Психологическая помощь неполным семьям старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения

Дети часто отказывались с первого раза рисовать, почти не украшали рисунки интересными деталями, использовали резинку, протирая дыры в своей работе, но, не улучшая ее.

Анализируя рисунки детей из полных семей, мы выявили их резкое отличие. Отличия заметны в цвете, здесь большинство детей (87%) используют теплые тона, что свидетельствует о внутреннем подъеме, активности детей в процессе изображения семьи, а также о позитивном отношении к ней. На большинстве рисунков (92%) изображены все члены семьи и сам ребенок. В основном все члены семьи на рисунках улыбаются. В рисунках отсутствует сильная штриховка (за исключением 9% рисунков), их общий фон положительный. В одежде людей много ярких цветов, на лицах - улыбки. Много индивидуальных деталей: у пап - шляпы, очки; у мам - красивые прически, украшения. В целом дети к заданию нарисовать семью отнеслись охотно, долго и старательно рисовали. Уже это само по себе показывает хорошее отношение ребенка к своей семье, свидетельствует о том, что он комфортно себя в ней чувствует.

В целом можно сказать, что когда ребенок воспринимает семейные отношения как благоприятные, он отражает это в виде веселых лиц, изображения держащихся за руки членов семьи. Когда отношения в семье воспринимаются ребенком как не благоприятные, детский рисунок отличается большей серостью, схематичностью, незаконченностью. Количественный анализ данных теста «Рисунок семьи» проводился по схеме интерпретации Р.Ф. Беляускайте (таблица. 1).

Таблица 1 Результаты теста «Рисунок семьи»

Параметры анализа рисунка	Среднее количество баллов ( % )
	Дети из неполной семьи	Дети из полной семьи
благопр. семейная ситуация	46	57
тревожность	25	18
конфликтность	12,5	13
чувство неполноценности	10,5	8
враждебность	6	4

Больше всего баллов дети из полных семей получили по параметру «благоприятность семейной ситуации». Дети первой группы изображают свою семью более благоприятной, менее враждебной, чем дети из второй группы. В целом, по данным рисунка семьи можно предположить, что дети из неполных семей чаще ощущают в своей семье тревогу, чувство неполноценности, враждебность, неблагоприятность семейной ситуации.

Таким образом, результаты теста рисунка подтверждают результаты полученные после работы с анкетой «Критерии агрессивности у ребенка».

На втором этапе мы исследовали тревожность с помощью теста тревожности. В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Анализ протоколов детей из неполных и полных семей по данной методике приведен ниже.

Для детей старшего дошкольного возраста из неполных семей: 1 Саша - 42%

2 .Наташа - 50%

3 .Таня - 64%

4 .Дима - 57%

5 .Андрей - 71%

6 .Лена - 64%

7 .Алеша - 78%

8 .Маша - 64%

9 .Оксана - 57%

10 .Люба - 42%

11 .Степан - 28%

12 .Семен - 28%

Средний уровень равен 59% - высокий уровень тревожности. Для детей дошкольного возраста из полных семей:

1 .Вадим - 14%

2 .Люба - 21%

3 .Андрей - 28%

4 .Кирилл - 35%

5 .Люда - 28%

6 .Наташа - 14%

7 .Егор - 42%

8 .Нина - 50%

9 .Саша - 28%

10 .Коля - 14%

11 .Алеша - 21%

Средний уровень равен 27% - средний уровень тревожности.

Результаты показывают, что уровень тревожности в неполных семьях практически в два раза выше, чем у детей из полных семей.

На третьем этапе мы исследовали такие симптом комплексы, как незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство полноценности, враждебность,конфликтностьифрустрация,трудностиобщения, депрессивность с помощью методики «Дом. Дерево. Человек» С.В. Валиевой.

Результаты по средним баллам по этой методике в каждой из групп приведены ниже.

У детей старшего дошкольного возраста из неполных семей:

1. Незащищенность - 8,8 балла

2. Тревожность - 15 баллов

3. Недоверие к себе - 0,9 балла

4. Чувство полноценности - 0,5 балла

5. Враждебность - 4,3

6. Конфликтность и фрустрация - 1,8

7. Трудности общения - 2,9

8. Депрессивность -0

У детей старшего дошкольного возраста из полных семей:

1. Незащищенность - 5,4 балла

2. Тревожность - 5 баллов

3. Недоверие к себе - 0,5 балла

4. Чувство полноценности - 0,9 балла

5. Враждебность - 2,7

6. Конфликтность и фрустрация - 1,7

7. Трудности общения - 1,6

8. Депрессивность-0

Результаты по средним баллам, для более подробного рассмотрения мы берем тот симптом комплекс, где самая высокая разница, в нашем случае это тревожность.

На четвертом этапе мы исследовали развитие восприятия у детей дошкольного возраста в полных и неполных семьях с помощью методики

«Чего не хватает на этих рисунках» Р.С. Немова. Результаты по каждой из групп приведены ниже.

