Профилактика суицидального синдрома у детей подросткового возраста в реабилитационном центре для несовершеннолетних

Совершенствование содержания и форм профилактики. Предполагается совершенствование структуры взаимодействия всех специалистов служб, осуществляющих профилактическую, здоровьесберегающую, реабилитационную, адаптационную работу по сохранению физического, психического здоровья детей и подростков; диагностические процедуры по выявлению суицидального риска для оказания своевременной помощи и защиты детей и подростков; совершенствование и дифференцирование индивидуальных программ и технологий профилактического плана

внедрение в практику превентивной работы современных технологий; системное проведение теоретических и практических занятий, направленных на становление образа Я, осознание собственной неповторимости и уникальности личности других людей, снижение стрессочувствительности, наработку навыков принятия разумного решения в экстремальных ситуациях и ситуациях жизненного выбора, правил поведения в конфликтной ситуации и т.д; вовлечение несовершеннолетних в сферу досуговой и спортивной деятельности, организация работы по месту жительства подростков; работа по взаимодействию с семьей: создание родительского комитета, изучение интересов и потребностей семьи, организация работы по привлечению родителей к деятельности, связанной с воспитательными и профилактическими мероприятиями и др.; создание системы взаимодействия по организации работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации.

Развитие детского движения, ученического самоуправления. Формирование сети организаций с привлечением специалистов разной направленности для способствования развитию детских сообществ, детских объединений, детских движений и детского самоуправления на всех возрастных этапов; создание и внедрение различных моделей деятельности детских объединений, волонтерских отрядов, сообществ и т.д.; помощь в реализации потенциала несовершеннолетних как лидерского, так и творческого через развитие и организацию социально-значимой деятельности; создание системы мер по организации деятельности, направленной на личностный рост и на развитие лидерства в рамках детского движения.

Обеспечение организации работы по месту жительства. Качественное проработка и улучшение досуговой деятельности несовершеннолетних по месту их жительства; взаимодействие по созданию сети организаций, направленных на социально значимую деятельность подростков;интеграция семейного, общественного и государственного воспитания.

3. Оказание помощи детям «группы риска».

Организация психолого-педагогической помощи предполагает в первую очередь создание комфортных и главное безопасных условий для развития личности несовершеннолетнего; постоянное мониторинг успеваемости/неуспеваемости знаний, умений и навыков подростков, создание системы, направленной на организацию консультативной помощи, организации досуга и пр.; формирование положительного образа Я.

Создание ситуации успеха, с опорой на одобрение, доброжелательное отношение, педагогическую поддержку.

Анализ достигнутых результатов, а также результатов учебной и внеучебной деятельности. Система поощрений положительных тендеций учащихся. Реализация гуманистического подхода, через создание системы сотрудничества, взаимоуважения и заботы; система оказания психолого- педагогической помощи семьям и родителям.

Организация социально-медицинской помощи. Система учета и проведения систематического диспансерного осмотра. Основной задачей диспансерного осмотра несовершеннолетних является ранняя диагностика возможных психофизиологических, психических, неврогенных и др. отклонений в развитии и поведении. Диспансерный осмотра и учет проводится квалифицированными специалистами, педиатрами, психологами и др.; сексуальное просвещение несовершеннолетних, решение возможных проблем половой идентификации и самоидентификации.

Организация психологической помощи. Предусматривает необходимость изучения психологических особенностей несовершеннолетних, а также своеобразия их жизни и особенностей воспитания, их отношения к знаниевой сфере, профессиональной идентификации, особенностей психоэмоционального развития; выявление проблемных зон в области семейного воспитания, психолого-педагогическое консультирование, имеющее своей целью оказание помощи и поддержке подростков и детей в трудных жизненных и житейских ситуациях; психологическая поддержка и педагогическое сопровождение несовершеннолетних группы риска, с целью профилактики суицидального поведения, проведение индивидуальной и групповой психологической коррекции, профилактическая работа с семьей группы; качественный и количественный анализ эффективности избранных форм, методов, средств и приемов профилактики и психолого-педагогической коррекции.

Организация занятости и творческого досуга. Предполагается определение досуговых интересов подростков, выявление их способностей и склонностей, вовлечение несовершеннолетних в общественную деятельность, через создание например, сети волонтерских отрядов, вовлечение детей в социально - полезную деятельность, в здоровьесберегающую деятельность через различные спортивные секции; создание сети летних оздоровительных лагерей, досуговых лагерей при образовательных учреждениях, сезонных лагерей для педагогически запущенных несовершеннолетних, имеющих не достаточный уход и контроль со стороны семьи.

Таким образом, нами были рассмотрены виды профилактики суицидального синдрома в мировой практике и система мер по предотвращению суицида среди детей и подростков.

1.3 Возрастные особенности детей подросткового возраста

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический - ребенок вступает в стадию пубертатного периода.

Л.С.Выготского обозначал подростковый возраст через три точки созревания. Первое - это органическое созревание, второе - половое и третье - социальное созревание. Ученый отмечал, что у животных, в частности, у шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, созревание происходит где-то к пяти годам, когда у шимпанзе заканчивается детство.

Рассматривая человека в рамках эволюционно-культурологического процесса, точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. Рассматривая современные процессы, отмечается, что у современного подростка все линии развития разошлись, произошло смещение - сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время - социальное. Это расхождение и обусловило возникновение пубертатного периода в подростковом возрасте [6].

