в основном сами себе. Если жизнь ребенка сопровождается неадекватным поведением родителей, необдуманными воспитательскими воздействиями, невозможностью удовлетворить острые социальные и психологические потребности, то вероятность закрепления негативных психических состояний в структуре его личности велика.

Существенной характеристикой младшего школьника является аффективный компонент - отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое ожиданием неуспеха от предстоящей деятельности или ситуации необходимости установления контактов с окружающими людьми. Затруднения в контактах с другими людьми накладывают отпечаток на внутренний мир ребенка. Появившись под влиянием определенных причин, эти эмоции оказывают влияние на весь ход его последующего развития (Л.А. Абрамян, 1981). Отсутствие надежных связей с окружающими, дефицит общения со взрослыми являются не только причиной негативных эмоций, но и фактором снижения познавательной активности, инициативности, задержки моторного и речевого развития детей (М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова).

Особенности семейной дезадаптации и связанные с ней отклонения в личностном развитии и поведении обнаруживают достаточно устойчивые связи с нарушениями школьной адаптации.

«Отношения» равенства. Важнейшим фактором выступает феномен нахождения индивида в группе и самореализации через нее, а также вхождение индивида в более сложные структуры общества.

Средства массовой информации - это очень сильный фактор воздействия на поведение и взгляды людей, а также на социализацию индивида.

Труд во всех типах культуры является важным фактором социализации индивида.

Детские и молодежные объединения, церковь, свободные ассоциации, спортивные клубы и т.д. тоже играют свою роль в развитии социально-коммуникативных способностей.

Взаимодействие взрослого мира и мира детства приобретает особую остроту и значимость на этапе социализации младшего школьника, когда он испытывает острую потребность в сообществе сверстников, детской субкультуре, которая является пространством для самореализации и испытания себя и своих возможностей. Именно воспитательная среда, как отмечает В. Рубцов, обеспечивающая взаимодействие семьи и школы оказывается необходимым условием для развития ребенка, для адекватной социализации младшего школьника, развития его социально-коммуникативных способностей.

Общение как деятельность берет на себя существенную нагрузку в социализации ребенка. Общение объединяет взрослого и ребенка, помогает взрослому передавать ребенку социальный опыт, а ребенку принимать этот опыт. Общение может происходить по поводу какой-либо деятельности, и тогда оно сопровождает ее и уже не является самоцелью. Однако, как показывают исследования М.И.Лисиной, А.Г.Рузской и др., общение может быть самостоятельной деятельностью. И в том, и в другом случае оно продуктивно для социализации личности ребенка.

В процессе социализации, которая реализуется в коммуникативном пространстве, субъекты постигают способы достижения взаимопонимания, причем речь идет о латентных, скрытых, невербализируемых механизмах, исследование которых возможно лишь путем рациональной реконструкции. Эти правила, составляющие универсально-прагматическое ядро языка, не идентичны грамматическим правилам, так как речь идет собственно о принципиально различных сферах языка. Коммуникации, как и языку, присущи механизмы, обусловливающие процесс взаимопонимания. Эти механизмы субъект постигает неосознанно, они предшествуют любой коммуникации, трансцендентны, имеют форму чистого аpriorie. Следовательно, в процессе коммуникации субъекты постигают правила и способы достижения взаимопонимания. Коммуникация разворачивается в реальной социальной практике, при этом субъекты опираются как на неявный образ мира, служащий горизонтом восприятия, так и на актуальные процессы восприятия. Для достижения взаимопонимания субъекты обращаются к средствам языка, способствующим достижению согласия. Способность к коммуникации Хабермас называет «коммуникативной компетенцией», универсальный характер которой обусловлен общностью коммуникации, однако овладение данной способностью сугубо индивидуально.

Проблемы коммуникативного характера могут быть выражены у детей в различной степени, но во всех случаях они приводят к общему изменению коммуникативного поведения ребенка, возникновению негативных черт во взаимодействии ребенка с миром взрослых и сверстников. Проблемы в коммуникативном развитии могут иметь ярко выраженный характер, хотя зачастую могут внешне проявляться слабо и восприниматься окружающими как замкнутость детского характера. Однако их отрицательное влияние на общее развитие ребенка оказывается более опасным, чем это кажется на первый взгляд. Когда ребенок не может занять в группе сверстников желаемого положения «на равных», он часто замыкается, начинает сторониться и избегать детского сообщества. В других случаях, стремясь занять «авторитетное» место в детском коллективе, ребенок, напротив, действует «с позиции силы», конфликтует. И в том, и в другом случае эти дети имеют невысокий «социальный статус» в группе сверстников и низкие показатели эмоционального комфорта.

