Стили познавательной активности личности студентов

Следующий вопрос касается параметров, характеризующих структурные компоненты познавательной активности. Анализ работ В.Д. Небылицына, Н.И. Рейнвальд, А.И. Крупнова и его последователей (Л.В. Жемчуговой, Г.Н. Каменевой, Н.В. Каргиной, С.И. Кудинова, Я. Линя, И.А. Новиковой, В.П. Прядеина, Д.А. Шляхта и др.) и наших исследований (Т.А. Гусевой; Т.А. Гусевой, Н.В. Дмитриевой; Т.А. Гусевой, Е.В. Жихаревой и др.) показал что основными характерологическими признаками ПА могут обладать базовые личностные свойства, обеспечивающие информационно-познавательные и регуляторно-рефлексивные стремления субъекта. Такие как любознательность, инициативность, организованность, ответственность, настойчивость и др. Степень выраженности определенных базовых свойств обусловливает интенсивность активности субъекта в разных сферах жизнедеятельности, в том числе и в познавательной сфере. Полагаем, что базовые свойства личности могут рассматриваться как основные стержневые характеристики познавательной активности, соответствующие разным блокам ее системной организации. Регуляторный блок более всего характеризуется настойчивостью, обеспечивающей готовность к доведению познавательных действий до конца, длительность удержания субъектом цели и преодоление препятствий на пути к ней; динамический блок - любознательностью, характеризующей состояние готовности и постоянство стремлений субъекта к освоению новой информации, и инициативностью, символизирующей процесс инициации и его завершение, что свидетельствует о побуждении к новому, к опережению наличной стимуляции и готовности субъекта продуцировать разнообразные познавательные идеи; рефлексивный - ответственностью, как характеристикой состояния готовности субъекта отвечать за свои познавательные действия, гарантируя достижение результата своими силами; мотивационный и результативный блоки - интеграцией соответственно мотивационных и продуктивных компонентов всех изучаемых свойств.

В соответствии с подходом А.И. Крупнова к изучению данных свойств в совокупности инструментально-экспрессивных и мотивационно-смысловых шкал представляем их психологическую структуру в своеобразии сочетаний гармоничных и агармоничных признаков, которые обеспечивают индивидуальную специфику познавательной активности.

Таблица 1

Структура познавательной активности

Примечание: МП - мотивационно-потребностный блок, Рг - регуляторный блок, Д - динамический блок, Рз - результативный блок, Рф - рефлексивный блок.

Признаками являются гармоничные и агармоничные показатели мотивационного (социоцентризм, эгоцентризм), регуляторного (интернальность, экстернальность), эмоционального (стеничность, астеничность), динамического (эргичность, аэргичность), когнитивного (осмысленность, осведомленность) и продуктивного (предметно-деятельностная продуктивность, субъектно-личностная продуктивность) компонентов, а также показатели операциональных и личностных трудностей.

Отметим, что представленная структурная модель позволяет функционально рассматривать познавательную активность как самодвижение: от мотивационного потенциала посредством регуляции к динамическим показателям, затем к результату, который рефлексивно оценивается, что создает новый потенциал, и так далее по спирали саморазвития. Указанные структурные компоненты находятся во взаимосвязи, взаимодействии, взаимосодействии, обеспечивая непрерывное движение активности и саморазвитие субъекта, что является характеристикой системности и определяет функциональные свойства изучаемого феномена.

Мотивационно-потребностный блок ПА характеризует потенциал активности, реализуя инициирующую функцию. Регуляторный блок в структуре познавательной активности осуществляет функцию эмоционально-волевой регуляции познавательного поведения. Динамический и результативный блоки, отвечающие за познавательную «энергичность» и за конечный продукт (познавательную продуктивность), реализуют, тем самым, функцию развития когнитивных компетенций с точки зрения достижения оптимальных объективно-деятельностных и субъективно-значимых показателей, то есть функции результативности и оптимизации. Рефлексивный блок в структуре ПА характеризует овладение субъектом метакогнициями и соотнесение их с познавательными потребностями и задачами. Следовательно, речь идет о достижении гармонии при проявлении и реализации ПА личности и компенсирующем эффекте, то есть о функциях гармонизации, как достижения соответствия индивидуальным особенностям личности, и компенсации ослабленных признаков за счет выраженных характеристик.

Таким образом, основными функциями ПА являются: инициирующая и регуляторная функции, обеспечивающие адаптивность познавательного поведения; функции оптимизации и результативности (оптимальное развитие когниций); функции гармонизации и компенсации (развитие метакогниций и гармоничных компонентов ПА, достижение компенсирующего эффекта). Указанные функциональные проявления соответствуют выделенным в исследовательских работах функциям индивидуального стиля: адаптивной (Е.А. Климов, В.С. Мерлин, Г. Олпорт), компенсаторной (А.Адлер, Е.А. Климов, А.В. Либин), функции оптимальности и результативности взаимодействия (А.В. Либин), гармонизирующей (К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Берулава) (по А.В. Глазкову, 2006). Кроме этого авторы указывают на системообразующую и развивающую функции стиля (Г.А. Берулава, А.А. Волочков, Е.А. Климов, В.С. Мерлин, В.А. Толочек). Следовательно, реализация указанных функций в данной модели может обеспечиваться с помощью индивидуальных стилей, выделенных в соответствии с компонентами психологической структуры ПА и детерминированных разноуровневыми свойствами индивидуальности.

