В результате анкетирования нами выявлено, что в семьях респондентов существуют все проблемы современных семей: неполная семья - 38%, отрицание проблем - 74%, материальные проблемы - 3%, жилищные проблемы - 14, 5%, алкоголизм -19%, присутствуют инвалиды - 13%.

Глава 3. Педагогическая поддержка проблемных семей в образовательных учреждениях различного типа

Проблемные семьи нуждаются в психолого-педагогической поддержке со стороны классных руководителей, педагогов, психологов, социальных педагогов, а также всех участников образовательного процесса: учителей, родителей одноклассников и учащихся. При работе с проблемными семьями и проблемными детьми, как следствие проблемности их семей, необходимо знать и применять современные технологии, методы и способы, так же технологии формирования успешного родительства, такие как:

- арт-технологии;

- школьно-семейного проектирования;

- школьно-семейного экотьютерства;

- технологию работы с проблемными детьми в массовой школе;

- технологию «Диалог Культур»;

- модель коррекции отклоняющегося поведения (Ю.Ю. Черво);

- модель психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе (О.С. Газман),

- технологию организации самовоспитания по А.И. Кочеткову;

- технологию дистанционного образования (для детей инвалидов); и др.

Результативность работы с проблемными семьями зависит от качества осуществления педагогического сопровождения встречи детей и родителей в образовательном пространстве. [17]

Арт-технологии.

Необходимость эффективного решения проблемы формирования успешного родительства и педагогической поддержки проблемных семей приводит к поиску новых психолого-педагогических средств. Одним из таких средств является арт-педагогика - современное, формирующееся практико ориентированное направление педагогической науки, изучающее природу, закономерности, принципы, механизмы и универсальные способы привлечения средств искусства для решения многообразных педагогических задач.

Арт-педагогика представляет собой синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического процесса развития детей через искусство и художественно-творческую деятельность. Составляющая термина «арт» акцентирует внимание на использовании средств искусства (живописи, музыки и пения, движения и танца, театра, литературы, прикладного творчества и т.д.) в воспитании детей.

Педагогическая система арт-педагогики позволяет без насилия корректировать просчеты воспитания и негативные черты личности ребенка. В то же время она дает удивительные возможности развить эмоциональную сферу, образное мышление, воображение, творческий потенциал ученика.

В арсенале арт-педагогики существуют интересные и оригинальные методики, арт-технологии. Термин «технология», на первый взгляд несовместимый с таким творческим процессом, как воспитание, в переводе с латинского означает следующее: «техне» - искусство, ремесло, а «логос» - наука. Искусство воспитания - это, прежде всего, творческие технологии педагога. Арт-технология - это творческое конструирование средствами искусства эмоционально значимых для школьников творческих действий (взаимодействий), система педагогических методов, реализация которых способствует активному формированию личности, развитию духовно- нравственной культуры и потребности в самосовершенствовании. Логика построения этой деятельности - поэтапная реализация игровых технологий с использованием языка искусства - музыки, поэзии, живописи и «погружением» в мир природы.

В области арт-педагогики реализуются методики, имеющие так называемый музыкально-терапевтический эффект, обладающий, в основном, лечебной направленностью и оказывающий корректирующее воздействие на личность. Данные методики обращены, в основном, к взрослой аудитории с определенными личными проблемами и некоторыми патологиями психики. Однако особенности детского возраста требуют адаптации традиционных психологических и музыкально-терапевтических приемов, в частности, таких, как музыкальная медитация, релаксация под музыку и других, соответствующих возрасту и особенностям личностной сферы воспитанников. К таким методикам мы относим арт-технологии эмоционально-образного развития и самосовершенствования, направленные на развитие мыслительных способностей, дара образного видения и воображения, чувства ритма, темпа и времени, тренировку коммуникативных навыков, выдержки, самовоспитание нравственно-волевых качеств, способности разрешения внутренних конфликтов, личностных проблем, положительное восприятие и переживание собственного «Я».

Данные технологии развиваются по двум направлениям. К первому мы относим музыкальную медитацию, основанную на недирективном восприятии музыки (свободном следовании образам и ассоциациям, возникающим у слушателя в процессе музыкального восприятия), несущей эффект катарсиса («очищения»). Детям предлагаются музыкальные произведения, различные по характеру, выражающие определенные эмоциональные состояния: грусть, тревогу, напряжение, назревание внутренних конфликтов и проблем; а как разрешение - музыку сдержанную, спокойную, дарующую утешение, выравнивающую эмоциональное состояние воспитанника; или жизнеутверждающую, ликующую, с радостным, оптимистическим заключением, освобождающую от эмоционального закрепощения, дающую стимул к самосовершенствованию и преодолению трудностей на этом пути.

