Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи

Описывается разработанная нами программа психологической помощи детям с НР в условиях образовательного учреждения. Она включает 3 основных раздела: 1) психологическое консультирование родителей, 2) психологическая работа с ребенком, и 3) психологическое консультирование педагогического персонала.

Важной задачей в консультировании родителей является формирование у них навыков принимающего и развивающего общения. С одной стороны оно должно обогащать ребенка языковым материалом, с другой - поддерживать у него коммуникативную активность, инициативу. Другой на менее важной задачей является формирование у них адекватной личностной позиции по отношению к ребенку и его проблеме. Родители переживают факт отклонения в развитии у своего ребенка подчас так же, как собственное заболевание, а часто даже более остро. Анализ родительских реакций на речевой недостаток у ребенка позволяет выделить несколько их типологических вариантов: гипонозогнозию, гипернозогнозию и нормонозогнозию. Описываются особенности психологического консультирования родителей с гипо- и гипернозогнозическим типом реакций.

Содержание психологической работы, ориентированной непосредственно на ребенка с НР, определяется психологическими особенностями дизонтогенеза, характером психопатологической симптоматики, формой недоразвития речи. Все возможные ее варианты можно свести к двум основным направлениям: когнитивно- ориентированному и ориентированному на эмоциональные и коммуникативные проблемы.

Психокоррекционная когнитивно- ориентированная работа строится на следующих принципах: а) адресность, б) принцип создания системного обеспечения формируемых способностей, в) принцип «разделения трудностей, г) принцип опоры на сильное звено, д) использование нейропсихологического подхода. Большое значение в коррекционной работе имеет подбор оптимального типа помощи, ее индивидуализация. Помощь может быть ориентирована на формирование адекватной организации деятельности в том или ином звене или облегчать выполнение определенных гностических или праксических операций. Правомерно различать деятельностно ориентированную и операционально ориентированную помощь (Выготский Л.С., Лурия А.Р., Ахутина Т.В.).

Деятельностно- ориентированная помощь включает 5 уровней: 1) помощь- поощрение, психологическая поддержка, 2) стимулирующая помощь, 3) организующая помощь, 4) разъяснение, 5) разъяснение + демонстрация.

Операционально-ориентированная помощь включает следующие приемы: создание ориентировочных опор, разделение трудностей, снижение “мнестической нагрузки”, выбор модальности (ведущей), создание дополнительных опор в перцептивном звене.

Психологическая помощь, ориентированная на эмоциональные и коммуникативные проблемы. Дети с НР составляют группу риска по невротическим расстройствам и нарушениям поведения психогенного происхождения. У многих из них был обнаружен “преневротический радикал” (Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н., 1977). Они имеют повышенную фрустрационную уязвимость, которая особенно отчетливо проявляется в кризисные периоды жизни. В данном виде работы может быть использован широкий круг психотерапевтических методик в зависимости от особенностей личности ребенка, характера эмоциональных проблем и личных предпочтений специалиста. Описываются несколько вариантов организации психологической помощи в образовательных учреждений разного типа.

В заключении отмечается, что в данном исследовании удалось раскрыть ряд новых закономерностей психического онтогенеза у детей с недоразвитием речи. Сформулированы следующие выводы:

1. Состояние недоразвития речи представляет собой особую форму психического дизонтогенеза, которое имеет существенные отличия от всех описанных ранее форм психического дизонтогенеза. Его основными особенностями являются: своеобразная асинхрония развития, дисгармоничное развитие мышления и интеллекта с дефицитом т.н. «вербального интеллекта» и вербально-логических форм мышления, дефицит коммуникативно-речевой компетенции, своеобразные проявления эмоционально-волевой незрелости и особые, специфичные для них формы социальной дезадаптации.

2. Психический статус детей с недоразвитием речи представляет собой совокупность облигатных и факультативных лингвопатологических, патопсихологических и психопатологических дизонтогенетических синдромов. Совокупность облигатных синдромов образует т.н. «большие синдромы» или, иными словами, клинические формы недоразвития речи, являющиеся подтипами психического дизонтогенеза, обусловленного недоразвитием речи.

