Психологическая помощь неполным семьям старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: Психологическая помощь неполным семьям старшего дошкольного возраста в условиях ДОО



Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы оказания психологической помощи неполной семье по воспитанию детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие неполной семьи и ее типы

1.2 Социально-психологические особенности формирования личности ребенка в неполной семье

1.3 Особенности оказания психологической помощи неполной семье в воспитании детей в условиях ДОО

2. Организацияпсихологической помощи неполной семье по воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

2.1 Результаты исследования актуальные проблем, возникающих в неполных семьях в процессе воспитания детей старшего дошкольного возраста

2.2 Программа работы по оказанию психологической помощи неполной семье по воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

2.3 Результаты работы по оказанию психологической помощи неполной семье по воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

Заключение

Список литературы



ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях роль и место семьи в обществе невозможно сравнить по ее силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями. Именное семья во все времена выступала в качестве первого воспитательного института, связь с которым каждый человек ощущает на протяжении всей своей жизни. В семье закладываются и формируются основы нравственности человека, нормы поведения, внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию полноценной личности, но и самоутверждению человека, стимулируя его социальную и творческую активность, раскрывая все грани его индивидуальности. Целью развития семьи является становление и развитие личности, которая сочетает в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Данная цель наиболее остро стоит перед неполными семьями, количество которых, в последнее время регулярно увеличивается. По данным официальной статистики, 30% детей в России рождаются в неполной семье, а точнее у матерей-одиночек.

Актуальность исследования обусловлена тем, что одна из главных общественно-социальных проблем в России, да и во всем мире - неполные семьи. Воспитание ребенка в таких семьях имеет свою специфику. Нарушается нормальное выполнение базовых функций семьи - экономической, воспитательной, духовной. А самое главное - социализация ребенка, вхождение в мир общественных отношений осложняется многократно. Особенно тяжело приходится детям дошкольного возраста - до семи лет важные периоды жизни сменяют друг друга калейдоскопически, ребенок и без семейных потрясений постоянно испытывает «революции» в собственной психике, а случае развода родителей весь уклад его жизни рушится. Нередко отсутствие одного родителя в семье может стать основной причиной неполноценного или неудачного воспитания детей. Так, в материнских неполных семьях мальчики не видят положительного примера мужского поведения в семье, что нередко способствует формированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца. Психологический климат в неполной семье может определяться болезненными переживаниями, которые возникают в связи с утратой одного из родителей. Воспитательная атмосфера семьи может искажаться, что отрицательно влияет на развитие и становление личности ребенка. И это, к сожалению, лишь малой частью тех проблем, которые на данный момент существует в неполных семьях, поэтому такие семьи нуждаются в психологической помощи и коррекции в вопросах воспитания детей. Сегодня для оказания помощи неполным семьям в дошкольном учреждении работают психологи, которые систематически проводят диагностику неполных семей - выявляют основные проблемы, исследуют процесс развития и воспитания детей, вырабатывают рекомендации по усовершенствованию работы с детьми из неполных семей.

Влияние фактора потери (отсутствия) одного из родителей на развитие ребенка стало предметом психологических исследований еще несколько десятилетий назад. Полученные данные, довольно противоречивые, тем не менее, свидетельствуют о степени травматичности этого события в жизни ребенка. Большинство авторов (их исследования чаще проводились в неполных семьях, образовавшихся в результате развода) относят семьи такого рода к группе риска, подчеркивают негативный характер влияния воспитания.

Исследованием проблем, которые возникают у детей, воспитывающихся в неполной семье, занимаются российские ученые. Например, Е.Е. Алексеева, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Гурко, Е.Г. Дементьева, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин и др. Все они, расходясь в каких-то аспектах, приходят к единому мнению, что не каждая полная семья является нормальной и оптимальной средой для полноценного развития и воспитания ребенка, но все же наличие в семье обоих родителей помогает более успешно разрешать многие задачи, связанные с сохранением психического здоровья ребенка.

Объект исследования - психологическая помощь неполной семье.

Предмет исследования - психологическая помощь неполной семье по воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - психологическая помощь неполной семье по воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО будет эффективна при соблюдении следующих условии:

- организации совместной деятельности родителей и детей посредством проведения совместных мероприятий, направленных на сплочение семьи;

- педагогической коррекции семейных отношений путем проведения занятий с детьми и родителями;

- коррекции тревожности детей в отношении родителей.

Цель исследования - изучить вопросы оказания психологической помощи неполной семье по воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Цель и гипотеза исследования определили решение следующих задач:

1. На основе анализа научной литературы раскрыть понятие неполной семьи и ее типы, определить социально-психологические особенности формирования личности ребенка в неполной семье.

2.Выявить особенности оказания психологической помощи неполной семье в воспитании детей в условиях ДОО.

3. Исследовать актуальные проблемы, возникающие в неполных семьях в процессе воспитания детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать и реализовать программу (или: индивидуальные программы) по психологической помощи неполной семье по воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ состояния проблем с которыми сталкиваются неполные семьи в процессе воспитания детей, анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, экспериментальные: наблюдение; тестирование.

Экспериментальная база. Исследование проходило на базе МБДОУ детский сад № 10, п. Нижнебаканский. В исследовании принимало участия 23 ребенка старшего дошкольного возраста, 12 человек из неполных семей и 11 человек из полных семей.