Постановки спектаклей, где родители принимают активное участие, например, в школах № 1161 [25]

Данная практика повсеместна в дошкольных учебных заведения, где родители постоянно привлекаются для организации детских праздников.

Использование арт-технологий осуществляется на мероприятиях, где принимают участие родители. В таком случае, атмосфера в семье становится радостной, творческой, благожелательной и эффективной для продуктивного взаимодействия детей и родителей. В практике современной школы арт-технологии используются для решения проблем отчуждения детей и родителей.

1. Школьно-семейное проектирование

Школьно-семейное проектирование - особая форма интеграции семьи и школы, позволяющая раскрыть личностный потенциал всех участников образовательного процесса и создать добротворческую среду школы, воспитывающей инициативного, ответственного и способного к самореализации человека.

В процессе школьно-семейного проектирования родители дети лучше узнают друг друга, больше и более продуктивно общаются. Благодаря этому решаются многие проблемы семьи, улучшаются взаимоотношения между членами семьи, взаимопонимание в семье, устанавливаются более глубокие контакты, появляются и расширяются общие интересы. Таким образом, внутрисемейные связи укрепляются, жизнь семьи, в целом становится интереснее.

Совместные праздники, экскурсии, где родители принимают самое активное участи, использование технологии «Портфолио», которая без участия родителей, особенно в младших классах неосуществима и другие школьно-семейные проекты осуществляются практически во всех школах России, стали обычным делом в любом классном коллективе, где родители являются полноправным участникам учебно-воспитательного процесса. [27]

2. Семейное экотьютерство

Решение проблем семьи продуктивно осуществляется в экологическом воспитании и осуществлении мероприятий экологической направленности. Содержание взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании основано на междисциплинарной интеграции, создании экосообразной развивающей среды, необходимой для формирования экологической культуры, на основе знаний основных экологических закономерностей, норм, навыков и опыта экологической деятельности, воспитании эмоционально- нравственного отношения к окружающему миру; реализуется с учетом индивидуальных особенностей семьи, уровня экологической культуры родителей, экокультурных традиций семьи, представляет собой системную эмоционально окрашенную деятельность по реализации экокультурных ценностей в социально-экологической практике. Эффективному экологическому воспитанию способствует реализация инновационной педагогической технологии «семейного экотьюторства», основанной на включении в воспитательный процесс всех членов семьи ребенка, объектов окружающей социоприродной среды. Данная технология формирует экологическое сознание учащегося, экосообразный тип поведения и повышает его ответственность за собственное здоровье, здоровье членов своей семьи и состояние окружающей среды.

Опыт совместного с родителями действия в процессе обсуждения местных экологических проблем в рамках семейного проектного клуба на темы: «Наш лес», «Ландшафтный заказник «Бутовский» и его проблемы»; «Курение - опасная ловушка»; «Наш прекрасный сад»; «Безопасная дорога в школу» и др., способствовал укреплению семей. В процессе экспериментальной деятельности в ГОУ СОШ № 1161 г. Москвы осуществлялось анкетирование родителей, учащиеся организовывали экскурсии экологической направленности для своих семей, были проведены школьно-семейные экологические акции. Взаимодействие с семьями осуществлялось еженедельно в 7-х и 9-х классах школы. Газета экологической направленности издается 2 раза в месяц и распространяется в семьях учащихся. [28]

3. Поддержка семьи в трудных кризисных и экстремальных ситуациях.

В зонах повышенной опасности, во время гибели одного из родителей дети находят психолого-педагогическую поддержку со стороны учителей. Так было и в годы Великой Отечественной войны, и в 90-е годы и в наше время. В особой заботе нуждаются дети-сироты и дети из многодетных семей.

Методы и приемы, обеспечивающие оптимальные социально-психологические особенности для развития родительских чувств.

4. Технология работы с проблемными детьми в массовой школе. Технология «Диалог Культур».

Проблема диалога в обучении и воспитании сводится к проблеме общения, актуализации смыслообразующей, рефлексивной и других функций личности. В основу технологии «Диалога культур» положены идеи М.М. Бахтина «о культуре как о диалоге», идеи «внутренней речи» Л.С. Выготского и положения «философской логики культуры» В.С. Библера.

Диалог как двусторонняя информационная смысловая связь является важнейшей составляющей процесса обучения. Можно выделить внутриличностный диалог (противоречие сознания и эмоций), диалог как речевое общение людей (коммуникативная технология) и диалог культурных смыслов, на котором строится технология диалога культур.