Надо сказать, что ситуация развития современного ребенка существенно осложнилась. В детство довольно агрессивно вторглись компьютер и телевизор, увлечение которыми нередко не оставляет места для необходимого взаимодействия со сверстниками. Этому способствует и тот факт, что в большинстве семей ребенок не имеет сестер и братьев. Возникающий на этой почве коммуникативный дефицит приводит к нежелательным последствиям в виде доминирования в общении собственных интересов и неумения учитывать содержательную линию поведения собеседника или игрового партнера.

При разработке программ преодоления недостатков коммуникативного поведения необходимо уделять внимание работе по овладению детьми кооперативными умениями в процессе совместной деятельности. Только в этих условиях у ребенка удается сформировать устойчивую ориентацию на сверстника, внимание и чувствительность к нему, умение распределять и обмениваться действиями, соблюдать правила очередности, необходимые для осуществления совместной деятельности коммуникативные навыки. Очень важно, что именно в совместной деятельности у детей возникает потребность в обмене высказываниями, то есть возникает инициативный диалог, который, возникнув, начинает планировать и регулировать эту деятельность.

Недостаточность коммуникативного развития современных детей требует самого серьезного внимания со стороны родителей, психологов и педагогов, так как без своевременной работы у ребенка могут сформироваться стойкие отклонения, которые нередко становятся причиной школьной дезадаптации. Неумение общаться может отражаться и на успешности школьного обучения, порождать у ребенка чувство неуверенности, «ожидание неуспеха», формировать низкую самооценку, следствием чего может возникнуть эмоциональная неустойчивость и агрессивное поведение, которое имеет нередко защитный характер. Показательны при этом следующие признаки: нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации; недостаточная организованность и ответственность ребенка; неумение общаться, адекватно вести себя; низкая познавательная активность; ограниченный кругозор; низкий уровень развития речи (логичности, содержательности, выразительности).

Развивающая работа с детьми, имеющие трудности коммуникативного характера ни в коем случае не должна сводиться лишь к формированию коммуникативно-речевых умений, диалогической речи. Это связано с тем, что диалог в детском возрасте никогда не сводится к простому обмену информацией, а возникает в связи с потребностями совместной практической деятельности и является органической частью коммуникативно-деятельностного взаимодействия.

Один из способов решения проблемы - создание «семейных клубов» с подключением психолога, проведение бесед, семинаров с родителями, проведение совместных мероприятий с родителями и детьми: спортивных праздников, походов выходного дня, костюмированных праздников, предполагающих большую совместную работу вместе с детьми по подготовке реквизита, костюмов и т.д., туристические походы - водные, пешие, походы выходного дня как в рамках работы «семейного клуба» так и самостоятельные (своей семьей). Необходимо организовывать игры, так как игра - средство скрасить одиночество, и в тоже время как средство общения с другими людьми, как средство познакомиться, войти в компанию или ее поддержать; формировать эмоциональную сферу ребенка, так как невозможно переоценить роль, которую в развитии личности это играет. Ребенок начинает понимать «язык» чувств, уместно и адекватно воплощать их и, наконец, у ребенка при правильном воспитании развиваются начала высших чувств: социальных (эмпатии, сочувствия, сопереживания), нравственных и эстетических чувств (чувство прекрасного, комического). Развитие эмоциональной сферы является важнейшей предпосылкой развития умения ребенка строить свои отношения в коллективе, развития партнерских отношений со сверстниками.

Необходимо создание условий для реализации социальных потребностей детей, а именно: формирование положительных контактов, доброжелательных взаимоотношений, создающих ощущение у ребенка ценности своей личности; признание успехов ребенка значимыми взрослыми, что обеспечивает адекватную самооценку, проявления активности, инициативности; обеспечение реализации потребностей ребенка в познании, что стимулирует его интеллектуальную активность; реализация потребности в содержательном и разнообразном общении в социальном окружении; организация разнообразной деятельности, способствующей самоутверждению, самореализации, формированию уверенности в себе.

Нами были разработаны и представлены в диссертации подробные рекомендации педагогам и родителям по преодолению проблем, возникающих в перечисленных выше направлений специально организованной деятельности ребенка; при формировании и развитии стремления к достижениям; творческой активности.

