30

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Психологическое сопровождение развития творческой личности педагога-лингвиста

19.00.07 - Педагогическая психология

Лушичева Евгения Григорьевна

Нижний Новгород - 2012

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО "НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.А. ДОБРОЛЮБОВА

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Рыжов Василий Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Сорокина Татьяна Михайловна (ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный педагогический университет им.К. Минина"),

кандидат психологических наук, доцент Емельянова Наталья Александровна (ФГБОУ ВПО "Национальный исследовательский

университет Высшая школа экономики" - Нижний Новгород)

Ведущая организация НОУ ВПО "Университет Российской академии образования (Нижегородский филиал)"

Защита состоится 30 апреля 2012 года на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".

Автореферат размещен на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak. ed.gov.ru

Автореферат разослан 28 марта 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме;

эмпирические методы: контролируемое наблюдение, беседы со студентами, психологическое тестирование;

теоретико-экспериментальное моделирование программы диагностики, психологического сопровождения и подготовки в единстве обучения и развития личности студентов, эксперимент с использованием комплексной методики формирующей работы;

методы математической обработки данных и качественный анализ.

Научная новизна исследования:

1. Содержательно раскрывается и уточняется представление о творческой языковой личности преподавателя-лингвиста, как системе взаимосвязанных, творчески ориентированных лингвокогнитивных, мотивационных, эмоциональных, коммуникативных, ценностно-смысловых и нравственно-духовных характеристик и творческих способностей.

2. Выработано новое представление о специфике коммуникативного творчества в иноязычном речевом общении. Получены новые данные, раскрывающие возможности иностранного языка как средства активизации творческих способностей личности, выработаны новые представления о творческом владении иностранным языком и иноязычной коммуникацией.

3. Разработаны новые подходы к построению программ профессионально-творческого обучения иностранному языку и психологического сопровождения этого процесса в совокупности диагностических и формирующих технологий, направленных на развитие творческой личности будущего педагога-лингвиста.

4. Получены новые, значимые для педагогической психологии данные, расширяющие представления об иноязычном коммуникативном творчестве и системе качеств и способностей творческой языковой личности специалиста, владеющего иностранным языком.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлена в теоретическом анализе и проверена в эксперименте совокупность психологических условий, определяющих эффективность психологической подготовки, направленной на развитие творческой личности будущего специалиста педагога-лингвиста.

2. Предложена теоретическая психологическая модель структуры творческой языковой личности будущего педагога-лингвиста как основа построения программ профессиональной подготовки и психологического сопровождения его профессионально-творческого развития.

3. Получила теоретическое обоснование и проверку на эффективность программа комплексного психологического сопровождения профессионально-творческой подготовки педагога-лингвиста в совокупности диагностических и развивающих технологий.

4. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена ведущая роль ценностно-смысловых и нравственно-психологических характеристик личности в формировании системы свойств и способностей творческой языковой личности педагога-лингвиста и его психологической готовности к творческому иноязычно-речевому общению в профессиональной деятельности, к реализации в ней модуса служения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволяют оптимизировать учебно-воспитательный процесс в профессиональной подготовке специалистов по иностранным языкам и педагогов-лингвистов за счет активизации личностных, творческих и коммуникативных потенциалов студентов. Практическое значение имеет апробированная и показавшая свою эффективность комплексная программа психологического сопровождения и подготовки студентов по иностранным языкам, способствующая развитию системы свойств и способностей творческой языковой личности, которая может быть рекомендована к применению в процессе профессиональной подготовки студентов языкового вуза. Результаты и выводы исследования могут быть использованы и используются в практике работы психологической службы высшего учебного заведения, в оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов, владеющих иностранным языком, в том числе и особенно будущих педагогов-лингвистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-творческое овладение иностранным языком предполагает необходимый для этого уровень развития творческой языковой личности специалиста, и, одновременно, является основным фактором формирования такой личности в совокупности ее свойств и творческих способностей.