Показатели детей старшего дошкольного возраста из неполных семей: 1.Саша - 5 баллов

2.Наташа - 9 баллов 3.Таня - 7 баллов 4.Дима - 5 баллов 5.Андрей - 3 балла 6.Лена - 8 баллов 7.Алеша - 5 баллов 8.Маша - 9 баллов 9.Оксана - 7 баллов 10.Люба - 8 баллов 11 Степан - 5 баллов 12.Семен - 3 балла

Средний уровень для данной группы равен - 6,2 балла.

Показатели детей старшего дошкольного возврата из полных семей: 1.Вадим - 10 баллов

2.Люба - 9 баллов 3.Кирилл - 7 баллов 4.Люда - 7 баллов 5.Наташа - 10 баллов 6.Алеша - 7 балл 7.Егор - 7 баллов 8.Нина - 9 балла 9.Саша - 7 балла 10.Коля - 8 балла 11.Алеша - 9 баллов

Средний уровень для данной группы равен - 8,2.

Результаты методики показали, что в группе детей из неполных семей средний уровень составил - 6,2 балла, и время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек. Следовательно, уровень восприятия детей из неполной семьи можно охарактеризовать как средний. Средний уровень детей из полных семей составил - 8,2 балла, а время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек. Следовательно, уровень восприятия детей из полной семьи можно охарактеризовать как высокий.

Таким образом, можно сделать вывод, что проблемы воспитания детей старшего дошкольного возраста в неполных семьях связаны с повышенной агрессивностью и тревожностью детей.

Дети из неполных семей нападают на остальных детей, нередко обзывают других детей, пытаются затеять драку.

Также дети старшего дошкольного возраста из неполных семей более тревожны, чем дети из полных семей. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень самооценки низок, дети болезненно реагируют на замечания. Такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неуклюжие и поэтому они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Для изучения особенностей отношения родителей к детям в неполных семьях использовался опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI), позволивший проанализировать отношения родителей к семейной роли.

Опросник PARI позволил проанализировать отношения родителей к семейной роли. Выявлены значимые различия в двух группах по 8 шкалам, свидетельствующие о противоречивой картине взаимоотношений матерей с детьми: одновременно выявляются признаки излишней концентрации и излишней эмоциональной дистанции с ребенком (см. таблицу 2). Так, матери детей из неполной семьи чаще, чем другие матери обнаруживают чрезмерное вмешательство в мир ребенка. Стремление ускорить развитие проявляется в диктате воспитания, подавлении воли. В то же время они более раздражительны в общении с ребенком, чаще проявляют желание уклониться от контактов.

Таблица 2 Средние значения шкал методики PARI матерей

Шкала	Неполная семья
Подавление воли	5,93
Раздражительность	5,57
Исключение внесемейных влияний	5,32
Сверхавторитет родителей	6,57
Стремление ускорить развитие ребенка	5.12
Уклонение от контакта	5,64
Чрезмерное вмешательство в жизнь ребенка	5,61



Проведенные результаты исследования показали, что в исследуемых неполных семьях присутствуют следующие факторы:

- гиперопека. Этот тот фактор объединяет шкалы, характеризующие опекающий способ воздействия родителей на ребенка. Также этот фактор свидетельствует о том, что родители стремятся все знать о ребенке, ограждать его от жизненных сложностей, от забот, которые могли бы утомить дочь или сына. Ребенок, по мнению родителей, должен избегать драк в любых ситуациях, в случае конфликтов должен обращаться к взрослым. Эти особенности родительского воспитания еще раз подчеркивают необходимость мягкости, послушности ребенка, его недостаточную зрелость, поэтому необходимость зависимости от взрослого;

- демократичность. Это свидетельствует о равенстве в общении с сыном или дочерью. Родители предоставляют ребенку возможность высказать свое мнение, считаются с ним, общаются с ним на равных, стараются участвовать в его делах, разделяют и поощряют его интересы.;

- диктат в воспитании. Выраженность данного фактора говорит о наличии у родителей установки на авторитарность в воспитании ребенка. Родители считают, что строгое воспитание является наиболее эффективным для ребенка, они предполагают в ребенке дурные наклонности, которые необходимо переломить. В этом случае выполнение родительских обязанностей сопровождается раздражительностью, чувством их обременительности.

Основным стилем семейного воспитания в неполных семьях является - гиперопека (60%). Родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни.

Демократическому стилю воспитания отдают предпочтение 40% родителей, они не предоставляют ребенку возможность высказать свое мнение, не считаются с ним, не участвуют в его делах, не разделяют и не поощряют его интересы.

