Стили познавательной активности личности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Стили познавательной активности личности студентов

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Гусева Татьяна Артуровна

Новосибирск 2009

Работа выполнена на кафедре психологии личности и специальной психологии ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор

Дмитриева Наталья Витальевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сосновский Борис Алексеевич

доктор психологических наук, профессор

Агавелян Оганес Карапетович

доктор психологических наук, профессор

Яницкий Михаил Сергеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет»

Защита состоится «24» декабря 2009 года в часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.172.01 при ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126,

г. Новосибирск, ул. Вилюйская, д. 28, конференц-зал ФНК.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

Автореферат разослан « » ____________ 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Беловолова С.П.

познавательный активность личность

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные тенденции развития науки, техники, производства и общества позволяют характеризовать XXI-е столетие как век, стремительно меняющихся новых информационных технологий, форсированное развитие которых предъявляетвсе больше требований к человеку как активному субъекту познания, предоставляя огромные возможности для освоения информационного пространства, что, в свою очередь, требует выраженной познавательной активности личности.

Не только значительно увеличивается объем научно-технической информации и повышается уровень ее сложности, но и возрастают возможности использования человеком современных информационных технологий. Локальные и глобальные компьютерные сети перенасыщены различного рода информацией, поиск, анализ и освоение которой невозможны без наличия развитой познавательной активности человека. Однако, с одной стороны, постоянно усложняющееся современное познавательное пространство требует расширения спектра познавательных возможностей человека, с другой стороны, серьезно затрудняет реализацию индивидуального познавательного поведения в силу небезграничных личностных ресурсов. В этой связи становится актуальной задача сохранности физического и психического здоровья индивида, раскрытия собственной индивидуальности, поиска уникальных оптимальных и гармоничных способов познания окружающего мира, проявляющихся в индивидуальном стиле.

Стилевые особенности человека определяются его индивидуальными характеристиками, как правило, обеспечивающими результативность и успешность, а также субъективную удовлетворенность от процесса и результата взаимодействия. Особое внимание современной психологии к стилевым свойствам человека, характеризующим различные сферы жизнедеятельности, обусловлено доминирующей гуманистической парадигмой и личностно-ориентированным подходом к изучению человека, при котором источником развития выступает собственная активность личности, в частности, познавательная активность.

Познавательная активность, являясь особым свойством субъекта познания, имеет базовое значение в становлении личности, обеспечивает психическое развитие на протяжении онтогенеза. Чувствительность человека к новой информации, высокая познавательная потребность, готовность познавать новое и реализовывать познавательные стремления составляют основу познавательной активности личности, характеризующуюся индивидуальными особенностями.

Необходимость оценки индивидуальных характеристик познавательной активности личности, а также поиск способов оптимизации и гармонизации познавательных стремлений, приводят к постановке проблемы исследования индивидуальных стилей познавательной активности личности.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время отечественная наука располагает многочисленными исследованиями активности человека благодаря работам по физиологии активности Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина, концептуальной идее единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна, теории деятельности А.Н. Леонтьева, принципу активности индивида, введенному Л.С. Выготским, теории установки Д.Н. Узнадзе. Изучаются разные виды активности: общая активность в структуре индивидуальности (М.В. Бодунов, Э.А. Голубева, Б.Р. Кадыров, А.И. Крупнов, Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, П.В. Симонов и др.); психическая активность субъекта (Л.Ф. Алексеева, К.А. Осницкий, А.В. Петровский, Т.Я. Решетова, В.И. Секун, В.А. Татенко, В.Л. Хайкин и др.); надситуативная активность (В.А. Петровский); умственная и интеллектуальная активность (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, Б.Р. Кадыров, Н.С. Лейтес, В.Н. Пушкин, и др.).

Во многих исследованиях указанные виды активности подвергаются системному анализу, что свойственно тенденциям развития современной психологической науки. Однако познавательная активность редко выступает предметом отдельного психологического исследования, в то же время, являясь важнейшим свойством Homo activus - «человека активного» (по Б.А. Вяткину, 2008). Познавательная активность обеспечивает не только постижение субъектом системы знаний и представлений об окружающем мире, но и реализует задачи самопознания, самопонимания и саморазвития. Можно выделить немногие психологические работы, связанные с познавательной активностью (С.В. Герасимов, Д.С. Годовикова, Е.Л. Григоренко, Т.В. Корнилова, О.Г. Кузнецова, М.И. Лисина, О.И. Ложечка, А.М. Матюшкин, Т.Я. Решетова, Н.Ф. Шляхта и др.), анализ которых доказывает как дефицитность конкретно-психологических знаний о содержании данного феномена, так и отсутствие общего системного подхода к его описанию. Авторы представляют познавательную активность чаще в рамках динамических признаков интеллектуальной деятельности или познавательной мотивации, оставляя без внимания продуктивные и рефлексивные компоненты. Исследователи расходятся в описании форм проявления, уровней и факторов развития феномена, что доказывает необходимость осуществления системного подхода к изучению познавательной активности.

Кроме того, остается неизученным поле оценки внутренних ресурсов субъекта познавательной активности, индивидуальное своеобразие и уникальность которого проявляется в системной характеристике интегральной индивидуальности - индивидуальном стиле познавательной активности.

