Специфика личностных свойств молодёжи севера

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора психологических наук

Специфика личностных свойств молодёжи севера

19.00.13 - психология развития, акмеология

Быстров Александр Николаевич

Москва - 2010



Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Поварёнков Юрий Павлович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Савенков Александр Ильич

доктор психологических наук, профессор Кандыбович Сергей Львович

доктор психологических наук, профессор Иванова Наталья Львовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова»

Защита состоится «20» сентября 2010 г. в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.154.12 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, г. Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1

Автореферат разослан «___» _____________2010 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета А.С. Обухов



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется особой природной и культурной средой Севера, оказывающей влияние на развитие личности молодёжи. Появляясь на свет, ребёнок попадает в существовавшее до него окружение, своеобразную культуру. Он не создает всё это, а начинает в ней свою жизнь и она влияет на него сообразно своей сущности. Поддерживаемые и передаваемые из поколения в поколение традиции, духовная культура создают условия, которые формируют человека как личность.

Развитие личности в традициях культуры Севера - открытая проблема на сегодняшний день, требующая своего осмысления и в науке, и в психолого-педагогической практике. Актуальным является теоретическое понимание реальности региональной среды Севера, представляющей совокупность культурных, социальных и природных компонентов, оказывающих влияние на развитие личностных свойств молодёжи. Культура Севера, сложившаяся в определённом пространстве русского этноса и гео-биосферной среды, характеризующаяся историческими и климатическими особенностями (холод, гипоксия, повышенная геомагнитность ионизирующее излучение, ультрафиолетовый дефицит и др.), выступает в качестве особых воздействий на развитие личностных свойств северян. Существует большой спектр мнений об очевидности различия людей, проживающих в тех или иных регионах нашей страны, которые на первый взгляд могут показаться вполне убедительными. Однако не определены существенные различия молодых людей, живущих в разных регионах нашей страны, с научных доказательных позиций на основе твёрдо установленных фактов. До сих пор не выявлена достоверная зависимость проявления личностных свойств молодёжи от влияния региональной среды Севера, оказывающей на них существенное эмоциональное воздействие.

Выявление специфики личностных свойств молодёжи Севера позволит дать представление о том, с кем мы работаем, оптимизировать процесс воспитания и обучения, знать сильные и слабые звенья развития личности, эффективно вести работу по профилактике девиантного поведения молодёжи. В возрасте 16-18 лет происходит активное личностное саморазвитие, когда молодой человек, рефлексируя, прилагает усилия к становлению себя как личности, соотнося свои поступки и действия с социальными ожиданиями. Именно молодёжь уже может притязать на то, чтобы в социальном пространстве утверждать позиции всесторонне развитой личности.

Общей методологической основой исследования выступает идея о зависимости развития личности от контекста общих социальных, культурных и природных условий. В этой связи основополагающей идеей настоящего исследования является традиционная для отечественной психологии личности и психологии развития идея о развитии человека путём присвоения материальной и духовной культуры, созданной человечеством, а также через множество аспектов отношений «человек-природа-человек».

В своём исследовании исходим из концепции феноменологии бытия и развития личности В.С. Мухиной, согласно которой личность человека рассматривается, как системное качество, совокупно характеризующее индивида как личность. В теоретическом аспекте исследования принимаются условия, явленные человеку в реальностях предметного, образно-знакового, природного, социально-нормативного мира в качестве формата, задающего логику теоретической конструкции условий развития личности в контексте традиций культуры. Названные реальности рассматриваются как наличный материальный и духовный результат, выступающий условием развития внутренней позиции личности молодёжи.

Исследование специфики личностных свойств молодёжи Севера строилось также в русле концепции В.К. Шабельникова о гео-биосферной детерминации социальных процессов, где развитие личности рассматривается внутри исторически сложившейся социально обусловленной структуры общества с учётом периодизации развития субъектности людей путём сопоставления разных регионов. Четыре типа жизнедеятельности, характерных для развития социально-психологических систем, определяют разную мотивацию жизни и разную психологию субъектности, что ставит развитие личности в зависимость от её положения в структуре исторически сложившейся многоуровневой социальной системы.

В числе ведущих методологических основ выступила теоретическая позиция Б.Г. Ананьева о комплексном изучении человека.

При изучении развития молодёжи, проживающей в региональных условиях, особое внимание было уделено работам У. Бронфенбреннера, Т.С. Буториной, Р.В. Овчаровой, М.К. Омаровой, Л.А. Регуш, В.И. Стрелкова, Д.И. Фельдштейна, Н.Ю. Флотской; трудам учёных, отводившим важную роль «месторазвития» человека В.И. Вернадского, Л.Н. Гумилёва, Л.И. Чижевского, а также современным подходам к исследованию влияния среды на психологические эффекты человека В.И. Панова, Л.В. Смоловой.

Цель исследования: исследование специфики развития личности молодёжи Севера.

Объект исследования: личностные свойства молодёжи Севера.

Предмет исследования: проявления личностных свойств молодёжи в зависимости от влияния региональной среды Севера.