3. Проведенный нами клинико-психологический анализ показал, что недоразвитие речи представлено парциальными и тотальными его формами. Состояния тотального недоразвития речи представляют собой неоднородные образования, компонентный состав которых включает 2-4 синдрома. Каждый из этих синдромов патогенетически, относительно автономен и имеет свои специфические механизмы. Эти синдромы оказывают влияние друг на друга по типу кумулятивного, ингибирующего взаимодействия.

4. На протяжении детства проявления дизонтогенеза психических функций претерпевают закономерные изменения, трансформацию, характер которых зависит от патогенеза состояния, психологических механизмов, возрастных закономерностей развития и индивидуально-типологических особенностей динамики развития.

5. Многомерность дизонтогенетических состояний при НР достаточно велика, что требует использования при систематике мультиаксиального и мультидисциплинарного подхода. В настоящем исследовании разработана подобная классификация, имеющая 5 осей.

6. Анализ нейропсихологических и когнитивных механизмов тотальных форм НР дает основание различать среди них 2 категории состояний: первично языковые, алалические формы НР, и гностико-праксические, параалалические формы НР. Исследование интеллекта по WISC выявило достоверные отличия между ними.

7. Экспериментальный анализ механизмов НР показал, что их можно свести к трем основным категориям: механизмы сенсомоторного уровня, механизмы гностико-праксического уровня, механизмы семиотического (языкового) уровня. Сформулирована новая мультифакториальная концепция механизмов НР. В большинстве случаев в основе НР лежит от двух до четырех качественно разных механизмов, которые вступают во взаимодействие друг с другом в ходе онтогенеза.

8. Обнаружены экспериментальные данные, позволяющие заключить, что функциональная основа формирования грамматических способностей включает не только вербальные, но и невербальные когнитивные компоненты

9. Специфика состояний дизонтогенеза у детей с НР такова, что для их изучения, диагностики требуется теоретический и методический аппарат, принадлежащий нескольким смежным научным дисциплинам: психологии, психиатрии, неврологии, нейропсихологии, психолингвистики и логопедии. Интеграции этих мультидисциплинарных сведений будет способствовать создание самостоятельного научного направления: логопатологии детского возраста. В настоящем исследовании для этого создана методологическая, таксономическая, семиотическая и феноменологическая основа.

10. Разработана многоуровневая модель артикуляторной базы и процесса ее развития. На этой основе изучены и описаны синдромы артикуляционной диспраксии, представленной тремя разновидностями: дисфонетической, дисфонологической и динамической (последние два описаны впервые). Экспериментально доказана центральная роль диспраксии в механизмах этих форм НР. Кроме того, впервые выделен и описан синдром вербальной диспраксии. Симптомы его проявляются преимущественно в дисфункции языкового, фонологического программирования в процессе порождения речи.

11. Динамический анализ психоречевого дизонтогенеза у детей с НР позволил выявить четыре основных его процессуальных компонента: развитие, вторичное недоразвитие, компенсацию и декомпенсацию. Выделено несколько типологических вариантов динамики: вариант регредиентной динамики с полной компенсацией, регредиентный вариант динамики с неполной компенсацией, регредиентный вариант динамики, перемежающийся экзацербацией неврозоподобной симптоматики и псевдопрогредиентный вариант. Описана феноменология синдромов при декомпенсациях и особенности смены синдромов в динамике углубления декомпенсации. Показано, что характер динамики зависит от тяжести и патогенеза речевых нарушений, их этиологии и наличия сопутствующих психопатологических нарушений

12. В среднем у 50% детей с тотальным недоразвитием речи в школьном возрасте наблюдалась дислексия (дисфазическая) и дисграфия, имеющие сложный механизм. Выделены предикторы, которые позволяют до начала обучения выявлять детей с высоким риском возникновения дисфазической дислексии. Выявлены показатели, позволяющие составить прогноз компенсации дислексии.

13. Недостаток речевых коммуникативных способностей ставит детей с НР в особую ситуацию в социуме, которая является для многих из них психотравмирующей. В случаях наличия дополнительных психотравмирующих факторов в семье или школе и повышенной фрустрационной уязвимости это приводит к формированию у них невротических расстройств.

лингвопатологический языковый речь

Список опубликованных работ:

Монографии:

1. Дислексия и дисграфия у детей. М. «Медицина», 1995.- 224 С. (12 п.л.)