Несмотря на наличие разнообразных современных стилевых исследований (стилей поведения и жизнедеятельности, когнитивных стилей, стилей общения, стилей саморегуляции и др.), можно отметить их ориентацию на исследование деятельности, поведения, личности, а не целостной индивидуальности в совокупности разноуровневых характеристик. К исследованиям, решающим указанную задачу, относятся работы ученых, реализуемые в исследованиях Г.А. Берулава и сотр. (М.М. Берулава, С.А. Печерская, Т.Я. Решетова, Т.Я. Сафонова, Е.И. Татьянина, Н.В. Фролова), а также в психологической школе В.С. Мерлина-Б.А. Вяткина (С.А. Васюра, А.А. Волочков, Ю.Я. Горбунов, М.К. Дуванская, Н.А. Кирилова, Д.С. Корниенко, И.Е. Праведникова, Д.О. Смирнов, П.В. Токарев, Н.Н. Шестаков, и др.). Теория стиля индивидуальности Г.А. Берулава построена на личностно-ориентированной парадигме развития человека, в рамках которой в центре внимания оказывается не деятельность, поведение, а сам человек с его «…неосознаваемыми и нерефлексируемыми процессами» (Г.А. Берулава, 2001). Стиль индивидуальности, являясь процессуальной характеристикой поведения субъекта, отражает особенности личностно обусловленного смыслового поля. В его основе лежит «понимание» образа мира. Понимание и познание являются близкими по смыслу, но разными по решаемым задачам феноменами.

Концепция стиля ведущей активности Б.А. Вяткина, выдвинутая на основе теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, позволила выполнить ряд стилевых исследований активности в онтогенетическом аспекте (учебной активности младшего школьника, коммуникативной активности подростка, социальной активности старшеклассника), в специфических видах деятельности (спортивной, в условиях заключения и др.). В результате этих исследований была показана системообразующая и развивающая функция стиля активности в структуре интегральной индивидуальности на примере конкретных возрастных периодов.

Однако исследований стиля познавательной активности не было обнаружено, вероятно, в связи с тем, что феномен познавательной активности не подчиняется жесткой линии соответствия специфическому либо ведущему виду деятельности. Тем не менее, познавательная активность оказывает глобальное воздействие на развитие личности, «пронизывая» все виды деятельности, от непосредственно-эмоционального общения младенца с матерью до профессиональной деятельности зрелого человека. В онтогенезе складываются специфические индивидуальные характеристики личности, стремящейся к познанию, которые, вероятно, проявляются в качестве стиля и могут оказывать в развитии личности огромное значение.

При этом стиль познавательной активности не может рассматриваться как аналог стиля деятельности или когнитивного стиля, поскольку стиль деятельности является индивидуальной операционально-технической характеристикой деятельности (системой средств, приемов, навыков, способов и др.), а когнитивный стиль характеризует индивидуальные особенности познавательных процессов субъекта (восприятия, мышления), в то время как стиль познавательной активности позволит определить индивидуальные особенности познавательно-активных стремлений личности на разных возрастных этапах и в разных сферах жизнедеятельности. В том числе в учебно-профессиональной деятельности взрослых учащихся, например, студентов вузов. К студенческому возрасту сформировались основные личностные структуры, проявились индивидуально-типологические характеристики, выработались познавательные стратегии, и, по всей вероятности, определились стили познавательной активности. Однако вопрос изучения стиля познавательной активности личности студентов остается открытым.

Таким образом, психолого-педагогические исследования подтверждают необходимость изучения стилевых особенностей познавательной активности, позволяющих реализовывать наиболее интенсивное и глубокое обследование условий развития интегральной индивидуальности, но не дают ответ на ряд вопросов, связанных с концептуальными и практико-ориентированными аспектами этой проблемы.

В результате можно констатировать, что проблема исследования обусловлена сложившимися противоречиями между:

а) наличием объективной потребности современного информационного общества в постоянном росте активности субъекта познания и необходимостью учета ограниченности индивидуальных психофизиологических ресурсов человека познающего;

б) необходимостью перехода на современном этапе развития психологической науки от экстенсивного изучения отдельных проявлений познавательной активности к ее системному исследованию и неразработанностью концепции системного изучения познавательной активности;

в) наличием объективной потребности в исследовании стиля познавательной активности и психолого-педагогической неразработанностью как концептуальной, так и практико-ориентированной составляющих системно-стилевых исследований, изучающих индивидуальность в ее разноуровневых характеристиках (психофизиологических, психических, социально-личностных);

г) необходимостью диагностики стиля познавательной активности как системного феномена и отсутствием научно-обоснованных и апробированных психодиагностических методов;

е) необходимостью определения способов оптимизации и гармонизации познавательной активности и недостаточностью научных представлений о детерминации феномена факторами разного порядка, в частности разноуровневыми характеристиками индивидуальности.

Вышесказанное определяет актуальность проблемы исследования для научных теорий активности и индивидуальных стилей, для решения социально-практических вопросов, связанных с субъектной организацией познавательной деятельности в рамках образовательной среды, для решения личностно-значимых проблем, связанных с самопознанием и саморазвитием индивидуальности. Таким образом, необходимость изучения стилей познавательной активности личности, определенная тенденциями развития современной науки и общества, обусловила выбор темы исследования «Стили познавательной активности личности студентов».

Объект исследования: познавательная активность личности.

Предмет исследования: стили познавательной активности личности студентов.

Цель исследования заключается в теоретико-экспериментальной разработке, обосновании и внедрении концепции системно-стилевого исследования познавательной активности личности; выявлении стилей познавательной активности личности и определении когнитивно-стилевых характеристик познавательной активности.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений.