Каждому учителю приходиться сталкиваться с учащимися, которые испытывают немалые трудности при усвоении учебного материала. При нормальном интеллектуальном развитии дети Їгруппы риска на начальных этапах обучения испытывают трудности в усвоении учебных знаний и умений из-за низкой работоспособности, как вследствие соматической ослабленности, частичного отставания в развитии высших психических функций или педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных микросоциальных условиях обучения и развития. Несомненно, многообразие психических и физиологических причин. В одних случаях в основе одной какой-либо трудности в учебной работе может быть одна и та же причина. Например, трудности, связанные с каллиграфией могут быть, в одном случае, следствием несформированности координации движения, в другом - результатом незаинтересованности этим видом деятельности, в третьем - отсутствием аккуратности и т.д. В основе же таких проблем, как неумение выделить главное, перенести полученные знания в новые условия, низкий уровень запоминания, может лежать причина несформированности аналитического мышления.[39]

Исходя их вышесказанного, следует вывод: если к учащимся, испытывающим трудности в учебе, применять традиционные методы (многократное повторение, дополнительное объяснение и др.), то добиться успеха в большинстве случаев невозможно; достигается лишь обратный результат. Метод сказкотерапии в процессе применения технологии диалога культур, используется при работе с детьми дружественных национальностей, дает поразительный результат.

Для осуществления такой работы учителю следует: во-первых, выявить характер причин, а затем и сами причины возникновения трудностей, во- вторых, систематизировать эти причины, а, как правило, причин может быть несколько, в-третьих, подобрать материал для занятий, исходя из выявленных причин, с учетом индивидуального подхода к каждому учащемуся.[39]

5. Модель коррекции отклоняющегося поведения (Ю.Ю. Черво)

В настоящее время технологии работы с «детьми, имеющими проблемы», в современных образовательных учреждениях интегрируют огромный арсенал накопленных наукой и практикой средств и методов. Очень интересной представляется модель коррекции отклоняющегося поведения, разработанная и апробированная под руководством профессора Г.К. Селевко, доцента кафедры педагогики Ярославского технического университета, кандидата педагогических наук Ю.Ю. Черво. Я-концепция - система осознаваемых и неосознаваемых представлений личности о себе. Модель коррекции отклоняющегося поведения подростков охватывает все области жизнедеятельности ребенка и включает три детерминированные подсистемы воздействия на личность:

-целенаправленное и целесообразное с учетом специфики развития подростка, воздействие на его сознание;

- вовлечение подростка в позитивную деятельность, адекватную его интересам, способностям и психическому состоянию, необходимую для полноценной самореализации личности;

- воздействие на эмоциональную сферу подростка (повышение уровня Я-концепции) путем перестройки отношения к нему со стороны всех В условиях массовой школы применяется технология коррекционно-развивающенго обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции (выравнивания), которые охватывает более широкая технология - компенсирующего обучения.[39]

6. Модель психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе (О.С. Газман).

В 21 веке в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно- воспитательном процессе - психолого-педагогическая поддержка и сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура (ППМС - центры, школьные социально- психологические службы, профориентационные центры, кабинеты доверия). Психолого-педагогическая поддержка и сопровождение - это сегодня не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми; это комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

При таком подходе объектом психолого-педагогической поддержки и сопровождения развития ребенка может рассматриваться как поддержка и сопровождение системы отношений ребенка с миром, окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой: развитие, коррекция, восстановление этих отношений.

Виды (направления работ) по психолого-педагогической поддержке и сопровождению:

1. Профилактика.

2. Квалификационная комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка с раннего возраста.

3. Помощь в преодолении препятствий и трудностей в обучении, отношениях.

4. Педагогическая поддержка и содействие ребенку в проблемных ситуациях.

5. Консультирование (индивидуальное и групповое).

6. Развивающая работа (разработка образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся).

7. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).

8. Психологическое просвещение и образование: формирование психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.

9. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

10. Защита прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности.

11. Психологическая помощь семьям детей групп риска.[39]

7. Технология организации самовоспитания по А.И. Кочеткову.

Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей самого себя образовывать и знает способ и средства, как это осуществить, писал великий исследователь А. Дистервег. Воспитание не может быть эффективным без самовоспитания, которое выступает как продолжение, углубление, субъективное преломление, завершение воспитания.

Самовоспитание - это:

- процесс, в котором взаимосвязанно проявляется весь духовный мир человека, т.е. прежде всего, взаимодействуют такие его стороны, как нравственность, интеллект, воля и эмоции;

- высшая форма самосовершенствования духовного мира человека, при которой функции воспитателя выполняет он сам.