Обобщая вышесказанное, можно отметить, что родители в неполной семье, с одной стороны, постоянно стремятся контролировать поступки и процесс развития ребенка, но в то же время сами не всегда четко представляют, какого результата в воспитании хотят добиться. В силу этого большинство родителей вместо открытых искренних отношений, вместо проявления интереса к подлинным мотивам и желаниям детей, предпочитают взаимодействие с ними на уровне получения выгоды для себя. Родители нередко создают такие ситуации, когда дети вынуждены вести себя удобным для родителей образом, не имея выбора или не осознавая его. Для того, чтобы добиться желаемого поведения ребенка, родители используют интересы и желания ребенка («Не будешь кричать, расскажу тебе на ночь сказку»), навязывают ребенку свою точку зрения и ход мыслей («Я лучше знаю как будет лучше для тебя», «Мальчики должны быть сильными и никогда не плакать»), манипулируют чувствами ребенка («Если ты меня любишь, то должен слушаться», «Ты плохой ведешь себя, я тебя больше не люблю»). Чем больше родители стараются сдержать свои истинные эмоции, тем чаще они прибегают к манипулятивному общению с детьми, в результате которого дети ощущают родительскую враждебность. Для самих манипуляторов (родителей) постоянное применение манипулятивных способов взаимодействия с детьми ведет к внутреннему дискомфорту, боязни близких и эмоционально насыщенных отношений.

В силу этого именно неполные семьи нуждаются в психологической помощи для разрешения проблем воспитания детей в условиях ДОО.

2.2 Программа работы по оказанию психологической помощи неполной семье по воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

Для решения проблемных аспектов воспитания детей в неполных семьях была разработана программа по оказанию психологической помощи неполным семьям «Семейные отношения: мы и наши дети».

Реализация данной программы основывается на теории межличностного взаимодействия в семье, внутрисемейном общении; на особенностях индивидуального и личностного развития ребенка в условиях неполнойсемьи;навыбореконкретныхметодовличностнойи внутрисемейной диагностики.

Цель программы:

- оказание комплексной психологической помощи неполным семьям;

- гармонизация семейных отношений в неполной семье;

- восстановление воспитательного потенциала неполной семьи как важного условия гармоничного развития личности ребенка;

- созданиепсихолого-педагогическихусловийдляпреодоления тревожности у детей через коррекцию детско-родительских отношений.

Задачи:

- формирование знаний о психолого-педагогических особенностях детей старшего дошкольного возраста;

- формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми;

- установить и развивать партнерство и сотрудничество в системе

«родитель-ребенок»;

- оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблемам развития и воспитания ребенка;

- повышение ответственности родителей за воспитание своих детей. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:

- пропедевтический;

- вводный;

- развивающий;

- контрольно-оценочный.

Рассмотрим ход коррекционной работы.

Первыйэтап,направленныйнаустановлениедоброжелательных отношений с родителями и детьми, начался со знакомства.

На втором этапе родители были более активны, с интересом прослушали лекции «Я и мой ребенок - поиск взаимоотношений. Проведенная психологическая консультация по проблемам семейных отношений в неполной семье помогла многим родителям понять и осознать свои ошибки в воспитании.

Дети также принимали активное участие в беседах. Все с удовольствием рассказывали о праздниках, которые они отмечают семьей. Большинство детей любят «Новый год» и «День рождения».

На третьем этапе все родители принимали активное участие в дискуссии. Велось активное обсуждение при разрешении педагогических ситуаций.

На четвертом этапе проводилась творческая выставка семейных работ

«Яблони и яблочки» и конкурсная программа «Дочки-матери» направлена на организацию совместной деятельности; сплочение матерей и дочерей, на развитие понимания между ними.

В рамках программы психологической помощи «Семейные отношения: мы и наши дети» также была предложена подпрограмма оказания психологической помощи «Воспитание детей в неполной семье», направленная на коррекцию воспитательных установок в неполных семьях.

Цель - улучшение эмоционального детей старшего дошкольного возраста в неполных семьях и улучшение эмоциональных связей между ребенком и родителями.

Задачи:

- осуществить психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросу важности учета особенностей взаимоотношений в неполных семьях;

- создать условия для улучшения эмоциональных отношений между матерью и ребенком;

- предоставитьвозможностьосознатьновыеварианты взаимоотношений;

- помочь понять причины непродуктивности взаимоотношений;

- создать благоприятную атмосферу для снятия эмоционального напряжения у ребенка;

- помочь ребенку стабилизировать самооценку.

В качестве принципов психологической помощи рекомендованы следующие:

- учет индивидуальности каждого ребенка;

- открытого выражения чувств (побуждение ребенка к спонтанному выражению своих чувств);

- активности;

- соблюдение принципа адресности (подразумевает обращение к конкретной аудитории с учетом уровня физического и психического развития, социального и культурного уровня, и т.д.);

- добровольности участия (играть и заниматься без принуждения, по желанию).

Методы верификации подпрограммы: исследование результативности проводится до начала курса игровой терапии и по его итогам путем сравнительного анализа результатов.

Коррекционная программа рассчитана на 12 встреч. Для повышения эффективности программы занятия должны проходить 1-2 раза в неделю.

Программа оказания психологической помощи включает в себя 4

этапа:

1 этап - консультация с родителем ребенка из неполных семей;

2 этап - проведение занятий с детьми из неполных семей на снятие эмоционального напряжения;

3 этап - проведение занятий, направленных на повышение уровня самооценки у ребенка.