Таким образом, осуществление системного исследования ПА позволило разработать структурно-функциональную модель, предполагающую описание сущностных признаков феномена, его психологическую структуру и функциональные проявления, реализация которых обеспечивается особой системной характеристикой индивидуальности - индивидуальным стилем, в котором проявляется своеобразие и уникальность субъекта активности.

Вторая глава «Теоретико-эмпирические основания исследования стилевых характеристик познавательной активности субъекта» посвящена анализу подходов к исследованию стиля в психологии. Особое внимание уделяется исследованиям когнитивных стилей, стилей активности психологической школы В.С. Мерлина-Б.А. Вяткина; определяются концептуальные положения, функционально и содержательно характеризующие стиль познавательной активности; дается гипотетическая характеристика стилей познавательной активности.

Исследования стилевых проявлений, возникшие в начале прошлого века в зарубежной психологии, были обусловлены необходимостью изучения индивидуальности и определенными трудностями при этом, поскольку доминировавший номотетический подход затруднял и ограничивал применение знаний в сфере общих закономерностей психического к указанной проблематике (Г.А. Берулава, А.В. Глазков, М.А. Холодная и др.). Анализ стилевых феноменов начинают работы по стилю жизни А.Адлера, Г.Олпорта, Д. Ройса и Э. Пауэлла. Далее появляются разработки когнитивного стиля, связанного с характеристиками познания, (Д. Келли, M. Cooper, R. Gardner, J.C. Gibbs, K.H. Helode, J. Kagan, R.C. Lyle, H. Schroder, H. Wardell, H. Witkin).

Отечественные психологические исследования стилевых феноменов также имеют определенную динамику. Более ранние исследования стилей посвящены индивидуальным стилям деятельности (ИСД), что свидетельствует о приоритетности направлений деятельностного характера (А.К. Байметов, З.Н. Вяткина, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Н.С. Копеина, В.С. Мерлин, Н.И. Петрова, В.А. Толочек, М.Р. Щукин и др.). При этом ИСД определяется как характеристика взаимодействия объективных требований деятельности и индивидуальных свойств человека (А.Г. Исмагилова).

Затем появляются работы по изучению когнитивных стилей как индивидуально-своеобразных способов переработки информации о своем окружении в виде индивидуальных различий в восприятии, анализе, структурировании, категоризации, оценивании происходящего (В.М. Аллахвердов, Г.А. Берулава, Э.А. Голубева, Л.Л. Гурова, В.Н. Дунчев, М.С. Егорова, В.А. Колга, Х. Кюйнарпуу, Н.М. Лебедева, Э.И. Маствилискер, А.И. Палей, С.Э. Парилис, В.В. Селиванов, И.Г. Скотникова, М.В. Смирнов, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова и др.). По мнению Д.А. Леонтьева именно когнитивный стиль опосредует и связи между свойствами индивидуальности и осуществление познавательной активности субъекта (Д.А. Леонтьев, 1998).

Основными признаками когнитивных стилей исследователи называли процессуальный характер познавательной деятельности, биполярность, устойчивость во времени, проявление на разных уровнях функционирования и безоценочность суждений по отношению к полюсам стиля (Т.В. Корнилова, Г.В. Парамей, Д.А. Леонтьев, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова). Однако в последних работах М.А. Холодная, напротив, подчеркивает мобильность, полиполярность, посредническую функцию между «ментальным миром» субъекта и «миром реальности», характеризующую стилевые свойства как проявления индивидуальных способностей. Это привело автора к постановке проблемы исследования интегративного стиля - персонального познавательного стиля, который может выступать результатом интеграции разных уровней стилевого поведения, включая в себя уровни стиля кодирования информации, стиля переработки информации, стиля постановки и решения проблемы, стиля познавательного отношения к миру. Такая тенденция к интеграции стилей наблюдается в исследованиях стиля индивидуальности (Г.А. Берулава, 2001; Т.Я. Решетова, 2003), интегрального индивидуального стиля учащихся в образовательном процессе (А.В. Глазков, 2006).

Анализ когнитивно-стилевых исследований привел нас к предположению о том, что когнитивные стили могут занимать определенное место в контурах обозначенной нами структуры ПА. В первую очередь, в операционально-динамическом блоке познавательной активности, который определяется не только компонентами психодинамической и познавательной эргичности, но и «когнитивной сложности», как инструментально-динамический признак, демонстрирующий индивидуальные особенности субъекта познания с точки зрения специфики организации познавательной сферы и динамики развертывания интеллектуальных процессов. Наиболее точно, на наш взгляд, это представляет стиль «аналитичность-синтетичность», который, по мнению В.А. Колги и И.П. Шкуратовой характеризует степень дробности восприятия окружающего мира и является своеобразным центром, объединяющим параметры разных когнитивных стилей (В.А. Колга, 1976; И.П. Шкуратова, 1994). Во-вторых, в координации и регулировании активно-познавательных стремлений, что может реализоваться с помощью стиля «рефлексивность-импульсивность». Этот стиль наряду с показателями ответственности включен нами в рефлексивно-оценочный блок познавательной активности. Данный стиль (по Дж. Кагану) характеризует скорость человека в принятии решений, особенно в условиях неопределенности, когда необходимо сделать выбор при наличии альтернативных решений.