Гипотезы исследования. Основанием для построения гипотез послужили: анализ многих научных и литературных источников, а также собственных исследований молодёжи Севера, Юга и средней части России; долговременный опыт работы с молодёжью и осуществления им длительного наблюдения в соответствии с задачами исследования; практическая работа диссертанта с молодёжью Севера; анализ результатов бесед, опросов, рефлексивных самоотчётов, анкетирования и др. По окончанию анализа всего комплекса проведённых работ были сформулированы следующие гипотезы:

1. Проявление личностных свойств молодёжи обусловлено влиянием региональной среды и специфики традиций культуры населения Севера.

2. Специфика личностных свойств обусловлена субъективацией внутреннего психологического пространства личности.

3. Личностные свойства в онтогенезе могут быть представлены системным образованием человека как социальной единицы и уникальной личности.

4. Специфика региональной среды Севера оказывает влияние на интегрированность и развитие своеобразных личностных свойств молодёжи.

Задачи исследования. Для достижения цели исследования и проверки

выдвинутых гипотез необходимо было решить следующие задачи:

1. Обобщить основные подходы к разработке проблемы развития личностных свойств молодёжи в работах современных психологов.

2. Определить круг методов изучения личностных свойств молодёжи и разработать программу эмпирического исследования.

3. Провести сравнительный анализ особенностей личностных свойств молодёжи Севера, Юга и центральной части России.

4. На основе сопоставления полученных эмпирических данных выявить влияние региональной среды на развитие и проявление личностных свойств молодёжи.

Методы исследования. В основу организации исследования развития личности молодёжи легли общие методологические принципы (принцип развития, системности, детерминизма) и междисциплинарный подход. На этапе организации исследования использовались сравнительный и комплексный методы. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся набор методов: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования развития личности молодёжи; организационные методы: поперечные и продольные срезы. Для получения эмпирического материала, согласно задачам исследования, использованы следующие методики: «Методика определения самооценки» С.А. Будасси, «Личностный опросник» Леонгарда-Шмишека, «Опросник профессиональных предпочтений» Д. Голланда и его модифицированный вариант А.Н. Воробьёва, И.Г. Сенина, «Шкала феминности-маскулинности Фрайбургского личностного опросника», «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка, «Тест умственных способностей» Р. Амтхауэра, академические знания на основе анализа итоговых оценок из журналов успеваемости, функциональное состояние организма учащихся изучалось по модифицированной методике К. Akabane с помощью активациометра «АЦ-6У».

Дополнительно были использованы методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Потребность в общении» Ю.М. Орлова, «Факторный личностный опросник» (16-PF) Р. Кеттелла, «Структура темперамента» В.М. Русалова, «Тип темперамента» Майерс-Бриггс, исследование эмоционально-волевой сферы методом М. Люшера, «Незаконченные предложения» Д. Сакса и С. Леви, «Рефлексивный самоотчёт» В.С. Мухиной.

Обработка полученного материала осуществлялась с помощью математической статистики (анализ достоверности различий, корреляционный и факторный анализ). Статистически достоверные различия при сравнении отдельных групп участников исследования определялись с помощью t-критерия Стьюдента. Для определения статистически значимых связей между переменными применялся коэффициент линейной корреляции Пирсона. На этапе обработки результатов исследования был использован пакет прикладных программ статистической обработки данных «STADIA - 6.0». Группа интерпретационных методов включала приемы обобщающего характера, направленные на теоретический синтез и интерпретацию статистически обработанных данных.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; междисциплинарным подходом к рассмотрению проблемы; корректным использованием методов сбора и обработки эмпирического материала; многоаспектностью теоретического анализа данных, включающего их систематизацию и собственно психологический анализ. Достоверность результатов и выводов подтверждается проверкой основных положений диссертации в ходе многолетних исследований и психолого-педагогической практики, а также их согласованностью с основными концептуальными положениями развития личности.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с 1997 по 2008 годы в двух городах и шести районах Архангельской области, трех городах Краснодарского края, в г. Ярославле и включало три этапа:

- на первом этапе (1997-2000 гг.) проведен теоретический анализ основных подходов по изучению данной проблемы;

- на втором (2000-2003 гг.) - разработана программа эмпирического исследования, пилотаж и проверка её надежности;

- на третьем этапе (2003-2008 гг.) проведено основное эмпирическое исследование с контрольными замерами и анализом полученных данных.

Всего в исследовании приняли участие 1727 человек 16-18 лет (с Севера - 1087 человек, Юга - 320 и средней части России - 320 человек). Этническая принадлежность респондентов - русские.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

1. Впервые исследована специфика проявления личностных свойств молодёжи Севера, проведён их комплексный, междисциплинарный и обобщающий анализ.

2. Выявлена специфика личностных свойств молодёжи, определяющая функционирование личности, её внутренней позиции и уникального потенциала.

3. Установлены достоверные различия личностных свойств молодёжи, проживающей в северных, южных и средних широтах России, и степень их выраженности. Выявлены корреляционные взаимосвязи, подтверждающие, что по мере удаления от северных районов Европейской части России степень интегрированности личностных свойств снижается.

4. Личностные свойства молодёжи Севера представлены как системное образование, ядром которого является совокупность восьми свойств, характеризующих её как иную структурно отличающуюся от молодёжи других регионов.

5. Доказано, что специфика развития личности молодёжи Севера не совпадает со спецификой молодёжи, живущей в иных регионах. Выявлена иерархия личностных свойств, в которой системообразующим фактором является самосознание.