1 этап. Занятие 1. Консультация с матерью ребенка об основных проблемах во взаимоотношениях. Информирование матери об основных проблемах во взаимоотношениях между матерью и ребенком в неполной семье. Беседа проводится с матерями детей старшего дошкольного возраста из неполных семей.

2 этап.

1 занятие. Цель: повышение уверенности у ребенка.

«Мышь и мышеловка».

Ход. Все встают в круг, плотно прижимаются друг к другу ногами, бедрами, плечами и обнимаются за пояс - это мышеловка (может быть сеть). Водящий - в кругу. Его задача всеми возможными способами вылезти из мышеловки: отыскать «дыру», уговорить кого-то раздвинуть играющих, найти другие способы действий, но выбраться из создавшейся ситуации.

«Кораблик».

Ход. Выбирается капитан, который должен быть в центре корабля, в момент сильной качки он должен громким голосом дать матросам команду

«Бросить якорь!», или «Стоп машина!», или «Все наверх!», чтобы спасти корабль и матросов. Затем матросы берутся за края одеяла и начинают медленно раскачивать корабль. По команде ведущего «Буря!» качка усиливается. Капитану напоминают о его задаче. Как только он громким голосом прокричит команды, корабль спокойно опускается на пол, капитану все жмут руки и хвалят его.

«Качели».

Ход. Один ребенок садится в позу «зародыша»: поднимает колени и наклоняет к ним голову, ступни плотно прижаты к полу, руки обхватывают колени, глаза закрыты. Второй встает сзади, кладет руки на плечи сидящему и осторожно начинает медленно покачивать его, как качели. Ритм медленный, движения плавные. Выполнять упражнение 2 - 3 минуты.

«Неваляшка».

Ход. Двое детей встают на расстоянии метра лицом друг к другу. Ноги стоят устойчиво, делается упор на одну. Руки выставлены вперед. Между ними стоит третий участник с закрытыми или завязанными глазами. Ему дается команда: «Ноги от пола не отрывай и смело падай назад!»

Выставленные руки подхватывают падающего и направляют падение вперед, там ребенок встречает снова выставленные руки. Подобное покачивание продолжается в течение 2 - 3 минут, при этом амплитуда раскачивания может увеличиваться.

«Соломинка на ветру»

Ход. Все встают в круг вытягивают руки ладонями вперед. Выбирается

«соломинка». Она встает в центр круга с завязанными или закрытыми глазами. По команде взрослого: «Не отрывай ноги от пола и падай назад!», - участники игры по очереди прикасаются к плечам «соломинки» и, осторожно поддерживая, передают ее следующему. В результате каждый страхует другого, и «соломинка» плавно покачивается по кругу.

2 занятие.

Цель: снятие состояния эмоционального дискомфорта.

«Походки». Автор Леви В. Цель:

а) ребенку предлагается изобразить походки различных людей и животных, например: походить, как маленький ребенок, как глубокий старик, как клоун в цирке, как котенок, как медведь и т. п. Варианты походок может придумывать и сам ребенок;

б) можно в эту игру играть и по-другому, предложив детям по походке угадать, кого хотели изобразить. В процессе данного упражнения снимается напряжение и происходит эмоциональное раскрепощение детей.

«Послушай»

Цель: помочь детям обратить внимание на самого себя, на свои чувства и эмоции.

Ход. «Ребята, давайте мы сядем поудобнее и закроем глаза. Мы будем сидеть тихо и слушать, что происходит вокруг нас, внутри нас. Попросите ребенка сесть поудобнее и закрыть глаза. Прислушиваемся к своим ощущениям». Далее пусть ребенок поделится, что он чувствовал, чего хотел, что услышал.

«Мои эмоции».

Цель: умение чувствовать настроение окружающих, а также умения правильно передавать свои эмоции.

Ход. Ребенку предлагается нахмуриться, как рассерженный человек, как осенняя туча, позлиться, как голодный волк, как злая ведьма, испугаться, как зайчик-трусишка, как котенок, увидевший собаку, улыбнуться, как хитрая лисица, как счастливый ребенок, обрадоваться, как цветы солнышку, как птицы весне.

«Покажи настроение».

Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Ход. Взрослый сам показывает движение и просит изобразить детей настроение: «Полетаем, как бабочка, а теперь, как орел, походим, как маленький ребенок, а теперь, как старый дед. Поиграем, как клоун в цирке, а теперь, как лягушка на болоте. Задумчиво пройдемся, как человек, который не знает, как ему поступить, пробежимся по солнечной лужайке».

3 занятие.

Цель: снятие эмоционального напряжения

«Ролевая гимнастика»:

а) расскажи стихотворение (на выбор ребенка) следующим образом:

- очень быстро;

- шепотом;

- со скоростью улитки;

- как иностранец;

- как робот;

б) походи, как:

- младенец;

- лев;

- глубокий старик; в) улыбнись, как:

- кот на солнышке;

- как само солнышко; г) посиди, как:

- пчела на цветке;

- наездник на лошади; д) попрыгай, как:

- кузнечик;

- козлик;

- кенгуру;

е) нахмурься, как:

- осенняя туча;

- рассерженная мама;

- разъяренный лев.