2. Применение нейропсихологических методов исследования у детей // Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. - СПб, 1997, с.232-275 (1 п.л.)

Научно-методические пособия:

3. Раннее выявление дислексии у детей. Методические рекомендации МЗ СССР.-М, 1982, 14 с.

4. (в совторстве с Каганом В.Е., Журавлевой И.П., Зелинским С.М., Креславским Е.С., Шац И.К.) //Д.Н. Исаев, В.Е. Каган (Ред.) Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. Методическое пособие. - СПб.- 1997.- 74 С.

5. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб, «МиМ», 1997, 286 С.(15 п.л.)

6. Как научить ребенка говорить, читать и думать. Методическое пособие. С.-Пб, Изд., «Паритет», 1999 (в соавторстве со Старосельской Н.Е.)

7. Нарушения чтения и письма у детей (3-е изд.).- СПб, : Речь, 2003.- 330 С. (21 п.л.)

8. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты.- СПб, .: Изд. «Речь», 2006.- 380 с. (30, 7 п.л.)

9. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи. Методическое пособие. М.: «Айрис-пресс», 2006.- 128 с. (8 п.л.)

Статьи в реферируемых изданиях, рекомендуемых ВАК:

10. О состоянии кратковременной памяти у детей, страдающих дислексией //Ж.невропат. и психиат. Им. С.С.Корсакова., 1978, N 10, с. (3 стр.)

11. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дислексией, и детей с задержкой психического развития // «Дефектология».- 1983, N 4, с.10-16 (7 стр.) (в соавт. с Молчановым А.И., Патрышевым В.Н.)

12. Использование вычислительной техники в детской нейропсихологии // Ж. Высшей нервной деятельности.-1993.- Т.43., с.1110-1117 (8 стр.) (в соавт. с Королева И.В. Люблинская В.В., Ягунова Е.В).

13. Восприятие зашумленных слов у детей в возрасте 4-7 лет в норме и при нарушениях экспрессивной речи центральной этиологии // Сенсорные системы.- 1998.-т.12..-№ 3.-с.271-282 (12 стр.) (в соавт. с Г.В.Чиркиной) Современные тенденции в изучении дислексии у детей //Дефектология.- 2005.- с.89-93 (5 стр.)

Статьи и тезисы научных докладов:

14. Нарушения поведения и возрастные кризы у детей и подростков с речевыми нарушениями //Психопатические расстройства у подростков. Респ. сб. науч. трудов.- Л., 1978.-С.59-64 (6 стр.)

15. Нейропсихологический и психометрический анализ синдромов дислексии // Нейропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии.- Л., 1981, с.126-129(4стр.)

16. О роли резидуально-органических поражений ЦНС в патогенезе дислексии у детей.//Тез.докл.4-й науч.-практ. конф. санатория «Комарово». Л..1979.- С.13- 15 (3 стр.)

17. (В соавт. с Ефремовым К.Д.) О двух вариантах дислексии у детей//Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей.-Л., 1985.- С.155-161 (7 ср.)

18. О возрастной динамике дислексии у детей и прогнозе ее компенсации.// Изучение и коррекция речевых расстройств.- Л., 1986.-С.96-102 (7 стр.)

19. О влиянии фактора половой принадлежности на распространенность и клиническую симптоматику некоторых форм резидуально-органических поражений головного мозга у детей. //Психика и пол детей и подростков в норме и патологии.-ЛПМИ, 1986.- С.69-73 (5 стр.)

20. Нарушения поведения и возрастные кризы у детей // Психопатические расстройства. Сб науч. трудов Психоневрол. ин-та им. В.М. Бехтерева. -Л., 1987.- с. 34-38 (5 стр.)

21. О медико-психологических принципах предупреждения дислексии у детей. //Расстройства психических функций у детей и их медико-педагогическая коррекция. ЛГПИ.-Л., 1988.-с.54-59 (6 стр.)

