Согласно психосоциальному подходу, уровень развития и отклонения в нравственной сфере ребенка-дошкольника связан, прежде всего, с уровнем нравственности ближайшего окружения. В ходе формирования и развития нравственной сферы личности происходит свертывание существующего социокультурного пространства в пространство личности, своеобразное "вращивание" (интериоризация) и упаковка с изменением его размерности в малом духовно-нравственном мире человека (Л.М. Аболин, 2002).

Согласно изложенным выше идеям о слове, символе и их значении, как медиаторов-посредников, превращающих внешнюю идеальную форму нравственности во внутреннюю индивидуальную форму, мы полагаем, что базисные этические понятия и являются психологическим орудием нравственного развития личности. Осуществленный с помощью экспертной оценки анализ этических понятий, составляющих основу нравственного развития в дошкольном возрасте, позволил выделить десять базисных понятий: хорошо-плохо, можно-нельзя, вежливость-грубость, правда-ложь, добро-зло, сострадание-равнодушие, терпимость-нетерпимость, отзывчивость-черствость, щедрость-жадность, милосердие-жестокость.

Разработка концепции развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте базируется также на нескольких методологических принципах:

Принцип системного подхода, согласно которому нравственная сфера личности рассматривается как системное интегративное образование, выступающее в единстве её когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов.

Деятельностный принцип, требующий учитывать взаимодействие нравственного сознания и поведения (деятельности), как необходимое условие этического развития личности, формирования её нравственных мотивов. Это позволяет преодолеть недооценку роли совместной деятельности ребенка со взрослыми и ведущего вида деятельности для становления нравственной сферы личности дошкольника и рассмотреть возможности сюжетно-ролевой игры в ее развитии.

Принцип субъектности, обеспечивающий понимание ребёнка, как субъекта нравственного развития, проявляющего психическую активность в освоении нравственного опыта.

Таким образом, авторская концепция развития нравственной сферы личности дошкольника разработана на основе культурно-исторической теории и концепции морального развития ребенка и базируется на системно-деятельностном подходе. Нравственная сфера личности дошкольника рассматривается как интегральное единство и взаимодействие нравственного сознания, чувств, поведения, отношений и переживаний ребенка, динамика которого обусловлена характером интериоризации-экстериоризации базисных этических понятий.

Анализ литературы и эмпирического материала позволяет представить структуру нравственной сферы личности дошкольника, как взаимодействие когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов. Объединяют различные свойства нравственной сферы личности ребенка, относящиеся к различным компонентам (когнитивный, аффективный и поведенческий), его нравственные качества. Их характеристики совпадают с характеристиками базисных этических понятий позитивной модальности. Освоение этических понятий можно рассматривать как обобщение и дифференциацию нравственного поведения и нравственных чувств.

Развитие нравственной сферы личности есть процесс приобретения ребенком нравственного опыта через освоение заданных обществом нравственных образцов, вырабатываемых на основе базисных этических понятий.

Результатом нравственного развития становится нравственная воспитанность - система устойчивых нравственно-ценностных мотивов, проявляющихся в отношениях ребёнка к сверстникам и взрослым, его поведении в целом, основанного на нравственных эталонах и нормах.

К психологическим механизмам развития нравственной сферы личности можно отнести частные механизмы подражания-имитации; идентификации; внутренней (самооценка) и внешней оценки (оценки окружающих) и общий механизм интериоризации-экстериоризации базисных этических понятий. Подражание и имитация выполняют свою функцию научения через построение исходного ориентировочного образа. Эта форма поведения, наряду с идентификацией со значимыми людьми, вносит существенный вклад в развитие нравственной сферы личности ребенка, помогая ему в освоении норм социальной жизни. Важными факторами формирования нравственного опыта ребенка выступают три объекта оценивания: личность (самооценка); другие люди (сравнительная оценка); собственная деятельность (поступки и последствия). Механизмы внутренней и внешней оценки содействуют процессам подражания-имитации-идентификации, стимулируют нравственное поведение дошкольника. Нравственное развитие является также результатом интериоризации внешне заданных форм мышления и поведения, и превращение их во внутренние психические процессы. Внутри личности формируется "инстанция", которая начинает "требовать" то, что раньше требовалось извне. С другой стороны, усвоенные нравственные понятия, нормы и образцы закрепляются в нравственном опыте, переносятся на все новые и новые нравственные ситуации, и начинают определять направленность поведения и отношений ребенка. Механизм экстериоризации позволяет включать внутренние стимулы и мотиваторы нравственного поведения, нравственные оценки, чувства и переживания в процесс нравственного развития.

Можно выделить ряд психолого-педагогических условий развития нравственной сферы личности дошкольника.

Первая группа условий связана с нравственным потенциалом окружающей социальной микросреды и воспитательного микросоциума, который имеет следующие проявления: нравственная культура педагогов и родителей дошкольников; наличие в ней нравственных образцов отношений; социальная ситуация развития (та система отношений, в которую ребенок вступает в общество); наличие в ней моделей нравственных отношений (семья, группа детского сада); разработанность и представленность детям нравственных норм, правил и требований.