Теоретическую базу исследования составили труды Т.А. Гурко, Е.Г. Дементьевой, Е.О. Смирновой, Г.А. Урунтаевой.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть включены в лекции по психологии и педагогике для студентов педагогических колледжей, институтов, университетов, использоваться в процессе повышения квалификации педагогов и психологов ДОО, а его результаты могут быть внедрены в практическую деятельность психолога ДОО по оптимизации детско-родительских отношений в неполных семьях и коррекции воспитательного процесса.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ ПО ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие неполной семьи и ее типы

В цивилизованном обществе семья представляет собой такое комплексное социальное образование, в котором неразрывно сплелись воедино разнообразные формы общественных отношений и которому присущи многочисленные социальные функции. Невозможно найти другую социальную группу, в которой могло бы удовлетворяться столько разных человеческих и социальных потребностей. Семья является такой социальной группой, где происходят основные и главные процессы человеческой жизни и которая настолько связана с жизнью каждого индивида, что накладывает отпечаток на все его развитие. Именно поэтому семья и является той важной социальной группой, где человек легче всего идентифицирует с собой, со своими интересами и вообще со своим существованием. Все это неизбежно приводит к тому, что по отношению к семье вовсе не так легко предпринять объективное научное исследование.

Главное предназначение семьи - удовлетворение различных общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Как социальная ячейка общества, семья удовлетворяет его самые важные потребности, в том числе и в воспроизводстве населения. В это же время она направлена на удовлетворение личностных потребностей каждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности. В силу этого вытекают главные функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха. Между данными функциями существует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополняемость.

Т.А. Гурко, определяет семью как «социальную группу, в которой совершаются определенные процессы и которая осуществляет определенные функции, исторически развивается» [21, с.95]. Обобщая результаты многочисленных исследований, большинство ученых придерживаются точки зрения, что семья в своей эволюции прошла через следующие фазы: промискуитет, кровнородственная, пуналуальная, синдиасмическая и моногамная семья [20]. И общей характеристикой данной эволюции является сужение круга половых партнеров и количества членов семьи, связанных кровным родством, в целом.

За весь период исторической эволюции семьи как основного социального института привело к тому, что в современном мире какого-либо единого типа семьи не стало. Примерно на протяжении последних 150 лет институт семьи подвергся значительным трансформациям, в результате которых брачно-семейная структура современного человечества стала относительно разнообразной.

К факторам трансформации института семьи относят различные макросоциальные процессы и изменения в сфере мировой экономики, политики, права, религии, медицины, педагогики и т.д. Огромное влияние на трансформацию семьи в современном мире оказали:

- государство (произошедшая смена общественных отношений, политики, идеологии, что привело к изменению образа жизни и сознания многих людей);

- мировые тенденции трансформации института семьи в сторону автономизации и нуклеаризации;

- социально-экономическая ситуация [8].

В настоящий момент можно выявить направленность на разделение двух понятий: «семья» и «родительство». Причины данного явления обусловлены разрушением воспитательных функций семьи, отчуждения родителей от детей, общей неподготовленностью молодых людей к осознанному выполнению своих обязанностей.

В силу всех этих объективных и, по существу, наверное, прогрессивных процессов, традиционная семья, то есть та, которая основана на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей, была вынуждена значительно потесниться и предоставить место нестандартным типам семейного жизнеустройства и брака.

В настоящее время из всех форм нетрадиционного брака и семейного жизнеустройства одними из самых распространенных является проживание людей в одиночестве или с людьми, которые не являются их родственниками, например бездетные браки, внебрачные гетерогенные и гомогенные (однополые) сексуальные союзы, а также семьи с одним родителем и ребенком (детьми), образовавшиеся в результате разводов, внебрачного сожительства или случайных половых связей.

В психологической литературе последние формы семейного жизнеустройства получили название неполных семей. В настоящее время термин «неполные семьи» включает в себя такие категории семей, где одинокий родитель проживает с ребенком (детьми) несовершеннолетнего возраста и несет за него (них) основную ответственность.

Согласно официальному определению неполная семья - это такая группа ближайших родственников, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми [20].

К появлению таких семей приводят следующие факторы: рождение ребенка вне официального брака; расторжения брака в результате развода; раздельное проживание родителей; смерть одного из родителей.

В последнее время популяция неполных семей пополняется также за счет: а) распада брака вследствие юридически не оформленного раздельного проживания супругов; б) появления в семьях детей-инвалидов, отягощающих межличностные отношения в доме и побуждающих мужчин покидать семью; в) развития практики усыновления детей одиноким бездетным до этого родителем; г) оформления родственниками опеки над ребенком в случае его фактического сиротства, то есть при смерти одного или обоих родителей; д) социального сиротства при живых, но бросивших своих детей родителях, оставляющих их на попечении (чаще всего) бабушек. Увеличилось и количество расширенных неполных семей, в которых одна мать воспитывает троих-четверых детей, рожденных от разных отцов (особенно в неза- регистрированных браках). Нередкими стали и так называемые временно неполные семьи, например, в случае отъезда отца на заработки в другие города и регионы, при призыве в армию, при нежелании отцов содержать детей и платить алименты, а потому объявленных в розыск [25].

В соответствии с данными причинами возникновения неполных семей, выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, разведенная, распавшаяся, осиротевшая.