22. Нарушение речевого поведения у детей с резидуально-органическими поражениями ЦНС //Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. Сб. науч. трудов ЛГПИ.- Л., 1989.- С.83-92 (10 стр)

23. (в соавт. с Лохов М.И., Вартанян Г.А., Иванова Г.А.) Комплексный способ психифизиологической коррекции речи у детей. Методические рекомендации МЗ СССР.- Л., 1988, 1 п.л

24. Клинико-лингвистическая характеристика первичного недоразвития речи у детей.// Тр. симп. «Проблемы патологии речи.».- М., 1989, с.104-106 (3 стр.)

25. Опосредованное исследование самооценки у детей. //Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведения у аномальных детей. Межвуз. сб.науч.тр.- Л., 1989.-с.12-118 (7 стр)

26. Dyslexia in Russian children: a multidisciplinary approach //Proc. of Simp. IARLD.- Prague, 1989.- P.8-9 (2стр.)

27. (в соавт. с Молчановым А.И.) Нейропсихологические аспекты полового диморфизма у детей со спастическими гемипарезами. //Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей.-Л.-1990.- С.75-81(7 стр.)

28. Психопатология и патопсихология первичного недоразвития речи у детей.// Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей.-Л.-1990.- С. 96-102 (7 стр.)

29. О функциональной структуре фонологических нарушений при моторной алалии // Распад и недоразвитие языковой системы: исследования и коррекция.- С.-Пб, 1991, с.58-66 (9стр.)

30. О нейропсихологических механизмах звуковых нарушений при артикуляторной апраксии у детей //Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление.-С.-Пб, 1992.- с.30-39 (10 стр.)

31. Dyslexia in Russia: Current Researches.//Proc. Intern.Conf. «Dyslexia Conference 1992»-Amsterdam, 1992.- P.38-39 (2 стр)

32. Toward a Neropsychological Model of Phonological Development.// Proc. of 9^th Meeting of the Language Origins Society.- 1993.-St-Petersburg.- P.24-25 (2 стр.)

33. Норма и диагностика интеллектуального развития детей.// Межд.конф. «Норма в жизни человека и общества Междисциплинарный комплексный подход».- СПб.- 1993.- С.35-37 (3 стр.)

34. О нейропсихологических механизмах фонологического развития у детей.//Мат. Межд. конф. «ребенок в современном мире. Том III « Мир ребенка и его язык.».- СПб.- 1993.- С.22 - 23 (2 стр.)

35. Особенности интеллектуального развития детей с моторной алалией.// Методы изучения и преодоления речевых расстройств.- СПб, 1994.-с.3-12 (10 стр.)

36. Опыт структурного анализа функциональной системы речи при ее недоразвитии у детей.//Мат. межвуз. конф. «Проблемы детской речи».- СПб.- 1994.- С.35-36 (2 стр.)

37. О нейропсихологических механизмах фонологических нарушений при моторной алалии.// Сб.тез. конф. «Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания».-СПб.- 1994.- С.81-83 (3 стр.)

38. О систематике клинических форм недоразвития речи у детей // Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции.- СПб.- 1994.- С.135-145 (11 стр.)

39. Дети с недоразвитием речи глазами психиатра //Тез.докл. и сообщ. III Международной конференции "Ребенок в современном мире".-СПб, 1996.-с.53-54 (2 стр.)

40. О методических принципах исследования детей с дислексией //Принципы и методы коррекции нарушений речи.- С.Пб, «Образование».- 1997.- с.57-64 (8 стр.)

41. Дети с недоразвитием речи глазами психиатра.// Тез. III Межд. конф. «Ребенок в современном мире».-СПб.- 1996.- с.53-54 (2 стр.)

42. (в соавт. с Королева И.В., Люблинская В.В.) Исследование особенностей восприятия речи в шуме у детей с нарушением речепорождения. В сб.: Проблемы детской речи-1996. Мат.межвузовской конференции. С.Пб. Образование.1996.- с.173-174 (2 стр.)

43. (в соавторстве с Молчановым А.И.) The Sex and Neuropsychological Picture of the Intellectual Deficit in Children with Spastic Hemiparesis // Proc. of the 10^th World Congress of IASSID, 8-13 July, 1996, Helsinki, P.83 (1 стр.)

44. Интеллект и обучаемость у детей.//Развивающее обучение. Мат.науч.-метод. семин. 8 апреля 1997 г. .- СПб. - с.18-21(4 стр.)