1. Предполагается, что современное исследование познавательной активности возможно реализовать на основе концепции системно-стилевого исследования, в рамках которой познавательная активность рассматривается как системное образование личности, характеризуется динамическими признаками самодвижения и включает в свою структуру блоки: мотивационно-потребностный, регуляторно-эмоциональный, динамический, результативный, рефлексивно-оценочный.

2. Предполагается наличие индивидуально-стилевых характеристик как основных показателей развития познавательной активности, в значительной степени определяющих индивидуальную стратегию познания; таковыми являются стили познавательной активности на уровне индивидуальности и когнитивные стили на уровне личностных свойств.

3. Предполагается, что стиль познавательной активности, являясь системным, многокомпонентным образованием, репрезентируется симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: на психофизиологическом уровне - свойствами нервной системы, особенностями типа ВНД, свойствами темперамента; на уровне психических свойств - индивидными характеристиками базовых личностных свойств, показателями мотивации, регуляции, интеллекта, рефлексивно-продуктивных параметров; на уровне социально-психологических свойств - социальными характеристиками базовых личностных свойств, социальным статусом, личностными факторами и др.

4. Предполагается, что типологический подход к исследованию стилей познавательной активности включает в себя анализ проявления индивидуальных особенностей разных уровней интегральной индивидуальности.

5. Предполагается, что стиль познавательной активности, характеризуя индивидуальную специфику содержания, проявления и реализации познавательной активности в динамике, выполняет адаптивную, компенсаторную, оптимизирующую, системообразующую и гармонизирующую функции, способствуя достижению субъектом успеха в познавательной деятельности, а также развивая самого субъекта активности и деятельности в ходе этого процесса.

6. Предполагается наличие гендерных, возрастных и профессионально-профильных особенностей проявления стилей познавательной активности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

проанализировать теоретико-методологические аспекты исследования познавательной активности (ПА): осуществить системно-динамический анализ структуры ПА; разработать системную модель ПА личности; определить роль базовых личностных свойств как структурных компонентов ПА; выявить детерминанты развития ПА;

разработать структурно-функциональную модель стиля познавательной активности (СПА) личности: на основе анализа стилевых исследований в отечественной и зарубежной литературе систематизировать теоретико-эмпирические представления о когнитивных стилях и стилях активности; определить понятие, структуру, функции СПА;

осуществить экспериментальное исследование развития структурных компонентов ПА посредством когнитивных стилей: выявить особенности проявления и реализации базовых личностных свойств студентов с разным уровнем успеваемости; исследовать динамику развития базовых личностных свойств и когнитивных стилей студентов в процессе обучения в вузе; осуществить сравнительный анализ когнитивно-стилевых особенностей базовых свойств личности на примере стилей «импульсивность-рефлексивность» и «аналитичность-синтетичность»; разработать и реализовать программу оптимизации базовых свойств личности с учетом когнитивных стилей;

эмпирическим путем проверить эффективность концепции стилей познавательной активности личности: эмпирически уточнить психологическую структуру ПА; дать психологическую характеристику СПА в общей выборке испытуемых; осуществить сравнительный анализ показателей свойств интегральной индивидуальности студентов с разными уровнями ПА; выявить специфику СПА студентов с разным уровнем познавательной активности;

5) эмпирически определить стилевые особенности развития ПА личности студентов: разработать психодиагностический инструментарий исследования СПА личности; выявить возрастные и гендерные особенности СПА студентов; выявить профильную специфику СПА студентов; разработать модель развития СПА.

Теоретическими и методологическими основами исследования явились:

1) на философском уровне - основные принципы научного познания: принцип детерминизма, обусловливающий необходимость объяснения изучаемых феноменов человеческой психики исходя из закономерного взаимодействия доступных эмпирическому контролю внешних и внутренних факторов; принцип системности, в соответствии с которым исследуемые явления познаются в зависимости от образуемого ими внутренне связанного целого с приобретением новых свойств, присущих целому; принцип развития, позволяющий изучать изменения психологических явлений во взаимосвязи с порождающими их причинами;

2) на общенаучном уровне - основные подходы современной науки: деятельностный подход к изучению психики человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системный подход (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.), в том числе к изучению индивидуальных различий (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин и др.); личностно-ориентированный подход к развитию личности (А. Маслоу, Дж. Олпорт, К. Хорни и др.);

3) на конкретно-научном уровне - психологические теории и концепции: теории психической активности человека (В.Д. Небылицын, Д.Б. Богоявленская, В.А. Петровский, А.М. Матюшкин, А.И. Крупнов и др.), теория функциональных систем П.К. Анохина, концепция системно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, теория индивидуального стиля деятельности Е.А. Климова, В.С. Мерлина, М.Р. Щукина, теория стиля индивидуальности Г.А. Берулава, концепция стиля ведущей активности Б.А. Вяткина, концепция стиля учебной активности А.А. Волочкова, концепция когнитивных стилей как метакогнитивных способностей М.А. Холодной.

Методы исследования. В работе был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

1) теоретические методы (ретроспективный анализ философских, естественнонаучных и психолого-педагогических исследований);

2) эмпирические методы (эксперимент, тестирование, экспертная оценка, психометрические методы, опросные методы). В частности, использовались: батарея тестов исследования интегральной индивидуальности (16-тифакторный тест Р. Кеттелла, тест Я.Стреляу, опросник структуры темперамента В.М. Русалова, социометрическая методика); методики оценки компонентов познавательной активности (методика «Познавательная потребность» В.С. Юркевич, опросник А.А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи», методика изучения мотивов учебной деятельности в модификации А.А. Реана, В.А. Якунина, методика диагностики мотивации достижений Т. Элерса, опросник «Импульсивность» Е.П. Ильина, тесты суждений любознательности, инициативности, ответственности, настойчивости, разработанные А.И. Крупновым, экспресс-шкала оценки любознательности С.И. Кудинова, экспериментальная ситуация «Афоризмы» Т.А. Гусевой, экспресс-шкала оценки настойчивости Т.А. Гусевой, Н.С. Беликовой, методика «Самооценочные профили ЛИОН» Т.А. Гусевой и др.); методики исследования когнитивных стилей (тест выбора парной фигуры Дж. Кагана, тест свободной сортировки Р. Гарднера в модификации Э.А. Голубевой); авторская методика диагностики стиля познавательной активности;

3) методы обработки данных: качественный анализ и количественные методы (сравнительный анализ с помощью U-критерия Манна-Уитни, t-критерия Стьюдента, коэффициента сопряженности признаков Хи-квадрата, G-критерия знаков; корреляционный анализ (метод ранговой корреляции), факторный анализ (метод главных компонент с последующим вращением ВАРИМАКС по коэффициенту Пирсона).

Экспериментальная база исследования: в исследовании принимали участие студенты факультета психологии, факультета истории и права ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им.В.М. Шукшина» (г.Бийск), студенты факультета философии и психологии ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет» (г.Барнаул), студенты факультета информационных технологий, автоматизации и управления, факультета химических технологий и машиностроения ГОУ ВПО «Бийский технологический институт Алтайского государственного технического университета» (г.Бийск). На разных этапах исследования принимало участие свыше 1500 человек. Возрастной диапазон студентов составил 18-20 лет (дневное отделение), 27-35 (заочное отделение). Общая экспериментальная выборка формировалась с учетом гендерной однородности.

Основные этапы исследования.

Первый этап - ориентировочный (1998-1999 гг.). Определение направления и темы исследования, обоснование актуальности проблемы. Анализ философской, психологической, педагогической литературы с целью определения теоретических основ изучаемой проблемы. Проведение пилотажных исследований системно-стилевых аспектов познавательной активности.

Второй этап - теоретический (1999-2001 гг.). Разработка плана психологического исследования, постановка цели и задач, выдвижение гипотезы, уточнение методов экспериментального исследования, формулировка системы исходных теоретических положений.

Третий этап - опытно-экспериментальный (2001-2006 гг.). Осуществление экспериментальной работы по выявлению структуры и стилей познавательной активности, разработка программы оптимизации познавательной активности с учетом стилевых характеристик и ее реализация.

Четвертый этап - обработка экспериментальных данных (2004-2006 гг.). Применение количественных и качественных методов обработки полученной информации. Продолжение экспериментальной работы по исследованию стилей познавательной активности и коррекции агармоничных характеристик познания. Рассмотрение и анализ новой психолого-педагогической и философской литературы по изучаемой проблеме с целью необходимой коррекции проводимых исследований. Уточнение экспериментальных выводов и их обсуждение на научных конференциях и методических семинарах.

Пятый этап - заключительно-обобщающий (2007-2009 гг.). Анализ результатов теоретико-эмпирического исследования, систематизация и обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, проверка и подтверждение выводов, литературное оформление диссертации. Опубликование монографических работ, учебно-методических пособий, статей по исследуемой проблеме. Осуществление научного руководства исследованиями аспирантов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

· обоснован востребованный научной теорией и практикой образования системно-динамический подход к исследованию познавательной активности личности;

· впервые разработана и обоснована концепция системно-стилевого исследования познавательной активности, включающая понятийный аппарат, структурно-функциональную модель, диагностический инструментарий;

· разработана и обоснована структурно-функциональная модель познавательной активности, содержащая сущностную характеристику феномена, описание его структурно-иерархической композиции, функциональных проявлений, подходов к развитию;

· уточнено понятие познавательной активности, как особого качества субъекта познания, характеризующего меру его взаимодействия с объектами окружающего предметного мира, мира социальных отношений и внутреннего мира индивидуальности, проявляющегося в стремлении к познанию и реализации конкретных актов познавательного поведения;

· выявлена структура познавательной активности с позиции системно-динамического подхода в составе иерархических уровней, компонентов и признаков: мотивационно-потребностного (познавательной и личностной мотивации), регуляторно-эмоционального (эмоциональной и волевой регуляции), динамического (познавательной интенсивности, когнитивной направленности и когнитивной сложности), результативного (объективно-деятельностной и субъективной продуктивности), рефлексивно-оценочного (рефлексивной интенсивности и самооценки);

· впервые определены в структуре познавательной активности роль и место системных личностных свойств, обеспечивающих информационно-познавательные и регуляторно-рефлексивные стремления субъекта, соответствующих разным блокам ее системной организации;

· впервые выделен, теоретически и эмпирически обоснован стиль познавательной активности как устойчивая индивидуальная характеристика познавательно-активных стремлений субъекта, обусловленная определенным симптомокомплексом свойств интегральной индивидуальности на уровнях психофизиологическом, психическом, социально-психологическом; выявлены характеристики стилей познавательной активности: стиля потенциальной активности, регуляторного стиля, динамического стиля, метакогнитивного стиля, результативного стиля, гармоничного стиля;

· показаны роль и значение стиля познавательной активности в реализации феномена познавательной активности, в частности его функциональных проявлений;

· доказано наличие разных стилей у испытуемых с высоким, средним и низким уровнями познавательной активности, в частности, получены доказательства гармоничности и компенсаторности стиля у студентов с высокой и средней активностью, адаптивности стиля низкоактивных в познании студентов, что подтверждает развивающую и системообразующую роль стилевых феноменов в структуре интегральной индивидуальности;

· выявлена роль когнитивного стиля, детерминирующего проявление системных личностных свойств, характеризующих познавательную активность, в частности установлена познавательная приоритетность испытуемых со смешанными стилями в отличие от студентов с выраженными когнитивными полюсами, что позволило разработать и внедрить программу оптимизации познавательной активности за счет развития когнитивно-стилевой гибкости.

Теоретическая значимость исследования. Осуществлено дальнейшее развитие психологической науки в теории и практике:

· разработана структурно-функциональная модель познавательной активности, что позволяет дополнить теоретические знания в области исследований познавательной активности, как динамической системы, склонной к самодвижению;

· осуществлен авторский подход к исследованию стилей познавательной активности личности, репрезентирующий изучаемый феномен как системообразующую, многоуровневую, иерархическую структуру, характеризующую индивидуальную специфику содержания, проявления и реализации познавательной активности в динамике, что расширяет научные представления в области стилевой проблематики;

· сформирован понятийный аппарат, в частности, введено и обосновано понятие стиля познавательной активности, что обогащает содержание понятия «индивидуальный стиль» и вносит определенный информационный вклад в общую психологию, психологию личности, дифференциальную психологию;

· углублены теоретико-эмпирические представления о детерминирующей роли когнитивных стилей в динамике системных личностных свойств, что может быть использовано в дальнейших исследованиях в области психологии личности и когнитивной психологии;

· обоснована возможность стратегиальных подходов к развитию личности за счет построения индивидуального познавательного профиля, обусловленного наличием гармоничных и адаптивных стилей познавательной активности, и реализации компенсаторной и развивающей моделей, что может явиться основой для решения актуальных теоретико-прикладных задач психологии личности и психологии развития.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем.

Полученные данные использовались при разработке конкретных учебно-методических материалов, используемых при реализации основных образовательных программ специальностей «Психология» и «Педагогика и психология»: учебных планов; учебно-методических комплексов дисциплин федерального компонента ГОС общепрофессионального блока и блока специальных дисциплин указанных специальностей (психология личности, методика преподавания психологии, психология развития и возрастная психология, дифференциальная психология); рабочих учебных программ элективных и факультативных курсов «Психология познавательной активности», «Оптимизация познавательной активности», «Оптимизация стиля педагогического общения»; методических рекомендаций и программы оптимизации познавательной активности студентов с учетом стилевых характеристик, состоящей из теоретико-методологического, диагностико-методического, коррекционно-оптимизирующего и рефлексивно-оценочного блоков.

В результате исследования был разработан практический психодиагностический инструментарий изучения ПА, рекомендуемый психологу-практику («Самооценочные профили ЛИОН», экспериментальная ситуация «Афоризмы», экспресс-шкалы оценки базовых свойств личности), стилей познавательной активности (опросник СПА).

Даны практические рекомендации по реализации гармонично-развивающей и адаптивно-компенсаторной моделей развития ПА, что дает возможность осуществления личностно-ориентированных технологий обучения и оптимизации учебно-познавательной и профессиональной деятельности субъектов.

На основе гармонично-развивающей модели разработана и апробирована тренинговая программа, в результате реализации которой был достигнут значимый коррекционно-оптимизирующий эффект в развитии познавательной активности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Концепция системно-стилевого исследования познавательной активности личности.

Методологическими основаниями данной концепции явились принципы научного познания (детерминизма, системности, развития), положения деятельностного, системного и личностно-ориентированного подходов, с позиции которых феномен познавательной активности рассматривается в контексте деятельности; в системе, как внутренне связанном целом с приобретением новых свойств, присущих целому; в развитии интегральной индивидуальности во взаимосвязи с порождающими причинами.

Концепция представлена содержательно-целевым, операционально-деятельностным, оценочно-регулятивным блоками. Содержательно-целевой блок включает описание категориально-понятийного аппарата, разработку структурно-функциональной модели познавательной активности, обоснование подходов к развитию познавательной активности. Операционально-деятельностный блок содержит обоснование и разработку психодиагностического инструментария, программ развития познавательной активности. Оценочно-регулятивный блок представлен критериями развития и сравнительно-оценочными показателями проявления и динамики познавательной активности: системностью (показатель - наличие стиля, как системообразующего фактора), интенсивностью (показатели мотивационного потенциала, эмоционально-волевой регуляции, динамической энергичности, продуктивной и рефлексивной выраженности), адаптивностью и компенсаторностью (показатели избегания когнитивного диссонанса, приспособления к условиям и требованиям деятельности за счет компенсации отдельных недостатков познавательной активности личностными и когнитивными преимуществами), оптимизацией (показатель - достижение максимально возможных для индивидуальности результатов), гармонизацией (показатель - достижение когнитивного консонанса, как внешней и внутренней познавательно-личностной гармонии).

2. Структурно-функциональная модель познавательной активности.

Данная модель включает сущностные, структурные и функциональные характеристики познавательной активности личности.

Сущностная характеристика модели познавательной активности представлена основными положениями, подтверждающими внутреннюю и внешнюю динамичность познавательной активности как системного качества субъекта познания, проявляющегося в стремлении к освоению новой информации и реализации конкретных актов познавательного поведения, характеризующегося движением от мотивационного потенциала к рефлексивному результату, ведущему к новому потенциалу.

Структуру познавательной активности составляют иерархические уровни-подсистемы (блоки), отражающие сущность активности как самодвижения: уровень потенциальной активности, регуляторный уровень, динамический уровень, уровень результативной активности и рефлексивно-оценочный уровень.

Функциональные свойства модели определяют инициирующая и регуляторная функции, обеспечивающие адаптивность познавательного поведения; функции оптимизации и результативности (оптимальное развитие когниций); функции гармонизации и компенсации (развитие метакогниций и гармоничных компонентов познавательной активности, достижение компенсирующего эффекта).

3. Стиль познавательной активности как ключевое понятие концепции системно-стилевого исследования познавательной активности.

Основным критерием системности феномена познавательной активности является наличие системообразующих факторов, в качестве которых выступают индивидуально-стилевые характеристики: когнитивный стиль и стиль познавательной активности (СПА). Системообразующая функция когнитивного стиля обнаруживается на уровне личностных свойств, а СПА на уровне индивидуальности.

Когнитивный стиль детерминирует специфику проявления и реализации системных личностных свойств, характеризующих познавательную активность. Отмечается познавательная приоритетность личности со смешанным стилем, что позволяет оптимизировать познавательную активность за счет развития приоритетной когнитивно-стилевой гибкости.

Понятийно-содержательная характеристика стиля: СПА является системным, многокомпонентным образованием, обусловленным симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, включающим психофизиологический уровень, уровень индивидуальных психических свойств, уровень социально-психологических свойств. Стиль познавательной активности репрезентируется на психофизиологическом уровне свойствами нервной системы, особенностями типа ВНД, свойствами темперамента, на уровне индивидуальных психических свойств - индивидными характеристиками базовых личностных свойств, показателями мотивации и др., на уровне социально-психологических свойств социальными характеристиками базовых личностных свойств, социальным статусом, личностными факторами и др.

Функциональная характеристика стиля: СПА характеризует индивидуальную специфику содержания, проявления и реализации познавательной активности в динамике, выполняя адаптивную и компенсаторную, оптимизирующую и гармонизирующую, развивающую и системообразующую функции, способствуя достижению субъектом успеха в познавательной деятельности, а также развивая самого субъекта активности и деятельности в ходе этого процесса.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений; логичностью общей структуры исследования; использованием методологических подходов, комплекса методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе исследования; оптимальным сочетанием теоретического, эмпирического и экспериментального аспектов исследования; многоаспектной экспериментальной проверкой теоретических положений и выводов, полученных в результате исследования; характером экспериментальной выборки и достаточным объемом эмпирических данных, статистическая значимость которых подтвердила теоретическую правомерность и практическую эффективность разработанной концепции системно-стилевого исследования познавательной активности личности.

Личное участие автора определяется получением новых научных результатов, изложенных в диссертационной работе и опубликованных в печати; разработкой концепции системно-стилевого исследования познавательной активности личности; введением понятия стиля познавательной активности и определением его содержательных и функциональных характеристик; созданием учебно-методического обеспечения и психодиагностического инструментария исследования феномена познавательной активности; непосредственным участием, проведением и руководством экспериментальной частью исследования, в том числе руководством научно-исследовательской лабораторией, в состав которой входят преподаватели, аспиранты и студенты, выполняющие квалификационные работы по проблеме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Экспериментальные данные и основные выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на разного уровня научных и научно-методических мероприятиях: на заседаниях кафедр теоретической и прикладной психологии, практической и коррекционной психологии, общей психологии ГОУ ВПО БПГУ имени В.М. Шукшина (г.Бийск), кафедры специальной психологии и психологии личности ГОУ ВПО НГПУ (г.Новосибирск); на научно-методических семинарах аспирантов и докторантов НГПУ и БПГУ имени В.М. Шукшина; на заседаниях региональной школы молодых ученых (Бийск, 2000-2009); на заседании 2-го Краевого съезда психологов (Барнаул, 2009); на международных научно-практических конференциях (Тула, 2000; Горно-Алтайск, 2001; Семипалатинск, 2004; Москва, 2008), на всероссийских научно-практических конференциях (Бийск, 2000-2008; Новокузнецк, 2007; Пермь, 2008), на региональных научно-практических конференциях (Чита, 2000; Бийск, 2000-2004; Барнаул, 2002, 2006, 2008), на межвузовской конференции (Москва-Бийск, 2001).

Результаты исследования нашли отражение в авторских и коллективных монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, в том числе опубликованных в журналах, включенных в перечень ВАК РФ, тезисах докладов.

На основе данных исследования разработаны и внедрены в практику вузовского образовательного процесса авторские элективные и факультативные курсы «Психология познавательной активности», «Оптимизация познавательной активности», «Оптимизация стиля педагогического общения».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка из 452 наименований, приложений; содержит таблицы и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет, поставлены цель и задачи, сформулированы гипотетические допущения, теоретические и методологические основы исследования, охарактеризованы методы, экспериментальная база, основные этапы работы, описаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Психологическая природа познавательной активности субъекта» сделан обзор теоретико-эмпирических исследований познавательной активности: показаны основные направления изучения познавательной активности, сложившиеся в философии, естествознании, педагогике и психологии; представлена многоуровневая структура познавательной активности с точки зрения системно-динамического подхода; анализируются системные свойства в составе познавательной активности, определяются детерминанты развития познавательной активности.