Различают также отцовскую и материнскую семьи, в зависимости от того, кто из родителей остается с детьми и занимается их воспитанием.

В неполных семьях выделяют так называемые прочие семьи, их еще называют неполными расширенными семьями (брат и сестра без родителей, бабушки, дедушки и внуки). Средний размер таких семей всегда меньше среднего размера семей с брачными парами.

Неполную форму нельзя приравнивать к материнской уже потому, что у них разный генезис. Действительно, материнская семья, условно говоря, изначально безбрачна, тогда как неполная не что иное, как «осколок» моногамии [45].

К сожалению, семья, в которой рядом с ребенком находится только один родитель, стала столь обыденным явлением, что на сегодняшний день специалисты стараются избегать обидного термина «неполная», заменяя его более лояльным - «нестандартная».

Все большее распространение такие семьи получают в нашем современном обществе, и это уже не случайность, а стабильная закономерность. С одной стороны год от года сам институт брака становится все более неустойчивым. Об этом красноречиво говорят последние статистические данные, согласно которым количество разводов неуклонно приближается к количеству заключенных браков. Лишь немногие семьи оказываются устойчивыми, многие распадаются на фоне того, что брак перестает быть единственной социально приемлемой формой взаимоотношений мужчины и женщины. И это не только разводы по причинам алкоголизма, супружеской неверности, жестокого обращения в семье. Пары распадаются по причинам, которые можно было бы избежать или найти приемлемые компромиссы: недопонимание, стремление к самореализации, отсутствие общих интересов, неудовлетворенность своим положением в семье и так далее. Плюс ко всему, все чаще пары выбирают незарегистрированный брак, предпочитая не связывать себя долгосрочными обязательствами.

Собственно развод, связанные с ним процедуры раздела имущества и прочие «бытовые» аспекты сами по себе являются травмирующими факторами, не говоря уже о ссорах и выяснениях отношений при ребенке.

Семейные склоки зачастую вынуждают ребенка включаться в ненужные, нервирующие и не соответствующие возрасту занятия - семейные войны, где волей-неволей приходиться принимать чью-то сторону, особенно когда не слишком разумные родители на этом настаивают.

Актуальность проблем неполной семьи связано с тем, что воспитание детей в неполной семье обладает следующими особенностями: недостаточное влияние на ребенка со стороны родителей внутри семьи, односторонностьвоспитательноговоздействия,проявление неуравновешенности родительских чувств, возможность возникновения в сознании ребенка мысли о собственной неполноценности. Все эти факторы взаимосвязаны и приводят к пагубному влиянию на психическое и интеллектуальное развитие ребенка, а также к неудовлетворительной подготовке ребенка к школьному обучению.

Распространению количества неполных семей способствует также самоутверждение современной женщины в обществе. Поддержка мужа женщине уже не требуется как в социальном, так и в экономическом плане. Для значительного числа женщин неполная семья является осознанным выбором. Среди них в большинстве своем женщины, образованные и профессионально состоявшихся. Они обладают материальной независимостью, и сами выбирают, вступать им или не вступать в официальный брак. Тем не менее, в неполной семье даже самая ответственная и заботливая женщина физически не имеет достаточно времени для воспитания своего ребенка. Дети испытывают дефицит родительского внимания, не говоря уже об отсутствии примера мужского поведения в семье, что чрезвычайно важно для воспитания детей. Подобные проблемы возникают и при дефиците материнского внимания [8].

Поэтому очень важен образ родителя, который ушел из семьи. Тут многие делают ошибку, перенося личные взаимоотношения в плоскость взаимоотношений «отцов и детей», всячески очерняют ушедшего. Возможно, он/она действительно был не самым достойным человеком, но вот постоянно повторять это ребенку не стоит - это фактически гарантирует заниженную самооценку. Ребенок логично предполагает, что раз тот, кто его родил, был такой дурной человек, то и он сам вовсе не хорош. Особенно важен спокойный, взвешенный рассказ о покинувшем родителе в случае, если ребенок с этим родителем не общается и не встречается.

Неполным семьям в той или иной степени присущи три модели поведения. Первая, динамичная и самая малочисленная, копинговая. Она ориентирована на женщин, имеющих некоторый запас прочности (например, поддержка со стороны родителей) и старающихся изменить свое положение, изыскивая возможности для самореализации, пусть и требующих больших энергетических затрат, но направленных на изменение своего статуса аутсайдеров на более высокий и успешный. Социальная и психологическая помощь в таких моделях используется в качестве одного из дополнительных источников обеспечения и увеличения ресурсных возможностей, не очень значимого для поддержания равновесия семьи, но тем не менее нелишнего.

Вторая - преобладающая, адаптационная -- характерна для семей с невысоким социальным статусом, с постоянно ухудшающимся материальным положением, отсутствием особых жизненных стратегий и социальных ресурсов, направляемых на изменение ситуации к «лучшему». Социальная и психологическая помощь здесь не только не компенсирует дефицита ресурсов, но и не может служить толчком и гарантом к их мобилизации. Напротив, длительный опыт привыкания к роли «зависимых» от нее и неуспешных ведет к снижению амбиций и притязаний.