В результате анализа современных исследований стилевых характеристик был отмечен новый виток развития стилевой проблематики - смещение акцента к изучению стилей активности: стилей специфической активности (Б.А. Вяткин, И.Е. Праведникова, Ю.Я. Горбунов, П.В. Токарев), стилей ведущей активности (Б.А. Вяткин). Под стилем ведущей активности Б.А. Вяткин предлагает понимать по аналогии со стилем деятельности многоуровневое и многокомпонентное образование, обусловленное определенным симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, спецификой которого является наличие кроме адаптивного аспекта (ориентации на достижение успеха в определенном виде деятельности), неадаптивного - ориентации на развитие, видоизменение, как деятельности, так и ее субъекта (А.А. Волочков, Б.А. Вяткин; 1999). Изучаются учебная активность младшего школьника (А.А. Волочков, М.К. Дуванская), коммуникативная активность подростка (С.А. Васюра), социальная активность старшеклассников (Н.А. Кирилова).

Однако в работах авторов указанной исследовательской школы не нашла описание стилевая характеристика познавательной активности, поскольку познавательная активность не вписывается в концепцию ведущей активности, не подчиняясь требованиям соответствия ведущему виду деятельности на определенном этапе онтогенеза. Однако она обеспечивает психическое развитие человека на всех возрастных этапах, пронизывая все виды деятельности, начиная от непосредственно-эмоционального общения младенца и заканчивая профессиональной деятельностью зрелого человека. Это дает основание рассматривать возможность оценки стиля познавательной активности как особого стилевого конструкта, детерминирующего развитие личности в онтогенезе и обеспечивающего ее индивидуальное своеобразие.

Стиль познавательной активности (СПА) характеризует специфику проявления и реализации активности на уровне интегральной индивидуальности, что репрезентируется количественными показателями и качественными характеристиками стремления субъекта к объекту познания, реализации конкретных актов познавательного поведения, а также наличием разноуровневых связей между компонентами структуры.

Структуру СПА в соответствии с теорией интегральной индивидуальности В.С. Мерлина составляют разноуровневые свойства, представляющие психофизиологический уровень стиля, уровень индивидуальных психических свойств, уровень социально-психологических свойств (табл.2). Специфические связи между составляющими компонентами образуют индивидуальный симптомокомплекс, обеспечивающий уникальную стилевую выраженность познавательной активности, что является характеристикой системообразующей функции стиля. Кроме этого стилю соответствуют функции, определенные нами в модели ПА (табл.3).

Таблица 2

Структура стиля познавательной активности

Примечание: ИИ - интегральная индивидуальность, СПА - стиль познавательной активности

Таблица 3

Характеристика функций стиля познавательной активности

СПА по составу и структуре определяется особенностями развития и взаимодействия компонентов познавательной активности, которые представлены блоками и характеризующими их параметрами. Вектор исследования стилей познавательной активности является сквозным, пронизывающим все блоки познавательной активности (мотивационно-потребностный, регуляторный, динамический, продуктивный, рефлексивный), включая разные уровни интегральной индивидуальности. Доминирующая позиция определенного блока в структуре познавательной активности позволяет говорить об индивидуальном стиле, который предлагаем обозначать в соответствии с психологической структурой познавательной активности как стиль потенциальной активности, регуляторный стиль, динамический, продуктивный и метакогнитивный стили. Стилевой симптомокомплекс составляют особенности выраженности признаков, входящих в указанные блоки. В результате анализа теоретико-эмпирических оснований определения СПА обозначены его ключевые характеристики и гипотетически описаны следующие стили.

Таблица 4

Характеристика стилей познавательной активности

Примечание: МП - мотивационно-потребностный, Рг - регуляторный, Д - динамический, Рз - результативный, Рф - рефлексивный.

Специфику стиля могут определять как гармоничные, так и агармоничные признаки познавательной активности, следовательно, субъект познавательной активности с выраженными гармоничными признаками всех блоков может демонстрировать интегративный гармоничный стиль, а субъект с выраженной дисгармонией познавательной активности характеризуется стилем избегания активности.

Гармоничный стиль характеризует высокий уровень стилевого развития и является самым эффективным стилем познавательной активности, развертывающейся от мотивационного потенциала до рефлексивной оценки. Этот стиль имеет высокую адаптивную сущность, обеспечивая высокую результативность в познавательной и личностно-значимой сферах. Стиль избегания активности (агармоничный) свидетельствует о низком уровне стилевого развития и характеризуется мотивацией избегания неудач, слабо выраженным стремлением к саморазвитию, низкой самооценкой, несформированностью когнитивных и метакогнитивных представлений о возможностях проявления и реализации ПА. Субъекты агармоничного типа, как правило, тревожны и неуверенны в себе, с низким уровнем познавательной потребности, имеют слабо развитые навыки получения и обработки информации.

В результате анализа стилевых исследований в зарубежной и отечественной психологии, выделения сущностных и функциональных характеристик стиля нами были определены концептуальные положения, содержательно характеризующие стиль познавательной активности:

1) СПА - это устойчивая, уникальная характеристика субъекта познания, проявляющаяся в индивидуальной специфике познавательных стремлений и реализации конкретных актов познавательного поведения;

2) СПА является системным, многоуровневым, многокомпонентным образованием, обусловленным определенным симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности;

3) состав СПА предполагает наличие индивидуальных особенностей взаимодействия компонентов в психологической структуре познавательной активности, что характеризует специфику ее содержания, проявления и реализации в динамике;

4) СПА выполняет адаптивную, оптимизирующую, компенсаторную, гармонизирующую, развивающую и системообразующую функции, поскольку направлен, с одной стороны, на достижение успеха в познавательной деятельности, а с другой - на развитие, видоизменение самой деятельности и ее субъекта в ходе этого процесса;

5) СПА, способствуя гармонизации взаимосвязей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, является одним из основных условий ее развития.