45. О когнитивных аспектах усвоения письма детьми.// Проблемы детской речи-1997.-Мат Межвуз.конф.-СПб.- 1997.- с.25-27 (3 стр.)

46. О модели службы психического здоровья в учреждении дошкольного образования. // Тез. III Всероссийск. конф. «Практическая психология в школе (цели и средства)».- СПб, 1997.-с.8-9 (2 стр.)

47. (в соавт с Lublinskaya V.V., Koroleva I.V., Yagunova E.V.) "Perception of noised words by normal children and children with speech and language impairments". Proceedings of the 5th European Conference on Speech Communication and Technology, Rhodes, Greece, 22-25 September, 1997.- Vol.4.- p. 2491-2494 (4 стр.)

48. (в соавт. Королева И.В., Люблинская И.В., Ягунова Е.В.) Восприятие зашумленных слов у детей в возрасте 4-7 лет в норме и при нарушениях экспрессивной речи центральной этиологии.// Сенсорные системы.- 1998, N 3, С.271-281 (11 стр.)

49. Обучаемость и интеллект у детей.//Развивающее обучение: вопросы методологии и технологии, Вып.II.- С-Пб, 1998.- с. 68-80 (3 стр.)

50. (в соавт.с Вакина И.А., Егорова Е.В., Московкин Ю.А., Самойлова О.Д., Петрова Л.Н.) Ранняя диагностика - раннее вмешательство. Структура и содержание работ в детском саду. //Программы работы с детьми и подростками. Выпуск 2, Индивидуальное сопровождение развития ребенка.-С.-Пб, 1998.- 46 с.

51. Некоторые соображения по поводу психологических и нейролингвистических механизмов овладения письмом. //Проблемы детской речи-1998. Доклады Всероссийской научной конф.- Череповец, 1998, 53-56 (6 стр.)

52. О психологических механизмах спонтанного овладения письмом. //Проблемы детской речи, СПб, 1998, с.45-48 (3 стр.)

53. Методика оценки автоматизированности навыка письма //Проблемы патологии развития и распада речевой функции (Метод мат. Науч.-практ. конф. «Центральные механизмы речи», посвящ. Памяти проф. Н.Н. Трауготт/ Отв. Ред. М.Г. Храковская.- СПб., Изд. С.-Петербургского университета, 1999.-с.54-59 (6 стр.)

54. Психологический анализ орфографических навыков правописания безударных гласных на начальном этапе их формирования, Проблемы детской речи-1999, Мат.Всероссийской конф. С.Пб 24-24 ноября 1999 г.- С.Пб, с.100-103 (4 стр.)

55. Артикуляционная и вербальная диспраксия у детей. // Новости оторинолярингологии и логопатологии (приложение № 1 1999). Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. - СПб, 1999.-с.57-63 (7 стр.)

56. (в соавт. с Koroleva I.V., Yagunova E.V., Lublinskaya V.V., Stolayrova E.I.) Children's perception of words with local distortions / XIV Intern. Congr. Phonetic Sciences, Los-Angeles, August. - Los-Angeles, 1999.-P. 2173-2175 (3 стр.)

57. Методика оценки автоматизированности навыка письма. //Проблемы патологии развития и распада речевой функции. Метод. материалы Научно-практ. конф. «Центральные механизмы речи», посвященной памяти Н.Н.Трауготт.- СПб, 2000.-С.54-59 (6 стр.)

58. Артикуляционная и вербальная диспраксия у детей. //Новости оторинолярингологии и логопатологии (приложение № 2, 2000) Расстройства речи. Мультидисциплинарный подход к изучению, диагностике и коррекции. Материалы конф. «Реабилитация пациентов с расстройствами речи».- СПб, 2000.- с.191-197 (7 стр.)

59. Ранние проявления речевого дизонтогенеза у детей. Там же, с.201-210 (10 стр.)

60. Toward a Neropsychological Model of Phonological Development //B.Bichakjian, T.Chernigovskaja, A.Kendon, A. Moller (Eds.) Becoming Loquens More Studies in Language Origins /Bochum publications in evolutionary cultural semiotics.- Frankfurt am Main.-2000.- p.201-210 (10 стр.)