Во второй главе «Детский пришкольный лагерь как особый социально-коммуникативный институт» описаны пути оптимизации среды социально-культурной деятельности младшего школьника; доказывается эффективность социокультурной среды пришкольного лагеря для развития социально-коммуникативных способностей младших школьников; представлена разработанная структурно-функциональная модель круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей «Моя семья».

Современная воспитательная система - это уже не только приведенная в систему воспитательная работа, представленная набором технологий, разрабатываемых в основном в рамках дополнительного образования. Социально-коммуникативные, образовательные концепции внеучебной деятельности младших школьников, прежде всего, ориентированы на создание эмоционального, психологического, интеллектуального фона для общения детей друг с другом и педагогами. Формы работы с детьми должны быть привлекательными, соответствовать интересам детей, иметь четко выраженный результат, содержать эффект новизны и ситуацию успеха.

Особое внимание должно быть уделено формированию коммуникативных умений детей, коммуникативной компетентности. Это качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений, накопления им положительного социального опыта взаимодействия. Рассматривая предпосылки становления личности в социальном опыте детей, мы выделяем в качестве основных составляющих:

- овладение социальным опытом (меру становления всех его функциональных компонентов: познавательного, аксиологического, коммуникативного, действенного).

- рефлексивность (степень самосознания и одновременно активного интереса к окружающим людям, событиям).

- создание социальной мотивации (самоопределение в системе главных жизненных ценностей, становление стиля жизни «по вектору» от эго - мотивов к альтруистским мотивам).

В случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Рассматривая общение как одну из составляющих успешной социализации ребенка, а также как одну из субъектных составляющих личности, на наш взгляд, необходимо отметить роль социокультурной пространственно - предметной среды, в которой ребенок существует, действует и развивается. Современный философский взгляд на среду базируется на понимании ее как системы, включающие разнообразные взаимосвязи предметного и личностного характера. Через среду воспитание как процесс культурного возобновления и преемственности осуществляет адаптацию личности к жизненным обстоятельствам, формирует его активную субъектную позицию.

В условиях наметившегося перехода в воспитании детей от парадигмы педагогического воздействия к парадигме создания условий для саморазвития ребенка, особо важное значение в организации педагогического процесса приобретает специально формируемая педагогическая среда как комплекс условий, необходимых для самореализации ребенка. Одной из форм внеучебной деятельности социально-коммуникативной направленности является, по нашему мнению, круглогодичный детский пришкольный лагерь. В его среде создаются предпосылки для возникновения субъект-субъектных отношений: ребенок вступает в различные виды взаимодействия (интеракции), осваивает разнообразные социальные роли, интериоризируя общественный опыт, включается в деятельность, в том числе творческого характера, активно реализуя и преобразуя себя.

Социально-коммуникативная среда круглогодичного детского пришкольного лагеря нового типа - это социокультурная среда, основанная на вариативности программ, ставящих во главу угла личность ребенка. Специфика современного круглогодичного детского пришкольного лагеря может быть раскрыта через его основные функции: оздоровительную, воспитательную, образовательную, развивающую, культурологическую, психотерапевтическую, коммуникативную и компенсаторную. В настоящее время продолжается расширение функций круглогодичного детского пришкольного лагеря, что связано, во-первых, с увеличением количества детей, нуждающихся в физической и психологической реабилитации и коррекции, во-вторых, с необходимостью профилактики тех рисков и трудностей, которые описаны выше, в-третьих, с развитием вариативности моделей и возможностей дополнительного образования в России.

Функции круглогодичного детского пришкольного лагеря реализуются в рамках воспитательной системы, идея которой теоретически обоснована в работах ведущих отечественных ученых Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, Е.Н. Степанова, Н.Л. Селивановой, А.Н. Сидоркина, и др. Традиционным является системный подход к пониманию сущности воспитательной системы круглогодичного детского пришкольного лагеря, наиболее последовательно воплощенный в модели воспитательно-оздоровительной системы детского лагеря Ю.Н. Тарана. Достоинства системного подхода неоспоримы, однако, как справедливо отмечает Ю.С. Мануйлов, реалии современной жизни все более подводят исследователей к необходимости учитывать возрастающее значение среды в развитии детей, что наиболее полно реализовано в модели воспитательной среды детского оздоровительного лагеря (В.А. Волгунов, М.И. Зайкин).

...