6. Выявленная специфика развития личностных свойств молодёжи Севера обогащает теорию психологических исследований развития личности.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Совокупность культурных, социальных, природных компонентов, влияющих на формирование и функционирование человека в определённом регионе, выступает условием происхождения специфики развития личностных свойств у молодёжи.

2. Структура и специфика личностных свойств молодёжи Севера иная по сравнению с молодёжью других регионов.

3. Развитие личностных свойств идёт от отдельных личностных свойств к сложному интегральному образованию. Личность представляет функциональную систему взаимодействующих свойств. Теснота взаимосвязей личностных свойств молодёжи Севера специфична и отличается выраженной корреляционной активностью.

4. Природная и культурно-историческая специфика региональной среды Севера способствует снижению уровня показателей активности, агрессивности и самооценки северян в сравнении с молодёжью Юга и центральной части России.

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании научно обоснованные данные об условиях развития личности в традициях региональной среды могут быть использованы в организации психологического сопровождения онтогенеза развития молодёжи. Собранный теоретический материал, характеризующий природные, социальные, культурные факторы психологического потенциала личностных свойств молодёжи, может быть использован в проектировании развивающей среды, органично сочетающей многоуровневые и многомерные характеристики развития личности молодёжи.

Практическое значение для психолого-педагогического контроля и организации учебного процесса молодёжи, проживающей в специфических условиях Севера, имеет факт установления отклонения от нормы функционального состояния организма, отвечающего за поддержание оптимального уровня их психического и физического развития.

Значимость исследования проявляется и в возможности использования его результатов для корректировки учебно-воспитательной политики и отдельных представлений о развитии личности. Концептуальные положения работы отражены в рекомендациях по их применению, в процессе воспитания личности в соответствии с национально-региональными особенностями. личностный молодёжь интегрированность

Полученные результаты исследования индивидных и личностных характеристик молодёжи, проживающей в условиях Севера, могут быть использованы в качестве региональных нормативов для оценки их развития.

Материалы диссертации применительны при проведении факультативных занятий для учащихся школ, средних профессиональных училищ и студентов вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы докладывались и обсуждались на научно-методической конференции «Физическое воспитание и спортивная жизнь на Севере» (Архангельск, 1995), VIII Ломоносовских чтениях (Архангельск, 1996), Ломоносовских педагогических чтениях «Современное образовательное пространство Русского Севера: состояние и перспективы» (Архангельск, 1996), научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии образования» (Архангельск, 1999), Всероссийской конференции «Практическая психология в школе» (Санкт-Петербург, 1999), IV-й ежегодной Всероссийской конференции «Практическая психология в школе (цели и средства)» (Санкт-Петербург, 1999), Международной научной конференции молодых ученых и студентов «Экология, образование, наука, культура: состояние и перспективы развития» (Котлас, 2001), научно-практической конференции молодых ученых Архангельска (Архангельск, 2002), межвузовской научной конференции «Малый город: экология, образование, наука, культура» (Котлас, 2003), Международной научно-практической конференции «Основные направления модернизации профессионального образования на Европейском Севере» (Архангельск, 2004), региональной научно-практической конференции «Наука. Север. Регион» (Котлас, 2005), III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005), II Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2005), региональной научно-практической конференции «Научный поиск» (Коряжма, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Междисциплинарный подход в становлении специалиста-профессионала в гуманитарном вузе» (Коряжма, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Мотивация в психологии управления» (Самара, 2006), межкафедральной научной конференции «Взаимосвязь науки и искусства образовательного процесса в деятельности вуза» (Котлас, 2006), Международной научно-практической конференции «Психология на пути к пониманию человека и социума: новая психическая реальность изменяющейся России» (Тверь, 2006), научном семинаре «Ценностное отношение молодого преподавателя вуза к профессионально-педагогической деятельности в условиях изменяющейся России» (Архангельск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Творчество в системе ценностей субъектов образовательного процесса» (Коряжма - Котлас, 2006), Международной научно-практической конференции «Интеграционная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования» (Котлас, 2007), III Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и производственной деятельности» (Ярославль, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Управление региональными системами» (Волгоград, 2008), Второй международной научно-практической конференции «Наука и практика: проблемы интеграции» (Котлас, 2008), межкафедральной научной конференции Котласского филиала АГТУ «Научно-исследовательская и образовательная деятельность: междисциплинарный подход» (Котлас, 2009). В публикациях по теме исследования. Результаты проведенного исследования внедряются в деятельность Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования (2007), Котласского педагогического колледжа (2007), Муниципального образовательного учреждения «Общеобразовательный лицей № 3» г. Котласа. Диссертационное исследование обсуждалось на Ученом совете государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», заседании методического семинара кафедры общей и социальной психологии ЯРГПУ (2009), кафедре психологии развития факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (2009).

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 445 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, выводов, заключения, 61 приложения. Работа иллюстрирована 13 таблицами и 8 рисунками. Библиография включает 520 источников, из них отечественных публикаций - 451, на английском языке - 69.

Содержание диссертации отражено более чем в 60 публикациях, среди которых статьи в психологических журналах и сборниках. По теме диссертации опубликовано 6 монографий и два учебных пособия (86,44 п.л.).



ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования. Представлены положения, выносимые на защиту, в соответствии с задачами выбраны методология и методики исследования. Представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указаны этапы исследования. Приводятся сведения об апробации результатов исследования, структуре и объёме работы.