Вторая группа условий развития нравственной сферы личности дошкольника, связанная с активностью и самостоятельностью ребенка в освоении нравственного опыта, имеет такие проявления: активное освоение нравственных знаний на основе базисных этических понятий; активная имитация нравственных эталонов в поведении; активное подражание нравственным образцам в отношениях; активная идентификация с носителями нравственных ценностей в ближайшем окружении; моральный выбор ребёнка на основе принятия нравственных ценностей, норм, правил и требований; моральные переживания ребёнка в процессе решения моральных дилемм.

Третья группа условий определяется психолого-педагогическим сопровождением развития нравственной сферы личности дошкольника и включает различные аспекты сопровождения: выявление психологических механизмов становления и развития нравственной сферы личности дошкольника; разработка модели процесса развития нравственной сферы личности дошкольника на основе базисных этических понятий, технологий развития когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов нравственной сферы, критериев их развития; подготовка воспитателей ДОУ к работе по развитию нравственной сферы личности дошкольника; повышение нравственной культуры педагогов и родителей дошкольников.

Важной теоретико-практической проблемой является разработка критериев нравственного развития, признаки которых должны отражать степень единства нравственного сознания, чувств и переживаний ребенка. Выделены следующие критерии:

· Критерий нравственного знания - что ребенок знает? Признаки: знание и понимание базисных этических понятий, нравственных норм, нравственных качеств личности, эталонов и правил нравственного поведения и отношений. Представление об ответственности за свои действия и поступки.

· Критерий нравственных отношений - как он относится? Признаки: адекватное восприятие действительности, принятие себя и других, искренний интерес к другому человеку, свежее восприятие мира с акцентом на его позитивных сторонах; отношение к взрослым и сверстникам, основанное на доброжелательности, отзывчивости, чуткости, терпимости, вежливости и уважении.

· Критерий нравственного поведения - как он себя ведет? Признаки: способность выполнять нравственные нормы и требования, совершать нужные, полезные, одобряемые действия; умение противостоять искушению, нарушать эти правила; способность правильно решать моральные дилеммы и осуществлять моральный выбор.

· Критерий морального переживания - что он при этом чувствует? Признаки: способность доверять своим ощущениям и рассматривать их как основу для выбора поведения; поступая нравственно, испытывать позитивные чувства; при нарушении норм и правил переживать чувства стыда, вины, желание измениться.

· Общий критерий морального развития характеризуется единством и идентичной позитивной модальностью всех перечисленных выше признаков. На высшем уровне все критерии проявляются позитивно. На низшем уровне они не проявляются, либо указывают на разрыв между нравственным сознанием и поведением, поведением, отношениями и переживаниями.

На основе предложенных критериев выделены следующие уровни нравственного развития детей-дошкольников.

1. Уровень позитивного единства нравственного сознания, чувств и поведения - поведение, основанное на понимании и принятии нравственных понятий, норм и правил, в соответствии с высшим законом, соответствующим интересам большинства, сопровождающееся позитивными переживаниями при их выполнении.

2. Уровень ситуативного позитивного единства нравственного сознания и поведения - поведение, основанное на понимании и принятии нравственных понятий, норм и правил в соответствии с принципом полезности, при наличии отдельных случаев негативных переживаний их выполнения.

3. Уровень позитивного ситуативного единства нравственных чувств и поведения - поведение, основанное на недостаточном понимании и принятии нравственных понятий, норм и правил, которые реализуются в поведении при наличии одобрения и контроля со стороны взрослых.

4. Уровень отсутствия единства нравственного сознания, чувств и поведения - поведение, основанное на непонимании или непринятии нравственных понятий, норм и правил, которые выполняются ребёнком, чтобы избежать наказания.

5. Уровень негативного единства нравственного сознания, чувств и поведения - поведение, основанное на непонимании или непринятии нравственных понятий, норм и правил, которые часто нарушаются ребёнком, при этом он не испытывает негативных переживаний.

Для разработки модели развития нравственной сферы личности дошкольника применен метод теоретического моделирования, согласно которому при построении любой модели определяются целеполагающий, организационно-диагностический, процессуально-содержательный, результативный компоненты, и принципы построения, условия и субъекты, обеспечивающие эффективное функционирование.

Цель модели развития нравственной сферы личности дошкольника: создание полноценных психолого-педагогических условий для нравственного развития ребенка. Исходя из принципов построения модели процесса, его цели, а также на основе исследования особенностей нравственной сферы дошкольника и нравственного потенциала воспитателей и родителей, были определены общие задачи: выявление особенностей и усиление нравственного потенциала окружающей дошкольника социальной микросреды воспитательного микросоциума; выявление особенностей нравственной сферы личности дошкольника и индивидуально-дифференцированная работа с детьми, повышающая активность ребенка в освоении нравственного опыта; целевая подготовка и содействие в этом воспитателям ДОУ.