Историю проблемы исследований активности человека в познании можно проследить, начиная с философско-мировоззренческих позиций Левкиппа, Гераклита, Демокрита, Эпикура, Аристотеля, Сократа, Платона, Альберта Великого, Фомы Аквинского, Бонавентуры, Р. Декарта, Дж. Локка, К. Гельвеция, Д. Дидро, И. Канта, О. Конта, А.А. Богданова, В.И. Ленина и др. Проблема активности актуализируется в психофизиологических концепциях И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, А.А. Ухтомского, Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина и др., психологических теориях отечественных исследователей К.А. Абульхановой-Славской, В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, К.В. Бардина, М.Я. Басова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.И. Крупнова, В.Г. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Д.Н. Узнадзе, Ю.В. Шарова, Е.В. Шороховой и др., в зарубежных психологических теориях А. Адлера, Г. Айзенка, Р. Кеттелла, Г. Олпорта, Б.Ф. Скиннера, Л. Фестингера, З. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни и др.

Активность в психологии определяется как характеристика, в первую очередь, субъекта, способного к взаимодействию и саморазвитию. Активность, выступая в соотнесении с деятельностью, обнаруживается как динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее собственного движения (А.В. Петровский, 1990).

Анализ исследований видов активности показал многообразие авторских решений в зависимости от критерия классификации: по форме взаимодействия человека с окружающей действительностью выделяют социальную, коммуникативную, общественно-политическую активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.А. Вяткин и др.); по видам деятельности - практическую активность, учебную активность, игровую активность, творческую активность, спортивную активность (С.А. Васюра, А.А. Волочков, Б.А. Вяткин, Ю.Я. Горбунов, М.К. Дуванская, И.Е. Праведникова, П.В. Токарев, В.Г. Третьяк, и др.), при этом по специфике когнитивной деятельности - умственную, интеллектуальную, творческую, и, наконец, познавательную (Д.Б. Богоявленская, С.В. Герасимов, Д.С. Годовикова, Э.А. Голубева, Е.Л. Григоренко, Б.Р. Кадыров, Т.В. Корнилова, О.Г. Кузнецова, Н.С. Лейтес, М.И. Лисина, О.И. Ложечка, А.М. Матюшкин, В.Н. Пушкин, Т.Я. Решетова, Н.Ф. Шляхта и др.).

Психологическая трактовка познавательной активности, на наш взгляд, в основе своей опирается на ведущее положение А.Ф. Лазурского об активности как мере устойчивости субъекта к окружающим воздействиям и как мере воздействия на окружающую среду. В связи с чем познавательная активность может быть представлена особым свойством субъекта познания, характеризующим степень его чувствительности к воздействиям информационного социума и объектов познания. Познать - значит приобрести знания, постигнуть закономерности объективного мира. В процессе приобретения знаний у человека вырабатываются понятия о реальных явлениях, он осознает окружающий его мир, а также формирует представления о себе самом. В рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского можно представить познание как процесс и результат присвоения индивидом накопленного социального опыта человечества.

Всплеск исследований по проблеме познавательной активности пришелся на 60-80-е гг. XX-го века. В основном, это психолого-педагогические работы, касающиеся проблем организации развивающего обучения на основе концепций П.Я. Гальперина-Н.Ф. Талызиной, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, А.М. Матюшкина, И.С. Якиманской, и др. В настоящее время отмечается новая волна исследований активности субъекта познания, что свидетельствуют о сложности и актуальности данной проблемы на современном этапе развития общества. Можно констатировать, что проблематика познавательной активности интенсивнее «эксплуатируется» в педагогических исследованиях, чем в психологических (К.Г. Батоцыренова, И.А. Боброва, П.В. Борисова, Р.П. Воронова, С.Н. Казначеева, О.И. Карпунина, Е.В. Коротаева, Е.С. Красножонова, Е.Э. Кригер, О.В. Осипова, С.А. Пеняева, С.В. Рослякова и др.). Теоретическую основу данных работ составляют позиции Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, на основе которых познавательная активность рассматривается как динамическое личностное качество, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания. Современным педагогическим исследованиям свойственно презентовать познавательную активность и как сложное, структурное образование личности в составе ряда компонентов (когнитивного, мотивационного, содержательно-операционного и др.) (С.Н. Казначеева), что не мешает рассматривать познавательную активность и как процесс (Е.В. Коротаева) и как деятельность (Г.В. Пугач, Боброва И.А.).

Анализ исследований познавательной активности в психологических работах позволил выделить три условных направления: когнитивно-поисковое, интегративно-унификационное и целостное. В рамках когнитивно-поискового направления центром познавательной активности являются внутренние мыслительные процессы поиска и внешние поведенческие поисковые действия (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, С.В. Герасимов и др.). Интегративно-унификационное направление отмечаем в работах исследователей, тяготеющих к интеграции видов активности, рассматривающих их в совокупности неких обобщенных характеристик (Т.Я. Решетова). Исследования познавательной активности в русле целостного подхода находим в работах В.И. Лозовой, А.И. Крупнова и его последователей (Т.А. Гусева, О.И. Ложечка, Н.Ф. Шляхта). В.И. Лозовая реализует целостный подход к формированию познавательной активности школьников, считая активность личностным свойством с показателями инициативности, самостоятельности, самодеятельности, саморегуляции, воли, целенаправленности, и др. О.И. Ложечка репрезентирует познавательную активность инициативными действиями, как количественную и качественную характеристику познавательной деятельности личности. Н.Ф. Шляхта оценивает познавательную активность в содержательных, динамических и продуктивных характеристиках, проявляющихся в скорости выполнения заданий, инициативности, продуктивности. В наших исследованиях вслед за работами Н.И. Рейнвальд, С.И. Кудинова рассматривается любознательность, как целостное базовое свойство личности, являющееся центральным в характеристике познавательной активности субъекта (Т.А. Гусева).