Глава 1, - «Теоретические подходы к исследованию личностных свойств молодёжи», - посвящена истории развития личности молодёжи. Рассмотрены и исследованы концептуальные подходы к данной проблематике.

1.1. Становление психологии молодёжи в историческом аспекте. Проанализировано развитие личности молодёжи на рубеже XIX - ХХ веков.

Кризисный период, возникший в психологии в начале ХХ века, а также общеполитические изменения в нашей стране стали причиной возникновения советской психологии. Автором новаторской концепции, оказавшей влияние на развитие мировой психологической мысли, стал Л.С. Выготский.

Л.С. Выготский отмечал два новообразования возраста: развитие рефлексии и на её основе - самосознания. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал он, зависит от культурного содержания среды. Наряду с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского существовала рекапитулистическая теория С. Холла, который считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Эта промежуточная стадия размещена между детством - эпохой охоты - и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации. Представления С. Холла о переходности, промежуточности данного периода развития, о кризисных, негативных аспектах и сегодня составляют ядро возрастной психологии.

В. Штерн считал, что для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается молодым человеком как наивысшая, определяющая жизнь.

А. Бине особое внимание уделял изучению взаимосвязей между социальным статусом, физическим и умственным развитием. Он сделал попытку найти взаимосвязи между телесным развитием (рост, вес, мускульная сила и другие анатомические свойства) и способностями.

Главным пропагандистом конституциональной типологии был Э. Кречмер, выдвинувший предположение о зависимости между телосложением и психикой людей.

Классические исследования молодёжи касаются развития личности в определённый исторический период первой трети ХХ века, когда психология формировалась как самостоятельная наука, оставаясь под влиянием биологизаторских идей. Психологические изменения, происходящие в развитии личности молодёжи, исследователи связывали, прежде всего, с процессом полового созревания.

Опираясь на работы И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности, Б.М. Теплов и В.Д. Небылицын описали психологические свойства нервной системы: скорость, интенсивность, темп психических процессов и состояний.

За период так называемой партократизации в науке наиболее успешные разработки были отнесены к изучению отдельных психических функций (Ю.М. Забродин, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, А.Р. Лурия, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, Е.Я. Палей, Б.М. Теплов, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков, З.И. Калмыкова, И.С. Якиманская и др.).

В начале XX в. в психологии возникает кризисная ситуация, попытки преодоления которой привели к формированию нескольких влиятельных школ. За рубежом создаются и интенсивно развиваются направления бихевиоризма, психоанализа, гештальтизма, когнитивизма, гуманистической психологии. Образуются и новые направления, поставившие под сомнения постулирующие положения бихевиоризма. Получило широкое развитие течение неофрейдизма, пересмотревшего базовую модель ортодоксального психоанализа. А. Адлер, К. Хорни решающую роль придавали влиянию социальной среде. Происходит активное развитие теории интеллекта (Ж. Пиаже).

Личность рассматривается учёными как интегративное образование биологических (С. Холл, З. Фрейд и др), психологических (Ж. Пиаже, Д. Келли и др.), физиологических (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Б.М. Теплов и др.) и социальных элементов (Э. Торндайк, Б. Скиннер и др.).

Многие ценные исследования, касающиеся половозрастных и индивидуально-типических связей, отражены в работах М.Я. Басова, Л.И. Божович, И.С. Кона, А.В. Мудрик, В.С. Мухиной. Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина. Одновременно появились новые идеи Г. Айзенка, Р. Кеттелла в подходах к психологии развития личности, созвучные с концепциями отечественных учёных Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалёва, В.С. Мерлина, К.К. Платонова и др.

Практически все психологи середины и конца прошлого столетия сходились в том, что у молодёжи ведущей деятельностью является учебная. По данным Т.В. Драгуновой, В.А. Крутецкого, В.С. Мухиной, А.А. Реана, Д.Б. Эльконина и других психологов, активно работающих над проблемой развития интересов молодых людей, отмечают, что они сильно возрастают, в том числе к определённой будущей профессии. Формируются очень ценные качества личности - целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие и инициативность.

Парадигмальные изменения, произошедшие на рубеже 80-90-х годов прошлого столетия, в качестве своего прямого последствия имели обращение психологии к социальной среде. Усилилась востребованность психологии в сфере образования, возросла потребность в поисках некоторых инвариантных и эффективных психолого-педагогических концепций, вбирающих в себя всё накопленное психологической теорией за прошедшие годы. К их числу может быть отнесена концепция «развивающего обучения» В.В. Давыдова, становление которой выступает в качестве одной из определяющих тенденций в сфере практического применения психологии.

Известно, что молодые люди тесно связаны с уровнем социально-экономического развития общества, с особенностями исторического времени, конкретными обстоятельствами жизни и т.д.

Рассмотрение концепции развития личностных свойств молодёжи позволило обрисовать круг вопросов, имеющих непосредственное отношение к этой проблеме, её симптоматику, увидеть стабильное и исторически изменчивое в их развитии, различить феномены и интерпретацию в разных научных концепциях, лучше уяснить подход к изучаемой проблеме.

Тенденция к рассмотрению целостной личности является проявлением интегративного перехода, который касается не только традиционного представления феномена личности, но и альтернативных вариантов. Открываются новые грани личности: синергичность, харизматичность, акмеологичность, самоактуализированность, персонализация и др.