Содержание процесса развития нравственной сферы личности дошкольника

1. "Комплексная диагностика нравственной сферы личности дошкольника": изучение уровня нравственного развития дошкольников на основе усвоения базисных этических понятий; изучение нравственного потенциала их педагогов и родителей; отслеживание результатов развития нравственной сферы личности дошкольника.

Основные формы и методы: психолого-педагогическая диагностика и мониторинг. Основной формой работы с родителями является комплексная технология "Нравственный потенциал".

2. "Развитие нравственной сферы личности дошкольника": формирование нравственной сферы личности дошкольника на основе усвоения базисных этических понятий; индивидуально-дифференцированная психолого-педагогическая работа с детьми, имеющими недостатки нравственного развития; стимулирование активности детей в освоении этических понятий, нравственных эталонов, ценностей, норм, правил и нравственного опыта; развитие позитивных нравственных отношений в процессе межличностного взаимодействия в группе детского сада

Основные формы и методы: нравственная беседа, положительный пример, убеждение, моральное стимулирование, позитивная оценка, одобрение, подкрепление; игровое моделирование, моделирование нравственных ситуаций; анализ жизненных конфликтных и игровых ситуаций, решение моральных дилемм, поведенческий тренинг, рефлексия, вербализация нравственных чувств, элементы социально-психологического тренинга, тренинга эмпатии, организация успеха детей в игровой деятельности, игровых и реальных отношениях; игровая коррекция, психогимнастика, естественный и формирующий эксперимент. Основной формой работы с детьми является комплексная технология "Нравственное единство".

3. "Нравственный потенциал воспитательного микросоциума": повышение нравственной культуры родителей, построенное на диагностической основе; целевая психолого-педагогическая подготовка воспитателей детского сада. Основные формы и методы: спецкурсы "Формирование нравственной сферы личности дошкольника", "Нравственное развитие и воспитание детей в семье"; индивидуальное и психолого-педагогическое консультирование, организационно-деятельностные игры, консультирование, экспертная оценка, моделирование, психолого-педагогический анализ. Основной формой работы с педагогами является комплексная технология "Нравственная культура".

Субъекты процесса нравственного развития:

а) Педагог-психолог разрабатывает общую модель процесса сопровождения, руководит процессом её реализации, проверкой эффективности; создаёт условия для повышения нравственного потенциала педагогов и родителей, их превращения из объектов в субъекты процесса сопровождения; оказывает педагогам содействие в разработке психолого-педагогических технологий развития нравственной сферы личности дошкольника; осуществляет эмоциональную поддержку участников процесса, особенно детей, в решении проблем нравственного развития.

б) Воспитатели детского сада повышают свой нравственный потенциал, психолого-педагогическую грамотность в вопросах нравственного воспитания детей; разрабатывают и реализуют технологию развития нравственной сферы личности дошкольника; формируют нравственные отношения в группе детского сада; помогают детям и их родителям в решении проблем нравственного развития.

в) Родители дошкольников совершенствуют свою нравственную культуру; создают в семье благоприятный психологический микроклимат для формирования нравственных отношений; разъясняют детям основные нравственные нормы и правила и контролируют их выполнение, стимулируя детей и оказывая им эмоциональную поддержку при затруднениях.

г) Группа сверстников, под руководством педагога, поддерживает позитивные эмоциональные отношения; содействует появлению нравственных образцов и моделей нравственного поведения; выражает своё отношение и оценивает нравственные поступки и проступки детей.

д) Ребенок-дошкольник, как субъект нравственного развития и саморазвития, активно усваивает этические знания, подражает нравственным образцам, имитирует нравственные эталоны, совершает моральный выбор и переживает его позитивно.

В главе 2 "Общий анализ компонентов нравственной сферы личности дошкольника" дается психологическая характеристика нравственного сознания, нравственных чувств, отношений и переживаний дошкольника, как компонентов нравственной сферы его личности.

А.В. Петровским (2000) сознание трактуется как целостный образ действительности, реализующий мотивы и отношения субъектов и включающий самопереживание наряду с переживанием внеположенности мира, в котором существует субъект. С точки зрения П.В. Симонова, сознание есть оперирование знанием, способность к направленной передаче информации от одного лица к другому в виде абстрактных символов. Если у П.Я. Гальперина сознание - это основа регуляции действия, то у Л.И. Божович (1995) - сознание является центром, в котором интегрируются все психические новообразования, определяя тем самым личность как субъекта, как высшую психологическую систему, её структуру, её возрастные и индивидуальные особенности.

Развитие сознания ребенка в онтогенезе рассматривается как развитие значений (А.Н. Леонтьев). Благодаря значениям, в которых преломляется в сознании весь внешний мир, поведение человека делается разумным, как бы обращённым на поведение; значения делают его сознаваемым, подконтрольным.