В третьей главе «Экспериментальное исследование стилей познавательной активности субъекта» содержится описание диагностического и оценочного компонентов концепции стиля познавательной активности: показаны диагностические процедуры, выявляющие психологическую структуру познавательной активности и стилей познавательной активности; проводится сравнительно-оценочный анализ показателей свойств интегральной индивидуальности студентов с разными уровнями познавательной активности; описывается психологическая характеристика СПА в зависимости от уровня познавательной активности личности.

Выявление психологической структуры стиля познавательной активности (СПА) осуществлялось с помощью диагностических методов, подобранных в соответствии с гипотетическим конструктом, включающим свойства разных уровней интегральной индивидуальности: психофизиологического, индивидуальных психических свойств, социально-психологического. Проверка конструктной валидности методов диагностики осуществлялась с помощью вариации факторного анализа - метода главных компонент с последующим вращением Varimax. Общую выборку составили 332 студента. Используемая пятифакторная модель позволила трактовать полученные факторы как стили, определяющиеся симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

Специфику первого фактора составили значимые показатели уровня базовых свойств личности, в основном любознательности и инициативности. Отмечаем выраженный гармонический компонент индивидных признаков любознательности (эргичности, стеничности, интернальности) и социальных признаков любознательности и инициативности (эгоцентризма, социоцентризма, субъектной и деятельностной продуктивности, осмысленности). Также в этот фактор вошли два гармоничных показателя ответственности (эргичность, стеничность) и социоцентризм настойчивости. Такое сочетание указанных признаков позволяет трактовать данный фактор как гармоничный стиль, стиль позитивной познавательной активности с выраженным мотивационным ядром, положительными динамическими проявлениями, которые регулируются внутренним контролем и обеспечиваются необходимой рефлексивной составляющей. В итоге субъект с данным стилем отмечает достижение результата и в сфере личностного роста и в сфере деятельностных изменений. Этот стиль подчеркивает целостность изучаемого феномена и роль базовых личностных свойств в его психологической структуре.

Таблица 5

Факторная структура СПА

Примечание: в таблицу включены только те компоненты СПА, которые имеют значимый факторный вес, выделенный жирным шрифтом.

Во второй фактор вошли значимые индивидные и социальные признаки настойчивости и инициативности: с положительным весом стеничность, осведомленность, субъектная продуктивность и с отрицательным весом экстернальность настойчивости. Эти данные свидетельствуют о выраженной эмоциональной регуляции познавательно активных стремлений субъекта, направленных на достижение личностно-значимых целей и расширение сведений о способах проявления инициативности и настойчивого поведения. Познавательная активность личности с данным стилем практически не связывается с внешним локусом контроля, что говорит о выраженном волевом поведении и соответственно о стиле эмоционально-волевой регуляции.

В третьем факторе значимым весом обладают характеристики динамического блока: предметной эргичности, социальной эргичности, пластичности, социального темпа и интеллектуальной эргичности. Также сюда вошли свойства нервной системы (возбудимость и уравновешенность), как признаки уровня индивидуальных свойств организма, фактор Н, характеризующий смелость человека, как признак уровня индивидуальных психических свойств. Такая диспозиция характеризует динамический стиль познавательной активности, проявляющийся во внешней поведенческой сфере. Субъект с данным стилем стремится к разнообразной интеллектуальной деятельности, а также к деятельности в сфере познавательного общения. Ему свойственны высокая обучаемость, гибкость мышления и легкость в установлении социальных контактов, смелость и решительность в выборе объектов познания.

Фактор четвертого порядка объединяет агармонические признаки инициативности (аэргичность и экстернальность), ответственности (аэргичность и астеничности), а также трудности в проявлении и реализации этих свойств и любознательности. Это позволило трактовать данный стиль как стиль метакогнитивной активности, активности рефлексирующего субъекта с доминирующими отрицательными переживаниями в познании. Такому человеку свойственны низкая потребность в инициативном поведении при доминировании внешнего локуса контроля, преобладающие негативные эмоции при необходимости проявления ответственности. Субъекты с этим стилем чаще других отмечают наличие различного рода препятствий при реализации познавательных намерений.

Пятый фактор представлен значимыми признаками продуктивного блока структуры познавательной активности (академической успеваемостью и интеллектуальной продуктивностью) в сочетании с силой торможения. Данный фактор можно интерпретировать как стиль результативной активности, свойственный субъектам с выраженной направленностью на результат, как объективного, так и субъектно-значимого характера. Этот стиль выражен у лиц с преобладанием реакции торможения, познавательная активность которых не имеет яркого внешнего поведенческого эффекта, однако отличается глубиной и обдуманностью интеллектуально-познавательных действий.

Таким образом, эмпирически выделено пять стилей познавательной активности: стиль позитивной активности, стиль эмоционально-волевой регуляции, динамический стиль, стиль метакогнитивной активности и стиль результативной активности. Стилевой симптомокомплекс составили значимо выраженные признаки структурных блоков познавательной активности (мотивационного, эмоционально-регуляторного, динамического, результативного, рефлексивного) и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности (свойств нервной системы, психодинамических свойств личности и личностных факторов, социально-психологических свойств), что доказывает системообразующую функцию СПА. Как и предполагалось, специфика стиля определилась выраженностью гармоничности/агармоничности указанных признаков, в связи с чем имеет место более или менее гармоничный стиль познавательной активности.