Третья - самая «негибкая», инертная и неэффективная модель -- пример движения семьи в сторону изоляции от всевозможных источников существования, в том числе от какой-либо внешней поддержки. Длительная практика бездеятельного существования таких семей приводит к тотальному исключению из сколько-нибудь состоятельной жизни. Данный вариант модели поведения семей наиболее известен, так как представлен устойчивыми и регулярно повторяющимися конфликтами, выплескивающимися вовне, а также насилием, пренебрежением к нуждам и запросам детей. В большинстве случаев дети из таких семей очень рано и быстро дезадаптируются и с высокой долей вероятности становятся кан- дидатами в социальные сироты [34].

Таким образом, все три модели, хотя и существуют параллельно, порой своеобразно переплетаются и видоизменяются, что не позволяет рассматривать неполные семьи в качестве явления однородного, только по структурному показателю -- «с одним родителем». Распадаясь на отдельные сегменты (уклады), в которых существует своя определенная система ценностей, морали, норм и правил, они внедряются в общую культуру семейного и общественного поведения, воздействуют на нее, знаменуя крах пожизненного брака, рост нелегитимных сожительств и рождений, детской и подростковой патологии, производных от семейных и социальных кризисов.



1.2 Социально-психологические особенности формирования личности ребенка в неполной семье

Для раннего и дошкольного возраста преобладающим фактором развития личности ребенка является культурное влияние семьи, такую точку зрения разделяют В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Е.О. Смирнова. В связи с этим авторы выделяют следующие факторы, которые оказывают влияние на развитие ребенка, среди них: условия семейного воспитания, характер родительского взаимодействия с ребенком, родительские позиции в процессе воспитания (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).

Детские психологи, которые занимаются изучением различных проблем семейного воспитания, отмечают, что полная семья сама по себе не гарантирует успеха гармоничного воспитания ребенка, а только создает предпосылки успешного формирования его личности [44].

В настоящее время существуют достаточно противоречивые мнения о семьях, где воспитанием ребенка занимается только один из родителей (мать или отец). Так, например Дементьева И.Ф. утверждает, что для ребенка абсолютно безразлично, кто и сколько человек его воспитывает [23]. Дружинин В.Н. в свою очередь, считает, что сам факт воспитания ребенка в семье одним родителем уже является плохим примером, как для окружающих людей, так и для самого воспитуемого [25]. С точки зрения Николаева Я.Г. неполная семья обладает даже определенными преимуществами перед полной семьей, так как оставшийся с детьми родитель несет личную ответственность за все, что происходит в его семье и не пытается переложить вину за собственные неудачи, просчеты или ошибки на других членов семьи [34].

И все таки, воспитание в условиях неполной семьи содержит в себе определенный ряд трудностей, с которыми рано или поздно придется столкнуться каждому одинокому родителю [17].

Исследования отечественных психологов А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Э. Эльконина показали, что психическое развитие ребенка, прежде всего, определяетсяего эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. На развитии детско-родительских отношений сказывается тип семьи, и та позиция, которую занимают взрослые, стили принятых в семье взаимоотношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.

В нашей стране, как правило, неполная семья - это семья без отца. Слово «безотцовщина», не имеющее аналогов для родителя женского пола, тому подтверждение. Впрочем, в последнее время случаи воспитания детей одинокими отцами участились. Механизмы влияния отсутствия отца для мальчиков и девочек разные - более болезнен уход отца из семьи для мальчика, девочки испытывают сложности в основном из-за материальных трудностей и в связи с эмоциональным обеднением общения, мальчики же теряют наглядный полоролевой пример. Отсутствие рассудочного начала в семейном общении, отцовского авторитета, излишняя материнская забота способствует закреплению инфантильных качествв ребенке. Соответственно, если семью покидает мать, более страдают девочки.

Если один из родителей умирает или погибает, это является тяжким ударом для ребенка, но с точки зрения воздействия на психику немного отличается от остальных видов разлучения с родителем - негативное действие на психику сильное, но кратковременное (особенно если ребенок маленький). К тому же смерть необратима, и малыш постепенно свыкается с неизбежным, принимает свою судьбу как факт. Горе и память об ушедшем объединяет маму/папу и ребенка, и многих трудностей воспитания ребенка в одиночку в случае развода удается избежать.

Одна из основным проблем неполных семей - экономическая, проще говоря, материальные затруднения. Недостаток самых элементарных вещей, доступных сверстникам, невозможность присоединиться к каким-либо играм, мероприятиям приводит к формированию комплекса неполноценности, озлобленности, зависти. Это характерно как для девочек, так и для мальчиков, и наиболее заметно проявляется в подростковом возрасте. Звучит парадоксально, но эта ситуация имеет и свои «плюсы», если можно так сказать - отрицательный образ ушедшего родителя не внушается оставшимся, а подкрепляется реальными делами, точнее их отсутствием (когда, например, папа не помогает семье, уклоняется от алиментов), и, следовательно, хотя бы чувство собственной вины за столь неприглядное поведение родителя у ребенка не закрепляется.

У одиноких родителей часто можно заметить два подхода к воспитанию детей. Первый - это усиление контроля над ребенком, как бы для того, чтобы компенсировать отсутствие второго родителя. Такой ребенок может замкнуться в себе, а может стать агрессивным, не контролирующим себя. Второй - противоположный, когда ребенка начинают жалеть, когда ребенок страдает заодно с мамой/папой по поводу несчастной судьбы, выпавшей на их долю, и как бы в искупление за эту поддержку мама/папа разрешают ребенку буквально все. Ребенок растет одновременно избалованным и неуверенным в себе, инфантильным.