Л.С.Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Все психические функции человека, по его мнению, на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. Интересы не могут быть поняты вне процессов развития, - подчеркивал он. Подростковый возраст характерен тем, что именно тогда происходит уход от старых интересов и на замещение им приходят новые, это обосновывается тем, что происходит созревание других биологических дефиниций, вследствие чего и происходит смена интересов. Так, «если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком».

Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые, вслед за А.Б.Залкиндом, он назвал их доминантами. К такого рода интересам отнесли: «эгоцентрическую доминанту», которая свойственна подросткам и определяет его интерес к собственной личности; «доминанта дали», характеризуется формированием установок подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;

«доминанта усилия» характеризуется тягой подростка к противодействию и сопротивлению, иногда такое сопротивление выражается в протесте, упрямстве, хулиганстве, других негативных явлениях; «доминанта романтики» означает, что волевые усилия подростка направлены на проявление риска, героизма, его захватывают приключения, подросток стремиться к познанию неизвестного и неизведанного [16].

Вслед за Ж.Пиаже Л.С.Выготский считал, что в подростковом возрасте необходимо уделять большое внимание развитию мышления. Считая, что основа развития мышления - это овладение подростком процессом образования понятий, которые впоследствии должны перерастать в суждения. Считается, сто мыслить понятиями приводит к формированию высших форм интеллектуальной деятельности, а также к иным, отличным от прежнего формам поведения. Особые изменения, носящие глубину и фундаментальность, происходят в содержании мышления подростка. Переход к понятийному мышлению дает возможность подростку увидеть мир объективного общественного сознания, мир общественной идеологии. Понятийное мышление позволяет подростку разобраться со своим внутренним миром, т.е. лучше понимать самого себя. При этом мышление понятиями ориентирует ребенка переключать свое внимание на других людей. «Понимание действительности, понимание других и понимание себя - вот что приносит с собой мышление в понятиях», - писал Л.С. Выготский [17].

Изменения в содержании мышления неизбежно ведет к изменению его формы. Используя понятия из философии Г.- Ф. Гегеля, Л.С.Выготский подчеркивает: «Мышление ребенка - это рассудочное мышление. Мышление подростка - разумное мышление». В подростковом возрасте формируется логическое мышление, которое Л.С.Выготский определяет как «понятие в действии». Представляя собой некую иерархическую структуру, психические функции на этапе пубертатного периода выполняют ряд функций, но центральной функцией является функция образования понятий, а все же остальные функции интеллектуализируются, перестраиваются под влиянием мышления.

Так, по словам Л.С.Выготского, развитое восприятие накладывает на действительность сетку упорядочивающих логических категорий; это всегда осмысленное восприятие. У ребенка интеллект - это функция памяти, у подростка память - это функция интеллекта. Мышление в понятиях, по Л.С. Выготскому, связано со свободой и намеренностью действий. Он повторяет слова философа: «Язык мышления есть язык свободы» [17]. Происходящие изменения затрагивают и сферу воображения, где происходит следующее: влияние абстрактного мышления изменяется, и эти изменения способствуют тому, что воображение как бы уходит в фантазийную сферу. Фантазия подростка, по словам Л.С.Выготского, движется от наглядного образа через понятие к воображаемому образу. В условиях пубертатного возраста, одной из особенностей сферы фантазий является ее раздвоенность на субъективное и объективное воображение. Л.С. Выготский отмечает, что фантазия подростка «впервые обращается в интимную сферу переживаний, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Обычно подросток старается спрятать свои фантазии «как сокровеннейшую тайну», при этом гораздо спокойнее признается в своих проступках, чем раскрывает свои фантазии. Однако «именно в фантазиях подросток впервые нащупывает свой жизненный план» и творчески приближается к его построению и осуществлению.

Надо отметить, что именно подростковый возраст характерен тем, что психические процессы приобретают личностный характер. Теперь, подчеркивает Л.С.Выготский, «человек сам осознает себя как известное единство»[17].

Развитие самосознания, способность к рефлексии являются одним из последних изменений - происходит формирование личности. Л.С. Выготский считает, что отражение в сознании подростка собственных процессов и есть рефлексия. Развитие рефлексии у подростка, по мнению ученого, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с ее возникновением для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Овладение подростком внутренней регулировкой психических процессов, а также своим поведением значит переход к принципиально новому в развитии подростка, по мнению Л.С. Выготского тогда и происходит возникновение самосознания.

Считая, что самосознание это и есть социальное сознание, но только перенесенное как бы внутрь, Л.С. Выготский говорит о том, что становление самосознания как одна из сторон душевной жизни,в полной мере зависит от среды, вернее от ее культурного содержания. Теперь, по его словам, «функции вступили в новую связь через личность». Именно поэтому личность «не есть что-то постоянное, извечное, само собой разумеющееся, но есть историческое образование, характерное для известной ступени и формы развития».

Д.Б. Эльконин вслед за Л.С. Выготским считает, что подростковый возраст, как любой другой психологический возраст, связан с развитием других новообразований. Но возникающие новоообразования, как говорит Д.Б. Эльконин, развиваются на основе ведущей деятельности предшествующего возрастного периода. Погружаясь в учебную деятельность, ребенок как бы переводит свою направленность из направленности на мир к направленности на себя. Именно поэтому особенностью младшего школьного возраста является то, что ребенок же имеет новые возможности, но представление о себе у него еще не сложилось. Решение вопроса «Кто я?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью [35].

Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова построена на том, что учебная деятельность переходит на более высокий уровень и становится той деятельностью, которая направлена на самосовершенствование, самообразование подростка.

Однако следует обозначить особенности развития в пубертатном периоде, а также симптоматику этого развития:

В качестве симптомов развития выделяют: проблемы во взаимодействии с взрослыми: противостояние, упрямство, в некоторых случаях безразличие к достижениям, непринятие взрослых, уход из школы или из дома, проявление агрессии и пр. Подростки объединяются в компании по интересам (иногда такие компании носят девиантный или делинквентный характер). Подросток начинает фиксировать события, происходящие в своей жизни. Многие из исследователей обращают внимание на то, что в подростковом возрасте дети ведут «тайные тетради и дневники», в них подросток, не стесняясь, может писать все, что в данный момент его тревожит и беспокоит. Д.Б.Эльконин подчеркивает, что самоизменение возникает и последствии психологически начинает осознаваться подростком. Это происходит, по мнению ученого, в связи с погружением подростка в учебную деятельность. Так сначала подросток осознает себя сначала с прихологической стороны, а уж потом идет подкрепление самоизменений со стороны физической. Осознание себя с точки зрения физического делают поворот на себя еще более интимным, при этом в сравнении с взрослым человеком, подросток не ощущает никакой разницы. Требование считать себя взрослым становится для подростка все более уместным, он начинает осознавать свои права и требовать их исполнения от окружающих. Чувство взрослости, отвергает представление о себе как о ребенке, однако ощущение неполноценности как взрослого присутствует, возникает некоторое противоречие в потребности признания окружающими людьми его взрослости. Такое положение и есть одно из основных новообразование переходного возраста.

По мнению Д.Б. Эльконина, подростковому возрасту свойственна объективная и субъективная взрослость. Объективная взрослость это готовность подростка к взрослой жизни, с принятием его как взрослого и равноправного участника к жизни в обществе взрослых.В подростковом возрасте некоторые элементы объективной взрослости проявляются во взаимоотношениях с родителями, сверстникам и другими людьми, в отношении подростков к учебе, общественной и трудовой деятельности. Также элементы объективной взрослости проявляются в интеллектуальной сфере, через проявление самостоятельности в принятии решений, в учебной деятельности, стремление к самообучению; в социально-моральной сфере, через оказание посильной помощи родителям и учителям, через поддержку ближайшего окружения, отстаивание своих интересов и собственных взглядов, соответствие морально-этических представлений реальному поведению подростка. Относительно взаимодействия с лицами противоположного пола, в рамках в романтических отношений элементы объективной взрослости проявляются через формы проведения досуга и свободного времени (свидания, дискотеки, клубы и пр.); во внешнем облике также проявляются элементы объективной взрослости через следование моде в одежде, в поведении, в речи (молодежный сленг).

Субъективная взрослость, или как еще ее называют, чувство взрослости, означает восприятие себя не как ребенка, а как взрослого человека. К основным показателям субъективной взрослости относят: признание своей взрослости, потребность в уважении со стороны взрослых, доверие как к взрослому, признании исключительности и самостоятельности; желание оградить себя от отношения как к ребенку, ограждение от вмешательства взрослых некоторых сфер своей жизни; наличие собственной оценки своих действий, своей линии поведения в обществе, несмотря на оценку взрослых или сверстников [18].

Т.В.Драгунова классифицировала виды взрослости. Она обращает внимание на их многообразие. В первую очередь определены внешние признаки взрослости, которые просматриваются через подражание взрослым. Подражание обычно выражается в негативных формах: курение, азартные игры, употребление спиртного, особый лексикон, выражение взрослости в одежде, стрижках, использование косметики и украшений, приемы ухаживания и кокетства, свойственные взрослым развлечения и формы отдыха. Считается, что эти негативные проявления взрослости могут быть очень опасны для подростков, для их неокрепшей психики. Подражание аддиктивному поведения взрослых, особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют «низкой культурой досуга», при этом познавательные интересы угасают, и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими жизненными ценностями. Однако, что касается мальчиков - подростков, то они в большей части стараются соответствовать качествам «настоящего мужчины»: сила воли, мужественность, верность и пр. Одним из средств самовоспитания могут являться занятия физкультурой и спортом. Знания, умения и навыки, через которые происходит формирование универсальных компетенций характеризуют интеллектуальную взрослость. Это стимулирует формирование познавательной активности, которая в содержательном плане выходит за пределы школьной программы (участие в различных секциях, кружках, посещение театров, кино, музеев и т.п.).

Результатом самостоятельной работы является увеличение объема знаний у подростков. Самостоятельная деятельность вместе с учебной закладывает у таких подростков личный смысл и способствует самообразованию.