«Волшебный сон».

Цель:снятиемышечногонапряжения,успокоение,расслабление.

Ход. Дети ложатся на пол, руки вдоль тела, глаза закрыты. Взрослый дает следующую установку: «Ребята, начинается игра «Волшебный сон». Вы не заснете по-настоящему, будете все чувствовать и слышать, но не будете разговаривать, двигаться и открывать глаза, пока не «проснетесь». Внимательно слушайте меня и повторяйте мои слова, про себя. Спокойно отдыхайте. Пусть каждому приснится хороший, добрый «волшебный сон».

Реснички опускаются... Глазки закрываются... Мы спокойно отдыхаем, Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем. Дышится легко, ровно, глубоко. Наши руки отдыхают...

Ноги тоже отдыхают-Отдыхают, засыпают... Отдыхают, засыпают

Шея не напряжена,

А расслаблена...

Губы чуть приоткрываются, Все чудесно расслабляется... Все чудесно расслабляется-

Дышится легко... ровно... глубоко... Напряжение улетело...

И расслаблено все тело... И расслаблено все тело...

Будто мы лежим на травке, На зеленой, мягкой травке... Греет солнышко сейчас...

Ноги теплые у нас...

Дышится легко... ровно... глубоко... Губы теплые и вялые,

И нисколько не усталые. Мы спокойно отдыхали. Сном волшебным засыпали. Хорошо нам отдыхать!

Но пора уже вставать! Крепче кулаки сжимаем. Их повыше поднимаем. Потянуться!

Улыбнуться! Все!

Открыть глаза и встать».

Стихотворениеследуетчитатьспокойным,размереннымтоном, выдерживая паузы.

«Театр зверей». Автор Лопухина И.С.

Цель:совершенствоватьиразвиватьвыразительностьдвижений, научить управлять свои телом, раскрепостить детей.

Ход.

«Зайчик». Руки согнуты перед грудью, кисти опущены. Скачет, пе- редвигаясь одновременно на двух ногах вперед, назад, вбок. Пугливо оглядывается.

«Кошечка».Встать на четвереньки, вытянуть правую «лапу» вперед, опереться на нее, подтянуть заднюю «лапу». Затем то же левой рукой и ногой. Прогнуться.

«Ежик». Сложить вместе согнутые «лапки», слегка присесть, переступая мелкими шажочками. «Свернуться клубком»: присесть, обхватив руками колени, голову вниз.

«Петушок». Шагать, высоко поднимая ноги, согнутые в коленях, хлопая руками - «крыльями» по бокам. Голова высоко поднята.

«Мимическая гимнастика»

Цель: научить детей владеть мышцами лица, снимать мышечное напряжение

Ход. Возможно предложить ребенку выполнить следующие мимические упражнения: сморщить лоб -- расслабиться. Поднять брови -- расслабиться. Сморщить лоб -- поднять брови -- расслабиться. Закрыть глаза -- открыть и расширить глаза -- поднять брови -- раскрыть рот -- расслабиться. Сморщить нос, расширить ноздри -- расслабиться. Улыбнуться.

3 этап.

Проводится с мальчиками старшего дошкольного возраста из неполных материнских семей.

5 занятие.

Цель: помочь ребенку увидеть положительные стороны в себе

«Я».

Выбирается именинник. Ему задается вопрос от группы: «Какие у тебя есть хорошие качества?» Ответы записываются психологом. Далее ребенок залезает на стул. Его просят каждый раз, когда он услышит хорошее качество, громко выкрикнуть: «Я».

«Что мне нравится в тебе?»

Проводят в парах или в круге. О каждом из участников группа высказывается: «Мне нравится в тебе, …».

«Что я умею делать хорошего?»

Каждого из участников просят рассказать о том, что он умеет делать хорошего. При затруднениях группа дополняет ответ участника.

«Я - король!»

Каждый из участников имеет возможность побывать в роли короля, сидеть на троне, давать указания, издавать законы.

6 занятие.

Цель: повышение уровня самооценки.

«Главная роль»

В условиях театрализации ребенку дается роль победителя, героя.

Можно поставить любую сценку, подходящую по возрасту.

Рисование на тему «Я победитель!».

Детямдаетсявсенеобходимоедлярисованияипредлагается нарисовать себя в роли победителя.

«Пожелания».

Каждый из участников высказывает что бы он пожелал другим от чистого сердца.

«Мой подарок для тебя!».

Ведущий распределяет детей на пары и говорит: «Возьмите за руки партнера. Подумайте. Что бы вы подарили друг другу. Нарисуйте свой подарок и подарите!»

7 занятие.

Цель: повышение уровня самооценки.

«Я».

Выбирается именинник. Ему задается вопрос от группы: «Какие у тебя есть хорошие качества?»

«Главная роль».

В условиях театрализации ребенку дается роль победителя, героя.

Можно поставить любую сценку, подходящую по возрасту.

«Я - король!».