Творческая языковая личность педагога-лингвиста и вообще специалиста, владеющего иностранным языком, представляет собой упорядоченную систему свойств, способностей и умений, обеспечивающих полноценное, аутентичное, оригинальное, творчески ориентированное иноязычное общение и эффективное решение нестандартных иноязычно-коммуникативных ситуаций. Данная система включает лингвокогнитивные, эмоциональные, волевые, мотивационные, коммуникативные, ценностно-смысловые характеристики личности.

2. Оптимальное развитие творческой языковой личности педагога-лингвиста в совокупности обозначенных свойств может обеспечить специальная программа психологической подготовки и сопровождения профессионально-творческого развития личности. Психологическими условиями эффективности такой программы являются:

а) направленность программы на целостную языковую личность специалиста в совокупности лингвокогнитивных, мотивационных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик;

б) доминирующая роль нравственно-смысловой направленности учебного иноязычно-речевого общения; содержание профессионально-творческой психологической подготовки, выражающее диалогическую направленность иноязычного общения и ориентацию личности будущего педагога-лингвиста на модус служения в профессиональной деятельности и жизни.

в) обогащенная творческая среда иноязычного общения и учебно-речевой деятельности, творчески ориентированная личность преподавателя иностранных языков;

г) инновационное содержание иноязычно-коммуникативной подготовки с активным использование проблемного обучения, ролевых и деловых игр, групповых дискуссий, психотехнических игр, психогимнастики и других креативных технологий.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова". Экспериментальные данные были получены в исследовании 140 студентов, обучающихся по специальности "Теория и методика преподавания иностранных языков и культур" с ориентацией подготовки на профессиональную иноязычную коммуникацию и работу преподавателя-лингвиста. Из этого числа студентов 70 человек составили экспериментальную группу (ЭГ, 70 человек), которая принимала участие в программе психологического сопровождения профессионально-творческой подготовки, включая диагностические и развивающие технологии по программе профессионально-творческого обучения. 70 студента выборки составили контрольную группу (КГ, 70 человека), которая участвовала только в диагностических процедурах исследования - первичной и контрольной. Программа сопровождения и профессионально-творческой подготовки ориентирована на комплексное формирование творческой языковой личности и ее иноязычно-коммуникативного творчества, творческое владение английским языком и иноязычным общением. Исследование проводилось в период 2008-2011 годов. На I этапе решались задачи теоретического анализа проблемы и разработки авторских позиций. На II этапе разработана и реализована программа диагностики творческой языковой личности. На III этапе разработана и реализована комплексная программа психологического сопровождения и профессионально-творческой подготовки с учетом выявленных в теоретическом исследовании условий. На IV этапе проведено контрольное диагностическое исследование, качественный и количественный анализ данных, подведены итоги и сделаны выводы всего исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи, основные положения и выводы исследования были представлены на конференциях: VI Всероссийской науч. - практич. конф. "Артемовские чтения" (Пенза, 2010); Всероссийской (с международным участием) конф. "Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития" (Ижевск, 2010). Заслушивались и обсуждались на заседаниях лаборатории "Психология подготовки профессионала" и кафедре педагогики и психологии ФГБОУ ВПО НГЛУ им. Н.А. Добролюбова. Представлены в 9 публикациях автора, в том числе 2 статьях в рецензируемом издании из перечня ВАК, учебно-методическом пособии, 6 статьях в других изданиях.

Практические разработки формирующей программы внедрены в учебный процесс Нижегородского государственного лингвистического университета, используются в проведении практических занятий со студентами по методике преподавания иностранных языков и психологии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, диаграммами. Список литературы включает 250 наименований, в том числе 39 на иностранном языке.

Основное содержание работы

В первой главе диссертации "Творческая личность педагога-лингвиста как предмет психологического исследования в проблематике педагогической психологии" осуществлен теоретический анализ изучаемой проблемы, выявлены ключевые, прежде всего, недостаточно изученные ее аспекты и на этой основе предложен инновационный подход к описанию, изучению и формированию творческой личности педагога-лингвиста в системе профессионально-творческой лингвопсихологической подготовки студентов университета. В содержании главы представлены и обсуждаются результаты разработки психологической модели творческой личности педагога-лингвиста на основе концепции личностного потенциала на материале профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов-лингвистов в лингвистическом университете. Ключевыми понятиями содержания главы являются такие как личностный потенциал, языковая личность, творческая личность педагога, психологическая модель.