61. (в соавт. с В.В.Люблинская, И.В.Королева, Э.И. Столярова, Е.В. Ягунова). Когнитивные аспекты слухового восприятия искаженных слов детьми. ХХХ Всеросс. совещ. по проблемам высш.нервн.деят.- Санкт-Петербург, 2000.- т.2.- с.439-441 (3 стр.)

62. Основные показатели психической зрелости в раннем возрасте и признаки риска //Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти профессора Н.Н. Трауготт.- Изд. Санкт-Петербургского университета, 2001.- с.268-279 (12 стр.)

63. (в савт. со Старосельской Н.Е. «Как научить ребенка говорить, читать и думать», С.-Пб., «Паритет», 2001

64. Психология усвоения чтения //О.Б.Иншакова (Ред.) Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Учебное пособие. Изд. Моск.психолого-социального института.- Москва-Воронеж, 2001.- с.79-87 (9 стр.)

65. Основные показатели психической зрелости у детей раннего возраста //Актуальные проблемы логопатологии: исследования и коррекция /Мат.науч.-практ.конф. на тему «Диагностика и коррекция речевых нарушений: исторические традиции и пути совершенствования», посвящ. 10-летию деятельности ассоциации логопатологов Санкт-Петербурга и области.- С.-Пб, 2001.-с.37-45 (9 стр.)

66. Нейропсихологический анализ первичного недоразвития речи у детей //Тез. Второй межд.конф., посвящ. 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия «А.Р. Лурия и психология 21 века» /Ред. Т.В. Ахутина (Россия), Ж.М. Глозман (Россия), Д. Таппер (США).- М.2002.- с.72-73 (2 стр.)

67. Параалалическая форма тотального недоразвития речи у детей //Актуальные вопросы логопатологии/Ред.д-р психол.наук, проф. И.В. Королева. - СПб., 2004.- с.36-46 (11 стр.)

68. About multifactorial model of dyslexia // Abstr. of the 5^th World Congress on Dyslexia, 23-27 August 2004, Thessaloniki - Greece, 2004.-p.40-41(2 стр.)

69. Прагматические аспекты речевых имитаций у детей четвертого года жизни// Мат. Междунар. Науч.конф. «Детская речь как предмет лингвистического исследования».- СПб, 2004.-с.122-126 (5 стр.)

70. (в соавт. с В.В. Люблинская, Э.И. Столярова) сравнительный анализ экспериментальных процедур организации интерактивного диалога между детьми // Мат. Междунар. Науч.конф. «Детская речь как предмет лингвистического исследования».- СПб, 2004, с.126-128 (3 тр.)

71. Дислексия и ее двойники //Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Мат. I Междунар. конф. Российской ассоциации дислексии.- М.: Изд. Моск. Социально-гуманитарного института, 2004.- с. 117-125 (9 стр.)

72. Методологические принципы абилитации детей с тотальным недоразвитием речи и их особенности в работе с детьми раннего возраста //актуальные проблемы логопедической практики: Метод мат.науч.-практ.конф. «Центральные механизмы речи», посв. 100-летию проф. Н.Н. Трауготт/Отв. ред. М.Г. Храковская.- СПб.:Изд. «Акционер и К», 2004.-с.31-45 (15 стр.)

73. Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей (нейропсихологические аспекты) //Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник.- МПГУ, 2005.-с.43-47 (5 стр.)

74. Изобразительные и графомоторные навыки у школьников с дислексией и у умственно отсталых детей с нарушением чтения //Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник.- МПГУ, 2005.-с.272-277(6 стр.)

75. Языковые и неязыковые когнитивные детерминанты механизмов недоразвития речи у детей /Вторая междунар.конф. по когнитивной науке: Тезисы докл. В 2 томах.- том 1.- СПб: Филологический факультет СПбГУ, 2006.- с.311-313 (3 стр.)

76. Психологическая готовность ребенка к обучению чтению/ Homo legens -3: Памяти Алексея Алексеевича Леонтьева(1936-2004); Ред. Б.В. Бирюков. - М.: Школьная библиотека, 2006.- 320с.-(Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Серия 1. Вып.7-8), с. 251-257 (7 стр.)

Размещено на Allbest.ru