Самовоспитание, являясь отражением, проекцией внешнего процесса воспитания, может быть классифицировано по направленности на сферы индивида (физическое, психическое, нравственное и т.д.) качества личности (воспитание у себя силы воли, характера и др.) по акценту на область саморазвития (воспитания у себя способностей, самоутверждения, самообразование, самоопределение), по основным компонентам.

Можно выделить также разновидности процессов самовоспитания по психологическим механизмам, лежащим в их основе: самовоспитание как приспособление, как подражание, как аутосуггестия, самовоспитание как формирование рефлекторных механизмов (упражнения, тренировки), как использование рефлекторных механизмов (тренинги) и др.

Приспособление как форма саморазвития чаще всего встречается в дошкольном возрасте. Акт приспособления - универсальное проявление взаимоотношений организма со средой. С первого дня появления на свет ребенок уже приспосабливается к матери, семье, затем к группе детсада, классу, а, в конце концов, - к обществу. И постепенно бессознательное приспособление к требованиям окружающего мира перерастает в сознательное выполнение своих обязанностей.

Подражание - весьма распространенная форма саморазвития и самосовершенствования личности. Бессознательное подражание - одна из первоначальных форм участия ребенка в собственном развитии. Сознательное подражание близко к саморазвитию.[39]

8. Технология дистанционного образования (для детей-инвалидов). Модель телекоммуникации.

Последнее десятилетие ознаменовано тем, что в обществе активизировались каналы передачи информации через персональные компьютеры, подсоединенные к Сети. Сетевые информационные технологии обеспечивают интеграцию и кооперативное использование существующих в пространстве и во времени информационных ресурсов путем телекоммуникационного доступа к ним удаленных пользователей.

Сеть представляет 3 возможности:

- пользоваться информацией, хранящейся в других компьютерах;

- пользоваться информацией специального коллективного хранилища информации - компьютера-сервера;

- обмениваться информацией друг с другом в режиме электронной почты.

Хранилища информации - серверы - также объединены в Сети; они могут специализироваться по отрасли в учреждениях, на территориях, регионах. Свобода выбора в Интернета порядок выше, чем у радио или телесредств. Сети представляют огромные образовательные возможности; можно получать любую информацию, по существу, это модель свободного воспитания в Интернете.

Групповые формы деятельности (сетевые игры, выполнение творческих коллективных знаний, тематические проекты в локальных сетях, международные сетевые игры ЮНЕСКО) сочетает педагогическое стимулирование самопознания и самореализации детей с коллективной формой их общения. Такие проекты становятся действенным средством социальной адаптации, адаптации появления индивидуальных потенциалов личности. Решая конкретную задачу, участники сетевого проекта постоянно стремятся к взаимопониманию и согласованию действий, полнее раскрывают себя, больше узнают друг о друге и о себе. Вырастает их взаимная ответственность, более глубоким становится их взаимное доверие, взаимный интерес.

Дети-инвалиды, которых по данным Росстата, в 2015 г. 604 850 человек, ежегодно растет, нуждаются в особом подходе. При работе с ними необходимо применять особые педагогические технологии. Особенно результативна технология дистанционного образования, которая позволяет ребенку не зависимо от его состояния, быть в курсе событий образовательного процесса, включает их в активную жизнь классного коллектива. Дети-инвалиды не чувствуют себя отверженными, забытыми в этом мире, одинокими. Они индивидуально общаются с преподавателями, получают задания и выполняют их, получают положительные образовательные результаты, а также общаются со сверстниками. Использование данной технологии позволяет школьникам принимать участие в онлайн-конференциях. [40]

Педагогическое сопровождение. Встречи детей и родителей в образовательном пространстве: принципы, формы и методы.

Педагогическое сопровождение встречи родителей должно основываться на принципах уважения прав и свобод растущего человека и его родителей как субъектов образовательного пространства, индивидуализированном подходе к учебно-воспитательному процессу, толерантных взаимоотношений педагогов, детей и родителей. Философской и психологической основой реализации педагогического сопровождения выступает идея встречи людей как состояния взаимного понимания и приятия особенностей социокультурного поведения, специфики возраста, мышления, целевых установок.

«Встреча» в понимании В.И. Слободчикова рассматривается как универсальное взаимодействие, проявляющееся в пересечении субъект-субъектного опыта (Человек-Человек) и в отношении субъект-объектного опыта, где объект выступает в роли субъекта. Встреча готовится на разных индивидуальных, бытийный, онтологических уровнях, но осуществляется как пересечение их жизненных путей и взаимодействия как события.