Исследования проблем творчества и креативности имеют большую историю и связаны с именами многих отечественных ученых, таких как Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, А.М. Матюшкин, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, О.К. Тихомиров, Н.Б. Шумакова, М.А. Холодная, В.С. Юркевич и другие. Большой вклад в разработку разных аспектов данной проблемы внесли зарубежные психологи М. Воллах, Дж. Гилфорд, С. Медник, В. Смит, Р. Стернберг, К. Тейлор, П. Торренс и другие. Вместе с тем, преобладающее внимание к изучению интеллектуальной творческой активности привело к тому, что проблемы творческой деятельности в других областях и сферах активности оказались мало разработанными и даже не разработанными вовсе. Речь идет, в частности, о творчестве в социальной, коммуникативной, речевой и, особенно, в эмоциональной и духовно-нравственной сферах. Это именно те сферы деятельности, которые наиболее непосредственно связаны с сущностью и содержанием педагогического труда. Кроме того, как показывает анализ состояния изучаемой проблемы, преобладание когнитивного подхода к изучению творчества выдвигает сегодня в качестве актуального личностный подход к проблеме и постановку вопроса о творческом потенциале личности.

Применительно к педагогической деятельности, имеющей, с одной стороны принципиально коммуникативную природу (А.С. Золотнякова, Н.В. Кузьмина, Ф.Н. Гоноболин, А.И. Щербаков), а с другой - непосредственно связанной с вопросами нравственности и воспитания личности, разработка проблем творчества и творческого потенциала личности имеет особое значение. В существующих подходах к педагогическому процессу (Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, В. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков) преобладающим является процессуально-деятельностный, внешний его анализ в соответствии с его функциями (конструктивная, организационная, информирующая, коммуникативно-стимулирующая, контрольно-оценочная), составом профессиональных действий и необходимыми для их обеспечения качествами, умениями и способностями личности (организаторские, коммуникативные, дидактические, экспрессивные, перцептивно-гностические и т.п.). Такой подход был обусловлен методологической установкой на принцип деятельности. В соответствии с этой парадигмой, личность изучается как персональное воплощение деятельности, а ее анализ начинается с внешней процессуальной стороны.

Наше исследование базируется на субъективно-личностном внутреннем анализе педагогической деятельности и личности педагога с позиций его потенциалов, возможностей и резервов. Теоретический анализ показал недостаточную разработку вопросов, касающихся понятий социальной, профессиональной, коммуникативной, эмоциональной и духовно-нравственной креативности, их структуры, функций и механизмов развития в подготовке педагогов-лингвистов, недостаточную методическую разработанность данной проблемы, отсутствие теоретических обобщений и теоретико-экспериментальных исследований творческой личности педагога-лингвиста, что существенно затрудняет построение профессиональной подготовки, ориентированной на развитие творческой личности специалиста и профессионала, актуализацию ее творческих возможностей.

Для изучения творческой личности и построения ее психологической модели важен интегральный подход, рассматривающий человека в единстве его телесных, физических и духовных характеристик, и, как показывает анализ, пока не реализованный в современных исследованиях. Наиболее существенные подходы к такому решению проблемы намечает гуманистическое направление исследований отечественных и зарубежных авторов (В.П. Зинченко, М.С. Каган, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, И.М. Румянцева, В.В. Рыжов, В.Д. Шадриков, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Д. Шейлз и др.). Высоко продуктивной в этом плане является концепция личности как системы потенциалов в рамках общего системного подхода к изучению человека (М.С. Каган) и концепция личностного потенциала в совокупности и взаимодействии лингвокогнитивных, мотивационных, эмоциональных, творческих, коммуникативных, ценностных и духовно-нравственных возможностей личности (М.Л. Воронцов, А.Л. Горбачев, В.В. Рыжов, Е.Л. Яковлева и др.).

