Нравственное поведение ребенка от 4 к 7 годам развивается в двух направлениях: в усилении роли нравственных норм, требований и образцов в поведении ребенка и его оценке; повышении адекватности оценки собственного и чужого поведения на основе этических понятий. Сохраняется большая зависимость поведения от внешнего стимулирования взрослого. Ребенок, выполняя нравственные нормы и требования, руководствуется стремлением избежать наказания или добиться поощрения, а не осознанием нравственного смысла действий и поступков. Адекватное поведение, позитивные моральные переживания и отношения ребенка при соблюдении им нравственных требований стимулируют новые нравственные действия и поступки. Постепенно на этой основе у ребенка вырабатываются устойчивые нравственные действия, не связанные с внешним стимулированием, а обусловленные позитивностью. Как показал анализ корреляционных плеяд, выполненный в группах, выделенных по возрастам, от 4 к 7 годам в структуре нравственной сферы личности дошкольника происходят существенные изменения.

В 4 года (рис.2) эта структура находится в стадии становления. Наиболее четко представлен блок нравственных чувств (НЧ). В нем обнаруживаются как внутрикомпонентные связи, так и позитивные корреляции с компонентом нравственного поведения (НП). Нравственные чувства полностью обусловливают поведение ребенка. Нравственное сознание находится в стадии становления. Ребёнок обретает нравственные знания и вырабатывает к ним нравственное отношение.

Нравственные знания существуют отдельно и не связаны с нравственными переживаниями ребенка. Если таковые возникают, то именно они могут повлиять на отдельные элементы нравственного поведения (способность совершать нравственные поступки адекватно ситуации). Следовательно, нравственное сознание ребенка находится в стадии становления и не выполняет координирующей роли. Нравственное поведение еще не сформировано (на это указывает отсутствие корреляционных связей внутри компонента). Отсутствует единство между нравственными действиями, отношением к ним и эмоциональными переживаниями правильных и неправильных поступков. Нравственные действия и поступки бывают под влиянием нравственных переживаний, нравственных чувств, но не опираются на нравственные знания и представления, ибо они находятся в зачаточном состоянии.

Примечание: _ _ _ межкомпонентые связи; ____ внутрикомпонентные связи.

Рис. 2. Структура нравственной сферы личности дошкольника в 4 года и 5 лет

Анализ корреляционной плеяды, изображающий структуру нравственной сферы личности ребенка 5 лет (рис.2), позволил условно обозначить этот период как "борьбу между сознанием и чувствами ребенка". К этому периоду в структуре нравственной сферы личности ребенка укрепляется блок нравственного сознания (НС), все элементы которого теперь уже могут влиять на нравственное поведение ребенка и сами меняться в процессе нравственных действий и поступков. Это могут быть нравственные знания, отношения и переживания ребенка.

Однако внутри нравственного сознания ребенка нравственные знания (НС1)

по-прежнему не связаны с нравственными отношениями и переживаниями (НС2, НС3). Нравственные чувства ребенка теперь уже в большей степени связаны с нравственным сознанием, а не только с нравственным поведением. Вследствие этого возникают противоречия между отношением ребенка к базовым этическим понятиям и реальным отношением ребенка к своим нравственным действиям и поступкам и нравственным переживаниям детей в ситуациях морального выбора. В нравственном поведении детей пятилетнего возраста по-прежнему наблюдается разрыв между нравственными действиями и эмоциональным отношением к ним.

Примечание: _ _ _ межкомпонентые связи; ____ внутрикомпонентные связи.

Рис.3. Структура нравственной сферы личности дошкольника в 6 и 7 лет

6 лет. К концу дошкольного периода формируется новый тип мышления, который позволяет овладевать моральными инстанциями. На этой основе у ребенка формируется нравственное сознание, которое впервые представлено единством нравственных знаний, представлений и переживаний. В большей мере на нравственное поведение ребенка оказывают влияние нравственных знаний. Нравственные переживания обусловливают в реальном поведении отношение к выполнению базовых этических понятий. По-прежнему активным в структуре нравственной сферы личности является компонент нравственных чувств, однако, в большей степени нравственное поведение шестилетнего ребенка соотносится с эмоциональным переживанием морального выбора. Имеется незавершенность структуры, которая выражается в отсутствии прямых межкомпонентных отношений (рис.3).