Каждый из участников имеет возможность побывать в роли короля, сидеть на троне, давать указания, издавать законы.

«Пожелания».

Каждый из участников высказывает, что бы он пожелал другим от чистого сердца.

На наш взгляд, совместные занятия с детьми сближают родителей и детей, помогая лучше понять друг друга.

2.3 Результаты работы по оказанию психологической помощи неполной семье по воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

После проведенной работы мы провели повторную диагностику детей из неполных семей. Диагностика агрессивности ребенка дошкольного возраста из неполной семьи при помощи анкеты «Критерии агрессивности ребенка» Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. до и после реализации программы психологической помощи в условиях ДОО представлена в таблице 5.

Таблица 5 Сравнительные результаты диагностика агрессивности ребенка дошкольного возраста из неполной семьи до и после реализации программы психологической помощи в условиях ДОО

Дети из неполной семьи	Среднее количество баллов ( % )
	Констатирующий этап	Контрольный этап
Средний уровень	10,6	7,9

Таким образом, мы видим, что произошло снижение агрессивности детей старшего дошкольного возраста из неполных семей.

Результаты анализа сложившихся взаимоотношений в семьях дошкольников и психологической атмосферы после проведения коррекционно-развивающей работы по проективному тесту «Рисунок семьи» представлен нами в таблице 6.

Таблица 6 Результаты теста «Рисунок семьи»

Параметры анализа рисунка	Среднее количество баллов ( % )
	Констатирующий этап	Контрольный этап
благопр. семейная ситуация	46	61
тревожность	25	20
конфликтность	12,5	7,5
чувство неполноценности	10,5	7,5
враждебность	6	4

Из таблицы 6 мы видим, что семейная ситуация стала более благоприятной, показатели тревожности, конфликтности, чувства неполноценности и враждебности уменьшились.



Повторные результаты тревожности детей старшего дошкольного возраста приведены в таблице 7.

Таблица 7 Сравнительные результаты диагностика тревожности ребенка дошкольного возраста из неполной семьи до и после реализации программы психологической помощи в условиях ДОО

Дети из неполной семьи	Среднее количество баллов ( % )
	Констатирующий этап	Контрольный этап
Средний уровень	59%	42%

Таким образом, в результате реализации программы психологической помощи произошло снижение уровня тревожности у детей.

Результатыповторнойдиагностикиспомощьюметодики«Дом.

Дерево. Человек» С.В. Валиевой приведены в таблице 8.

Таблица 8 Сравнительные результаты повторной диагностики с помощью методики «Дом. Дерево. Человек» С.В. Валиевой до и после реализации программы психологической помощи в условиях ДОО

Дети из неполной семьи	Среднее количество баллов ( % )
	Констатирующий этап	Контрольный этап
Незащищенность	8,8	6,8
Тревожность	15	12
Недоверие к себе	0,9	0,6
Чувство полноценности	0,5	0,7
Враждебность	4,3	2,3
Конфликтность и фрустрация	1,8	1,2
Трудности общения	2,9	1,5
Депрессивность	0	0

Результаты повторной диагностики свидетельствуют о снижении таких симптом комплексов, как незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство полноценности, враждебность, конфликтность и фрустрация, трудности общения, депрессивность.

Результаты повторной диагностики развития восприятия у детей дошкольного возраста неполных семьях до и после реализации программы психологической помощи в условиях ДОО с помощью методики «Чего не хватает на этих рисунках» Р.С. Немова приведены в таблице 9.

Таблица 9 Сравнительные результаты диагностика развития восприятия у детей дошкольного возраста неполных семьях до и после реализации программы психологической помощи в условиях ДОО

Дети из неполной семьи	Среднее количество баллов ( % )
	Констатирующий этап	Контрольный этап
Средний уровень	6,2	7,7

Таким образом, результаты повторной диагностики показали, что в группе детей из неполных семей средний уровень восприятия увеличился с 6,2 баллов до 7,7.

Результаты повторной диагностики родителей по опроснику PARI представлены в таблице 10.

Таблица 10 Средние значения шкал методики PARI матерей до и после реализации программы психологической помощи в условиях ДОО

Шкала	Неполная семья
	Констатирующий этап	Контрольный этап
Подавление воли	5,93	5,10
Раздражительность	5,57	4,99
Исключение внесемейных влияний	5,32	5,12
Сверхавторитет родителей	6,57	5,00
Стремление ускорить развитие ребенка	5,12	4,90
Уклонение от контакта	5,64	4,70
Чрезмерноевмешательствовжизнь ребенка	5,61	4,89

В результате работы с родителями произошло снижение такого показатели стиля семейного воспитания, как гиперопека на на 5%, а показатели демократического стиля повысились на 5%.

Подводя итоги проведенной работы, можно сделать вывод, что показатели восприятия детей старшего дошкольного возраста в неполных семьях до и после реализации программы психологической помощи в условиях ДОО повысились, приблизившись к показателям детей из полных семей.