В структуре личностного потенциала выделяются особенно важные для целей данного исследования такие компоненты, как интеллектуальный, коммуникативный, эмоциональный, творческий, ценностный и духовный потенциалы личности. Психологическая модель творческой личности педагога-лингвиста выстраивается нами на основе специализированного анализа этих личностных конструктов с точки зрения иноязычной коммуникации и способностей к овладению иностранным языком и иноязычным общением, и представляет собой систему потенциалов.

Интеллектуальный потенциал педагога-лингвиста представлен системой профессиональных знаний, умений, навыков и способностей, которые применительно к личности педагога-лингвиста составляют лингвокогнитивный блок модели. Психологической основой и механизмом формирования этой подструктуры является интеллект и иноязычные способности личности. В структуре этого блока творческой личности педагога-лингвиста особое место занимает творческое иноязычное мышление (Л.Н. Бурлова, Ю.Н. Караулов, И.М. Румянцева и др.).

Ценностный потенциал педагога-лингвиста представлен системой целей, ценностей и ценностных ориентаций педагога, его социально-психологических установок и смыслов личности. Наибольшее значение здесь имеет общая осмысленность жизни, понимание жизненной цели, эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность ее результатами, ведущий смысл педагогической деятельности для учителя. В ценностный потенциал могут быть включены и проанализированы так называемые модусы профессиональной жизни педагога (А.Р. Фонарев), описывающие доминирующие смысловые ориентации педагога в деятельности: модус обладания, модус социальных достижений, модус служения (Г.Г. Горелова, Гуманизм и духовность, 2005; В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов, А.Р. Фонарев, В.Д. Шадриков).

В модусе обладания доминирует потребительская установка. Деятельность превращается в рациональное искусство отделываться вещными результатами, без личностного участия. Это бывает характерно для педагогов, "застрявших" на некотором этапе становления, не желающих расти и что-либо менять. При этом ослабляются и исчезают всякие другие интересы, кроме бытовых, падает интеллект. Все это выражается в раннем старении человека, не только в быстром регрессе личностных особенностей, но и в увядании памяти, сужении мышления, физическом дряхлении.

В модусе социальных достижений выделяются два варианта отношений к жизни: стремление к власти и, стремление к собственным социальным достижениям. Сущность данного модуса заключается в достижении материальных благ и атрибутов обладания, как средств укрепления значимости не только в собственных глазах, но и в глазах окружающих. Ощущение собственной значимости и владение определенным статусом сопровождается позитивным взглядом на себя и является важным фактором развития личности. В то же время, следствием таких мотивов, как карьеризм, честолюбие, властолюбие, стяжательство может быть деградация и духовное обнищание личности (Н.Е. Водопьянова, Г.Г. Горелова, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, А.Р. Фонарев и др.),

Выражением духовности человека в материальном мире является модус служения, который описывается такими параметрами, как свобода, ответственность, нравственность, любовь, творчество. Любовь, творчество, свобода, нравственность, трансцендентность являются формами выражения этого модуса. Творчество, как одна из форм служения аккумулирует духовную энергию. Рассматривая деятельность педагога в форме служения как средство проявления духовности, необходимо отметить, что главное в данной деятельности даже не производство чего-то нового, а раскрытие миру своей потенциальной уникальности, сопричастности с другими людьми. Каждый раз данная деятельность строится заново, что означает ее принципиально творческий характер. Главное в модусе служения, который знаменует собой высший этап становления профессионала, состоит в том, что педагог впервые предстает как целостный субъект, входящий в стадию универсализации (В.И. Слободчиков), в область общечеловеческих смыслов (В.Д. Шадриков). Применительно к профессиональной подготовке и деятельности педагога-лингвиста особую значимость в этом блоке структуры личности имеет понимание смысло-целевой и нравственной направленности овладения иностранным языком. В соответствии с этим, здесь нами рассмотрены основные смысловые установки в обучении иностранным языкам, выделенные в исследованиях Д. Смита и Б. Карвилл (2005).