Многомерно-функциональный подход в изучении активности и свойств личности А.И. Крупнова показывает, что наиболее общие и существенные признаки активности могут быть представлены в количественных и качественных характеристиках уровня интенсивности протекания процесса/взаимодействия, потенциальных возможностей субъекта к взаимодействию. Кроме того, они выступают в форме представлений об источнике любого процесса, исходящих из внутренних противоречий субъекта, опосредованных влиянием извне. Автор определяет активность как меру взаимодействия субъекта с окружающей действительностью, проявляющуюся как в форме внутренних процессов, так и в форме внешних проявлений. Причем мера выступает в единстве количественных и качественных характеристик как интенсивность, вариативность, разнообразие проявлений, а также внутренняя структурированность элементов, характер и качество структурных связей. В структуре активности А.И. Крупнов выделяет мотивационно-смысловой, операционально-динамический и продуктивно-результативный компоненты, таким образом, осуществляя ее целостный анализ. Эта концепция является фундаментом системного подхода к изучению не только отдельных познавательных или поисковых стремлений и действий, но в целом познавательной активности.

Исследование познавательной активности на современном этапе развития науки непременно должно быть системным, предполагающим описание структурности, иерархии, наличия звеньев, опосредующих разноуровневые связи и др., что соответствует основным принципам системного подхода (по И.В. Блаубергу, 1978). Анализ принципов построения систем, начиная с работ Л.фон Берталанфи до современных моделей динамической системы (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин и др.), свидетельствует о возможности рассмотрения познавательной активности как динамической системы. Динамические системные модели в отличие от статических не констатируют наличное строение психических явлений как в абстрактных, глобальных описаниях устройств психики, так и в конкретных, реально выявленных формах и способах психических функций и явлений, а описывают структуру явления в последовательной динамике пройденных этапов развития, рассматриваемых как уровни иерархической структуры. В этой связи осуществление системного исследования познавательной активности становится возможным при условии выделения основания построения системы, описания иерархического взаимодействия входящих в нее компонентов, исследования механизмов детерминации и опосредующих звеньев в указанной структуре, а также при наличии динамического подхода к рассматриваемому явлению. Таким образом, была разработана структурно-функциональная модель, предполагающая описание признаков, характеризующих сущность феномена, блоков и уровней в его структурной композиции, обеспечивающих функциональные характеристики активности личности в познании.

На наш взгляд, сущностная характеристика модели познавательной активности (ПА) представлена основными положениями, подтверждающими внутреннюю и внешнюю динамичность ПА как особого качества субъекта познания, характеризующего меру его взаимодействия с объектами окружающего предметного мира, мира социальных отношений и внутреннего мира индивидуальности; ПА проявляется в стремлении к освоению новой информации и реализации конкретных актов познавательного поведения, стремлении быть активным и может выступать в качестве потенциальной (внутренней) и актуальной (внешней) формы; ПА свойственна цикличность форм, выражающаяся в так называемом «развертывании поведения» (по Л.Я. Дорфману), которое начинается с мотивационной инициации и завершается каким-либо результатом. Эти положения позволяют представить структурно-иерархический аспект модели познавательной активности.

Структуру познавательной активности составляют иерархические уровни-подсистемы (блоки), отражающие сущность активности как самодвижения: уровень потенциальной активности, регуляторный уровень, динамический уровень, уровень результативной активности и рефлексивно-оценочный уровень.

Потенциальным источником познавательной активности является мотивационно-потребностный блок, «запускающий» активные действия, характеризующий первый иерархический уровень в системе познавательной активности. Эмоционально-волевые образования обеспечивают содержательную сторону регуляторного блока в изучаемой структуре, так называемую «регуляторную» активность, или уровень эмоционально-волевой регуляции. Динамический блок познавательной активности складывается из синтеза инструментальной основы (внутренней части) и поведенческой составляющей (внешней части) организации активности. Результативный блок познавательной активности предполагает достижение субъектом некоего результата, что характеризуется общей продуктивностью реализуемых активно-познавательных действий. В центре следующего блока находится рефлексия субъекта активности: переживание результатов деятельности, степень удовлетворенности, самооценка затруднений и т.д. В изученных нами структурах активности рефлексивному блоку либо не отводилось отдельного места (Л.Ф. Алексеева, А.А. Волочков, А.И. Крупнов, В.Г. Маралов), либо самооценка рассматривалась в совокупности с продуктивными параметрами (А.А. Волочков), в составе оценочно-волевого компонента (В.Л. Хайкин). Однако именно рефлексия с помощью осмысления полученных результатов позволяет выйти на новый уровень активности. Количественными и качественными параметрами «рефлексивной» активности являются глубина рефлексии и самооценка. Этот компонент характеризует овладение субъектом собственной когнитивной активностью - уровень метаактивности, которая, являясь завершающим звеном в структуре познавательной активности, создает условия для новой активности, следующей за предыдущей. Таким образом, разработанная нами структура вписывается в общие положения системного подхода, соответствует основным принципам системности, а также отвечает психологической структуре деятельности, представленной во взаимодействии компонентов: мотива, цели, условия (задачи), действий и операций, в том числе действий контроля и оценки.