Существует ряд исследований, посвящённых влиянию региональных факторов среды на организм человека, проживающего на Севере (А.П. Авцын, А.В. Грибанов, Р.И. Данилова, В.П. Казначеев, Ю.Л. Пацевич, А.В. Пятков, Л.Г. Рувинова, П.И. Сидоров, В.А. Терновская, А.А. Шоломицкий и др.).

До настоящего времени психология не располагала данными о развитии личностных свойств молодёжи Севера в контексте влияния на её формирование региональных, климатогеографических, экологических, половозрастных факторов и факторов эпохальности. Системный многомерный подход позволяет дать целостное представление.

1.2. Основные концептуальные подходы к исследованию личности молодёжи. В современной психологической литературе существует ряд попыток пред ставить развитие личности (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалёв, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, В.С. Мерлин, В.С. Мухина, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, О.В. Хухлаева, Д.Б. Эльконин, В.А. Ядов и др.).

Современная психология отказалась от традиционного понимания личности как более или менее случайной совокупности психологических черт. Ныне личность мыслится как определённая система, которая понимается, однако, крайне многообразно. Некоторые психологи ограничивают развитие личности такими компонентами, как направленность, темперамент, способности. Другие считают, что к этому нужно добавить ещё и характер. Третьи рассматривают личность в целом как сознательный общественный индивид, а не выделяют ту или иную совокупность сторон или психических свойств человека. Под общим развитием личности понимают отнесение ее особенностей и черт к одной из групп, образующих основные стороны личности: социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества); биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты, простейшие потребности); опыт (объём и качество имеющихся знаний, навыков, умений и привычек); индивидуальные особенности (различия психических процессов).

В.С. Мухиной развитие личности рассматривается через разработанную концепцию развития структуры самосознания. Самосознание человека как личности содержит пять звеньев: имя как социальный знак, имеющий индивидуальное значение; притязание на признание, имеющее свои предтечи в недрах общественной истории человечества, свои особенности в каждую историческую эпоху и своё индивидуальное содержание; половую идентификацию в её социальных ожиданиях и индивидуальном воплощении; психологическое время личности, рассматриваемое через контекст мифологического мировосприятия и религиозных вероучений, а также научных теорий и субъективного восприятия; психологическое пространство личности, показанное через преломление социально-нормативных ценностей в индивидуальном сознании.

Развитие личности молодого человека, в русле концепции В.К. Шабельникова представлено в виде исторически сложившейся социально обусловленной структуры общества в формате четырёх типов жизнедеятельности, характерных для образования социально-психологических систем: природосообразного, социоморфно-религиозного, творчески-предпринимательского и субъектно-аутичного.

Благодаря выдающимся отечественным и зарубежным учёным прошлого и настоящего столетий, у современной науки возникли предпосылки для дальнейших научных исследований развития молодёжи в новых социально-экономических условиях с учётом не только российских и мировых стандартов, но и регионального уровня, что весьма актуально. Проведённый теоретический анализ научных, документальных источников, публикаций, а также материалов, собранных в различных районах страны, позволил сформулировать концептуальный подход к исследованию развития личностных свойств молодёжи, о чём пойдет речь в следующем разделе настоящей главы.

1.3. Теоретические особенности исследования специфики личностных свойств молодёжи. В результате теоретического анализа научных и литературных источников была разработана модель исследования личности молодёжи, представленная следующими аспектами.

Развитие индивидных свойств. Индивидные свойства - природные предпосылки развития личности, подразделяющиеся на возрастно-половые и индивидуально-типические свойства.

В психике человека все функции имеют биологические предтечи (В.С. Мухина). Перестройке физического развития молодёжи в данный период подвержены все органы и системы организма. Молодые люди, сталкиваясь с одними и теми же проблемами, взрослеют по-разному. Прежде всего действует закон неравномерности созревания и развития. Эта неравномерность является одновременно межличностной (молодёжь созревает и развивается в различном темпе, поэтому хронологические сверстники и одноклассники могут фактически находиться на разных стадиях своего индивидуального развития) и внутриличностной (гетерохронность физического, полового, умственного, социального и нравственного развития одного и того же индивида). Изменение деятельности всех физиологических систем организма зависит от самых различных условий: социальных, бытовых, экономических, культурных и в том числе природных.

Аспект развития индивидных свойств в теоретическом исследовании представлен ведущим показателем роста.

Развитие способностей и одарённость. Способности и одарённость - психологические свойства личности, определяющие успешность выполнения деятельности и совершенствование в ней.

Исходным в каждой личности является достаточно высокий уровень психического развития и сюда отнесено, в первую очередь, умственное развитие, определяющее способность к самостоятельному построению ценностных ориентаций и выбору линии поведения, позволяющей отстаивать эти ориентации (В.С. Мухина, В.Д. Шадриков). Общую способность часто обозначают термином «одарённость», в зарубежной литературе её обычно отождествляют с интеллектом. С.Л. Рубинштейн считал, что понятие «интеллект» раскрывается в плане конкретных действий, взаимоотношений индивида с окружающей действительностью.

Аспект развития способностей и одарённости представлен ведущим свойством - интеллектом.

Развитие мотивационной сферы. Мотивационная сфера - совокупность динамических тенденций, направленных на выполнение поведенческого акта.