В возрасте 7 лет в структуре продолжают укрепляться межкомпонентные связи. Структура нравственной сферы личности представляет собой ситуативное единство нравственного сознания и поведения ребенка. Почти завершено формирование самих компонентов. В структуре представлено, в частности, интегральное единство элементов нравственного сознания: ребенок этого возраста владеет определенными нравственными знаниями и представлениями о базовых этических понятиях. Завершено также формирование внутрикомпонентного единства нравственных чувств. Однако сохраняется противоречие между реальными нравственными действиями и поступками и эмоциональным отношением к ним, и отсутствует единство нравственных знаний и переживаний (рис.3).

Половозрастные различия и типология формирования нравственной сферы личности в дошкольном возрасте. Сравнительный анализ результатов по фактору половой принадлежности обнаружил достоверные различия (t = - 2,305, p<0,05) в уровне развития нравственных чувств дошкольников. Девочки, в отличие от мальчиков, способны испытывать переживания, связанные с выполнением или нарушением нравственных норм, независимо от одобрения или неодобрения окружающих. Нравственные чувства и переживания мальчиков в этом возрасте в большей степени связаны с оценками и контролем окружающих взрослых.

Общий уровень нравственного развития девочек достоверно отличается лишь в пятилетнем возрасте (соответственно 1,73 и 0,70 балла). Однако, уже в 6 лет мальчики сокращают этот разрыв (3,65 и 3,98 балла), а к 7 годам преодолевают это отставание (4,17 и 4,39 балла).

Типологизация нравственной сферы личности дошкольников проводилась посредством кластерного анализа, что позволило объединить детей в однородные группы по принципу ближней связи. Полученные в результате иерархической кластеризации данные показали, что по сочетанию параметров нравственной сферы личности выборка делится на два больших абсолютно отличных между собой кластера, для каждого из которых характерен свой тип нравственной сферы личности. При этом второй кластер делится ещё на две отличающиеся между собой группы. Таким образом, выборка разделена нами на три группы-кластера, каждой из которых присуща своя типология. В первую вошло 31% от общего числа испытуемых. Этот кластер разновозрастный с некоторым преимуществом в составе детей 5-6 лет, большая часть из которых - мальчики. Во вторую группу вошло 44% дошкольников. Этот кластер объединил детей в возрасте от 5 до 7 лет, детей в возрасте 4 лет в нём практически нет. Большая часть детей данной группы - девочки. В третью группу вошло 25% от общего числа испытуемых. Третий кластер, также как и первый, является разновозрастным с тем лишь отличием, что по половому признаку он в равной мере включает в себя как мальчиков, так и девочек. Таким образом, все кластеры обладают разновозрастными характеристиками, причём каждый из них включает в себя как мальчиков, так и девочек.

Уровень нравственного развития дошкольников проявляется также в их типологии: нравственно воспитанные, нравственно послушные и нравственно неустойчивые. Девочки имеют более высокий уровень развития нравственных чувств и нравственного сознания, поэтому их общий уровень нравственного развития выше. Они, в отличие от мальчиков, способны испытывать переживания, связанные с выполнением или нарушением нравственных норм, независимо от одобрения или неодобрения окружающих. Нравственные чувства и переживания мальчиков в этом возрасте в большей степени связаны с оценками и контролем окружающих взрослых.

Обобщённая характеристика выделенных типов:

Первый тип - "нравственно воспитанный". Нравственные правила реализуются в поведении при наличии одобрения и контроля со стороны взрослых. Наблюдается, с одной стороны, стремление к утверждению своей воли при неадекватном оценивании приемлемости поведения, как своего, так и чужого, с другой - присутствует желание соответствовать общим правилам и интересам большинства. Чувство долга выражено недостаточно, а оценка собственного поведения неадекватно завышена.

Второй тип - можно условно обозначить как "нравственно послушные". В целом он характеризуется ещё недостаточным пониманием этических понятий, но уже существующие представления о нравственных нормах позволяют оценивать происходящее и предвидеть последствия правильных и неправильных действий. Нравственные переживания ребёнка не связаны с чувством долга, они проявляются только в отношениях с матерью и друзьями, но не с отцом. В общении со сверстниками наблюдается тенденция к доминированию. Поведение детей строится и оценивается в соответствии с требованиями и интересами социального окружения.