Единственному родителю немного проще в психологическом плане, если детей в семье несколько. В таких семьях старшие дети становятся моделями, пусть несовершенными, для младших; помогают матери/отцу воспитывать маленьких. Отношению к замещению функций одного из родителей старшими детьми двоякое. С одной стороны, психологический климат в такой семье более сбалансирован, нередко старший брат и становится «папой» для остальных, но с другой - сами эти дети, которые вынуждены брать для себя непосильные по возрасту задачи очень страдают,

«детство без детства» накладывает отпечаток на всю дальнейшую жизнь человека.

Одна из главных проблем детей из неполных семей - отсутствие образцов, типов поведения для различных ситуаций. В обществе роли мужчин и женщин, их права нынче почти равны, но вот в семье по-прежнему действуют тысячелетние законы, обусловленные строением психики и физиологии людей. Мальчик из семьи без отца всегда будет иметь некоторые проблемы в общении - с взрослыми, со сверстниками своего пола, с девочками. Отец, даже, как у нас часто бывает, почти не участвующий в воспитании активно, все равно задает систему координат для поведения ребенка одним своим присутствием, одним своим отличием от реакций и стереотипов поведения матери. Нереализуемая агрессия по отношению к отцу, порождаемая Эдиповым комплексом, у такого ребенка находит другие формы выражения, в той или иной мере деструктивные (для других людей или для себя, при этом неизвестно, что опаснее). Для девочки последствия отсутствия мужчины в семье тоже проявляются, особенно если мама не пытается обустроить свою личную жизнь после развода - она не имеет моделей поведения общения с мужчинами, образ «плохого папы» настраивает на недоверие к мужчинам вообще [44].

Многие дети воспринимают уход одного из родителей как отказ от себя. Формируется чувство вины, ребенок начинает думать, что это из-за его поступков родители разошлись, что он не был достаточно хорош для папы или мамы. Родитель, с которым остался ребенок, должен всячески стараться убедить ребенка в том, что его вины в случившемся нет. Конечно, идеальная ситуация - когда родители после развода сохраняют приятельские отношения, а не делят ребенка, вынуждая его морально разрываться между любовью к маме или папе.

Развитию чувства вины способствует и сам оставшийся родитель. Часто одинокие мамы говорят слова вроде «я жизнью ради тебя пожертвовала, на ноги тебя поставила в одиночку». Их можно понять, но это поистине роковая ошибка. Если такой ребенок и стоит на ногах, то некрепко, а то и вовсе с маминой помощью. Шантажом и упреками уверенного в себе человека никогда не вырастить. Особенно подобные эмоциональные заявления чреваты последствиями для мальчиков - во взрослой жизни жертвовать собой никто ради него не будет, и «питаться» совместными страданиями тоже не получится. В итоге вырастают нерешительные, безынициативные мужчины, мучительно налаживающие контакт с женщинами и зачастую неспособные в полной мере выполнять функции мужа в семье.

Родительский дом уже на протяжении нескольких столетий называют отчим, и в этом выражении заложен глубокий смысл, который определяет важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. В этой связи следует более подробно раскрыть особенности материнско-детских отношений и их влияние на характер психологического и личностного развития ребенка.

Современными психологическими исследованиями было доказано, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка.

Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в виде:

- нарушений развития интеллектуальной сферы (страдают аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития вербальных);

- недостаточно четкого осуществления процесса половой идентификации мальчиков и девочек;

- затруднений обучения подростков навыкам общения с представителями противоположного пола;

- формирования избыточной, патологической привязанности к матери.

Чтобы интеллект ребенка полноценно развивался, очень важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства, встретились и мужской, и женский типы мышления. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано, отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей, не зависимо от пола ребенка.

Математические способности -- едва ли не самый чувствительный «орган» по отношению к дефициту мужского воспитания. Недоразвитость этих способностей напрямую связана с отсутствием той интеллектуальной среды, которую создает мужчина в семье. Особенно значимы в развитии интеллектуальных способностей ребенка первые два года жизни. Поэтому очень важно, в каком возрасте ребенок был лишен возможности, испытывать на себе влияние обоих родителей, являющихся для него первым источником необходимого жизненного опыта.

Наличие мужчины в семье влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интереса к учению. Отмечено, что чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учиться, и эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Подтянутый, активный, нацеленный на успех отец вызывает у сына стремление соответствовать этому образу. В то же время, мнение отца относительно значимости академических успехов может и отрицательно сказаться на отношении ребенка к учебе.

Приведенные выше примеры влияния отца на умственное развитие и успеваемость ребенка не говорят о наличии каких-либо жестких механизмов, причинно-следственных связей. Здесь речь идет лишь о наиболее часто встречающихся тенденциях. Известно, что на развитие интеллекта в первую очередь влияют наследственность, социальное окружение и собственный опыт ребенка. История знает немало примеров того, когда дети, выросшие без отца, отличались выдающимися интеллектуальными способностями.

Другой важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Утрата либо несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу [22].

Уже в первые месяцы жизни ребенка отец по-разному играет с мальчиком и девочкой, тем самым начинает формировать их половую идентичность. Первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочки. Поэтому, чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца и никакой другой мужчина не послужит эффективной его заменой, тем серьезнее могут оказаться трудности половой идентификации.