Программа психологической помощи неполными семьями в МБДОУ детский сад № 10 п. Верхнебанский за 3 месяца своей реализации дала позитивные результаты. Были разработаны основные направления оказания психологической помощи неполной семье, календарные планы работы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Являясь социальным институтом, неполная семья испытывает те же социально-экономические потрясения, что и все наше общество. Уже давно ведутся разговоры о дисгармоничности неполной семьи, отмечается ее несостоятельность в функциональном значении. Часты случаи в практике, когда неполная семья не только не является психологическим убежищем для личности, а фактически представляет собой место психологического и физического насилия для ее отдельных членов. Сегодня основная задача всех специалистов семьи и детства - найти оптимальные способы гармонизации отношений между неполной семьей и социальным окружением через поиск позитивных ресурсов внутри семьи. Следовательно, поддержка неполных семей и оказание им необходимой психологической помощи является особой и деликатной задачей общества.

Все вышеизложенное в работе позволило сделать следующие выводы и предложения.

1. В последние годы демографы, социологи, психологи, педагоги и другие специалисты проявляют тревогу в связи с глубоким системным кризисом института семьи, который проявляется в деформации традиционных семейных устоев и семейного воспитания. Неполная семья - это не только семья разведенных родителей, но и семья, потерявшая кормильца, семья матери-одиночки, а также женщины, которая решилась взять ребенка из детского дома. И каждая ситуация отличается своими психологическими особенностями и трудностями, с которыми сталкивается одинокая мать (реже - одинокий отец). Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей.

2. Роль родителей в деле воспитания многопланова и отражается на формировании личности ребенка уже в раннем детстве. Нельзя обойти стороной и проблемы, связанные с формированием у ребенка образа «я» в плане пола. Полноценная семья не только дает примеры общественного поведения, закладывает основы адаптации к социуму, но и влияет на формирование половой идентификации ребенка. Дети, лишенные непосредственных, наглядных примеров взаимоотношений «женщина- мужчина» в семье часто имеют проблемы в общении с детьми противоположного пола, а в дальнейшем - проблемы в построении отношений, семьи. Иногда, особенно если родитель, с которым остался ребенок, попустительствует собственным излишним страданиям, пускает воспитание ребенка на самотек, психологически подчиняет его себе, это и вовсе оборачивается нарушением половой идентификации маленького человека. По последним исследованиям демографов, сегодня практически каждый десятый ребенок дошкольного возраста воспитывается в неполной семье. И по прежнему, более распространен такой тип неполной семьи, как материнская.

3. К психологическим особенностям неполных семей следует отнести то, что, несмотря на ряд объективных трудностей, они в большинстве случаев обладают достаточным потенциалом для нормального полноценного воспитания детей. Оказание психологической помощи неполной семьей психологами, способствуют развитию всех необходимых умений и качеств для предотвращения различного рода негативных последствий в данной ситуации и преобразования нормального и полноценного процесса развития данной семьи и полноценного воспитания ребенка.

4. Работа по исследованию проблем, возникающих в неполных семьях в процессе воспитания детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе МБДОУ детский сад № 10, п. Нижнебаканский. В эксперименте принимало участия 23 ребенка старшего дошкольного возраста, 12 человек из неполных семей и 11 человек из полных семей. Результаты диагностики показали, что проблемы воспитания детей старшего дошкольного возраста в неполных семьях связаны с повышенной агрессивностью и тревожностью детей. Также дети старшего дошкольного возраста из неполных семей более тревожны, чем дети из полных семей. Нередко они чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. Для детей из неполной семьи характерны высокие требования к себе, самокритичность.

5. В целях оказания психологической помощи неполной семье по воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО была предложена и реализована программа «Семейные отношения: мы и дети».

6.При окончании реализации программы по оказанию психологической помощи неполным семьям «Семейные отношения: мы и дети» были достигнуты следующие результаты: оказана комплексная психологическая помощь неполным семьям, улучшено психологическое здоровье детей и взрослых из неполных семей, повышена психолого-педагогическая грамотность родителей.

Таким образом, выдвинутая в ходе исследования гипотеза о том, что психологическая помощь неполной семье по воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО будет эффективна при соблюдении следующих условии: организации совместной деятельности родителей и детей посредством проведения совместных мероприятий, направленных на сплочение семьи; педагогической коррекции семейных отношений путем проведения занятий с детьми и родителями получила полное подтверждение.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2012. - 364 с.

2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: учебное пособие / В.А. Аверин. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 327 с.

3. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? Учебно-методическое пособие. / Е.Е. Андреева.- М.: Сфера, 2012. - 214 с.

4. Анцута, А.Н. Проблема формирования профессиональной готовности педагога к работе с детьми из неполных семей / А.Н. Анцута / Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Межвуз. сб. науч. трудов. Под ред. Е.А. Левановой. - Калининград: 2010.- С.117-120.

5. Барабохина, В.А. Педагогический поиск между детьми из полных и неполных семей / В.А. Барабохина // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - № 12. - С. 110-114.

6. Блинова, Г. М. Познавательное развитие детей 5-7 лет / Г.М. Блинова.

- М.: Академия, 2010. - 374 с.