Родительско-детское общение - глубинное, а не информационно-ситуативное, как это чаще всего происходит, выступает как встреча двух поколений, глубинно сопричастных друг к другу здесь и теперь. Оно должно быть педагогически организовано, что предлагает создание психолого-психологических условий для понимания детьми и родителями сопричастности Бытию и Со-Бытию. Эти условия предполагают изменение характера межличностного общения детей и взрослых, переход от функционального к экзистенциональному содержанию. Это, в конечном счете, приводит к взаимопониманию социокультурных фондов поколений, доверию, взаимной поддержке и творческому взаимодействию.

Главный фактор успешного педагогического сопровождения встречи детей и родителей - стремление последних к выполнению родительских функций, представляющих собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя и реализуемой во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства.

Сегодня наступила пора в образовательных учреждениях организовать сотрудничество педагогического коллектива с семьей как единомышленником, союзником, соучастником образовательного процесса. Мы должны привлекать родителей в школу не только для того, чтобы рассказывать им о поведении детей, но и для того, чтобы родители встретились со своими детьми, чтобы они начали общаться между собой. Мы должны создавать педагогические условия для встречи как универсального их взаимодействия, в процессе которого происходит взаимное понимание и кодов социокодов культурного поведения.

Для этого необходимо:

- модернизировать способы информирования родителей о жизнедеятельности детей в образовательном учреждении, сделав их более мобильными и прецедиентными;

- в процессе проведения родительских собраний педагогически обеспечить обращенность родителей к самим себе, своей субъективности, определению тех черт характера, граней опыта, которые могли бы послужить для ребенка позитивным или негативным примером;

- организовать предъявление психолого-педагогических знаний так, чтобы обеспечить понимание взрослыми ценностей и смыслов родительства как поддержки своего ребенка в процессе его самосозидания и в контексте продолжения рода, семьи, фамилии;

- практиковать семейную проектную деятельность, целью которой станет обращение к традициям семьи для того, чтобы понять и принять личность ребенка, как включенность в семейные отношения и индивидуальность как выделенность из них.

Чтобы встреча ребенка и родителя на уровне понимания и соприкосновения смыслов произошла, педагогам необходимо создавать реальные ситуации значимого взаимодействия родителей и детей, совместного проектирования ими актуальных аспектов жизненности ребенка, построения стратегии его дальнейшего жизненного пути и образовательной карьеры. В значимой совместной деятельности между родителями и детьми начнут выстраиваться отношения, наполненные общим смыслом.

Основные принципы реализации педагогического сопровождения детей и родителей.

Принцип принятия, означающий в рамках гуманистической парадигмы образования изначальную ориентацию на человека и его ценность как личности, готовность взаимодействовать с человеком, признание за ним прав на собственные интересы, учет его особенностей, допущение его возможного резкого отличия от других (Н.В. Иванова).

Принцип самопринятия выражается в том, что человек принимает себя как уникальную индивидуальность, обладающую не только достоинствами, но и слабостями, и не сравнивая себя с другими, оценивает себя как носителя особых свойств. (К. Роджерс)

Принцип со-бытийности общности, фиксирующий онтогенетические основания жизни и деятельности человеческих объединений (В.И. Слободчиков). Смена форм событийности в интервале индивидуальной жизни, харагтер Другого (Других), входящих в общность, их совместное бытие определяют путь, ступени и конкретные облики становящейся субъективности на разных этапах онтогенеза.

Принцип учета индивидуальности означает, что общие законы развития психики у каждого проявляются своеобразно и неповторимо. Это позволяет педагогам и родителям совместно с детьми проектировать воспитательные образовательные траектории в зависимости от интересов и предпочтений, возможностей и склонностей.

Принцип природосообразности - соответствия воспитания естественным индивидуальным, возрастным особенностям развития ребенка.

Принцип гуманизма и педагогического оптимизма. Предполагает требование «Не навреди», бережное и заботливое отношение к детями родителям, веру в уникальность и неповторимость их личностных потенциалов и потенциалов семьи.

Принцип поддержвающей педагогической деятельности - понимания воспитания как диалога, взаимодействия с детьми и родителями, поддержки самоопределения и личностного развития ребенка.

Принцип дополнительности - взаимодополнение, координация дополнительных усилий различных агентов воспитания и развития.[17]

Основные направления педагогического сопровождения встречи детей и родителей.

- Со-информирование - начальный, репродуктивно-виртуальный этап взаимодействия детей и взрослых;

- Со-присутствие - в его процессе происходит виртуально-визуально- деятельностная встреча детей и родителей.

- Со-причастие характеризуется тем, что встреча ребенка и родителя происходит реально, на уровне соприкосновения смыслов взаимодействия и понимания смысла социокодов возраста и гендера.

- Со-участие предлагает реальную встречу ребенка и родителя на деятельностно-помогающем уровне взаимодействия.

Педагогическое сопровождение по указанным направлениям осуществляется последовательно, но включения в системы педагогической работы следующего направления ни в коей мере не предполагает отказ от предыдущего.

Представим краткую описательную характеристику направлений работы педагогического коллектива.

Информационное направление педагогического сопровождения предполагает:

1. Информирование родителей о том, что происходит в образовательном учреждении: с помощью sms-сообщений, электронной почты.

2. Организация открытого информационного пространства с помощью разных форм - «Афоризм недели», «Доска родительских вопросов и объявлений», «Музей рационального воспитания» и т.п.

3. Организацию родительского клуба, «семейной школы» как ассоциации родителей, где ведущими формами работы становятся встречи- беседы, родительские дебаты, обмен мнениями;

4. Организацию консультационного пункта, в котором родители могут получить квалифицированную помощь и совет педагогов различного профиля и психологов в индивидуальном порядке.

Формы педагогического сопровождения.

Со-присутствие предполагает проведение педагогами родительских собраний прецендентного и рефлексивного планов, организацию психологом серии психолого-педагогических требований для родителей.

Со-причастие предполагает проведение акций «Один день с ребенком», «Один день с мамой\папой», совместную детско-взрослую работу над совмещением смыслов (акция «Пойми меня»), работу над созданием генеалогического древа привычек и характеров, семейных канонов, традиции и ментальности.

Со-участие предполагает:

- проведение совместных детско-родительских праздников, совещаний, дебатов, диспутов;

- участие в командных тренингах;

- проектную детско-родительскую деятельность: проекты по развитию умений, творческие проекты;

- ведение индивидуальных графиков развития ребенка в досуговой и учебной деятельности;

- разработку и реализацию индивидуальной траектории развития и учения ребенка.

Дети и родители будут встречаться, чтобы найти индивидуальный смысл образования, применительно к целям становления и развития (совершенствования и коррекции) образа «я» ребенка во всех его проявлениях, определить его индивидуальный стиль учения и способы взаимодействия с окружающими; выбрать предпочтительные источники информации, варианты презентации продуктов образовательной деятельности.

На таких встречах ребенок и взрослый совместно будут обсуждать проблемные ситуации, моделировать варианты поведения, формировать стиль общения, социально и индивидуально приемлемые способы решения проблем выхода из конфликтов, варианты его специального статуса в социуме и способы его достижения. Детско-взрослая разработка индивидуальных образовательных траекторий поможет ребенку понять его индивидуальность. Это путь ребенка к самому себе через движение в социуме. Он должен включать продвижения по школе, учреждениям дополнительного образования, учреждения культуры, фирмам и предприятиям города и по интернету. Путь пройдет через книги, фильмы, чаты, сайты…

Заслуживают внимания оригинальные формы родительских собраний прецедентного плана и детско-взрослых дебатов. Новизной подхода к организации родительских совещаний существующий опыт проведения совещаний-рефлексий. Совещания-рефлексии предполагают организацию ситуаций «озадачивания родителей, свободный обмен их мнениями по поводу разных конкретных событий в детском сообществе.

Педагогам рекомендуется шире использовать оригинальные авторские методические формы и техники, позволяющие обеспечить психолого- педагогическое сопровождение.

Позитивные для взаимопонимания в семье показала себя ситуация взаимодействия «Один день с ребенком». Родителям предлагается прожить весь день, занимаясь тем же, что делает ребенок, посещая занятия и выполняя тот же объем заданий. Педагог создает такие условия, чтобы родители перестали играть надзирательно-охранную функцию, а становились партнером ребенка в конкретном деле. Так педагоги увеличивают время реального общения родителей с детьми, их совместной деятельности (творческой поисковой исследовательской). Тематика ситуаций встреч может быть следующей. «Я с собой и с ребенком», «физическое здоровье семьи», «психологическое здоровье семьи», «я в семье», «я и моя семья».

Уровни готовности родителей к взаимодействию с детьми.

1.	Проверяюще-информирующий.
2.	Вспомогательно-обслуживающий.
3.	Помогающий, поддерживающий,	сотрудничающий, сопровождающий.

Все уровни связаны между собой, каждый обеспечивает подготовку следующего, более высокого, включая предыдущие. Данная модель педагогического сопровождения опробирована в работе Дворца творчества детей и молодежи города Саратова. [17]



Заключение

Исследуя вопрос проблемной семьи, мы выявили, что проблемная семья - это семья - неспособная продуктивно разрешать семейные проблемы. В процессе исследования нами затронуты понятия дисфункциональная семья и неблагополучная семья.

В психологической литературе рассматриваются следующие типы проблемных семей: 1. Семья с больным (психически или соматически) ребенком. 2. Семья с нарушением внутрисемейной коммуникации. 3. Семья как дисгармоничный союз. 4. Семья в разводе. 5. Неполная семья. 6. Семья алкоголиков.

В современном обществе появляется осознание того, что родительство - одно из базовых качеств человека, во многом определяющее будущее нашего общества и человечества в целом.

В процессе практической части дипломной работы нами обследовано 79 семей. Для обследования нами была составлена анкета. (См. Приложение № 1) . Проанкетировано 69 респондентов, из них 43 человека, что составляет 62,4 %, проживают в полных семьях. Неполные семьи имеют 26 человек (38%). В неполных семьях детей растит одна мать.

В результате анкетирования нами выявлено, что в семьях респондентов существуют все проблемы современных семей: неполная семья - 38 %, отрицание проблем - 74%, материальные проблемы - 3 %, жилищные проблемы - 14, 5%, алкоголизм -19 %, присутствуют инвалиды - 13%.

Статистика проблемности меньше по сравнению с общепризнанной в педагогической науке и практике. Существенных отклонений от общеизвестного уровня проблемности семей на современном этапе не выявлено.

Методом интервьюирования и соцопроса было обследовано 10 семей. Выявлены наиболее проблемные семьи. Описаны результаты. В современных учебных заведениях проходят обучение дети все типов проблемных семей.

В процессе деятельности над дипломной работой нами выделены наиболее результативные технологии работы с детьми из проблемных семей, к которым относятся: арт-технологии; школьно-семейного проектирования; школьно-семейного экотьютерства; технологию работы с проблемными детьми в массовой школе; технологию «Диалог Культур»; модель коррекции отклоняющегося поведения (Ю.Ю. Черво); модель психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе (О.С. Газман), технологию организации самовоспитания по А.И. Кочеткову; технологию дистанционного образования (для детей инвалидов). Педагог сопровождает встречу детей и родителей в проблемных семьях. От его мудрости и живого участия зависит степень проблемности данной семьи.

Педагогам рекомендуется шире использовать оригинальные авторские методические формы и техники, позволяющие обеспечить психолого-педагогическое сопровождение проблемных семей.



Библиография

1.Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. Пособие - СПб.: Речь, 2004. - 244

2. Антонов А.И. Многодетная семья в эру депопуляции// Фамилистические исследования. Т.2. Миллион мнений о семье и о себе. - М.: КДУ, 2009. - С. 357-367.

3 .Бинеева, Н. К. Проблемная семья: специфика семейно-брачной и половой социализации Автореферат диссертации кандидата социологических наук. Ростов-на-Дону, 2001 г.

4 Гавров С.Н. Историческое изменение институтов семьи и брака: Учебное пособие/ Гавров С.Н. - М.: НИЦ МГУДТ, 2009.

5 Гиппенрейтер, Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?/ Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. - 256 с.

6 Гончаров В.В. Роль семьи как социального института в сохранении и развитии российской государственности // Семейное и жилищное право. 2007. № 1.

7 Гурко Т.А. Родительство: социологические аспекты Москва: Ин-т социологии РАН, 2003, 164 с.

8 «Государственный доклад о положении детей и семей, имеющих детей, в Российской Федерации» от 15 декабря 2015 г.

9 .Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

10 .Жарова Е.Н. Сравнительный анализ индивидуалистических и коллективистических ценностных ориентаций как социально-психологических характеристик молодежи. Автореф… дисс. канд. психол. н. М., 2010.

11. Захарова Г.И. Психология семейных отношений: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009. - 63 с.

12 . Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с.61

13 . Ильин И.А. Путь духовного обновления. О семье. Почему мы верим в Россию. Сочинения / И.А. Ильин - М.: Эксмо, 2008. Стр. 230-257.

14 . Ковалева А. В. Интерпретация системы семейных ценностей и ее компонентов в современном обществе / Ученые заметки ТОГУ. Т. 2. №1. 2011.

15 . Козлов М., протоиерей. Последняя крепость: Беседы о семейной жизни. - 4-е изд. - М. Патриаршее подворье храма-домового мц. Татианы при МГУ г. Москвы, Изд-во Сретенского монастыря, 2011.

16 . Кэмпбелл, Р. Как понять своего ребенка / Кэмпбелл Р., Лайкс Пэт. - СПб.: Мирт, 2001. - 158 с.

17. Культура взаимодействия детей и взрослых. Под ред. Е.А. Александровой и Н.Б. Крыловой. - М., 2009, стр. 129.

18. Лузина Л.М. Словарь педагогического обихода. Псков: ПГПИ, 2001 -. 92 с.

19. Лысенко В. В. Философско-религиозное учение В.В. Розанова о браке и семье. Автореферат диссертации кандидата философских наук, Владивосток, 2009 г.

20. Мельникова Н.А. Социальная психология - М.: ООО «Изд-во «Эксмо»«, 2008.

21. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.

22. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

23. Николаева Е. И. Психология семьи: Учебник для вузов. Серия «Стандарт третьего поколения». СПб: Питер, 2013. 336 с., ил.

24. Основы психологии семьи и семейного консультирования / под ред. Н.Н. Посысоева.- М.: Владос-Пресс, 2004. - 328 с.

25 .Пархоменко Е.К. Семейное проектирование и личностное развитие ребенка // Сборник статей. Проблемы развития семейного и профессионально-семейного проектирования в образовании / Под общей редакцией Н.И. Яковлевой, И.В. Павловой. - М.: Юго-Западный Окружной Методический Центр, 2009. - С. 80 - 86.

26 .Попов В.Д. Социальная информациология: проблемы становления и развития. М.: РАГС, 2004. - 69 с.

27 .Ридигер О.Н., Плекина Е.С., Маталыгина Ж.И., Пархоменко Е.К. Организация семейного проектирования в школе // Сборник статей. Проблемы развития семейного и профессионально-семейного проектирования в образовании / Под общей редакцией Н.И. Яковлевой, И.В. Павловой. - М.: Юго-Западный Окружной Методический Центр, 2009. - С. 74 - 80.

28. Ридигер О.Н. Взаимодействие семьи и школы в экологическом воспитании учащихся. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 2012 г.

29 .Розанов В.В. Семейный вопрос в России. М.: Республика, 2004. С. 519.

30 .Свадьбина Т. В. Семья в условиях трансформации российского общества: Социально-философский анализ. Автореферат на соискание ученой степени доктора философских наук, Нижний Новгород, 2000 г.

31. Сулакшин С.С. Российский демографический кризис: от диагностики к преодолению. Семейное и жилищное право. 2007. № 1.

32. Семина, M. В. Развитие фамилистической культуры молодежи в образовательной деятельности // Государственная семейная политика в Российской Федерации: взаимодействие власти и общества: сб. материалов IX Междунар. конгресса «Российская семья». - Горно-Алтайск, 2012. - С. 277-282.

33. Фамилистические исследования / Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Социологический фак.; научный ред. А. И. Антонов Миллион мнений о семье и о себе, 2009 г.

34. Флоренский П.А. сочинения. - М.: Эксмо, 2006. - Стр.692.

35. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 272 с.

36.Чуркина, Н.А. Семьеведение : учеб. пособие / Н.А. Чуркина. - Новосибирск : Изд-во НГТУ. - Ч. I. - 2005 г.

37.gks.ru›wps/wcm/connect/rosstat…rosstat…statistics…

38. http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bsearch...

39.http://stavcvr.ru/metod-kopilka/%D0%93.%...

40. gks.ru›wps/wcm/connect/rosstat…rosstat…statistics…



Приложение № 1

Анкета для школьников и студентов.

1 .Ваш возраст лет.

2 .К какому типу семьи относится ваша семья

А) полная (в семье есть оба родителя)

Б) неполная (в семье нет мамы или папы)

3. Уровень достатка вашей семьи

А) высокий

Б) средний

В) низкий (уровень дохода семьи меньше 15.000р. на человека)

4. Ваши взаимоотношения с родителями (с близкими).

А) гармоничные

Б) напряженные

В) безразличные

Г) конфликтные

5. Возможные показатели проблемности вашей семьи:

А) отрицается существование проблем в семье.

Б) существует недостаток доброты в отношениях с родителями.

В) постоянно слышите обвинения в свой адрес от кого-либо в семье

Г) частые ссоры, скандалы.

Д) материальные ценности превозносятся над духовными (культ денег)

Е) Общение между членами семьи находится на низком уровне, мало проявляется забота друг о друге

Ж) Конфликты протекают в скрытой форме, присутствует боязнь открытого общения с кем-либо из семьи, редкостью является юмор

З) хроническая неприязнь одних членов семьи к другим.

6. Удовлетворяют ли вас жилищные условия в вашей семье:

А) да

Б) нет

7. Злоупотребляет ли в вашей семье кто-либо алкоголем:

А) да

Б) нет

8. Есть ли в Вашей семье инвалиды:

А) да

Б) нет

Размещено на Allbest.ru

...