Наиболее успешно дети усваивают ту или иную психосоциальную роль в дошкольном возрасте: мальчики в 5-7 лет, у девочек это период более размыт 3-8 лет. Вод влиянием родителей к 3-6 годам у ребенка складывается представление о принадлежности к определенному полу, что чрезвычайно сильно влияет на весь дальнейший ход формирования его личности как мужчины или женщины.

У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдаются развитие женских черт характера, таких как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо напротив, развитие «компенсаторноймужественности»,длякоторойхарактерносочетание преувеличенного мужского поведения с зависимым характером.

В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее он мужчина номер один, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений запоминаются порой на бессознательном уровне и становятся образцом, к которому впоследствии будут притягиваться все типы отношений будущей женщины с мужчинами. Дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразиться на личной и семейной жизни.

Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности мужского самосознания мальчиков. Лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей [22].

Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому. В обоих случаях складывается вульгаризованное представление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестоком. Такие мальчики часто менее зрелы и менее целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки.

Дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли, и служить одной из причин развития гомосексуализма.

Таким образом, процесс половой идентификации, то есть осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психологических особенностей поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит от состава семьи и влияния матери или отца на формирование у ребенка жизненных и ценностных установок. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, учатся познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовом общении.

Результатом издержек материнского воспитания в неполных семьях может стать деформация личности ребенка уже в раннем детстве. Если в полной семье эмоциональный фон создает мать, поддерживая благоприятную семейную атмосферу понимания, доверительности и душевной близости, то отец выполняет функции нормативного контроля и осуществляет регуляцию поведения.

В неполной семье реализация всех перечисленных выше функций возлагается на мать, и не всегда ей это удается. От издержек материнского воспитания в таких семьях страдают, прежде всего, мальчики.

Одна из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях -- чрезмерная опека сына матерью. В своем стремлении оградить сына от жизненных трудностей, ответственности и риска матери часто тем самым парализуют детскую волю, мешают сыновьям стать мужчинами. В результате материнская гиперопека может привести к серьезному психологическому осложнению взаимоотношений между сыном и матерью, исходом которой может стать эмоциональное отчуждение, ненависть и вражда.

Не всегда взаимоотношения матери и сына приводят к личностной деформации мальчика. Если мать с раннего детства воспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощряет его самостоятельность и инициативу, стимулирует в нем желание быть сильным и смелым, развивает способность рисковать, то у мальчика сформируется мужской стиль поведения и под влиянием матери. В этом случае мать станет для сына надежным другом в течение всей его жизни.

Что касается отношений матери-одиночки с дочерью, то в чем-то эти проблемы будут схожи тем, что возникают с сыновьями, а в чем-то различны. Мать чувствует меньше сомнений в своей способности воспитывать дочь без отца, поскольку она уже выучила все, что надо знать о том, как растут девочки, ибо сама таковой была. Это уже само по себе преимущество, ибо уверенный в себе родитель с большей легкостью проводит воспитательный процесс, нежели сомневающийся, мнительный и тревожный. А девочка на протяжении всего своего детства будет иметь перед глазами образец для подражания, в соответствии с которым и будет себя формировать [31].

Точно так же важно, как мать себя ведет по отношению к другим мужчинам, контактирующим с семьей, - по службе или в неформальной обстановке. Если мать своим поведением и своими речами дает понять, что считает всех мужчин эгоистическими животными, не достойными никакого доверия - только потому, что обожглась на одном из них, - то ее дочь тоже может заразиться таким отношением и, когда вырастет, будет ожидать не лучшего, а худшего. Несомненно, со стороны матери будет весьма разумно поддерживать любые контакты с семьями, в которых есть отцы, - с семьями знакомых, родственников и соседей, - чтобы ее дочь могла при случайных встречах поближе с ними познакомиться. В противном случае образ мужчины в голове девочки может стать нереальным, слишком идеализированным или, наоборот, пугающим. Поскольку разведенные или овдовевшие матери довольно часто снова переселяются к своим родителям или, по крайней мере, гораздо чаще их посещают, то девочка или мальчик может очень эффективно использовать любящего дедушку для создания образа доброго отца и установить с ним отношения по типу ребенок-отец [37].

Ребенок тоже нуждается в определенном периоде приспособления к новой ситуации после того, как отец ушел из дома, чтобы понять, что мать все так же с ним, как и раньше, да и отец для него не потерян абсолютно. Если мать тут же начнет встречаться с новым мужчиной или с несколькими, то ребенок придет к выводу (а он все еще чувствует, что его отец и мать - это одно целое), что ее любовь мелка, ненадежна и неразборчива. Так что мать должна проявлять благоразумие и осторожность.

В некоторых неполных семьях существуют неверные установки относительно межполовых взаимоотношений, которые сказываются на воспитании детей.

Негативные установки:

- негативная установка как месть. Некоторые матери внушают своим дочерям негативное отношение ко всем представителям мужского пола, заранее настраивая их против мужчин, давая им резко отрицательные обобщенные характеристики. Мальчику внушить отрицательную установку по отношению к собственному полу трудно;

- негативизм как профилактика - мать внушает сыну, что ему следует быть очень осторожным с женщинами и следует их всячески избегать. Дочери же внушается, что цель всякого мужчины - «обмануть» и затем

«бросить», воспользоваться неопытностью девушки.