Третий тип - "нравственно неустойчивый". Характеризуется неточным пониманием этических понятий, ошибочными представлениями о нравственности, неспособностью прогнозировать развитие событий и незнанием норм морали. Нормы и правила не осознаются, а их нарушение не вызывает негативных переживаний.

Общая характеристика комплексной технологии "Этика". На основе данных теоретического и эмпирического исследования, выявленных половозрастных и типологических особенностей детей, разработана комплексная технология развития нравственной сферы личности дошкольника, сочетающая индивидуальные и групповые, вербальные, наглядно-практические, информационные и творческие методы, предполагающие работу с ребенком и его окружением (родители - блок "Нравственный потенциал" и педагоги - "Нравственная культура"). Развивающий блок технологии - "Нравственное единство" направлен на обеспечение единства нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний ребенка и предполагает решение следующих задач: стимулирование активности ребенка в освоении этических эталонов и правил овладения нравственным опытом; развитие позитивных нравственных отношений в группе детского сада; индивидуально-дифференцированную работу с детьми, имеющими недостатки нравственного развития.

Рис.4. Модель развивающего блока "Нравственное единство"

Первая задача представлена тремя блоками: "Нравственное сознание, "Нравственное поведение", "Нравственные чувства и переживания"; соответственно, вторая и третья задачи представлены блоками "Нравственные отношения" и "Нравственные качества" (рис.4). Содержательным стержнем всех блоков технологии являются десять выделенных базисных этических понятий, которые положены в основу диагностического и формирующего инструментария.

В развивающемся блоке "Нравственное единство" авторская дидактическая игра "Волшебный источник" ориентирована на формирование нравственных знаний на основе знакомства детей с базисными нравственными понятиями. Ролевые игры нацелены на освоение этических понятий, которые способствуют развитию мотивов нравственного поведения; игры с правилами направлены на развитие произвольности нравственного поведения; игры-драматизации способствуют формированию нравственного опыта, стратегий нравственного поведения, проявлению моральных переживаний ребенка; игры с куклами, режиссерские игры моделируют нравственные ситуации. В процессе авторских сюжетно-ролевых игр "Мишуткина семья", "Незнайка в детском саду", имитирующих основные сферы жизнедеятельности дошкольника, закрепляется позитивный нравственный опыт.

Сведения об эффективности модели и технологии. Для проверки эффективности технологии были использованы пять критериев: нравственного знания, нравственного отношения, нравственного поведения, морального переживания и обобщенный критерий нравственного развития. Различия по Т-критерию Стьюдента по названным критериям в экспериментальной группе соответственно составили 3,873; 2,283; 2,875; 2,040; 2,767 при p<0,01. Наибольшие позитивные сдвиги достигнуты в области развития нравственного сознания, труднее всего происходят изменения в сфере моральных переживаний.

Следовательно, предложенная модель процесса и комплексной технологии развития нравственной сферы личности дошкольника на основе усвоения базисных этических понятий по результатам апробации доказала свою эффективность и может быть использована в дошкольных учреждениях для детей в возрасте 4-7 лет.

В заключение подводятся общие итоги работы и намечаются направления дальнейших исследований.

Основные выводы диссертационного исследования

1. Анализ существующих концепций развития нравственной сферы личности дошкольника показал, что для многих из них характерны: неэкспериментальный характер, использование невалидизированных методик для получения эмпирических данных, размытость возрастных границ, отсутствие критериев определения уровня нравственного развития и нормирования его показателей для 4, 5, 6 и 7 лет, а главное, отсутствие системной методологии исследования этого системного явления.

2. Результатом теоретического анализа проблемы стало обоснование системно-деятельностной методологии исследования проблемы. Нравственная сфера личности дошкольника исследована как интегральное единство и взаимодействие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов при системно - образующей роли нравственных чувств, отношений и переживаний. Позитивное единство и взаимодействие всех компонентов повышает уровень нравственного поведения детей. В целом, по дошкольному возрасту выявлен уровень развития нравственной сферы личности, характеризующийся ситуативным, позитивным единством нравственного сознания и поведения.