Следующий экспериментальный этап предполагал сравнение показателей свойств интегральной индивидуальности у студентов с разной степенью выраженности познавательной активности. Для определения уровня выраженности познавательной активности осуществлялась процедура вычисления суммарных показателей по блокам структуры ПА с помощью преобразования «сырых» баллов в стандартизированную шкалу Мак-Кола и усреднения входящих в суммарный показатель элементов. В результате чего испытуемые были разделены на три группы: с низким (нПА), средним (сПА) и высоким (вПА) уровнями выраженности познавательной активности, что составило 20%, 59% и 21% соответственно. Сравнительный анализ средних значений свойств интегральной индивидуальности, включенных нами в структуру СПА, студентов с разными уровнями ПА показал наличие статистически значимых особенностей на всех ее уровнях.

Отмечено, что высокий уровень ПА обеспечивается силой возбуждения, высокой подвижностью и более выраженной уравновешенностью нервной системы, разнообразием и высокой скоростью интеллектуально-познавательных процессов. У этих студентов ярко выражены познавательная потребность, стремление к знаниям и интеллектуальному удовлетворению, им свойственны мотивация достижения успеха, высокая самооценка, более высокая успеваемость и интеллектуальная продуктивность. По показателям личностных факторов эта группа испытуемых доминирует по уровню развития общих умственных способностей, эмоциональной устойчивости, практичности. К тому же, у них ярче проявляются признаки целостных свойств: любознательности, инициативности, ответственности, настойчивости. В целом можно отметить, что представители вПА выгодно отличаются не только по основным компонентам и параметрам ПА, что и не требует доказательства, но и по другим разноуровневым свойствам, представляющих симптомокомплекс, который и определяет тот или иной СПА.

Для определения психологической структуры СПА студентов с разным уровнем ПА была использована трехмерная модель факторного анализа. Выявлено, что студентам с высокой ПА свойственны стили гармоничной активности, эмоционально-регуляторной активности с доминированием отрицательных эмоций и формально-динамической активности, что соотносится с выделенными нами гипотетически стилями гармоничным, регуляторным, динамическим. Поскольку студенты с этими стилями относятся к группе высокоактивных в познании, следовательно, доказывается реализация оптимизирующей и гармонизирующей функций СПА. Студентам со средним уровнем ПА характерны стили: эмоционально-регуляторной активности (с положительным эмоциональным фоном), регуляторно-волевой активности и формально-динамической активности. Причем два первых стиля являются разновидностями проявления регуляторного стиля, а третий соотносится с динамическим стилем. Эти данные свидетельствуют о реализации адаптивной и компенсаторной функций СПА. У респондентов с низким уровнем ПА выявлены стилевые характеристики агармоничного характера, которые нельзя в полной мере назвать стилями, поскольку они не демонстрируют наличие системы разноуровневых связей. Скорее это типы альтруистической активности, информативно-«неволевой» активности, агармонично-эмоциональной активности.

В результате осуществления экспериментального исследования структуры СПА были выявлены специфические стили, свойственные студентам с разными уровнями сформированности познавательной активности, показана функциональная характеристика этого стилевого феномена в составе системообразующей, адаптивной и компенсаторной, оптимизирующей и гармонизирующей функций.

Эмпирическая характеристика стилей подтвердила наше предположение об их обусловленности признаками конкретного блока в структуре познавательной активности. Отмечено, что некоторые стили, например, формально-динамической активности и эмоционально-регуляторной активности свойственны как студентам с высоким уровнем ПА, так и со средним. Также стили с эмоциональной составляющей отмечены у всех групп испытуемых, однако своеобразие симптомокомплекса доказывает качественные отличия внешне схожих стилей. Так, стиль эмоционально-регуляторной активности при доминировании отрицательного эмоционального фона ведет к высоким признакам познавательной активности, а в контексте амотивированных действий свидетельствует о низких проявлениях активности. Данные стили обеспечивают специфику выраженности познавательной активности студентов, ее проявления и реализации, что было отмечено в результате сравнительного анализа показателей средних значений свойств интегральной индивидуальности, составляющих стилевой симптомокомплекс. В этой связи можно вести речь о более и менее гармоничных стилях познавательной активности. В частности, к первым мы относим стиль, в котором доминируют гармоничные показатели базовых личностных свойств в совокупности любознательности, инициативности, ответственности и настойчивости - стиль гармоничной активности, имеющий место у высокоактивных в познании студентов. А также стили с выраженным регуляторным компонентом, например, стиль эмоционально-регуляторной активности, отмеченный в двух выборках: студентов с высоким и средним уровнями ПА. Низкой адаптивностью обладают стили, в которых отсутствуют регуляторно-волевые признаки, например, стиль информативной активности, или оказываются слабыми мотивационные показатели, что наблюдаем в случае агармоничного СПА.

В четвертой главе «Экспериментальное исследование развития базовых личностных свойств как структурных компонентов познавательной активности посредством когнитивных стилей» представлены данные экспериментального исследования когнитивно-стилевых особенностей проявления и реализации базовых личностных свойств, характеризующих познавательную активность личности студентов; приводятся результаты внедрения программы гармонизации познавательной активности студентов с разными когнитивными полюсами (на примере стиля «аналитичность-синтетичность).