Большое внимание в отечественной психологии уделяется условиям воспитания моральной и интеллектуальной взрослости у подростков (О.В. Лишин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин). Во всех вариантах развития и формирования взрослости действует общее правило: «Формирование взрослости возможно только через отношение старших к подросткам как уже в какой-то степени взрослым, а не маленьким». Как уже говорилось ранее, у подростков существует стойкая тенденция к взрослости, выражающаяся в тенденции не только казаться взрослым, но и считаться взрослым. Но стремление казаться взрослым вызывает сопротивление со стороны, как общества, так и непосредственного окружения. Однако, в системе отношений диады «взрослый - ребенок» подросток никакого места еще занять не может, и в этом случае, он обращается к подростковому сообществу, дабы найти свое место там. Вопрос в том, насколько хорошо или плохо подростковое сообщество повлияет на ребенка. Складывается новая социальная ситуация развития: подросток - ровесник, где происходит освоение тех этических и моральных норм, на основе которых строятся дальнейшие социальные взаимоотношения. В силу того, что одним из типов деятельности в подростковом возрасте является взаимодействие со сверстниками, то можно говорить об освоении нормы социального поведения через установку отношений на принципах взаимоуважения и равенства.

В школе подростки тесно взаимодействуют, правда, не всегда отношения строятся на уровне полного доверия или стремления к взаимоуважению.

Учебная деятельность подростка уходит на второй план, на первом месте остается общение, отстаивания правил взаимодействия со сверстниками, то есть в приоритете не учение, а общение. Школьные перемены превращаются в плацдарм взаимодействия, где подросток стремится решить все самое важное и неотложное. Перемена, в некотором смысле, поле сверхсрочных дел, переживаний, эмоциональных всплесков. Не последнее место занимает системавзаимоотношений с учителем, администрацией школы.

При этом если авторитет учителя низок, школьнику его мнение по ряду вопросов будет неинтересно, для него более важным является его оценка ученическим коллективом.

В целом, в общении и взаимодействии осуществляется усвоение подростком нравственных норм, осваивается система ценностных ориентаций. Общение это среда, где происходит мыслимое и воображаемое прогнозирование трудностей и проблем, возможных в будущей жизни.

Неоспоримый факт, для формирования и становление личности подростка общение играет важнейшую роль, без общения и продуктивного взаимодействия невозможно осознание самого себя, собственного места в социуме, обществе, мире. Общение формирует центральное новообразование этого возраста - самосознание. Самосознание есть социальное сознание, перенесенное внутрь.

Сознание означает знание самого себя, совместное знание. Считается, что это и есть знание в системе отношений, тогда самосознание - это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. Способность вести себя в соответствии с моральными нормами, умение контролировать свое поведение, обладать выдержкой и т.д., все это можно отнести к качествам сформировавшейся личности, качествам не только социально одобряемым, но и воспринятыми самим человеком.

По Д.Б. Эльконину, все новообразования подросткового возраста, как в капле воды, отражаются в отношении подростка к девушке: достаточно посмотреть на эти отношения, чтобы увидеть всю систему моральных норм, усвоенных личностью. Л.И. Божович также отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию [35].

В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Рассмотрим систему мотивов, ведь именно здесь происходят глобальные изменения. Содержание мотивов отражает формирующееся мировоззрение подростков, планы их будущей жизни. Непосредственно с мотивационной сферой связано нравственное становление подростка, которое кардинально меняется именно в пубертатном периоде.

По словам Л.И.Божович, выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются в любой деятельности, которая требует общения, - производственной, научной, художественной и др. Совершая нравственные поступки, у подростка происходит усвоение нравственного образца, однако надо понимать, что такого рода поступки должны содержать не только нравственную составляющую, но и происходить в значимых для подростка ситуациях.

Следует заметить, что не каждый поступок несет в себе нравственные характеристики. Часто, совершая поступок, подросток не воспринимает его содержание целиком, а в большей степени поглощен частным содержанием своих действий. Поэтому в этот период педагогам необходимо оказать нужное педагогическое влияние, потому что вследствие «недостаточной обобщенности нравственного опыта» нравственные убеждения подростка находятся еще в неустойчивом состоянии и могут поддаваться такому влиянию. Следует знать, что база, для формирования основных нравственных убеждений уже заложена в более раннем возрасте, но окончательное формирование происходит только в переходном возрасте.

В подростковом возрасте, по мнению Л.И.Божович, в убеждении формируется нравственное мировоззрение, представляющее собой систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка.

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода, Л.И. Божович называла «самоопределением». Субъективном понимании самоопределение означает восприятия себя как члена общества, идентификацию себя с другими людьми, а, следовательно, конкретизация себя в новой для подростка позиции.

Самоопределение обычно формируется к семнадцати годам, то есть в конце школьного обучения. В это время подросток осуществляет собственный выбор в плане будущей профессиональной деятельности, решает проблему своего будущего. Надо заметить, что нельзя путать самоопределение своей будущей жизни с простым прогнозированием, которое часто выражается мечтаниями. Самоопределение основывается на интересах, которые сформировались и являются уже устойчивыми стремлениями подростка.

Подросток учитывает свои возможности и принимает во внимание внешние обстоятельства. Выбор профессии формируется на основе мировоззрения подростка - это и есть профессиональное самоопределение.

Подлинное самоопределение, как отмечала Л.И.Божович, не заканчивается в это время, оно как системное новообразование, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, возникает значительно позже и завершает последний этап онтогенетического развития личности ребенка.

В конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя - своих возможностей и стремлений, - но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни [4].

Таким образом, проведенный анализ научной и методической литературы свидетельствует о возможности существования проблемы суицидального синдрома у детей подросткового возраста, и тем самым подтверждает актуальность дальнейшего исследования.



2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СУИЦИДАЛЬНОГО СИНДРОМА У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

2.1 Методы и методики проведения констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент проводился на базе ГКУ СО КК «Усть- Лабинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних».

В проводимом эксперименте участвовало 23 человека в возрасте от 14 до 16 лет. Дети из неблагополучных семей. В таких семьях часто происходят конфликты между родителями, а также родителями и детьми с применением насилия; родители относятся к детям недоброжелательно и даже враждебно.

Прежде всего, нам необходимо было изучить актуальное социально- психологическое состояние подростков, склонных к суициду, выявить индивидуальные особенности, проблемы детей и их причины.

Показатели внешнего социально-психологического состояния подростков, склонных к суициду определяли по группе методик:

1. Диагностика депрессивных состояний (В.А.Жмурова).

Тест выявляет депрессивное состояние (главным образом тоскливой или меланхолической депрессии). Он дает возможность установить тяжесть депрессивного состояния на данный момент.

2. Диагностика уровня школьной тревожности (Б. Н Филлипса)

Тест позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и составляющие общей тревожности, связанные с различными областями школьной жизни.

Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя.

Он состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться подросткам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух.

Присутствие учителя или классного руководителя в помещении, где проводится тестирование, крайне не желательно.

Результаты, полученные после определения уровня депрессии (В.А. Жмуров) представлены в таблице 1.

Для получения более полной картины в оценке внешних показателей социально-психологического состояния подростков, склонных к суициду была предложена методика диагностики уровня тревожности у подростков по тесту «Выявление уровня тревожности у подростков» (Филлипса). Полученные результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 1 Методика определения уровня депрессии (В.А. Жмуров)

№	Имя	Результат первичной диагностики
1	Андрей	11
2	Владимир	28
3	Вероника	23
4	Михаил	14
5	Алексей	51
6	Евгений	9
7	Сергей	65
8	Марина	27
9	Роман	48
10	Ксения	23
11	Диана	37
12	Ольга	29
13	Станислав	85
14	Екатерина	32
15	Лариса	22
16	Евгения	18
17	Татьяна	12
18	Дарья	6
19	Ирина	9
20	Максим	24
21	Иван	23
22	Эдуард	71
23	Павел	22

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ результатов показал, что у 3 (13%) подростков депрессия отсутствует, либо незначительна, у 10 (43,5%) подростков она минимальна, для 5 (21,7%) человек характерен уровень легкой депрессии, у 3 подростков (13%) умеренная депрессия, а у 2 подростков (8,7%) выраженная депрессия.

Итак, внешние показатели социально-психологическое состояние подростков, склонных к суициду следующие: 1-4 балла - низкий уровень - 5 человек (21,7%). 5-7 баллов - средний уровень-7 человек (30,4%). 8-10 баллов

- повышенный уровень- 8 человек (34,8%). 11-15 баллов - высокий уровень- 3 человека (13%).

Таким образом, можно судить, что у большинства подростков депрессии нет, либо она минимальна.

Показатели внутреннего социально-психологического состояния подростков, склонных к суициду определяли по методике диагностики уровня тревожности, в которой предлагалось оценить изменения в своем самочувствии, произошедшие в последнее время. Различные события оказывают разное влияние на уровень тревожности, чем выше показатели, тем сильнее стресс у подростка. Полученные результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2 Выявление уровня тревожности у подростков (Филлипса)

21	Иван	7
22	Эдуард	10
23	Павел	8

Итак, внешние показатели социально-психологического состояния подростков, склонных к суициду следующие: 1-4 балла - низкий уровень - 5 человек (21,7%). 5-7 баллов - средний уровень-7 человек (30,4%). 8-10 баллов

- повышенный уровень- 8 человек (34,8%). 11-15 баллов - высокий уровень- 3 человека (13%).

По результатам теста определился уровень тревожности, который косвенно позволяет судить об уровне социально-психологического состояния подростков, склонных к суициду.

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы- 40%.

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками) -20%.

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. - 10%.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей- 12%.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей -35%.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок- 15%.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды- 7%.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка - 5%.

В целом, по результатам констатирующего этапа было выявлено следующее. Большинство подростков имеют средний уровень суицидальных наклонностей. Это говорит о том, что с подростками необходимо провести профилактическую работу.

2.2 Комплекс мероприятий по профилактике суицидального синдрома у детей подросткового возраста в реабилитационном центре для несовершеннолетних

Цель профилактической работы: снизить уровень суицидальных намерений у подростков и повысить их уровень самооценки.

Нами был составлен комплекс мероприятий по профилактике суицидального синдрома у детей подросткового возраста в реабилитационном центре для несовершеннолетних.

Цель комплекса мероприятий: профилактика случаев суицида среди детей и подростков посредством формирования позитивной адаптации к жизни.

Задачи:

1. Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния.

2. Изучение психолого-педагогического особенностей каждого воспитанника, семей, с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении и социальном статусе подростка и семьи.

3. Создание системы поддержки детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении.

5. Привитие существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме.

6. Формирование у детей и подростков позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей.

Принципы реализации комплекса мероприятий:

1. Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.

2. Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка.

3. Принцип приоритета личностного развития, когда обучение и воспитание выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.

Организованная таким образом работа позволит осуществлять социальную и психологическую защиту детей, снизить количество детей с девиантным поведением и избежать суицидов и суицидальных попыток несовершеннолетних.

Также позволит организовывать в системе работу по оптимизации детско-родительских и подростковых взаимоотношений.

Достоинства данного комплекса мероприятий авторы видят:

- в имеющихся возможностях для психологического раскрепощения детей и молодежи для формирования навыков и приемов, способствующих самовыражению каждого воспитанника;

- в имеющихся возможностях для оказания помощи структурам, занимающихся профилактикой суицидального поведения и суицида, с учетом психологических и возрастных особенностей воспитанников;

- в создании условий для своевременной корректировки выявленных психологических проблем и совершенствования и оптимизации реабилитации.

Основные направления деятельности

- работа с подростками ставшими на путь социальной дезадаптации, но имеющими ближайшие перспективы её преодоления.

- работа с подростками, нуждающимися в срочной психоэмоциональной поддержке.

Мероприятия. Индивидуальные и групповые развивающие занятия с учащимися по повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии.

Сроки реализации.

Комплекс мероприятий состоит из 16 занятий. Сроки реализации два месяца. Количество занятий в неделю - 2. Общее количество часов - 26.

Ожидаемые конечные результаты реализации комплекса мероприятий:

- снижение количества детей с суицидальным синдромом;

- снижение уровня тревожности и депрессии;

- формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей;

- привитие существующих в обществе социальных норм поведения;

- обретение подростком положительных ориентиров и личностных смыслов жизни.



Для проверки эффективности проведенной работы, мы перешли на завершающий этап нашей экспериментальной работы, а именно проведение повторной диагностики.

№ п/п	Тема занятий, тренингов	Кол-во часов
1	Знакомство детей с психологом. Занятие «Побеждают сильные духом»	2
2	Занятие «Урок бабочки»	2
3	Занятие «Хор Тетерина»	2
4	Занятие «Ты человек, ты сильный и смелый»	2
5	Занятие «Первым будь»	1
6	Занятие «Сказка о лунном лучике»	2
7	Занятие «Ожерелье силы»	1
8	Занятие «Ценность мгновения»	1
9	Занятие «Сотворение человека»	2
10	Занятие «Храм тишины»	2
11	Занятие «Научиться летать»	2
12	Занятие «Друзья животные»	2
13	Занятие «История дельфина»	1
14	Занятие «Я все смогу!»	1
15	Занятие «Поверь в себя»	2
16	Занятие «Мои изменения»	1

Для достоверности результатов эксперимента мы использовали те же методики что и при констатирующем эксперименте.

Цель: экспериментально проверить эффективность коррекционной работы, направленной на снижение суицидальных намерений у подростков.

Таблица 1 Методика определения уровня депрессии (В.А.Жмуров)

№	Имя	Результат повторной диагностики
1	Андрей	3
2	Владимир	11
3	Вероника	9
4	Михаил	7
5	Алексей	20
6	Евгений	2
7	Сергей	25
8	Марина	16
9	Роман	15
10	Ксения	5
11	Диана	19
12	Ольга	14
13	Станислав	30
14	Екатерина	15
15	Лариса	8
16	Евгения	6
17	Татьяна	4
18	Дарья	2
19	Ирина	6
20	Максим	8
21	Иван	7
22	Эдуард	31
23	Павел	7

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок - Показатели уровня депрессии (повторные результаты)

13 чел. (56,5%) - депрессия отсутствует либо незначительна; 7 чел. (30,4%) - депрессия минимальна; 3 чел. (13%) - легкая депрессия. Анализ повторных результатов исследования показал, что у 13 подростков депрессия отсутствует либо незначительна, для 7 человек характерен минимальный уровень депрессии, у 3 подростков с показателями

выраженной и умеренной депрессии снизился до легкой.

Проведем повторное исследование с подростками по методике диагностики уровня тревожности «Выявление уровня тревожности у подростков» (Филлипса).

Таблица 2 «Выявление уровня тревожности у подростков» (Филлипса)

№	Имя	Результат первичной диагностики
1	Андрей	2
2	Владимир	5
3	Вероника	2
4	Михаил	3
5	Алексей	3
6	Евгений	1
7	Сергей	4
8	Марина	5
9	Роман	4
10	Ксения	2
11	Диана	5
12	Ольга	2
13	Станислав	7
14	Екатерина	6
15	Лариса	3
16	Евгения	3
17	Татьяна	5
18	Дарья	1
19	Ирина	5
20	Максим	6
21	Иван	4
22	Эдуард	7
23	Павел	4

В результате повторной диагностики проведенной через два месяца после коррекционной работы с детьми внешние показатели социально- психологического состояния подростков, склонных к суициду следующие:

По результатам теста видно, что уровень тревожности снизился у всех подростков.

Благодаря проведенным нами диагностикам суицидального синдрома и проведенной коррекционной работе с детьми склонными к суициду у детей снизился уровень депрессии и тревожности.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4 - Показатели уровня тревожности (повторные результаты)

Таким образом, гипотеза, состоящая впредположениии о том, что профилактика суицидального синдрома у детей подросткового возраста возможна, если с подростками будет организована психолого-педагогическая работа, направленная на оказании помощи в осмыслении ими жизни как главной ценности и на активизацию самопознания путем организации их психологического просвещения, подтвердилась. Цель и задачи работы достигнуты.



ЗАКЛЮЧЕНИE

Профилактика суицидального поведения подростков становится все более востребованной. Это связано, прежде всего, с теми условиями, зачастую неблагоприятными, которые окружают ребенка.

В дипломной работе рассмотрены виды деятельности, направленные на профилактику суицидального синдрома среди подростков, обозначены направления и реализуемые методы первичной, вторичной и третичной профилактик, анализируются особенности переходного возраста.

Особый акцент в работе сделан на выявлении факторов, способствующих формированию суицидальных намерений. Как выяснилось, переходный возраст существенно влияет на особенности суицидального поведения подростков. Многие исследователи считают, что использование в системе обучения и воспитания тренинговых программ по преодолению стрессовых ситуаций, оказание подросткам психолого-педагогической поддержки, с включением в этот процесс ближайшее окружение подростка, мониторинг индивидуальных достижений и пр., все это способствует повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии, а в целом происходит и профилактика суицидального поведения.

Теоретический обзор дал основание для проведения исследовательской работы. Вторая глава посвящена обоснованию методов исследования, описанию условий проведения экспериментального исследования, а также интерпретации результатов.

Проведя теоретический анализ проблемы суицидальной склонности в подростковом возрасте, мы организовали и провели экспериментальное исследование, которое показало, что только система профилактических мер способствует упреждению суицидальных попыток.

Нами выделены основные мероприятия, снижающие суицидальный риск у подростков:

- укрепление социальной защищенности подростков;

- выявление причин, содействующих проявлению суицидального поведения;

-улучшение организации профилактических мероприятий по предупреждению суицидов;

- развитие социальной активности подростков;

- вовлечение учащихся в социально полезную деятельность;

- организация работы информационных групп из числа юношей и девушек по принципу «равный обучает равного»;

- активное привлечение воспитанников для участия в волонтерской деятельности.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амбрумова, А.Г. Комплексные исследования в суицидологии. / А.Г. Амбрумова. - М.: НИИ психиатрии, 2010. - 126 c.

2. Амбрумова, А.Г. Возрастные аспекты суицидального поведения / А.Г.Амбрумова. - М. : 2011. - 160 c.

3. Андрейко, М.Ф. Некоторые психологические особенности мотивации суицидального поведения / М.Ф.Андрейко, Н.А. Шатайло. Медицинские исследования - 2001 - том 1 - выпуск 1. - 108 с.

4. Банщикова, Е.Г. Философские и методологические основы психопатологического анализа самоубийства / Е.Г.Банщикова. - М.: 2012. - 235 с.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

/Л.И.Божович. - М. : 2012. - 165 с.

6. Бердяев, Н.А. О самоубийстве / Н.А.Бердяев. - М. : Изд-во МГУ, 2010. - 23 с.

7. Блейхер, В.М.Клиническая патопсихология / В.М. Блейхер. - М.: Издательство Московского социального института. В.М.,Крук И.В., Боков С.Н. - 2011. - 512 с.

8. Блинникова, С.Л.Психологическая природа понимания противоречий

/ С.Л. Блинникова. Вопросы психологии : журнал.2012 .№1, 62 с.

9. Бойко, О.В. Мифология суицида / О.В.Бойко. Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. - 134 с.

10. Бойко, О. В. Социальная аксиология суицида / О.В.Бойко Отечественный журн. социальной работы. 2010. - 32 с.

11.Бубнова, Г. Самостоятельный подросток / Тренинг подготовки к взрослой жизни / Г. Бубнова / Школьный психолог - 1 сентября : газета. - 2012 . - 42 с.

12. Василец, О.В. Если ребенок не хочет жить / О.В.Василец, Я.Л. Обухов. Народное образование. - 18 с.

13. Васильева,О.С. Психологические проблемы отношения к смерти у старшеклассников / О.С. Васильева, Андрушенко И.Е. теоретические и практические аспекты / Журнал практического психолога. - 2010. - 200 с.

14. Вароткина, Ж.Л. Самоубийства как социальная патология / Ж.Л. Вароткина . - М. : 2010. - 83 с.

15. Венер, И.Керинг П. Психопатология развития детского и подросткового возраста (под науч. ред. А. Алексеева). - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 384 с.

16. Волкова, А.Н. Психолого-педагогическая поддержка детей суицидентов / А.Н. Волкова. Вестник психосоциальной и коррекционно- реабилитационной работы. - 2012. - 32 с.

17. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С.Выгодский. Собр. соч. Т. 4. - М.: 2010. - 167 с.

18. Выготский, Л.С. Проблемы психического развития ребенка / Л.С.Выгодский. Избранные психологические исследования. - М.: 2010. - 235 с.

19. Гилинский, Я. Самоубийства в России / Я. Глинский, Г. Румянцева. Мир России. - 159-166 с.

20. Гиппенрейте, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейте. - М.: 2012. - 336 с.

21. Горская, М.В. Диагностика суицидального поведения у подростков / М.В.Горская. Вестник психосоциальной работы. - 2011. 16 с.

22. Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Т.В.Драгунова. - М.: Педагогика, 2010. - 318 c.

23. Дюркгейм, Э. Самоубийство / Э.Дюркгейм. - М.: Мысль, 2011. - 399

с.

24. Ескендирова, А.У. Особенности проявления агрессивности в

системе личностных свойств студентов / А.У. Ескендирова. Психология обучения : журнал. - 2012 . 43 с.

25. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М.: 2010. - 178 с.

26. Плотников, Н. Самоубийства в России / Н. Плотников. - М.: (СоцИс). - 2012. - 83 с.

27. Проаль, Л. Воспитание и самоубийство детей / Л. Проаль. - СПб .: 2010. - 263 c.

28. Рассохин, А.В. Исследование рефлексии измененных состояний сознания в психоанализе. А.В. Рассохин. Вестник МУ. Психология : журнал. - 2012. - 167 с.

29. Распопин, Е.В. Психологическая диагностика депрессии и суицидального риска с помощью тестов Люшера и Сонди / Е.В. Распопин

.Психологическая диагностика : журнал. - 2012 . - 88 с.

30. Стрижиус, Е.И. Гендерный аспект тревожности старшеклассников / Е.И. Стрижиус .Психология обучения : журнал. -2012. - 59 с.

31. Тихоненко,В.А. Актуальные проблемы суицидологи / В.А.Тихоненко. - М.: - 2011. - 134 с.

32. Фрейд, З. Психология и защитные механизмы / З. Фрейд. - М.: -

2010.

33. Шнейдман, Э. Десять общих черт самоубийств и их значение для

психотерапии / Э. Шнейдман. - Киев, 2012. - 246 c.

34. Шустов, Д.И. Аутоагрессия, суицид и алкоголизм / Д.И. Шустов. - М.: Когито-Центр, 2011. - 214 с.

35. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин. - М. : 2010. - 245 с.

36. Юдин, Б.Г. На грани жизни и смерти / Б.Г.Юдин. - М. : 2010. - 134 с.

37. Горская, М.В.Диагностика суицидального поведения у подростков / М.В.Горская. Вестник психосоциальной работы. - М. : 2013. - 26 с.

38. Ефремов, B.C. Основы суицидологи / В.С. Ефремов. - СПб.: Диалект, 2012. - 87 с.

39. Зейгарник, Б.Г. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.Г.Зейгарник, Б.С.Братусь. - М. : 2012. - 142 с.

40. Знамовская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : 2012. - 136.

41. Игошкина, С.В. Как предупредить попытку самоубийства / С.В. Игошкина. Воспитание школьников. - М.: - 123 с.

42. Исаев, Д.С., Шерстнев К.В. Психология суицидального поведения: Методические рекомендации для студентов по спецкурсу Суицидология. - Самара. - 2013. - 241 с.

43. Ишмухаметов, М.Г. Особенности профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в международной и отечественной практике / М.Г. Ишмухаметов, Е.В. Кучина / Физическая культура. Воспитание, образование, тренировки : журнал.2012. - 276 с.

44. Кий, Н.М. Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков: монография. - Петропавловск-Камчатский: КамГУ им. Витуса Беринга, 2010. - 224 с.

45. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. - М. : 2012. - 167 с.

46. Кондрашенко, В.Т. Суицидальное поведение / В.Т.Кондрашенко. Психология экстремальных ситуаций (сост. К. Сельчёнок, А. Тарас), - М. : 2011. - 342 с.

47. Конончук, Н.В. О психологическом смысле суицидов / Н.В. Конончук. - М. : Психологический журнал. - 102 с.

48. Копыт, Н.Я. Профилактика алкоголизма / Н.Я. Копыт. - М.: Медицина. 2014. - 279 с.

49. Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. / Ц.П. Короленко. - Новосибирск, 2012. - 295 с.

50. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е.Личко. - М. : 2012. - 267 с.

51. Львова, И. Н. Диагностика, профилактика и коррекция суицида / И.Н. Львова. Науч. обозрение. - 2011. - 131 с.

52. Любан-Плоцца, Б.,Пельдингер В., Крегер Ф. Психосоматический больной на приеме у врача. - СПб, Питер, 2012. - 134 с.

53. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения / Г.И. Макартычева. - СПб.: Речь, 2011.- 192 с.

54. Малкина-Пых, И.Г. Экстремальные ситуации / И.Г.Малкина. - М.: Эксмо, 2013. - 960 с.

55. Менделевич, В.Д. Клиническая и медицинская психология / В.Д.Менделевич. - М. : 2011. - 2015 с.

56. Моховиков, А.Н. Введение к клинико-психологическому разделу / Суицидология: Прошлое и настоящее: Проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов и в художественных текстах. - М., 2012. - 234 с.

57. Ненастьев, А.Н. Самоубийство как девиантное поведение / А.Н.Ненастьев. - М .: - 130 с.

58. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка. - 8-ое междунар. изд. - СПб.: Питер, 2002.- 640 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

59. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н\Д: Феникс, 2006. - 704 с.

60. Рубинштейн, С.Л. «Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007.

- 713 с.

61. Юрьева, Л.Н. Кризисные состояния/Л.Н.Юрьева. - Днепропетровск, 2015. - 317 с.

62.Якубова, Л.Н. Агрессия: что о ней надо знать / Л.Н. Якубова. Открытый урок : журнал.2012 . - 156 с.

Размещено на Allbest.ru

...