Нравственное сознание - целостный образ действительности, позволяющий человеку понимать и оценивать объективный мир и свою собственную жизнь с позиций нравственных норм, благодаря которым всё воспринимаемое обретает нравственный смысл. Нравственное сознание предписывает личности определение поступка в качестве нравственного долга. В его содержании выделяют нравственное знание, понимание, умственные действия и нравственные переживания. Нравственное сознание ребенка обусловлено моральными ценностями, нормами, идеалами общества, взрослого окружения, которые в процессе интериоризации становятся личностно значимыми, превращаются во внутренние мотивы и личностные смыслы.

Высокая эмоциональность, эмоциональная окрашенность психической жизни и практического опыта составляют особенность дошкольного детства. Чувства выполняют большую роль в формировании новых мотивов поведения у детей, превращая их из знакомых в реально действующих, в реализацию имеющихся у субъекта мотивов поведения (А.В. Запорожец, 1980). Чувства ребенка - это культурно обусловленные эмоциональные переживания. Нравственные чувства - высшие социальные чувства, основанные на интериоризированных нравственных нормах и ценностях. Основными из них являются чувства долга, сочувствия, сострадания, сопереживания, соучастия, содействия.

Л.С. Выготский выделил переживание как "аффективное отношение" дошкольника. Нравственные переживания - особая эмоциональная деятельность большой напряженности со сложными и противоречивыми элементами, многократно возникающий момент в процессе существования устойчивого нравственного чувства.

Нравственные отношения основаны на общечеловеческих ценностях. По мнению А.В. Петровского, основу нравственных отношений составляет готовность субъекта сопереживать, действовать так, как если бы этим другим являлся он сам. Они обусловлены нравственным потенциалом личности: направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями.

Нравственное поведение - совокупность поступков человека, имеющих нравственное значение, совершаемых им в относительно длительный период в постоянных или изменяющихся условиях. Анализ научной литературы позволяет выделить компоненты, составляющие мотивационную направленность нравственного поведения дошкольника: нравственные потребности и мотивы, моральное самосознание и самооценка, чувства и переживания, социальные эмоции. Для дошкольника развитие произвольного поведения состоит в преодолении им зависимости от тех или иных возникающих ситуаций. Усвоение общественных образцов поведения приводит к возникновению "внутренних этических инстанций", обеспечивающих возможность нравственных действий и поступков. Старшим дошкольникам доступны уже и абстрактные знания: они могут объяснять свои поступки, пользуясь конкретными нравственными понятиями.

По утверждению В.С. Мухиной (2004), принятие этических эталонов поведения определяется наличием следующих условий нравственного развития: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка. В этом возрасте впервые появляется эмоциональное отношение к моральным нормам, то есть начинается формирование внутренней мотивации морального поведения (Л.И. Божович, В.С. Мухина).Л.С. Выготский писал о дошкольном возрасте как о периоде формирования механизмов подчинения своего отношения к вещам и к другим людям, интенсивного формирования механизмов личностного поведения.

Способы диагностики нравственной сферы личности дошкольника как интегрального единства нравственного сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний ребёнка. Подавляющее большинство методик по изучению нравственного развития дошкольников не имеют четкого методологического обоснования и не валидизированы. Они направлены на исследование конкретного параметра одного из компонентов нравственной сферы личности, не затрагивая этот компонент полностью. Не созданы методики, которые охватывали бы нравственную сферу в единстве всех её компонентов и обеспечивали бы представление об общем уровне нравственного развития ребенка. На основе методологического анализа и психодиагностических принципов, изложенных во введении, первой и второй главах теоретического исследования, а также результатов оценки имеющегося психодиагностического инструментария, в соавторстве с Р.В. Овчаровой разработана "Комплексная методика исследования нравственной сферы личности дошкольника на основе усвоения базисных этических понятий" ("МИНСэп").

Цель методики: методика предназначена для исследования уровня сформированности когнитивного (знание, понимание, умственные действия и переживание), эмоционального (чувства и отношение), поведенческого (действия и поступки) компонентов нравственной сферы личности дошкольников 4-7 лет на основе усвоения базисных этических понятий.

Структура методики: методика состоит из трех частей (исследование нравственного сознания, исследование нравственных чувств и исследование нравственного поведения дошкольников). Каждая часть согласно трехкомпонентной структуре (когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты) содержит по три задания. В заданиях проверяется показатель отдельного компонента и их единство. Построение заданий позволяет проверить единство нравственного сознания, чувств и поведения ребенка и определить общий уровень нравственного развития и отдельных компонентов нравственности. В результате психодиагностического обследования можно определить пять уровней нравственного развития. В соответствии со стандартными требованиями к психологическим тестам методика "МИНСэп" была проверена на валидность и надежность:

1. Оценка содержательной валидности осуществлялась с помощью метода экспертных оценок. В группу экспертов вошло 60 психологов - преподавателей вузов, имеющих опыт исследования нравственного развития дошкольников, и 60 воспитателей высшей и первой категории различных дошкольных учреждений. Оценивалось содержание каждого задания на соответствие его определенному компоненту нравственной сферы личности и его доступность для дошкольника. Все задания прошли успешно проверку содержательной валидности. Коэффициент конкордатности мнений экспертов по разным заданиям составил от 83% до 95%.