Основанием для реализации указанных экспериментальных задач явился анализ исследований, связанных с изучением взаимосвязи стилевых параметров и познавательно-личностных характеристик: когнитивных стилей и познавательных стратегий (Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, О.Г. Кузнецова), стилей понимания и любознательности личности (Т.А. Гусева), стилей индивидуальности и психической активности субъекта (Т.Я. Решетова). Результаты свидетельствовали о наличии функциональной детерминации показателей активности стилевыми характеристиками. В частности, был выявлен детерминирующий характер стиля понимания «интегральность-дифференциальность» в отношении проявления любознательности как системного базового свойства. Это отразилось в количественных показателях и особенностях психологической структуры любознательности субъектов с разными стилевыми стратегиями (Т.А. Гусева, 2000).

В этой связи было выдвинуто предположение о детерминирующей роли когнитивных стилей в развитии базовых свойств. Основной целью этого экспериментального этапа являлось осуществление гармонизации познавательных и рефлексивно-регуляторных базовых свойств личности посредством учета когнитивно-стилевых характеристик.

Исследование реализовывалось на студенческой выборке. Организация учебно-профессиональной деятельности предполагает наличие выраженной познавательной активности студентов, которая как по содержанию, так и по формам проявления и реализации имеет специфические индивидуальные характеристики. На этом экспериментальном этапе осуществлялись: 1) изучение особенностей проявления и реализации студентами любознательности, инициативности, ответственности, настойчивости (ЛИОН) и отслеживание динамики указанных базовых свойств личности студентов во время обучения в вузе; 2) диагностика сформированности и динамики когнитивных стилей «аналитичность-синтетичность», «импульсивность-рефлексивность» испытуемых; 3) сравнительный анализ когнитивно-стилевых характеристик проявления и реализации базовых свойств личности как основных параметров в структуре познавательной активности личности; 4) разработка и внедрение программы гармонизации базовых свойств ЛИОН студентов с разными когнитивными полюсами (на примере стиля «аналитичность-синтетичность»).

На этом этапе использовались тесты суждений любознательности, инициативности, ответственности, настойчивости, разработанные А.И. Крупновым, и методики исследования когнитивных стилей: тест выбора парной фигуры Дж. Кагана, тест свободной сортировки Р. Гарднера в модификации Э.А. Голубевой.

В эксперименте принимали участие студенты гуманитарных специальностей Бийского педагогического государственного университета имени В.М. Шукшина в количестве 542 человек. В результате был реализован сравнительный анализ медианных значений шкал и параметров ЛИОН у испытуемых студентов педагогического вуза с разными когнитивно-стилевыми предпочтениями по «аналитичности-синтетичности» и «импульсивности-рефлексивности», в ходе которого выявлены общие и специфические показатели, свойственные разнополюсным и «смешанным» группам студентов. Отмечено, что средние значения познавательных и рефлексивно-регуляторных свойств чистополюсных испытуемых обнаруживают больше сходства, нежели различия. Такая картина свойственна, как «аналитикам»-«синтетикам», так и импульсивным-рефлексивным респондентам. Однако по всем изучаемым свойствам имеются отличия между «чистыми» и «смешанными» стилями как в природно-детерминированных, так и в социально-обусловленных компонентах. Причем больше всего различий отмечено между «смешанными» и «аналитиками» (от 5%-го до 1%-го уровня значимости), «смешанными» и импульсивными (в основном 5%-й уровень значимости). «Аналитики» и «синтетики» отличаются по рефлексивно-регуляторным компонентам познавательной активности (от 5%-го до 1%-го уровня значимости), а между импульсивными и рефлексивными отличий менее всего. «Аналитики», «смешанные» и «синтетики» обнаруживают достоверно значимые различия по компонентам любознательности, в то время как инициативность проявляют достаточно сходно. Импульсивные, «смешанные» и рефлексивные испытуемые по этим качествам демонстрируют отличия, а по настойчивости и ответственности почти не отличаются.

Анализ эргодинамических характеристик ЛИОН показал доминирование интенсивных любознательных действий категории «смешанных» над чистополюсными, как в случае «аналитичности-синтетичности», так и в «импульсивности-рефлексивности». Эти данные согласуются с полученными нами результатами оценки любознательности подростков с дифференциальным стилем индивидуальности (Т.А. Гусева, 2000). Видимо смешанность стиля расширяет когнитивный репертуар познавательных способов, приемов и действий, что и проявляется в частоте, многообразии любознательных стремлений. При этом «смешанные» чаще фиксируют у себя наличие отрицательных эмоций при проявлении инициативности и настойчивости.