У молодого человека происходят преобразования в самых различных сферах личности, в том числе в развитии мотивационной сферы, в содержании которой выступают на первый план мотивы, связанные с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни, выбором профессии (Ю.П. Поварёнков). Мотивационная сфера характеризуется иерархической системой, наличием определённой системы соподчинённых различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности молодёжи мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели. Л.И. Божович в развитии мотивационной сферы личности видит главное новообразование переходного возраста. В ряд наиболее объективных важных для молодёжи проблем может быть поставлена проблема смысла жизни (И.В. Дубровина). Потребность в смысле жизни позволяет молодому человеку интегрировать многочисленные требования, идущие из разных сфер его жизнедеятельности, строя свою жизнь с позиций целостного процесса, имея цели в соответствии с выработанной жизненной концепцией. Социальная ситуация трансформируется в сознании молодых людей в совершенно новые ценностные ориентации - в интенсивной рефлексии на себя, на других, на общество. Семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Происходят сдвиги в шкале ценностей. Молодёжь придаёт особое значение общению (В.С. Мухина).

Аспект развития мотивационной сферы представлен ведущим свойством - профессиональной направленностью.

Развитие эмоционально-волевой сферы. Эмоционально-волевая сфера - совокупность эмоций, чувств и волевых качеств, посредством которых человек осуществляет целенаправленную деятельность.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности молодёжи отражается в комплексе психоэмоциональных состояний и чувств. Эмоции и воля являются непременными компонентами управления человеком своим поведением, общением и деятельностью. Чувства, по мнению П.М. Якобсона, выступают в роли устойчивых эмоциональных отношений молодёжи к действительности и определяют основную направленность его личности, запросы, оценки, взгляды, убеждения. Чувства видоизменяются вместе с развитием личности и наоборот.

В столь короткий по астрономическим меркам времени период молодёжь, согласно воззрениям В.С. Мухиной, проходит великий путь в своём развитии. Посредством внутренних конфликтов с самим с собой и с окружающими его людьми, через переживания того, что с ним происходит в данный кризисный период, молодой человек обретает «чувство личности». Молодёжь психологически попадает в зависимость от предметного мира, как ценности человеческого бытия. Живя в предметном мире, она осваивает его по функциональному значению и эстетической значимости. Он начинает фетишировать этот мир, выстраивая свои взаимоотношения через определённые вещи, молодой человек превращается в их потребителя. Приобретая вещи в частное владение, он приобретает ценность в собственных глазах и глазах сверстников. Именно через присущие молодёжной культуре вещи происходит регулирование отношений внутри возрастных групп. Для молодого человека становится значимым обладание определённым набором вещей, чтобы поддерживать своё чувство личности. Рыночное общество детерминирует проявление агрессивности среди молодёжи. Депривация реализации на признание их способностей, обособление с формами отчуждения в отстаивании своих прав и свобод со стороны «взрослой культуры» становятся основными причинами её проявления (В.С. Мухина, В.К. Шабельников).

Аспект развития эмоционально-волевой сферы представлен ведущим свойством - агрессивностью.

Развитие самосознания. Самосознание - совокупность представлений личности о себе, выражающейся в концепции - «Я», и оценка личностью этих представлений посредством самооценки.

Развивающееся самосознание именно в эти годы делает человека особенно тревожным и неуверенным в себе. Благодаря рефлексии на себя и на других молодой человек продвигается в направлении самопознания. Он стремится понять себя самого «Кто Я?». Самооценка как один из ведущих элементов самосознания личности молодёжи является основой, вокруг которой формируется сознаваемая человеческая сущность. Она предполагает рефлексию на самого себя, определяет взаимоотношения человека с окружающими и с достаточной степенью объективности оценить своё «Я», свою уникальность.

Молодые люди стремятся осмыслить свои притязания на признание; оценить себя как юношу или девушку; определить для себя своё прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в личное будущее; определить в социальном пространстве - осмыслить свои права и обязанности. Самосознание молодёжи уже включает в себя все компоненты самосознания взрослой личности. Особенность самосознания и самооценки непосредственно отражается на поведении молодых людей (В.С. Мухина).

На развитие самосознания молодёжи Севера оказывает влияние региональная среда в виде материальной и духовной культуры, особенностей языка, общепринятых ценностей и норм, способов поведения. О влиянии социокультурных особенностей на развитие самосознания молодёжи говорила В.С. Мухина. Сформированная, адекватная, дифференцированная, осознанная самооценка становится центральным градиентом активности поведения молодого человека. Условиями, определяющими ориентиры молодёжи при развитии его самооценки, являются социальное окружение и пространство культурных слоёв в виде знаний и чувств. Эти внешние условия влияют на формирование индивидуальных личностных смыслов, которые организуются в сознании молодёжи в структурные звенья самосознания, общие для всех и каждого по наименованию и культурному образу, но уникальные по их значениям и смыслам для каждого в отдельности. Социально-исторические заданные условия и социально-культурная среда влияют на уровень самооценки. Человек не создаёт её, а находит готовой, и она влияет на него сообразно своей сущности.

Аспект развития самосознания представлен ведущим свойством - самооценкой.

Личностный опыт. Личностный опыт - совокупность компонентов, состоящих из знаний, умений и навыков, сформированных в процессе деятельности, обучения и воспитания.

Личностный опыт молодёжи есть эмпирическое познание действительности, состоящее из знаний, умений, навыков и привычек. Опыт К.К. Платоновым рассматривается как качество личности, сформированное в процессе деятельности, обучения и воспитания. Личность молодёжи формируется в условиях общественного, конкретно-исторического существования, в процессе его обучения и воспитания.

Согласно взглядам К.К. Платонова, знания - это результат процесса познания действительности, адекватное его отражение в сознании человека в виде представлений, суждений, умозаключений и теорий. У молодёжи знания - один из атрибутов сознания, определяющий его субъектный тезаурус. Практика обучения показывает, что быстрота и качество овладения знаниями и умениями, а также конечный уровень достижений в избранном виде деятельности позволяют в определённой мере судить об имеющихся у молодого человека способностях и одарённости. Кроме того, согласно В.С. Мухиной, притязание на признание среди сверстников может быть достигнуто с помощью хороших знаний, при этом для молодого человека продолжает иметь значение оценки.

Аспект развития личностного опыта представлен ведущим свойством - оценкой успеваемости.

Развитие идентичности.

Процесс идентичности у молодёжи сопровождается чувством самоотождествлённости и чувством обретения. Завершается данный процесс обретением статуса идентичности, молодые люди становятся полноценными личностями, сопричастными миру и окружающим людям.

В молодом возрасте человек интенсивно осваивает мужские и женские роли. Идентификация со своим полом имеет столь глубокое проникновение в самосознание личности молодёжи, что оказывается интегрированной во все звенья самосознания. Молодой человек развивается как личность в контексте индивидуального воплощения своей половой идентичности. Особенности половой идентификации молодёжи характеризуют её сущностные черты (В.С. Мухина, Н.Л. Иванова).

Аспект развития идентичности представлен ведущим свойством - половой идентичностью.

Развитие личностных качеств. Личностные качества - обобщенные динамические свойства личности с двумя основными подструктурами: темперамент и характер.

Согласно теории личностных черт, личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных свойств, определяющих её внутреннюю сущность и поведение. Различия в поведении молодёжи объясняются различиями в выраженности личностных черт.

Оптимальный вариант личностного развития предполагает относительную преемственность прошлого, настоящего, будущего “Я” в сочетании с продуктивным поступательным изменением, которое является не только движением во времени жизни, а подъёмом к новым качествам, при этом признаком развития в отличие от простого изменения становится разрешение неких ценностно-смысловых противоречий (И.В. Дубровина, М.М. Фридман). У молодёжи проявляется избыток энергии и активности в решении социальных проблем при выборе новых жизненных ценностей. Субъективное восприятие времени, согласно В.С. Мухиной, в значительной степени определяется характером переживаний, субъективным эмоциональным переживанием. Молодёжь, включаясь в так называемую «юношескую культуру», стремится к реализации своего чувства самоидентичности через общение. Относительная стабильность черт характера позволила ряду учёных говорить об акцентуированных личностях молодёжи.

Развитие организма, согласно Р.М. Грановской, зависит не только от гормональных перестроек, но и от принципиальных изменений системы личностных качеств. Развитие личности молодёжи связано не столько с формированием функциональных систем организма и отдельных психических функций, сколько с кардинальными изменениями в содержании и развитии личности молодёжи. Л.М. Веккер внутреннюю позицию личности рассматривал как производный максимально интегрированный психический субъект своих психических свойств. Черты характера сопряжены с деятельностью. Согласно В.К. Шабельникова более свободное расселение этноса на обширных территориях способствует формированию особого типа психологии людей с низкой активностью. Психологическая характеристика возраста состоит, прежде всего, в выявлении тех психических качеств, которые в этом возрасте можно и нужно выработать у молодого человека, используя имеющиеся потребности, интересы и виды деятельности (В.С. Мухина). У молодёжи проявляется избыток энергии и активности в решении социальных проблем при выборе новых жизненных ценностей.

Аспект развития личностных качеств представлен ведущим свойством - активностью.

Деятельность. Деятельность - совокупность действий и поступков личности, направленных на определённую цель.

Главным источником развития личности молодёжи, является деятельность (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков). Психические качества не возникают сами собой, они формируются в ходе воспитания и обучения, опирающегося на деятельность молодого человека (В.С. Мухина). Деятельность понимается как сложная динамическая система взаимодействий субъекта (активного человека) с обществом, в процессе которых формируются свойства личности молодёжи (А.Н. Леонтьев). Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность. В рамках деятельностного подхода в качестве элементов личности молодёжи выступают отдельные личностные свойства. На разных возрастных этапах состав и сочетание деятельностей различно. По мнению К.Н. Поливановой, в современной культуре ещё не сложилось единое мнение относительно ведущей деятельности как центрального новообразования возраста. Вместе с тем, в разнообразии видов деятельности всегда выделяется главная, ведущая, определяющая отношение молодого человека к окружающим людям, к действительности. Она задаётся обществом, системой существующих в ней общественных отношений, воздействующих, корректирующих, определяющих её актуализацию, что показано в работах Д.Б. Эльконина (интимно-личностная деятельность), Д.И. Фельдштейна (общественно полезная), В.В. Давыдова (общественно значимая), А.Н. Леонтьева (учебно-профессиональная), Л.И. Божович (учебная деятельность).

Аспект развития деятельности представлен ведущим свойством - учебно-профессиональной деятельностью.