7. Блонский, П.П. Педология / П.П. Блонский.- М.: ВЛАДОС, 2012. - 287 с.

8. Белоусова, И. В. Психологические проблемы современной российской семьи / И.В. Белоусова. - Нижний Тагил: НГСПА, 2012. - 122 с.

9. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В. А. Столин. - СПб.: Речь, 2012. - 440 с.

10 .Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Академия, 2010. - 327 с.

11 .Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Академия, 2010. - 464 с.

12 .Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. - М.: Изд-во МГУ, 2013. - 289 с.

13 .Виноградова, Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2014. - 128 с.

14 .Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 386 с.

15 .Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Дашков и К, 2011. - 377 с.

16 .Волков, Б.С. Детская психология / Б.С. Волков.- М.: ВЛАДОС, 2012.- 251 с.

17 .Воспитание ребёнка. Возрастные кризисы. - М.: Кронус, 2013. - 264 с. 18.Выгодский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выгодский. -

СПб.: Питер, 2012.- 341 с.

19 .Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2011. - 432 с.

20 .Голод, С.И. Состояние и перспективы развития семьи. Теоретико- типологический анализ. Эмпирическое обоснование / С. И. Голод, А. А. Клепин. - СПб.: Филиал института социологии РАН, 2013. - 25 с.

21 .Гурко, Т.А. Трансформация института современной семьи / Т. А. Гурко

// Социс. - 2013. - № 10. - С. 95-99.

22 .Городецкая, Ю.В. Психологические проблемы детей в ситуации развода родителей / Ю.В. Городецкая // Семья и семейная терапия. -- 2015. - № 2. - С.33-39.

23 .Дементьева, Е.Г. Формирование модели взаимодействия родителей и педагогов в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида / Е.Г. Дементьева // Практическая психология и логопедия. - 2012. - № 4. - С. 43-47.

24 .Дементьева, И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И. Дементьева // Социологические исследования. - 2011. - № 11.

- С. 27-29.

25 .Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2015. - 176 с.

26 .Жуина, Д.В. Психологическая адаптация к дошкольному учреждению детей из полных и неполных семей / Д.В. Жуина, Ю.Ю. Лабурина // Инновации в науке. - 2013. - № 19.- С. 211-213.

27 .Захаров, А.И., Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. - СПб.: 2013. - 243 с.

28 .Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов.- М.: Логос, 2012.- 384 с.

29 .Иванченко, В. А. Некоторые аспекты воспитания личности в неполной семье (по материалам исследований российских и зарубежных авторов)

/ В.А. Иванченко // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 17-20.

30 .Кагермазова, Л.Ц. Возрастная психология / Л.Ц. Кагермазова. - М.: Академия, 2011. - 386 с.

31 .Матейчек, З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье / З. Матейчик / пер. с чеш. Хваталовой Л. Н.; общ. ред. и послесл. Н. М. Ершовой. - М.: Академия, 2010. - 213 с.

32 .Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - М.: Изд. центр «Академия», 2012. - 388 с.

33 .Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч.: Ч.1 / Р.С. Немов.

- М.: ВЛАДОС, 2013. - 352 с.

34 .Николаева, Я.Г. Проблемы воспитания детей в неполных семьях / Я.Г. Николаева. - М.: Владос, 2012. - 244 с.

35 .Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова.- М.: Академия, 2013. - 372 с.

36 .Поддъяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011. - 282 с.

37 .Подольский, А.С. Воспитание детей в неполных семьях как психолого- педагогическая проблема // Итоги 20 века. Гуманизация образования -- Проблемы и перспективы: Сб. научн. докладов Международной научно-методической конференции. Ч. 2. Витебск: ИПК и ПРРи СО, 2011. - С. 44-48.

38 .Принципы воспитания ребёнка в неполной семье // Методическая газета для педагогов-психологов. - 2013. - № 10. - С. 24.

39 .Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Отв. ред.

М.А. Васильева. - М.: Академия, 2011. - 304 с.

40 .Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6 -7 лет в дет. саду / Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И и др. - М.: Просвещение, 2012. - 275 с.

41 .Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной и Е. О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр», 2013.- 230 с.

42 .Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско- родительских отношений / Н.Ю, Синягина. - М.: Академия, 2011. - 118 с.

43 .Смирнова, Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье / Е.О. Смирнова, В.С. Собкин // Вопросы психологии. - 2011. - № 6. - C.18?28.

44 .Сухопарова, А.А. Психологические особенности воспитания детей в полной и неполной семье / А.А. Сухопарова // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 3. - С. 215-218.

45 .Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - М.: Инфра-М, 2011. - 336 с.

46 .Чистякова, М. Психогимнастика / М. Чистякова. - М.: Гардарики, 2012. - 202 с.

47 .Чукреева, Л.Н. особенности воспитания детей в неполной семье (на материалах социологического исследования) / Л.Н. Чукреева // Вестник Бурятского государственного университета. - 2014. - № 7. - С. 217-220. 48.Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - М.:

ВЛАДОС, 2014. - 409 с.

Размещено на Allbest.ru

...