3. Развитие нравственной сферы личности дошкольника представлен как процесс интериоризации-экстериоризации базисных этических понятий, доступных ребенку дошкольного возраста, на основе которых вырабатываются нравственные эталоны, образцы, нормы и правила. В ходе экспериментальной работы выделились биполярные понятия, как хорошо-плохо, можно-нельзя, вежливость-грубость, правда-ложь, сострадание-равнодушие, терпимость-нетерпимость, отзывчивость-черствость, щедрость-жадность, добро-зло, милосердие-жестокость.

4. Теоретические представления о нравственной сфере личности, как системном интегральном единстве, и роль базисных этических понятий в нравственном развитии ребенка были положены в основу разработанной и валидизированной психодиагностической методики, которая исследует единство и взаимодействие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы.

5. Доказан восходящий характер динамики нравственной сферы личности в дошкольном возрасте. В 4 года нравственная сфера не сформирована. Поведение ребенка полностью зависит от чувств и переживаний. Возраст 5 лет является проблемным в силу противоречий между нравственными чувствами и интенсивно формирующимся нравственным сознанием ребенка. В 6-7 лет продолжается формирование структуры нравственной сферы личности и появляется ситуативное единство ее отдельных компонентов (поведения и чувств, сознания и поведения) при незавершенности всех межкомпонентных и внутрикомпонентных связей. На протяжении всего дошкольного возраста сохраняется разрыв между элементами нравственного поведения (способностью совершать нравственные действия и поступки, выражать к ним адекватное отношение и адекватно их переживать). Девочки опережают мальчиков в развитии нравственных чувств и формировании нравственного поведения.

6. Нравственное развитие личности дошкольника обусловлено формированием личностных механизмов поведения, первичных этических инстанций, которые на основе моральной оценки приводят к появлению нравственных мотивов поступков и действий. Общий психологический механизм связан с интериоризацией-экстериоризацией базисных этических понятий. Частными психологическими механизмами развития нравственной сферы личности дошкольника являются: идентификация с носителями моральных норм и ценностей, подражание нравственным образцам, внешняя (моральные оценки взрослых) и внутренняя (моральная самооценка) оценка нравственного поведения и отношений ребенка.

7. По уровню нравственного развития осуществлена типология дошкольников. Это "нравственно воспитанные" дети, поведение которых основано на понимании и принятии нравственных норм и правил, в соответствии с принципом полезности, сопровождающихся позитивными переживаниями при их выполнении (при наличии отдельных случаев негативных переживаний их выполнения). "Нравственно послушные" - это недостаточно понимающие и принимающие нравственные понятия, нормы и правила. "Нравственно неустойчивые" - поведение основано на непонимании или непринятии нравственных понятий, норм и правил, выполняющихся ребёнком во избежание наказания (либо нарушающихся ребёнком при отсутствии негативных переживаний). Общий уровень нравственного развития девочек достоверно отличается в лишь пятилетнем возрасте (соответственно 1,73 и 0,70 балла). Однако, уже в 6 лет мальчики сокращают этот разрыв (3,65 и 3,98 балла), а к 7 годам преодолевают это отставание (4,17 и 4,39 балла).

8. Формирующий эксперимент показал, что в результате использования комплексной технологии "Этика" и, в частности, ее основного блока "Нравственное единство", в котором в специально разработанных играх имитируются основные сферы жизнедеятельности дошкольника, дети осваивают базисные этические понятия, транслируют и закрепляют позитивный нравственный опыт. Это приводит как к повышению общего уровня нравственного развития детей, так и к их нравственного сознания, чувств, отношений и переживаний.

9. Для полноценного нравственного развития детей дошкольного возраста необходимо соблюдать ряд психолого-педагогических условий: повышать нравственный потенциал окружающей социальной микросреды (родители и педагоги); активность самого ребенка-дошкольника в освоении нравственного опыта и осуществлять психологическое сопровождение развития нравственной сферы личности дошкольника.

Настоящее исследование является первым комплексным исследованием нравственной сферы личности в дошкольном возрасте и не исчерпывает проблемы нравственного развития ребенка-дошкольника. Дальнейшие научные разработки нравственного развития дошкольников возможны в русле психологии личности и педагогической психологии.

Основные публикации по теме диссертации