Рассматриваемая модель исследования специфических особенностей личности молодёжи в теоретическом плане, при помощи количественного анализа, по частоте встречаемости личностных свойств в аспектах, выявили ведущие, на базе которых проводилось эмпирическое исследование.

Глава 2, - «Влияние региональной среды на специфику развития личности молодёжи» - посвящена рассмотрению воздействия региональной среды на развитие личности молодёжи.

2.1. Роль региональных факторов в развитии личностных свойств. Остается очевидным факт различия людей на биологическом, физиологическом, психологическом и социальном уровнях, проживающих в региональных условиях нашей страны. Природные условия проживания, экология, культурно-исторические и социально-экономические факторы являются самыми значимыми в воздействии на жизнедеятельность человека и его психологию. Особым образом эти факторы оказывают влияние на растущий организм человека (Л.Н. Гумилёв, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн, В.К. Шабельников).

Специфичность образа жизни оказывает воздействие на развитие психологических особенностей молодёжи. Анализ полученных данных по личностным свойствам молодых людей, проживающих в различных широтах, послужил сравнительным материалом. Основой такого сравнения является проведение эмпирического исследования молодёжи, проживающей в специфических условиях Севера.

Общая характеристика климатогеографических и экологических условий Севера достаточно полно и убедительно представлена в работах учёных А.П. Авцына, Н.А. Агаджаняна, Н.М. Воронина, А.В. Грибанова, Ю.Л. Пацевича и др., изучающих психофизиологические и психологические особенности людей, проживающей в северных широтах нашей страны.

2.2. Обоснование эмпирического исследования. Для получения эмпирических данных исследуемой тематики мы следовали в русле концепции феноменологии бытия и развития личности В.С. Мухиной, согласно которой личность рассматривалась как системное качество; В.К. Шабельникова о гео-биосферной детерминированности процессов развития личности; Б.Г. Ананьева о методологических принципах комплексного исследования личности; У. Бронфенбреннера, Т.С. Буториной, Л.Н. Гумилева о влиянии социокультурных и природных условий среды на развитие личности. Взяты во внимание концепции развития личности А.Г. Ковалёва, К.К. Платонова.

В проведении исследования руководствовались принципами и структурой современной психологии, базирующимися на гносеологических основах научного познания, а также основными положениями концепции модернизации российского образования с учётом региональных приоритетов, влияющих на формирование и развитие личности молодёжи. Взятые за основу научные подходы позволили выявить специфику личностных свойств молодёжи Севера.

Глава 3, - «Развитие личности молодёжи, проживающей в условиях Севера» - посвящена корреляционному и факторному анализу личностных свойств молодёжи Севера.

Многими учёными - Г. Лувсаном, В.И. Гарбузовым, В.В. Собецким, K. Akаbane, Y. Nakatani и др. - доказано, что функционирование внутренних органов взаимосвязано с проявлением личностных свойств человека.

Из ранее полученных теоретическим путём аспектов, с помощью количественного анализа выявлены ведущие личностные свойства молодёжи. Рассмотрены эмпирические особенности развития каждого из них. Разработана концепция и теория динамических отношений между ведущими личностными свойствами молодёжи Севера.

3.1. Исследование факторов, определяющих становление специфики личностных свойств молодёжи Севера. Рассматривая развитие личности молодёжи в условиях природной реальности в неразрывном единстве аспектов отношений «человек-природа-человек», мы выявили ведущие анатомо-физиологические, функциональные и личностные факторы, представленные в виде пирамиды. Многомерный анализ факторов личности позволил выстроить их в иерархической последовательности.

Анатомо-физиологический и функциональный факторы отображают природные свойства личности, что весьма созвучно с концепцией В.С. Мухиной относительно условий развития и бытия человека как личности.

Личностный фактор представлен психологическими свойствами доверчивостью, интеллектом, тревожностью. Проведённое эмпирическое исследование данных свойств получило подтверждение, что они относятся к числу основных.

Повышенная корреляционная активность объясняется спецификой региональной среды и её влиянием на развитие личностных свойств.

Полученные данные созвучны с многочисленными исследованиями, проведёнными учёными за последние 10-15 лет (К.П. Дорожнова, Ю.Л. Пацевич, Л.Г. Рувинова, А.А. Шоломицкий и др).

Развитие индивидных свойств молодежи находится под воздействием региональной среды Севера. Для северных территорий характерно длительное воздействие низких температур, континентальность климата, укороченный световой день - всё это является довольно мощными факторами, отрицательно влияющими на темпы физического развития молодёжи в сравнении с физическим развитием сверстников, живущих в средних и южных широтах нашей страны.

Отсутствие достоверных различий в показателях роста и веса среди исследуемых групп молодёжи, проживающих в различных природных условиях, скорей всего, связано с целым набором профилактических мер адаптационного характера, способствующих нормальному развитию организма молодых людей, живущих на Севере. Как у тех, так и у других обнаружены признаки акселерации. Северяне эрготропны. Показатели жизненной ёмкости лёгких и экскурсии грудной клетки северян достоверно превышают показатели молодёжи живущей на Юге. Молодёжь Севера уступает южанам в показателях крепости телосложения и потенциале здоровья.

Специфическая среда Севера является своего рода дополнительной функциональной нагрузкой для организма молодёжи, что способствует развитию перестроек его психофизиологических систем, которые, в свою очередь, влияют на общую характеристику свойств личности.

...