Аскетическая установка:

- сначала ребенка, чаще девочку, стремятся по возможности оградить от контактов с мужским полом - не разрешают играть со сверстниками- мальчиками, прививают к ним отрицательное отношение. Затем к этому добавляется и подавление в ребенке проявлений его половой принадлежности: высмеивается стремление девочки к нарядам и украшениям

— вместо того чтобы, воспользовавшись этим стремлением, прививать хороший вкус, чувство меры и т.д.;

- высмеивается интерес к другому полу. Потребительская установка:

- в качестве особого явления эта установка более характерна для воспитания девочек. Для каждой нормальной девочки должна быть естественной мысль, что со временем она выйдет замуж, будет иметь собственную семью, детей и т.д. Это необходимый момент полового воспитания. Но замужество ни в коем случае не должно становиться самоцелью. Тем не менее, стремление найти выгодного мужа, который бы «обеспечивал», содержал и т.д.

Собственническая установка: собственническая установка нередко проявляется в стремлении руководить поведением ребенка, во что бы то ни стало и в любой ситуации, принимать за него решения и т.д. Наглядно это проявляется в сфере полового воспитания и, особенно, в случае возникновения у сына или дочери намерений жениться или выйти замуж [44].

Имея подобные неверные установки в семье, родители искажают адекватноевосприятиемальчиковидевочекпротивоположногопола, усугубляя дальнейшее нормальное развитие и восприятие детей.

Таковы некоторые психологические особенности формирования личности ребенка, характерные для всех типов неполных семей. В то же время каждая разновидность неполной семьи имеет свои, присущие только ей характерные черты, связанные с влиянием складывающихся в ней отношений на процесс психического развития и личностного становления ребенка. неполная семья личность ребенок

В неполных семьях вопросу воспитания ребенка необходимо уделять значительно больше внимания, так как ответственность за всестороннее гармоничное развитие личности ребенка ложится на плечи одного из родителей.

1.3 Особенности оказания психологической помощи неполной семье в воспитании детей в условиях ДОО

В оказании психологической помощи неполным семьям в условиях детского образовательного учреждения важная роль принадлежит психологу, который обеспечивает создание условий для принятия неполными семьями оптимальных решений в различных жизненных ситуациях.

Психологическая помощь должна быть направлена на решение возникающих повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление необходимых внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов, социально-экономическом положении и ориентации на реализацию социализирующего потенциала.

Важной задачей в работе с неполной семьей является создание доверия и близости между психологом и родителями. Но такая близость достигается не сразу, неполная семья более «закрыта» для посторонних. Одинокая мать, как правило, болезненно относится к вмешательству из вне. Поэтому особенно при общении с такими семьями от психологов требуется большой такт, терпимость, доброжелательность

Психологическая помощь может помочь вскрыть существующие конфликты внутри семейных отношений и отношений между семьей и обществом. Ее основная цель помочь всем членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать эти взаимодействия более конструктивными.

Осуществляя психологическую помощь неполным семьям в дошкольном учреждении, психолог использует следующие функции и роли:

- педагога - дает определенные социально-педагогические знания и помогает приобрести социально-педагогический опыт неполной семье;

- консультанта - консультирует ребенка и его семью по возникающим вопросам;

- брокера - направляет неполную семью, родителя, с которым проживает ребенок к специалистам и другим службам;

- адвоката - защищает права неполной семьи и непосредственно его семьи при возникающих медицинских, психологических, педагогических проблемах;

- советника - информирует неполную семью о важности и возможности взаимодействия с субъектами оказания социальной и других видов помощи;

- мобилизатора-мобилизует неполную семью на решение жизненных проблем;

- корректора - корректирует поведение ребенка из неполной семьи.

Психологосуществляетпомощьвоказаниисоциально-психологических проблем по предотвращению психологических проблем неполным семьям и проводит работу по решению уже имеющихся психологических проблем.

Психолог дошкольного учреждения осуществляет:

- поиск и привлечение к работе воспитателей, которые могут помочь в решении проблем членов неполной семьи;

- обеспечение координации деятельности государственных и общественных учреждений для решения проблем неполной семьи;

- вовлечение неполных семей в активное решение собственных проблем;

- помощь в социальном и педагогическом развитии неполных семей, включая повышение их социальной и педагогической культуры, развитие социальных потребностей, изменение нормативно-ценностной ориентации, повышение уровня социального самоконтроля;

- помощь детям из неполных семей в поиске социально приемлемой для них среды, точки социального интереса (искусство, художественно- прикладное творчество, радиотехника и т.д.);

- помощь в разрешении возникающих конфликтных ситуаций;

- организация различных консультаций родителям по вопросам воспитания и проведения досуга.

Основными принципами поддержки неполной семьи в условиях ДОО являются:

- рекомендательный характер совета психолога. Ведущей идеей социально-педагогической поддержки в дошкольном учреждении выступает положение о необходимости развития самостоятельности неполной семьи в решении актуальных для них проблем. Все советы психолога должны носить только рекомендательный характер;

- ответственность за принятое решение должно оставаться за неполной семьей (при работе с ребенком, ответственность за решения остается за родителем). На разных стадиях решения проблем психолог ДОО может стремиться дополнить своими советами;

- приоритетом интересов социально-педагогической поддержки в дошкольном учреждении при возникновении проблемной ситуации выступает социальное окружение ребенка из неполной семьи.