2. Оценка эмпирической валидности производилась с помощью статистического коррелирования результатов опросника "МИНСэп" с результатами методик, валидность которых известна: это методика "Незаконченные истории" Г.А. Урунтаевой, модифицированная Л.Ю. Соломиной; проективный рисуночный тест В.С. Мухиной "Доброе-злое"; методика "Цветик-восьмицветик" А.О. Прохорова; методика Р.Н. Ибрагимовой "Изучение проявлений чувства долга"; методика "Изучение морального поведения" С.Г. Якобсон, Г.И. Моревой; визуально-вербальная методика Р. Жиля.

Проверка внешней валидности методики "МИНСэП" методом корреляционного анализа была проведена на всей группе дошкольников и на возрастных подгруппах 7,6,5 и 4-х летних детей. Выявлено большое число достоверных связей валидизируемой методики с известными работами (85), а также их пригодность для работы с детьми 4-7 лет. Коэффициенты корреляции по возрастным подгруппам 4,5,6,7 лет соответственно составили r>0,53, r>0,28, r>0,28, r>0,33; в целом по всем дошкольникам - r>0,32.

3. Проверка внутренней валидности методики. Корреляционный анализ выявил взаимосвязи как между отдельными компонентами нравственной сферы личности дошкольника (нравственное сознание, нравственные чувства и нравственное поведение), так и между отдельными параметрами внутри компонентов (из 144 возможных связей - 56 достоверных на уровне значимости при r?0,270 при р ?0,001).

4. Оценка ретестовой надежности методики "МИНСэП" проводилась посредством повторного тестирования (через месяц) одних и тех же испытуемых, в количестве 300 дошкольников 4-7 лет (150 девочек и 150 мальчиков); за индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами двух тестирований. Для выявления корреляционных связей между показателями шкал методики "минсэп" использован коэффициент корреляции К. Спирмена (форма их распределения отличалась от нормального). В обеих группах коэффициенты корреляции оказались значимыми на уровне р ? 0,01 (табл.1).

Таблица 1. Ретестовая надежность шкал методики "МИНСэп"

Таким образом, методика "МИНСэп" успешно прошла проверку на валидность и надежность и может быть рекомендована в качестве диагностического средства, направленного на диагностику нравственной сферы личности дошкольника и определение уровня нравственного развития ребенка дошкольного возраста (4-7 лет).

В главе 3 "Эмпирическое исследование психологических особенностей развития нравственной сферы личности дошкольника" представлены результаты исследования нравственной сферы личности дошкольника, как интегрального единства нравственного сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний; описаны половозрастные различия и факторы развития нравственной сферы; представлена технология развития нравственной сферы личности дошкольника.

База исследования: ДОУ № № 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 18, 23, 24, 27, 33, 35, 36, 53, 88 (г. г. Шадринска, Далматово; Шадринского, Половинского и Целинного районов Курганской области; г. г. Каменск-Уральского, Режа, Алапаевска; Каменского района Свердловской области). Формирующий эксперимент проводился на базе двух дошкольных учреждений (МДОУ № № 39 и 61 г. Кургана).

Характеристика выборки. Исследованием было охвачено 1280 детей. В констатирующем эксперименте и валидизации авторской методики "МИНСэп" приняли участие 300 дошкольников (в том числе, 150 мальчиков и 150 девочек), 600 родителей и 120 дошкольных педагогов. Дети представлены четырьмя возрастными подгруппами: 4, 5, 6 и 7 лет. Из выборки были устранены дети, имеющие задержки психического развития или отклонения в неврологическом статусе.

В экспериментальную группу для проведения формирующего эксперимента из выборки вошло 30 дошкольников. Из них с высоким уровнем нравственного развития и единством компонентов нравственной сферы - 10 человек; со средним уровнем нравственного развития и отсутствием единства компонентов нравственной сферы личности - 10 человек; низким уровнем нравственного развития и отсутствием единства компонентов нравственной сферы личности - 10 человек. Контрольную группу составили 30 детей, отобранных по идентичным признакам из общего числа испытуемых, не охваченных формирующим экспериментом.

Анализ результатов исследования. На основе аналитической работы была создана новая концепция развития нравственной сферы личности дошкольника на основе усвоения (интериоризации-экстериоризации) базисных этических понятий и новый метод ее комплексного исследования, разработаны модель и технология нравственного развития ребенка-дошкольника.

В результате экспериментальной проверки выдвинутых гипотез была подтверждена теоретическая модель нравственной сферы личности дошкольника, как интегрального единства нравственного сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний ребёнка; выделены базисные этические понятия; доказана валидность нового метода исследования нравственного развития детей на основе освоения базисных этических понятий; выделены факторы, ведущий компонент, типология и динамика нравственной сферы личности в дошкольном возрасте; в ходе апробации доказана эффективность новой комплексной модели и технологии "Этика".