Полученные результаты сравнительного анализа подтвердили предположение о познавательном приоритете представителей невыраженной стилевой ориентации. Это было учтено при составлении программы гармонизации ЛИОН студентов-психологов за счет развития их когнитивно-стилевой гибкости на примере стиля «аналитичность-синтетичность». Программа гармонизации состояла из теоретико-методологического, диагностико-методического, гармонического и рефлексивно-оценочного блоков. Теоретико-методологический блок реализовывался посредством чтения элективного курса «Психология познавательной активности» (общим объемом 80 часов). Диагностико-методический блок предполагал проведение диагностических мероприятий с респондентами. Экспериментальную и контрольную группы составили студенты с разными стилевыми полюсами: по 8 «аналитиков» и 8 «синтетиков» в каждой группе, всего 32 человека. В результате диагностики были выявлены компоненты ЛИОН, нуждающиеся в гармонизации. Гармонический блок состоял из тренинговых занятий, в ходе которых решалась основная задача: гармонизация личностных свойств за счет развития стилевой гибкости и формирования способности принимать противоположный стилевой полюс. Рефлексивно-оценочный блок программы заключался в подведении итогов работы, индивидуальной и групповой рефлексии. Свидетельством действенности программы явилась положительная динамика показателей базовых личностных качеств студентов экспериментальной группы: у всех свойств гармонизировался продуктивный компонент в пользу предметно-деятельностной продуктивности (1%-й уровень значимости), произошла гармонизация мотивационного компонента любознательности и настойчивости (5%-й и 1%-й уровни), оптимизировался в пользу стеничности эмоциональный компонент любознательности и ответственности (1%-й и 5%-й уровни), усилился динамический компонент инициативности и любознательности (5%-й и 1%-й уровни).

Таким образом, в ходе данного экспериментального этапа была показана гармонизирующая и оптимизирующая роль когнитивного стиля в структуре познавательной активности, определяющего развитие познавательных и рефлексивно-регуляторных свойств личности.

В пятой главе «Стилевые особенности развития познавательной активности студентов» представлен операционально-деятельностный блок концепции системно-стилевого исследования познавательной активности, включающий в себя описание авторского психодиагностического инструментария исследования феномена СПА; приводятся результаты половозрастных и профильных исследований особенностей проявления СПА; описываются модели развития познавательной активности студентов с разными СПА.

Авторские методики диагностики познавательной активности и СПА разработаны в соответствии с основными положениями концепции системно-стилевого исследования познавательной активности личности и также соответствуют основным психометрическим требованиям, являясь информативными, «портативными», валидными и надежными.

С помощью опросной методики «Стиль познавательной активности» (опросник СПА) были выявлены профильные и половозрастные особенности проявления стиля. Общую выборку составили студенты гуманитарных специальностей (факультетов психологии, истории и права ГОУ ВПО «БПГУ им.В.М. Шукшина», факультета философии и психологии ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет»), студенты технических специальностей (факультета информационных технологий, автоматизации и управления, факультета химических технологий и машиностроения ГОУ ВПО «Бийский технологический институт (филиал) Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова»). Из них в сравнительном анализе средних значений стилей и общего показателя познавательной активности участвовали 80 студентов гуманитарного профиля и 80 студентов технического профиля. При изучении возрастных особенностей обучающихся были использованы 2 группы испытуемых: студенты-психологи юношеского возраста (18-21 год) дневного отделения и студенты-психологи зрелого возраста (27-40 лет) отделения заочного обучения БПГУ им.В.М. Шукшина в количестве 180 человек (по 90 человек в каждой группе). Для определения гендерных особенностей СПА сравнивались результаты испытуемых студентов мужского и женского пола (200 человек, из них 100 мужчин, 100 женщин).

Сравнительный анализ СПА проводился с помощью критерия Манна-Уитни и показал следующее. Студенты разного профиля не отличаются по сформированности СПА, однако в случае гармоничности стиля отмечена особенность в пользу гуманитариев (5%-й уровень значимости), что характеризует респондентов данного профиля как лиц с более ярко выраженными гармоничными признаками познавательной активности как системного свойства.

В отношении возрастных особенностей СПА можно отметить отличие лишь по признаку агармоничности ПА (5%-й уровень). Это доказывает временную устойчивость стиля с возрастной тенденцией потери гармоничности. Гендерные отличия СПА гораздо многообразнее: отмечены особенности в проявлении общего уровня ПА и стиля потенциальной активности (на 5%-м уровне), регуляторного и динамического стилей и агармоничности (1%-й уровень). У мужчин ярче выражены регуляторный и динамический стили, а также общий уровень познавательной активности. У женщин выше показатели стиля потенциальной активности и агармоничности.

Таблица 6

Сравнительный анализ проявления стиля познавательной активности

Подобные документы

• Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры

  Разработка и апробация экспериментальной программы по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста средствами дидактической игры. Оценка эффективности коррекционно-развивающих мероприятий на основе динамики познавательной активности.
  
  дипломная работа [171,9 K], добавлен 22.05.2014
  

• Динамика некоторых личностных свойств у студентов среднего профессионального заведения

  Локус контроля, стрессоустойчивость и адаптивность - психологические характеристики личности. Динамика развития личностных качеств у студентов на разных курсах обучения в медицинском колледже. Эмоционально-деятельностная адаптивность первокурсников.
  
  дипломная работа [907,6 K], добавлен 18.11.2012
  

• Становление общественной активности студентов в педагогическом вузе

  Теоретические основы становления общественной активности студентов в педагогическом вузе. Социально-психологические особенности студенческого возраста. Исследование общественной активности студентов. Анализ диагностики уровня общественной активности.
  
  творческая работа [524,3 K], добавлен 06.09.2008
  

• Уровень развития познавательной сферы учащихся с нарушениями интеллекта

  Активизация познавательной активности учащихся на уроках. Психолого-педагогическая характеристика развития познавательной деятельности детей. Рекомендации по формированию познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта в коррекционных школах.
  
  курсовая работа [162,6 K], добавлен 28.10.2012
  

• Психологические барьеры в педагогическом общении

  Исследование вопросов психологических барьеров и активности личности в психологии. Определение трудностей в общении преподавателей и студентов. Обзор структуры и механизмов активности личности. Анализ особенностей возникновения психологических барьеров.
  