Творческий потенциал представлен в личности педагога-лингвиста системой творческих коммуникативных и иноязычных способностей, в том числе творческого иноязычного мышления, творческого использования эмоциональных ресурсов (эмоциональная креативность, вдохновение). Все эти качества открывают личности возможность созидать, творить, находить новое, принимать решения и действовать оригинально и нестандартно (Н.А. Алексеева, Л.Н. Бурлова, В.Н. Дружинин, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, А.А. Попель, Р. Стернберг и др.).

Коммуникативный потенциал представляет собой систему свойств, умений и способностей педагога-лингвиста, обеспечивающих успешность общения, понимания и взаимопонимания с другими людьми, способности к овладению и уровень владения языками общения, а также коммуникативными качествами личности и конкретными умениями и навыками общения. Здесь идет речь об уровне развития коммуникативной компетентности специалиста, высший уровень которой, обозначается нами как профессионализм общения - глубоко личностный, диалогический уровень, не сводимый к знаниям и коммуникативным умениям. Коммуникативная компетентность профессионала обогащена духовно-нравственными ориентациями и смыслами личности и направлена на реализацию модуса служения (С.И. Зинин, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Л.М. Митина, А.К. Маркова, В.Н. Ольховский, М.В. Носков, В.В. Рыжов, Г.В. Сорокоумова, С.А. Шеин, Д. Шейлз, И.П. Шкуратова и др.). Особо важное значение в этом блоке имеют характеристики социальной и коммуникативной креативности, как творческих проявлений коммуникативной компетентности педагога-лингвиста (Н.А. Алексеева, Д. Голмен, Д. Мейер, А.А. Попель, В.В. Рыжов, П. Селавей, Г.В. Сорокоумова, Р. Стернберг и др.).

Эмоциональный потенциал и соответствующий вид эмоциональной креативности педагога-лингвиста как творческой личности включает систему эмоций, чувств, эмоциональных состояний, эмоциональных качеств, рассмотренных как эмоциональные ресурсы личности педагога. Они выполняют многообразные роли в жизни и профессиональной деятельности: отражательно-оценочную для установления значимости тех или иных условий; мотивационно-побудительную; активационно-энергетическую; коммуникативно-экспрессивную; когнитивную в качестве непременного атрибута познания и ряд других, соответствующих общим функциям эмоциональной сферы. Наиболее ярким проявлением эмоциональной креативности в модели творческой личности педагога-лингвиста, выступает вдохновение (Д. Голмен, Н.В. Гончаренко, Л.В. Куликов, Н.Д. Левитов, Д. Мейер и П. Селавей, В.И. Шаховский).

Духовный потенциал представляет собой интегральную системную характеристику творческой личности педагога-лингвиста и включает систему духовно-нравственных ценностей и смыслов личности педагога, его убеждений и мировоззрения, определяющих понимание им своей ответственности, свободы и трансцендентности. Духовный потенциал, или духовность в широком смысле, выражает способность личности различить и избрать истинные нравственные ценности, следовать им в своей жизни, или, по крайней мере, прилагать усилия к этому. Духовность понимается нами как глубоко личностный способ отражения и освоения действительности, детерминированный ориентацией познания и деятельности человека на общечеловеческие нравственные ценности. Ключевыми нравственными ценностями определяются: добро, красота, истина, свобода, ответственность, трансцендентность личности. Объединяющей характеристикой духовности является любовь. Данное описание ключевых составляющих духовного потенциала показывает, что они в наибольшей мере соответствуют значимому для деятельности и профессиональной жизни педагога модусу служения (Г.Г. Горелова, В.В. Рыжов, А.Р. Фонарев, В.Д. Шадриков).

Выделение в структуре личностного потенциала духовного компонента является новым направлением в построении психологической модели личности педагога-лингвиста и базируется на идеях мыслителей прошлого и современности (Н.А. Бердяев, В.П. Зинченко, Н.О. Лосский, И.А. Ильин, Б.В. Ничипоров, В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов, В.Д. Шадриков и др.).

Духовный потенциал личности, в соответствии с основной идеей нашей работы, является той подструктурой творческой личности педагога-лингвиста, на уровне которой осуществляется интеграция всех ее возможностей, представленных в других потенциалах, для реализации их в жизни, деятельности и служении педагога.

Каждый из обозначенных компонентов модели личностного потенциала педагога-лингвиста реализуется в соответствующем виде его творческой активности и связан с соответствующим видом креативности (интеллектуальной, коммуникативной, эмоциональной, ценностной, духовно-нравственной). Объединяющим компонентом личностного потенциала творческой личности является творческий потенциал педагога-лингвиста, а ядром и ведущим фактором развития творческой личности является духовно-нравственный потенциал педагога, уровень его духовно-нравственной культуры (ДНК). Соответственно этому, становление и развитие творческой личности педагога-лингвиста осуществляется в условиях служения как ведущего модуса профессиональной жизнедеятельности педагога-профессионала.

Следует подчеркнуть единство, взаимосвязанность и нераздельность профессионализма, творчества и духовности педагога. Это обусловлено принципиально творческой сущностью профессионализма, с одной стороны, и духовно-нравственной природой педагогического творчества как особой формы любви, с другой стороны. Особое место в модели творческой личности педагога занимает эмоциональная креативность, выражающая, с одной стороны, способность педагога творчески использовать свои эмоциональные ресурсы, а с другой - обеспечивающая его психологическую устойчивость к неблагоприятным факторам профессиональной деятельности, в частности, препятствующая возникновению синдрома психоэмоционального выгорания. Творческое вдохновение педагога как ведущая форма эмоциональной креативности является, во-первых, одним из основных признаков модуса служения; во-вторых, - ведущим фактором эмоционально-личностной устойчивости педагога; в-третьих, - эмоциональной формой проявления духовности педагога-профессионала. Ниже представлена схематическая гипотетическая модель творческой личности педагога-лингвиста, отражающая описанные представления. Данная модель построена в соответствии с выдвинутыми в исследовании гипотезами.

Рис.1. Гипотетическая модель творческой личности педагога-лингвиста

В соответствии с гипотезой нашего исследования, творческая личность педагога-лингвиста описывается следующей совокупностью характеристик: высокая духовность; компетентность, одухотворенная любовью к профессии и людям, подлинной свободой и ответственностью; профессионализм как глубоко личностный уровень компетентности специалиста, не сводимый к знаниям, умениям, навыкам и другим служебным признакам профессии; профессиональная компетентность в когнитивном, мотивационном, операциональном и рефлексивном аспектах, интегрированная на духовно-нравственном уровне, высокий уровень креативности в соответствующих компонентах описанной структуры личности.

Во второй главе "Разработка и реализация авторской программы психологической подготовки и сопровождения профессионально-творческого развития личности педагога-лингвиста" представлены материалы и разработки диагностической и формирующей части экспериментальной программы психологической подготовки и комплексного психологического сопровождения процесса профессионально-творческой подготовки педагога-лингвиста.

В параграфе 2.1 дается описание сущности, основных направлений, задач и принципов психологического сопровождения и психологической подготовки как психолого-педагогических технологий в системе профессионального образования педагога-лингвиста.

Рассмотрение специфики и системы профессиональной подготовки педагога-лингвиста, структуры личности специалиста этого профиля и особенностей профессионально-личностного развития убеждает, что оптимальное соотнесение всех этих факторов невозможно без специально организованного психологического сопровождения и особым образом организованной психологической подготовки. Речь идет о целенаправленном создании психологических условий оптимального профессионально-творческого развития специалиста педагога-лингвиста (С.П. Жданова, Т.В. Киящук, И.В. Молочкова, М.И. Плугина и др.). Психологическое сопровождение профессионально-творческого развития студентов должно пониматься как профессиональное взаимодействие студентов и педагогов высшей школы, направленное на создание и оптимизацию всей системы внешних и внутренних условий этого сложного процесса.

Психологическое сопровождение - не навязывание, а помощь в выборе ориентиров, поддержка, создание условий оптимального решения профессиональных и учебно-профессиональных задач. Психологическое сопровождение, обобщая представления ряда исследователей (С.П. Жданова, Н.В. Калинина, Т.В. Киящук, И.В. Молочкова, М.И. Плугина, Ю.В. Слюсарев, Ю.В. Суховершина, Е.В. Федосенко), мы понимаем как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионально-творческой личности студента на основе учета профессионального содержания, особенностей общения и личности специалиста, психологического проектирования профессиональной деятельности (Е.М. Борисова, И.В. Дубровина, А.Л. Геращенко, М.Р. Гинзбург, Л.Н. Захарова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов, В.М. Соколов, Т.А. Яничева, Л.А. Ясюкова).

Целью психологического сопровождения является более полноценная реализация личностного потенциала будущего педагога-лингвиста во всей совокупности его компонентов, и, прежде всего, обеспечение формирования соответствующих им видов креативности. Основные функции сопровождения - информационно-когнитивная; развивающая в мотивационном, коммуникативном, ценностном, смысловом, нравственном, духовном и рефлексивном планах; коррекционно-профилактическая. Технологии психологического сопровождения - развивающая диагностика; тренинги личностного и профессионального роста; мониторинг профессионально-творческого развития; психологическое консультирование. Психологическое сопровождение носит обучающий, воспитывающий и формирующий характер (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский).

Основное содержание работы по психологическому сопровождению и психологической подготовке студентов "черпается" из содержания профессионально-творческого овладения иностранным языком и иноязычным общением, развития творческого иноязычного мышления и формирования творческой языковой личности, раскрытых в первой главе диссертации. Основанием системы психологического сопровождения, согласно имеющимся взглядам, является концепция свободного выбора как условия развития. Важнейшим положением является приоритет опоры на внутренний личностный потенциал студента, его личностный выбор и ответственность за него (И.В. Дубровина, Э.Ф. Зеер, Н.В. Калинина, Т.Я. Киящук, М.И. Плугина, М.И. Рожков). Такой характер психологическому сопровождению придает диалогически организованное взаимодействие студентов и педагогов, осуществляющих психологическое сопровождение (А.А. Бодалев, Т.П. Гаврилова, Ю.Б. Гиппенрейтер, К. Роджерс). В качестве механизмов осуществления и присвоения совместно обретенных смыслов обозначаются духовность и рефлексия (Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков). Итогом психологического сопровождения должна быть профессионально-творческая готовность педагога-лингвиста, интегрирующая характеристики всех блоков структуры его творческой личности и профессионально-личностной зрелости.

В разработке программы психолого-педагогической работы со студентами - будущими педагогами-лингвистами нами учтены:

1) основные положения общей концепции психологической подготовки и психологической готовности личности как ее закономерного результата (Ф. Генов, Л.Н. Захарова, В.В. Рыжов);

2) опыт использования данного подхода, реализованный в ряде диссертационных исследований, показавший его высокую продуктивность (Н.А. Абыденова, Т.М. Горбачева, С.И. Зинин, И.В. Курышева, А.Н. Плехов);

3) основные положения данного исследования о структуре и условиях формирования творческой личности педагога-лингвиста, раскрытые выше. Цель программы - обеспечить условия оптимального профессионально-творческого развития студентов в области владения иностранным языком и иноязычным общением.

В программе реализована модель психологической подготовки, проверенная в ряде исследований под руководством проф.В. В. Рыжова и подтвердившая свою высокую эффективность. В этой модели психологическая подготовка направлена на развитие всех сторон сложной структуры творческой личности педагога-лингвиста и обеспечивает формирование соответствующих видов творческой профессиональной готовности.

В параграфе 2.2 описана методика диагностического исследования качеств и характеристик творческой личности педагога-лингвиста. Методика включает диагностические процедуры, направленные на изучение всех компонентов описанной выше структуры творческой личности педагога-лингвиста: лингвокогнитивный, профессионально-мотивационный, эмоциональный, коммуникативный, творческий, ценностно-духовно-нравственный и позволяет использовать эти процедуры на этапах констатирующего и контрольного экспериментов.

1. Диагностика уровня развития лингвокогнитивных способностей осуществлялась с помощью методики комплексной диагностики по показателям кратковременной памяти, лингвистического и грамматического обобщения (В.В. Рыжов, М.П. Гришаев, 2009).

2. Диагностика творческого компонента проведена с помощью тестов вербальной креативности С. Медника и методики измерения беглости речевого прогнозирования Ю.А. Веденяпина, И.А. Зимней.

3. Профессионально-мотивационный компонент изучался с помощью диагностики профессиональных предпочтений Дж. Холланда и теста мотивов овладения иностранным языком Н.А. Емельяновой, М.П. Гришаева.

4. Коммуникативный компонент творческой личности педагога-лингвиста изучался с помощью:

1) тест-опросника Т.Ю. Осиповой для измерения уровня коммуникативной креативности по жизненным и личностным проявлениям в общении;

2) диагностики уровня эмпатии по методике В.В. Бойко и 3) диагностики уровня диалогичности общения по тест-анкете А.А. Леонтьева.

5. В диагностике свойств эмоционального компонента использовался тест языковой тревожности Н.В. Имедадзе и диагностика эмоциональной устойчивости личности по методике Л.И. Вассермана.

6. Исследование уровня развития ценностно-смыслового и нравственно-духовного компонента личности будущих педагогов-лингвистов проводилось с использованием двух процедур:

а) опросник терминальных ценностей И. Г Сенина. В основе опросника два предположения: во-первых, жизненные сферы, в той или иной мере, представленные у каждого человека, обладают для разных людей различной степенью значимости; во-вторых, в каждой из них реализуются различные для каждого человека желания и стремления. Для анализа приняты такие терминальные ценности как:

1) собственный престиж;

2) высокое материальное положение;

3) креативность;

4) активные социальные контакты;

5) развитие себя;

6) достижения;

7) духовное удовлетворение;

8) сохранение собственной индивидуальности.

б) анкета "Смысл педагогической профессии" Г.Г. Гореловой для диагностики уровня ориентации на модус служения будущих педагогов-лингвистов; методика выявляет соотношение ориентаций личности на обладание; социальные достижения; служение.

7. Изучение рефлексивного компонента личности будущих педагогов-лингвистов проведено с помощью теста оптимальности самооценки С. Будасси (в модификации Н.М. Пейсахова).

8. Математический аппарат для обработки полученных данных: уровневый анализ показателей по диагностическим процедурам, процентное распределение испытуемых по уровням выраженности изучаемых свойств и расчет среднего уровневого показателя (СУП), ч2 - критерий и ц-критерий Фишера для оценки значимости различий, пакет программ табличного процессора MS EXCEL и EXCEL 7.0 CORN для корреляционного анализа показателей с оценкой значимости коэффициента корреляции (Z).

Описанные процедуры использованы для диагностического изучения свойств личности студентов ЭГ и КГ (по 70 чел. в каждой) дважды: на этапе первичной диагностики и в контрольном диагностическом исследовании по завершении формирующей работы со студентами ЭГ.

В параграфе 2.3 дано описание структуры и содержания программы психологической профессионально-творческой подготовки студентов на описанных выше принципах. Программа профессионально-творческой психологической подготовки была реализована в работе с экспериментальной группой студентов (ЭГ, 70 человек) на протяжении 5 семестров с участием в работе со студентами ведущих преподавателей иностранного языка, психологии и педагогической антропологии. Использовались возможности занятий в рамках учебного процесса, педагогической и производственной практики, а также специально организованные внеаудиторные занятия по типу учебно-тренировочных, дискуссионных и игровых групп.