Исследование динамики нравственной сферы личности дошкольника как интегрального единства. Экспериментальным подтверждением достоверности теоретической модели нравственной сферы личности дошкольника стал высокий уровень корреляционных связей как между отдельными компонентами нравственной сферы личности дошкольника (нравственное сознание, поведение, отношения, чувства и переживания), так и между отдельными элементами этих компонентов. Из 45 достоверных связей 18 (40%) имеет компонент нравственных чувств, что подтверждает идею о наличии системно-образующего фактора нравственной сферы личности дошкольника как интегрального единства.

Корреляционный анализ показал: нравственное поведение (НП) ребенка дошкольного возраста в целом обусловлено нравственными чувствами (НЧ), общим уровнем нравственного сознания (НС) и, в частности, адекватностью нравственных представлений (НС2), знанием базисных этических понятий (НС1), отношением к нравственным знаниям (нравственными переживаниями - НС3) и характером нравственных чувств (НЧ3), сопровождающих моральный выбор ребенка (НЧ - r = 0,26; НС - r = 0,23; НС2 - r = 0,25, НС1 - r = 0,22, НС3 - r = 0,18, НЧ3 - r = 0,23).

Нравственное сознание и нравственные чувства ребенка-дошкольника взаимозависимы (НЧ - r = 0,38). Нравственное сознание наиболее тесно связано с адекватностью эмоционального отношения ребенка в ситуациях решения моральных дилемм (НЧ3 - r = 0,32) и адекватным эмоциональным отношением к нравственным действиям и поступкам (НЧ2 - r = 0,29). Другими словами, адекватные поступки и моральный выбор эмоциональных переживаний и отношений влияют на формирование морального сознания ребенка, а особенно, такого его элемента, как нравственное переживание.

Нравственное отношение дошкольника в структуре компонентов "нравственное поведение" (как отношение к нравственным действиям и поступкам) и "нравственные чувства" (как отношение к ситуациям морального выбора) коррелирует со всеми параметрами нравственного сознания (НС1 - r = 0,58, НС2 - r = 0,58, НС3 - r = 0,58). Нравственные знания, представления и переживания ребенка окрашены его эмоциональным отношением.

Внутри компонента НС (нравственное сознание) все составляющие взаимосвязаны и взаимообусловлены: НС1 - r = 0,58, НС2 - r = 0,58, НС3 - r = 0,58. В компоненте НЧ (нравственные чувства) обнаружены достоверные внутренние связи со всеми составляющими его элементами: НЧ1 (r = 0,60), НЧ2 (r = 0,58), НЧ3 (r = 0,58). Адекватному эмоционально-нравственному отношению ребенка к этическим нормам и требованиям, содержащимся в базисных понятиях нравственности, сопутствуют адекватные нравственные переживания как при совершении действий и поступков, так и в ситуациях морального выбора, и наоборот.

Компонент НП (нравственное поведение) содержит достоверные корреляции составляющих (НП1 - r = 0,58, НП2 - r = 0,58, НП3 - r = 0,58). Следовательно, нравственные знания ребенка, основанные на базисных этических понятиях, способствуют развитию системы его нравственных представлений и адекватных нравственных переживаний.

Поскольку показатель НС1 (знание базисных этических понятий) имеет достаточно высокий уровень корреляций со всеми компонентами нравственной сферы личности дошкольника (НС - r = 0,42, НЧ2 - r = 0,31, НП2 - r = 0,28, НП - r = 0,22), можно заключить, что нравственное развитие детей дошкольного возраста может осуществляться на основе норм, правил и требований, заложенных в базисных этических понятиях.

Примечание: _ _ _ межкомпонентые связи; ____ внутрикомпонентные связи.

Рисунок 1. Структура нравственной сферы личности дошкольника

Корреляционный анализ наглядно демонстрирует, что нравственная сфера является интегральным образованием, состоящим из трех блоков (нравственное сознание, нравственные чувства и нравственное поведение), которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. Ведущая роль в этой системе принадлежит компоненту нравственных чувств (рис.1).

Внутри компонентов нравственной сферы личности (НС, НЧ) возникают прочные связи: исключение составляет компонент НП. Для дошкольного возраста характерно отсутствие единства между действиями и поступками ребенка, отношение к ним и характер его эмоциональных переживаний.

Динамика развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте носит восходящий характер, показатели общего уровня нравственного развития следующие.

В 4 года (0,28 баллов) - поведение, основанное на непонимании или непринятии нравственных понятий, норм и правил, которые часто нарушаются ребёнком, при этом он не испытывает негативных переживаний.

В 5 лет (1,21 балла) - поведение, основанное на непонимании или непринятии нравственных понятий, норм и правил, которые выполняются ребёнком во избежании наказания.

В 6 лет (3,80 балла) - поведение, основанное на недостаточном понимании и принятии нравственных категорий, норм и правил, которые реализуются в поведении при наличии одобрения и контроля со стороны взрослых.

В 7 лет (4,08 балла) - поведение, основанное на понимании и принятии нравственных понятий, норм и правил в соответствии с принципом полезности при наличии отдельных случаев негативных переживаний их выполнения.

В целом, в дошкольном периоде уровень развития достигает ситуативного позитивного единства нравственного поведения и нравственных чувств.

Динамика развития обусловлена характером интериоризации-экстериоризации базисных этических понятий и детерминируется нравственными чувствами. К концу дошкольного возраста происходит оформление структуры нравственной сферы личности как интегрального единства и взаимодействия нравственного сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний ребенка.

В результате факторного анализа были выделены общие факторы развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте:

I фактор "Нравственные чувства и переживания" охватывает большую часть дисперсии 12,8 %, является системообразующим фактором. Значимые веса в нём имеют четыре показателя, связанные со сформированностью нравственных чувств и общим уровнем развития нравственной сферы.

II фактор "Осознанность нравственных норм и адекватность эмоционального отношения" охватывает 10,6 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют шесть показателей, связанных с осознанностью нравственных норм, способностью предвидеть последствия действий для себя и других, а также давать им адекватную оценку в соответствии с существующими в сознании ребенка представлениями.

III фактор "Чувство нравственного долга" охватывает 8,5 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют пять показателей, связанных с развитием чувства долга по отношению к старшим и сверстникам, а также стремлением соответствовать требованиям окружающих.

IV фактор "Нравственное сознание и отношения" охватывает 6,3 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют четыре показателя, связанных с уровнем развития нравственного сознания личности.

V фактор "Нравственная оценка и самооценка " охватывает 4,6 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют четыре показателя, связанных с компонентом нравственного поведения и нравственными отношением, оценками себя и других.

VI фактор "Нравственные представления" охватывает 4,3 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют пять показателей, связанных с адекватностью нравственных представлений и оценок морального поведения других людей.

VII фактор "Нравственное поведение" охватывает 4,1 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют три показателя, связанных с компонентом нравственного поведения.

VIII фактор "Отношение к нравственной норме" охватывает 3,9 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют пять показателей, связанных с усвоением нравственных понятий и нормативностью поведения.

IX фактор "Адекватность эмоционального отношения" охватывает 3,6 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют пять показателей, связанных с адекватностью поведения ребёнка, построением отношений с родителями и общительностью.

X фактор "Адекватность поведения и позитивных переживаний при выполнении этических норм" охватывает 3,3 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют четыре показателя, связанных с поведением ребёнка, которое сопровождается позитивными переживаниями при выполнении этических норм.

В результате факторного анализа стало возможным проследить последовательность действия этих механизмов и описать общий психологический механизм развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте:

· если процесс выполнения этических норм сопровождается позитивными нравственными переживаниями, что символизирует высокий уровень их принятия, нравственное поведение ребенка будет адекватным;

· адекватное нравственное поведение и позитивные моральные переживания, способствуют сохранению стойкого позитивного эмоционального отношения в процессе общения с окружающими, которые поощряют такое поведение;

· адекватное нравственное поведение, позитивные моральные переживания и отношения при соблюдении нравственных требований вновь стимулируют позитивное к ним отношение и влекут за собой новые нравственные действия и поступки ребенка;

· постепенно на этой основе у ребенка вырабатываются устойчивые нравственные действия, уже не связанные с внешним стимулированием, а обусловленные его собственными нравственными отношениями, оценками и самооценкой;

· в процессе нравственного развития формируются высшие нравственные чувства и прежде всего чувство долга перед взрослыми, стремление соответствовать их моральным требованиям не из-за угрозы наказания, а из-за долженствования;

· осознанность нравственных норм и адекватность эмоционального отношения в процессе развития нравственной сферы личности усиливают аспекты произвольности нравственного поведения дошкольника, однако его нравственные чувства и переживания всегда остаются решающим фактором.

В теоретической части исследования были описаны частные психологические механизмы формирования нравственной сферы личности дошкольника: идентификация с носителями моральных норм и ценностей, подражание нравственным образцам, внешняя (моральные оценки взрослых) и внутренняя оценка нравственного поведения.

Возрастная динамика формирования компонентов нравственной сферы идентична и отличается только уровнем. Рассмотрение становления отдельных компонентов нравственной сферы показало, что наиболее сформированным в дошкольном возрасте является нравственное поведение и слабо сформированным - нравственное сознание, что подтверждается данными возрастной психологии.

Уровень развития и тип мышления дошкольников не позволяют в достаточной мере овладевать нравственными понятиями и предполагают их освоение в наглядно-практической форме, что влияет на общий уровень нравственного развития ребенка.

Однофакторный анализ показал, что восходяще-нисходящая динамика присуща и отдельным компонентам нравственной сферы личности, однако по уровню развития доминирует компонент нравственного поведения и отстает компонент нравственного сознания. Следовательно, нравственное поведение ребенка основано на понимании и принятии нравственных норм и правил, которые реализуются при наличии одобрения и контроля со стороны взрослых.

Сравнительный анализ результатов по фактору возраста проводился посредством однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA). Полученные результаты позволяют утверждать, что в дошкольном возрасте имеется положительная динамика общего уровня нравственного развития.

4 года. Дети этого возраста имеют адекватное представление о правильных и неправильных, хороших и плохих поступках. Но они не осознают последствий поведения, которое не соответствует нравственным нормам, правилам и требованиям. Им трудно понимать и эмоционально оценивать базисные этические понятия в силу того, что моральные переживания еще только начинают формироваться на базе развития социальных эмоций и высших чувств.

Нравственные чувства сформированы по отношению к отцу и матери, а чувство долга - по отношению к взрослым и младшим. В силу несформированности нравственного сознания поведение ребенка полностью подчинено нравственным чувствам. В поведении четырехлеток наиболее развит такой элемент, как нравственные переживания, эмоциональное отношение к действиям и поступкам. Различая характер поступков, дети склонны завышать требования к другим и занижать их по отношению к себе. Их поведение строится по образцу.

5 лет. Дети имеют более адекватное представление о хорошем и плохом поведении, но также не осознают его последствий. Зато начинают понимать, к чему ведет нарушение норм и правил поведения. У пятилеток часто затруднена или неадекватна эмоциональная оценка базисных этических понятий. Характер нравственных переживаний ребенка не в полной мере соответствует нравственным представлениям. Указанная особенность связана с возрастными характеристиками детей 4-5 лет, в частности, с тем, что у них слабо развито понятийное мышление и, следовательно, они еще не способны полностью адекватно понимать и оценивать этические понятия, а также предвидеть последствия собственного поведения.

6 лет. Как и на предыдущих возрастных этапах, дети не полностью адекватны в своих представлениях и оценках поведения.40% детей не совсем точно выражают свое отношение к этическим понятиям, 22,4 % демонстрируют неадекватность эмоциональной оценки. Эта специфика нравственного сознания связана с формированием моральных инстанций, индивидуальных мотивационных систем и особенностями самосознания, которое характеризуется расслоением целостного образа "Я" на "Я-реальное" и "Я-потенциальное". Формируются нравственные чувства по отношению к воспитателям, а чувство долга перед сверстниками конкурирует с чувством по отношению к взрослым. На нравственное поведение детей в большей мере оказывают влияние нравственные знания и переживания. На основе устойчивого характера соподчинения мотивов и потребностей, развития доминирующих установок и индивидуальных мотивационных систем повышается общий уровень нравственного поведения. Изменения претерпевают такие его элементы, как нравственные действия, поступки и эмоциональное отношение к ним. Поведение строится на основе интериоризации норм, правил и образцов, выраженных в этических понятиях. Самоконтроль поведения строится на основе высших нравственных чувств, в частности, чувстве долга.

7 лет. Дети этого возраста правильно определяют характер нравственных действий и поступков на основе использования этических эталонов и моральных инстанций. Только треть из них затрудняется в толковании сущности базисных этических понятий. Дети определяют базисные этические понятия и адекватно выражают свое отношение к ним в виде соответствующих переживаний. Чувство долга перед воспитателями повышается, к сиблингам - снижается.

На основе единства и взаимодействия отдельных компонентов нравственной сферы личности (сознания и поведения) значительно повышается уровень нравственного поведения детей. Теперь не только нравственные чувства ребенка обусловливают его поведение, но и его нравственное сознание. Интенсивно в нравственном поведении развивается элемент нравственных переживаний. Самоконтроль поведения реализуется на основе высших нравственных чувств, чувства долга и эмпатии.

Развитие компонентов нравственной сферы личности дошкольника.

Развитие нравственного сознания детей 4-7 лет идет по линиям: уточнения нравственных представлений о хорошем и плохом, правильном и неправильном поведении; осознания последствий нарушений нравственных норм и правил, хороших и плохих поступков для самого себя и окружающих; освоения базисных этических понятий в аспекте их понимания и эмоциональной оценки (переживания); использования этических понятий в качестве основы для определения характера нравственных действий и поступков; усиления конкордации между нравственными знаниями, представлениями, нравственным отношением к ним и переживаниями. В процессе развития моральных переживаний, начальных звеньев самосознания, освоения разнообразных конвенциональных ролей в игровых и реальных отношениях у ребенка формируются высшие нравственные чувства. Важнейшее из них - чувство долга. Первично нравственные чувства ребенка формируются в семье по отношению к отцу и матери, сиблингам, затем экстраполируются на взрослых, прежде всего, воспитателей. Стремление соответствовать моральным требованиям не из-за угрозы наказания или стремления к поощрению, а из-за позитивности поведения - становится мощным регулятором нравственного поведения. Эта тенденция делает возможным освоение базисных этических понятий, построенных на позитивном восприятии и понимании. В процессе освоения этических понятий на основе развития самосознания и рефлексивного мышления увеличивается количество детей с заниженной самооценкой собственного поведения, значительно повышается адекватность оценки поведения других людей.