Социально-педагогическая поддержка неполных семей в дошкольном учреждении может быть эффективна при использовании таких методов, как тренинг, консультация, беседа направленные на решение социальных проблем.

Тренинг-этовозможноепроигрываниеразличныхситуаций, направленныхнаосмыслениевозникающихпроблемнеполнойсемьи. Групповая форма работы, которая может эффективно повлиять на сознание иповедениечленовсемьи.Именнотренингиспособныдонести необходимую информацию до неполных семей через участие в деятельности. Консультация является формой социально-педагогической коррекции, с помощью которой психолог помогает изучить и понять суть существующей проблемы и предложить разные варианты поведения, для создания возможности активного, конструктивного взаимодействия.

При оказании психологической помощи психолог ДОО в своей работе, использует различные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, художественные аналогии и другое. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и, выполнять различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические. Главная цель консультационной работы - с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы детей их родителей, повысить их реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к детям и детей к родителям.

Таким образом, совместными усилиями специалистов учреждения дополнительного образования достигается: психологическая коррекция, педагогическая коррекция, оздоровление.



2. ОРГАНИЗАЦИЯПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ ПО ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО

2.1 Результаты исследования актуальных проблем, возникающих в неполных семьях в процессе воспитания детей старшего дошкольного возраста

Исследование проводилось в старшей группе МБДОУ № 10 п. Нижнебаканский. В нашем исследовании принимало участия 23 ребенка дошкольного возраста, при выборе испытуемых нами было выдвинуто два критерия: из полных семей и из неполных семей, 12 человек из неполных семей и 11 человек из полных семей.

Первый этап. Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992, тест Р. Бернса и С. Кауфмана «Кинетический рисунок семьи».

Второй этап. Исследование тревожности при помощи «Теста тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.

Третий этап. Исследование незащищенности, тревожности, чувство полноценности, враждебности, конфликтности и фрустрации, недоверия к себе, трудностей общения, депрессивности у детей дошкольного возраста с помощью проективной методики «Дом, дерево, человек» Романова Е.С., Потемкина С.Ф.

Четвертый этап. Исследование уровня развития восприятия у детей дошкольного возраста с помощью методики «Чего не хватает» Р.С. Немова.

На первом этапе исследования проводилась диагностика агрессивности ребенка дошкольного возраста из полных и неполных семей при помощи анкеты «Критерии агрессивности ребенка» Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.

Полученные результаты по данной методике у детей дошкольного возврата из неполных семей приведены ниже: возврата из полных семей приведены ниже: 1.Вадим - 7 баллов

1.Саша - 11 баллов
2 Наташа - 8 баллов
3 Таня - 16 баллов
4.Дима - 17 баллов
5 Лена - 7 баллов
6.Андрей - 15 баллов
7.Алеша - 15 баллов
8.Маша - 7 баллов
9.Оксана - 7 баллов
10.Люба - 6 баллов
11.Степан - 6 баллов
12.Семен - 7 баллов
Средний уровень равен 10,6.
Полученные результаты по	данной	методике	у	детей	дошкольного

2. Люба - 6 баллов 3.Кирилл - 7 баллов 4.Люда - 5 баллов 5.Наташа - 4 баллов 6.Алеша - 1 балл 7.Егор - 5 баллов 8.Нина - 4 балла 9.Саша - 3 балла 10.Коля - 3 балла

11. Алеша - 3 балла Средний уровень равен 4,8

Таким образом, показатели у детей из неполных семей выше показателей детей из полных семей, а также видно, что у детей дошкольного возраста из неполных семей наблюдаются более высокие показатели уровня агрессивности.

Использование теста Р. Бернса и С. Кауфмана «Кинетический рисунок семьи», позволило выявить конфликтность, тревожность и враждебность в семьях испытуемых. При анализе детских рисунков мы использовали:

? принципы качественного анализа рисунков, предложенные В.К. Лосевой, которая предлагает учитывать общий размер рисунка, количество изображенных членов семьи, их расположение, расстояние между ними, изображение некоторых частей тела у членов семьи и ребенка, степень аккуратности исполнения, используемые цвета;

? принципы количественного анализа рисунков, предложенные Р.Ф. Беляускайте. Анализ рисунков, показал, что большинство детей из неполных семей (85%) использовали в основном более холодные цвета, иногда в рисунках преобладал черный цвет, хотя детям выдавался весь набор цветных карандашей. Традиционно использование таких цветов интерпретируется как признак присутствия чувства отверженности, покинутости, внутреннего психологического дискомфорта ребенка. Во всех рисунках нарисован отец. В 50% рисунков старших дошкольников отсутствует сам ребенок, что указывает на трудности его самовыражения в семье, на его низкую самооценку. Ни на одном рисунке члены семьи не держатся за руки, а в ряде случаев отделены друг от друга видимыми границами. Это свидетельствует о том, что ребенок считает, что между членами его семьи большая психологическая дистанция. На некоторых рисунках члены семьи выделены либо цветом, либо сильной штриховкой, либо большим заштрихованным ртом, либо большими руками, некоторые фигуры сильно размазаны. Это, по мнению В.К. Лосевой, свидетельствует о тревожных переживаниях ребенка по отношению к этому члену семьи. Рисунки детей часто схематичны, персонажи их похожи друг на друга.

...