  дипломная работа [729,6 K], добавлен 15.02.2013
  

• Исследование и анализ стилей семейного воспитания и их влияния на развитие детей

  Обзор психолого-педагогических исследований семейного воспитания. Особенности формирования личности ребенка. Анализ стилей семейного воспитания и их влияния на развитие и формирование познавательной активности и самостоятельности в дошкольном возрасте.
  
  дипломная работа [103,9 K], добавлен 24.12.2017
  

• Рэймонд Кеттелл - теория свойств личности

  Биография Рэймонда Б. Кеттелла - психолога, теоретика в области изучения фундаментальных свойств личности. Кеттел разработал экспериментальные методики психодиагностики. Опросник "Шестнадцать личностных факторов". Психометрические характеристики теста.
  
  тест [52,5 K], добавлен 12.07.2009
  

• Исследование конфликтности личности

  Конфликтность личности как готовность личности к конфликтам, степень ее вовлеченности в развитие конфликтов. Основные методики определения уровня развития личностных свойств и качеств. Определение предрасположенности личности к конфликтному поведению.
  
  контрольная работа [76,1 K], добавлен 29.06.2010
  

• Потребности как движущий фактор активности

  Побудительные механизмы активности человека. Исторический экскурс в историю изучения детерминации активности человека. Иерархия потребностей. Направленность и мотивы деятельности личности. Понятие о направленности личности и мотивации деятельности.
  
  курсовая работа [216,1 K], добавлен 19.10.2010
  

• Связь между личностными свойствами и профессиональными планами и притязаниями студентов различных форм обучения

  Профессиональное самоопределение и профессиональные планы студентов. Этапы становления личности как профессионала. Эмпирическое исследование влияния свойств личности на профессиональные планы и ожидания у студентов-психологов различных форм обучения.
  
  дипломная работа [370,1 K], добавлен 16.09.2011
  

• Профессионально-важные качества студентов-психологов

  Результаты психологических исследований профессиональных и личностных качеств психолога в литературе. Проблемы формирования личностных качеств студентов-психологов в процессе профессионального образования, основные требования к качествам студентов.
  
  курсовая работа [73,3 K], добавлен 02.05.2011
  

• Условия зависимости эмоционального развития старшеклассников от творческой активности

  Исследование эмоциональной сферы и творческой активности личности в психологической науке. Влияние творческой активности на развитие эмоциональной сферы старшеклассников. Основные формы и методы стимулирования творческой активности старшеклассников.
  
  дипломная работа [541,2 K], добавлен 16.08.2011
  

• Теоретический анализ и оценка интеллектуально-познавательной сферы личности

  История применения методики тестирования в практической психологии. Анализ результатов, полученных в ходе исследования интеллектуально-познавательной сферы личности испытуемого. Описание тестовых материалов, методика оценивания и обсуждение результатов.
  
  контрольная работа [23,3 K], добавлен 26.11.2010
  

• Личность в психологии

  Понятия "индивид", "индивидуальность", "человек" как определения личности. Взаимосвязь биологического и социального в структуре личности. Характеристика свойств личности: характера, темперамента, воли, эмоций. Потребности как источник ее активности.
  
  контрольная работа [29,3 K], добавлен 09.11.2010
  

• Психологическая суть профессиональной активности в сфере торговли и услуг

  Исследование функции предпринимательской активности и ее воздействия на успешность бизнеса. Факторное отображение структуры интегральной индивидуальности частных предпринимателей с низким и высоким уровнем развития предпринимательской активности.
  
  реферат [22,6 K], добавлен 14.04.2010
  

• Когнитивные стили

  История, современное состояние и перспективы стилевого подхода в психологии познания, связанного с изучением стилевых характеристик познавательной сферы личности - когнитивных стилей. Противоречия "множественной" и "унитарной" позиций в их изучении.
  
  курсовая работа [55,0 K], добавлен 30.01.2011
  

• Экспериментальное изучение факторов формирования коммуникативных свойств личности

  Влияние фактора родительских отношений на формирование мотива достижения успеха, активности, уверенности в себе. Эмоциональный, когнитивный и поведенческий аспекты родительских отношений. Влияние совместной деятельности на развитие активности общения.
  
  научная работа [622,6 K], добавлен 13.07.2009
  

• Соотношение понятий "человек", "индивид", "личность", "индивидуальность" и "субъект"

  Происхождения и развитие личностных особенностей человека. Выделение физической, социальной, духовной личности. Индивидуальность и ее проявление. Особенности морфологических и психологических свойств индивида. Сущность личности, критерии ее формирования.
  
  реферат [20,7 K], добавлен 10.12.2014
  

• Психофизиологические особенности личности детей разных возрастов. Влияние воспитания

  Типологические варианты личности детей. Психофизиологические особенности нервной системы подростков. Динамика развития свойств нервных процессов и влияние на них генотипа и среды. Роль воспитания и условий жизни в формировании личностных свойств ребенка.
  
  курсовая работа [28,3 K], добавлен 23.06.2011
  

• Анализ соотношения личностных и индивидуальных свойств представителей технического и гуманитарного профиля

  Развитие личности и формирование мировоззрения. Особенности психологической организации личности: понятие, значение и формирование. Особенности становления личности молодого специалиста. Методика многофакторного исследования личности Р. Кэттела.
  
  курсовая работа [88,8 K], добавлен 23.03.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам