Половые различия в становлении характера подростка

Если дошкольник играет во взрослого, младший школьник подражает ему, то подросток ставит себя в ситуацию взрослого в системе реальных отношений. И именно общественно полезная деятельность, по мнению Д.И.Фельдштейна, обеспечивает подростку построение разнообразных отношений не только со сверстниками, но и выход его на высший, наиболее значимый уровень отношений со взрослыми, признание взрослых, сотрудничество с ними.

Анализ зарубежных концепций представлен работами таких авторов, как Ст. Холл (представление о «бунтующем» отрочестве, с нестабильностью и энтузиазмом - период «бури и натиска»; А.Freud применяла термин «буря и натиск» для характеристики эмоционального состояния подростков; показательно её выражение - «быть нормальным в период отрочества - само по себе ненормально»); Э.Шпрангер (возраст врастания в культуру и типы личности), Э.Штерн (переживаемые ценности и социальная ситуация развития обусловливают тип личности; понятие «серьёзная игра»); З.Фрейд (психоаналитическая концепция весь процесс развития личности связывает с сексуальной сферой и полагает, что ребёнок бессознательно имитирует поведение представителей своего пола, и прежде всего, своих родителей, место которых он хочет занять).

Традиционный психоанализ признаёт, что мужские и женские модели поведения диаметрально противоположны по своим качествам (в нашей логике - чертам характера). В развитии личности психоанализ основное внимание уделяет формированию поведения и представлений, обусловленных полом. Пубертатный период является уязвимым, и в то же время, - важнейшим, для формирования соответствующего свому полу представлений и поведения.

Ш.Бюлер выделила и описала понятие «психическая пубертатность» с её негативными и позитивными фазами в аспекте половых различий (1931). Характерные черты негативной фазы - повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойство, агрессивность, капризы, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, не подкрепляемой соответствующими физическими и психическими возможностями.

К этому присоединяются и новые внутренние влечения к тайному, запрещённому, необычному, - к тому, что выходит за пределы привычной и упорядоченной жизни. Непослушание, занятия запрещёнными делами обладают в этот период особой притягательной силой. Подросток чувствует себя одиноким, чужим и непонятым. К этому присовокупляются различные разочарования. «Всюду воспринимается, прежде всего, отрицательное». У девочек негативная фаза, по Ш.Бюлер, имеет продолжительность от 11 до 13 лет, у мальчиков данная фаза длится значительно дольше, и пик её приходится на 14-16 лет.

К концу негативной фазы у большинства подростков (особенно девочек) обнаруживались попытки к литературному письму: писание писем, ведение дневников, стихосложение; возникает «тоска по другу» (особенно для мальчиков), но она ещё пассивна.

Окончанием негативной фазы характеризуется завершением телесного созревания. Потребность в друге и нахождение его есть ещё одна черта, характеризующая момент перехода к позитивной стадии «психической пубертатности», которая приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он ранее был невосприимчив. Это, прежде всего, чувство прекрасного.

Широкий круг ценностей, служащий для взрослого человека источником счастья, раскрывается перед подростком как некое откровение. Теперь подросток восприимчив к «переживаниям природы», источниками радости могут служить искусство и наука, ко всему этому присоединяется любовь, теперь уже сознательно направленная на дополняющее «Ты». «Любовь даёт выход самому тяжёлому напряжению», - отмечает Ш.Бюлер. Она уточняет также, что не всегда в негативной фазе присутствуют исключительно мрачные стороны и наоборот, и приводит примеры соответствующих «вкраплений».

Таким образом, Ш.Бюлер сделала попытку рассмотреть пубертатный период в единстве органического созревания и психического развития, и это один из немногих исследователей, который учитывал при изучении характера и личности подростка половые различия.

Жан Пиаже, изучая развитие детского интеллекта, отмечает следующие моменты. В возрасте от 11-12 до 14-15 лет развитие операционального интеллекта вступает в стадию формальных операций, и подросток способен выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. В этом же возрасте происходит освобождение от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам, и подросток начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить.

Г.Крайг, всесторонне анализируя подростковый возраст и развивая концепцию Ж.Пиаже, отмечает, что подростки обретают уникальную способность рассматривать своё поведение в прошлом, интегрировать его с реальностью настоящего и мысленно переноситься в собственное будущее. Крайг также отмечает, что одним из аспектов мышления на уровне формальных операций является способность анализировать собственные мыслительные процессы. Подростки, как правило, пользуются этой возможностью, и стремятся постичь не только себя, но также разобраться и в других людях.

Вместе с тем, подростки склонны полагать, что они и их поведение столь же интересны другим людям, как и им самим. Способность учитывать мысли других людей в сочетании с повышенным вниманием к себе и приводит, по Г.Крайгу, к особого рода «подростковому эгоцентризму». Подросткам иногда не удаётся провести грань между их собственными интересами и интересами других людей. Подростки склонны предполагать, что другие столь же одобрительно либо критически относятся к ним, как они сами относятся к себе.

Результаты зарубежных исследований, обобщённых Г.Крайгом, показывают, что подростки гораздо больше, чем младшие дети, беспокоятся о том, что другие люди узнают об их недостатках. Поскольку подростки не уверены в своей идентичности, то пытаясь понять, кем они являются в действительности, они болезненно реагируют на мнения других. Не умея дифференцировать чувства других людей, подростки в то же самое время поглощены своими собственными чувствами, считая, их уникальными.

Одним из проявлений эгоцентризма такого типа является вера в персональный миф - сознание того, что они столь уникальны, что являются исключением из обычных законов природы, и будут жить вечно. Это чувство неуязвимости и бессмертия, вероятно, лежит в основе некоторых из наиболее рискованных форм поведения, которые так распространены в отрочестве.

Э.Эриксон предложил понятие «идентичность» как эмоционально-когнитивное единство представлений о самом себе, своём месте в мире, в системе межличностных отношений. По Эриксону, «быть взрослым означает, помимо прочего, способность видеть свою жизнь в контексте непрерывности как ретроспективно, так и в перспективе». Основной трудностью подросткового возраста он определил противоречие между формированием чувства идентичности и ролевой неопределённостью.

Среди современных зарубежных работ особо отмечается исследование Д.Шэффера «Дети и подростки: психология развития». Этот фундаментальный труд охватывает большинство сложных проблем связанных с теорией и практикой развития ребёнка и подростка.

Особое внимание уделяется как вопросам семейного воспитания, так и особенностям социальной среды образовательных учреждений, рассматривая во взаимодействии среду и генетические предпосылки, и поддерживая идею соотечественницы Д.Халперн: «биология и окружающая среда неразделимы как сиамские близнецы, у которых общее сердце» (2003. С.9).

Подчёркивается, что подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, трудный; трудно самим подросткам, когда они уже не дети, но ещё не взрослые, трудно родителям и педагогам с ними. В основе такой оценки лежит обилие психологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития, в частности, - половое созревание. В связи с этим высказывается много критических замечаний по поводу поведения подростков (отмечается, что в подростковом возрасте появляются и наиболее ярко проявляются акцентуации характера), и может создаться впечатление, что характер подростка является сосредоточением негативных черт.

Вместе с тем, особенностью нашей работы является то, что в ней выделены важнейшие позитивные характерологические проявления в подростковом возрасте - активность, жизнерадостность, инициативность, развитие волевых черт, чувство товарищества и др. Раскрывается авторская позиция, которая заключается в том, что в данном исследовании мы решаем проблемы не столько коррекции характера и его акцентуаций, сколько оптимизации, гармонизации его черт. Проводить же коррекцию черт характера показано лишь в тех случаях, если они затрудняют, в силу своей чрезмерной выраженности, адаптацию личности к постоянно меняющимся условиям среды.

В работе описаны характеристики типов акцентуаций в характере подростка (по А.Е.Личко) с приведением результатов собственных исследований и конкретных примеров проведённой работы по гармонизации характера (в том числе, акцентуаций характера) современных мальчиков и девочек подростков.

В понятии «акцентуация» характера мы, прежде всего, обращаем внимание на слово «акцент». «Акцент» на чём-то, непохожесть в чем-либо, на наш взгляд, это и есть отличие от других, это и есть «изюминка», своеобразие, неповторимость характера данного человека, с которой ему предстоит жить на сегодняшний день, адаптироваться в социуме, регулировать своё поведение и быть успешным и счастливым.

Раскрывается характер подростка как субъекта учебной деятельности. Доказывается, что, только будучи субъектом, но не объектом учебной деятельности, подросток сможет осознать «Что я хочу?», «Какой я есть?» и «Каким я хочу стать?», «Для чего я учусь?», развивая затем необходимые черты своего характера и личности.

Показаны формы и методы работы с современными подростками на уроках и внеурочных мероприятиях. Это интерактивные методы, устная и письменная рефлексия, презентации с постоянным обращением к себе: «Чему я научился сегодня?», «Каким я буду через 20 лет?», «В чём проявилась моя мужественность (женственность)? и т.д. Подчёркивается, что школа должна закладывать условия для успешной социально-психологической адаптации, находить время для развития смысложизненных ориентаций, самореализации личности. Помощь в формировании временной перспективы собственной жизни может практиковаться в разных формах.

В частности, на занятиях по «Основам психологии» подростки писали сочинения о своём будущем, в тренингах искали свою идентичность и проходили по логическим уровням к своей миссии, осознавая при этом своё окружение, поведение, ценности и т.д. Также, проводя практически на каждом занятии рефлексию, мы обучали подростка «общению с самим собой» (В.Э.Чудновский), умению посмотреть на себя со стороны, построить «автодиалог», регулировать своё настроение, знать собственные достоинства и опираться на них, работая над устранением или нейтрализацией недостатков в своём характере.

В образовательном процессе школьники подростки разного пола развивают эмоционально-волевые, интеллектуальные и коммуникативные черты характера. Приведены убедительные примеры, как в процессе развивающего обучения, при грамотном взаимодействии школьного психолога с учителями-предметниками, соответствующую работу по развитию и формированию черт характера можно проводить на уроках всех учебных дисциплин.

Подчёркивается, что школа - это тот социальный институт, через который проходит каждый человек, причём в наиболее ответственный для него период своего возрастного и личностного развития.

И если каждый подросток будет знать, что школа, действительно, научит его многому и поддержит в становлении и развитии его характера, смысложизненных ориентаций, предоставит возможность для самовыражения и самореализации, тогда наши мальчики и девочки с радостью будут ходить в свою школу, жить интересной, насыщенной жизнью и будут счастливыми.

В третьей глазе «Концепция половых различий в становлении характера подростка и её теоретическая модель» раскрываются основные понятия, концептуальные подходы и проблемы психологии половых различий, разводятся понятия «пол» и «гендер». Представлена разработанная научно-обоснованная комплексная концепция половых различий в становлении характера подростка, включающая авторское определение характера, функции, структуру, детерминанты становления половых различий в характере подростка, типологию характеров подростков мальчиков и подростков девочек.

Отмечается, что пол - это единственный атрибут человека, о котором мы помним всегда. Мы можем забыть цвет глаз и волос, черты лица, во что человек был одет, что он говорил, и что делал. Но мы никогда не забудем, - мужчина это или женщина, мальчик или девочка. Если изучать характеристики человека отдельно друг от друга, то пол окажется самой значимой характеристикой.

Пол рассматривается как комплекс общесоматических, репродуктивных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мальчика (мужчину) или девочку (женщину).

Раскрывается понятие половой дифференциации как совокупности генетических, физиологических и психологических признаков, на основании которых различается мужской и женский пол. Половая дифференциация, как фундаментальное свойство живого, у человека социокультурно обусловлена и является самой первой и важнейшей личностной категорией, которая усваивается ребенком.

Поясняется, что в отличие от русского языка, в котором «пол» - единственное слово, отображающее половую принадлежность человека, английский язык имеет для этого два понятия: секс (sex) - пол и гендер (gender) - социальный пол, «культурная маска пола».

Отмечается, что научная терминология еще не вполне устоялась и слова «гендер» и «пол», а также их производные иногда употребляются как синонимы. Однако их различение имеет принципиальное значение.

В частности, по образному выражению американского антрополога Кэтрин Марч, пол относится к гендеру, как свет к цвету. Пол и свет - естественные физические явления, допускающие объективное измерение. Гендер и цвет - культурно обусловленные категории, с помощью которых люди группируют определенные свойства, придавая им символическое значение. Хотя физиология восприятия света у людей более или менее одинакова, одни культуры и языки терминологически различают только два или три цвета, а другие - несколько десятков и даже сотен цветов (например, в японской культуре, - примечание А.Ф.). Это имеет свои социальные причины и следствия (как в различении и значении того или иного цвета в разных культурах, так и в различении и значении гендера).

Д.А.Жуков отмечает, что в результате нескольких научных конференций, участники пришли к заключению, что термин «гендер» обусловлен только хорошим финансированием «гендерных» исследований, в отличие от исследований «половых различий» (Курсив А.Ф.).

А также тем, что «гендер», являясь иностранным словом, и звучит солиднее, и не вызывает ассоциаций с такими понятиями, как половой акт, половые органы, половые проблемы, половые извращения (2007. С.390-391). Далее Д.А.Жуков замечает, что учёные-гуманитарии (но не представители естественных наук) не видят фактической разницы между понятиями «половые различия» и «гендерные различия». Он считает, что правомерно применять термин «гендер» для обозначения стереотипных представлений о формах поведения и психологических особенностях личности мужчины и женщины. Многие из этих особенностей обусловлены конкретной культурой. Но подавляющее большинство таких стереотипов обусловлено биологическими закономерностями.

Анализ показал, что в зарубежной психологии понятие гендер употребляется в четырёх значениях:

1) как синоним пола;

2) как расширенный термин для обозначения и биологических и социальных проявлений пола;

3) как противопоставление биологическому полу;

4) как символ неравенства полов, их иерархической организации: доминантный мужской и подчинённый - женский (последнее - в основном в феминистской литературе).

Раскрыто понятие половая социализация как часть общего процесса социализации. Подчёркивается, что если социализация рассматривается, с одной стороны, как процесс адаптации и интеграции человека в обществе, а с другой - как процесс саморазвития и самореализации личности в социальной среде, то и в половой социализации следует учитывать обе эти тенденции.

Составной частью процесса половой (полоролевой) социализации является процесс усвоения половой роли. В отечественной психологии половая роль определяется как модель социального поведения, комплекс ожиданий, стереотипов, требований, адресуемых обществом людям мужского и женского полов. Б.Е.Алексеев акцентирует внимание на том, что необходимо различать понятия «половая роль» и «полоролевое поведение», которые соотносятся как виртуальная модель и её живое воплощение.

Полоролевое поведение - это способ бытия человека как представителя пола. Оно имеет значение как социально-психологический код, обеспечивающий процесс коммуникации, и как знаковая характеристика, включённая в процесс половой идентификации.

А.И.Белкин отмечает, что в норме половая идентификация протекает естественно, как само собой разумеющееся явление, и не требует активности сознания. Механизм данного процесса «высвечивается» при смене пола. Наблюдая за такими пациентами, врач-эндокринолог А.И.Белкин выделил этапы половой (полоролевой) идентификации; они описаны в диссертации.

Отмечается, что если идентификация обычно рассматривается как процесс, то идентичность - как состояние. Л.И.Столярчук вводит понятие половое самосознание.

Другие авторы, в частности, И.К.Каширская не разводит понятия половая идентичность и половое самосознание. Она считает, что оба понятия включают эмоциональную оценку себя как представителя определённого пола и адекватное своему полу самоутверждение Я в общении и деятельности.

Раскрыто понятие половые идеалы как отражение культурных представлений о мужском и женском поведении, их качествах, образах и предназначении. В основе своей они содержат социокультурные и полоролевые стереотипы. Мы согласны с определением таких авторов, как К.Уэст и Д.Зиммерман: «стереотип - это суждение в заостренно упрощающей форме, с эмоциональной окраской, приписывающее определенному классу лиц некоторые свойства или, наоборот, отказывающее им в этих свойствах».

Полоролевые стереотипы - это стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское». Проведён анализ полоролевых стереотипов; они объединены в 3 группы и описаны в диссертации.

Отмечается, что выделяют биологический и психологический пол.

Психологический пол - это усвоение ребенком в процессе половой социализации нормальной половой роли, производной от норм и обычаев соответствующей культуры (А.Г.Асмолов, 2007). Данное определение психологического пола является практически синонимом понятия гендер.

Б.Е.Алексеев выделяет такую функциональную систему психики, как М-Ф измерение - базисное образование, в которое входят маскулинность и фемининность.

Маскулинность определяется как совокупность соматических, психических и поведенческих признаков, отличающих мужчину от женщины; фемининность - совокупность соматических, психических и поведенческих свойств, отличающих женщину от мужчины (И.С.Кон). Данные понятия широко используются в гендерных исследованиях, принципиально отличающихся от подхода психологии половых различий.

Разводятся эти два направления исследований - взаимосвязанных, но не тождественных, сформировавшихся в психологической науке к концу ХХ века - психология половых различий (Грошев И.В., Ильин Е.П., В.В.Знаков, E.E. Maccoby, C.N.Jacklin) и гендерная психология (Ш.Берн, R.Edwapds, И.С.Клёцина, О.Н.Воронина, М.Л.Бутовская, А.А.Чекалина и др). Нетождественность данных направлений очевидна из самих названий; второе направление не содержит слова «различия».

Представители гендерного подхода рассматривают психологические характеристики таким образом, как будто они практически не подвержены влиянию такой независимой переменной, как пол. Гораздо более значимыми специалисты по гендерной психологии считают определение таких характеристик человека, как маскулинность и фемининность.

Отношения между гендерной психологией и психологией половых различий сложны и неоднозначны, и не всегда их можно легко различить. По мнению В.В.Знакова, наиболее простым и точным критерием отличия одной области психологической науки от другой является тип эксперимента, проводимого в них психологами.

Один тип: берётся группа испытуемых, и изучаются у каждого из них какие-то психологические особенности (мы, в частности, изучали особенности характера подростков). Затем данная выборка делится на подгруппы мальчиков и девочек (мужчин и женщин), и анализируются различия отмеченных психологических признаков.

Принципиально другой тип эксперимента, другие переменные представлены в гендерных исследованиях. Современные гендерные исследования характеризуются тремя отличительными признаками:

1) группы испытуемых изначально разделяют по половому, биологическому признаку на мужчин и женщин (мальчиков и девочек);

2) изучаются ролевые позиции, которые независимо от биологического пола могут быть маскулинными, фемининными и андрогинными (смешанными);

3) декларируются различия в ценностных ориентациях, направленность на отличающиеся системы ценностей.

В фемининных ценностях более значимыми считаются ценности любви, семьи, человеческих отношений. В маскулинных - независимость, социальная успешность, высокий уровень достижений. Признание субъективно и объективно более значимых маскулинных или фемининных ценностей также может быть напрямую не связано с биологическим полом. Акцент делается на иерархичности ролей, статусов, позиций мужчин и женщин.

Активно обсуждаются вопросы неравенства, дискриминации, сексизма. В детерминации социального поведения личности приоритет отдан социокультурным факторам.

В нашем исследовании мы придерживались подхода психологии половых различий, разработанного И.В.Грошевым, а не гендерных исследований.

Проведён сравнительный анализ основных концепций и теорий половых различий и их критическое осмысление, раскрыты многочисленные теории, объясняющие по-своему половые различия. Выделено 2 основных направления: биологическое (биогенетическое) и социальное (культурное), социокультурное, в рамках которых существуют различные подходы.

Согласно первому направлению, половая дифференциация есть универсальный биологический процесс, который культура только оформляет и осмысливает с теми или иными различными вариациями. Данный поход, по выражению И.С.Кона, идет как бы снизу верх. Его исходная точка - биологический половой диморфизм (биологические различия, обусловленные принадлежностью к мужскому или женскому полу).

Теории этого направления обосновывают различия в поведении мужчин и женщин биологическими и генетическими факторами. В качестве аргументов приводятся: гормональные различия, размеры тела, сила, особенности строения мозга и развития правого и левого полушария и т.д.

Одни считают эти различия (и мужское доминирование, как правило) «исконными» (Д.А.Жуков), другие - сформированными в процессе эволюции (В.А.Геодакян), но в любом случае, - различия существуют, они неизбежны и необходимы для выживания вида.

Вторая точка зрения - социокультурные теории - напротив, утверждает, что пол -исключительно культурно-социальный конструкт и никакие факты половой биологии человека сами по себе не имеют непосредственных социальных значений или последствий.

Концепции данного направления, объясняя существующую дифференциацию полов, отвергают представление о феномене биологического пола как детерминанте социальной роли и психологического поведения человека.

При этом они указывают на большую вариативность половых различий и социополового поведения на основе исторических и антропологических исследований (М.Мид и др.). Они обращают внимание на то, что разнообразие культурных адаптаций в мире достаточно велико, и это нельзя объяснить только биологическими факторами.

В диссертации отмечается, что несогласованность некоторых понятий в различных направлениях западной психологии затрудняет не только отнесение того или иного исследования к определённому направлению, но и возможность применения результатов. Ведь они получены в иных социальных и культурных условиях и не могут быть автоматически перенесены в условия современной российской школы, семьи или системы воспитания.

Раскрыты такие теории половых различий социокультурного направления, как теория социального научения (А.Бандура, В.Мишель и др.), теория когнитивного развития (Л.Колберг, Ж.Пиаже, С.К.Томпсон), теория полоролевой схематизации (Р.Ашмор, С.Джеклин, Е.Маккоби и др.), теория новой психологии пола (Дж.Стоккард, М.Джонсон, С.Бем, Дж.Манн, А.Эрхард), теория функционализма (Т.Парсонс, Р.Бэйлс) и др.

Среди теорий биологического направления - теория дифференциации полов (полового диморфизма) В.А.Геодакяна, метаболическая теория половых различий А.Фулье, нейроандрогенетическая теория этиологии половых различий Д.Бровермана, психоаналитическая концепция половой дифференциации (З.Фрейд, А.Адлер, К.Хорни, К.Г.Юнг). Из них наиболее интересной и соотносимой с практикой является, на наш взгляд, теория В.А.Геодакяна.

Теоретическое исследование работ В.А.Геодакяна позволяет добраться до истоков формирования половой идентичности и характера у мальчиков и девочек подростков. Данная теория (как и теория А.Фулье) описывает не только естественную дихотомию мужского и женского, но и разумное их взаимодействие и взаимодополняемость.

Прикладной характер имеют развивающиеся на основе идей В.А.Геодакяна современные исследования в области нейропсихологии, нейропедагогики, дифференциальной психологии, психологии половых различий (Грошев И.В., Еремеева В.Д., Хризман Т.П., Акимова М.К., Козлова В.Т., Сиротюк А.Л., Дружинин В.Н., Русалов В.М., Ильин Е.П., Жуков Д.А., Этинген Л.Е.). Анализ работ данных авторов, а также работ, посвящённым проблемам характера подростка как субъекта деятельности (1 и 2 главы), позволил нам сформулировать своё понимание сущности характера подростков разного пола.

Мы выделили детерминанты - биогенетические, социокультурные и психолого-педагогические (воспитательные), которые определяют в своём взаимодействии своеобразие характеров мальчиков и девочек подростков. Социокультурные детерминанты мы разделяем на эволюционно-исторические и современные, куда входят половые идеалы и стереотипы (Рис. 1).

Рис. 1. Концепция половых различий в становлении характера подростка

Биогенетические детерминанты половых различий связаны:

а) с формально-динамическими задатками,

б) с основными функциями пола,

в) с различиями в строении мужского и женского мозга.

Это - объективные предпосылки.

В.М.Русалов, изучая проблему соотношения темперамента и характера (но не подростков, а взрослых), выявил их взаимосвязь. Им установлено, что каждой черте характера соответствует определённый набор свойств темперамента, и выявил половые различия в темпераменте и соответственно в характере. Наше исследование также выявило различия в формально-динамических чертах, в частности, более высокий уровень возбуждения НС у мальчиков-подростков по сравнению с девочками во всех исследуемых группах, что предопределяет своеобразие формирования характера у подростков разного пола. К биологическим предпосылкам относятся и проявления пубертата в подростковом возрасте, имеющем специфику у мальчиков и девочек.

Принципиально различные функции пола очевидны: только женскому полу природой предопределено вынашивать ребёнка в себе, рожать и кормить его своим молоком. В свою очередь, миссия мужчины - продолжить свой род, стать отцом своего ребёнка, защитником, обеспечить всем необходимым своё потомство, свою семью. Эти главнейшие функции мужчины и женщины, обусловленные биологическим полом, являются определяющими в жизни каждого человека, и существенно влияют на становление его характера и личности, на весь жизненный смысл личности, его судьбу.

Современный уровень развития антропологии, археологии, этнографии, нейрофизиологии и других наук доказывает, что в процессе эволюции у мужчины и женщины различные элементы мозга развивались по-разному по причине разделения труда по половому признаку. В целом, женский мозг развивается быстрее мужского и характеризуется более ранней активизацией левого полушария, поэтому девочки и говорить начинают раньше, и вербальные способности их выше, что имеет важнейшее значение в дальнейшем обучении. У мальчиков более активен передний мозг, его лобные ассоциативные структуры. Именно эти отделы отвечают за процессы смыслообразования. Это делает мышление мальчиков творческим, объясняет их высокую поисковую активность. У женского мозга лучше развиты межполушарные связи, что позволяет девочкам быстрее и качественнее объединять информацию.

Девочки лучше запоминают и воспроизводят учебный материал, благодаря вовлечённостью в процесс обоих полушарий. Девочки с лёгкостью могут одновременно говорить и слушать, плюс к этому выполнять ещё несколько несвязанных друг с другом дел, что сложно для мальчиков. В свою очередь, для мальчиков характерна более высокая сосредоточенность на конкретной проблеме - сконструировать модель корабля, отработать конкретные приёмы в спорте, разобраться в сути компьютерной программы или игры и т.д.

Маскулинность и фемининность (как «матрица пола» по В.В.Бойко, Ф-М измерение по Б.Е.Алексееву) также имеет биогенетические детерминанты. Так, маленькие 2-3-летние дети ещё не усвоили никаких социокультурных стереотипов, но, понаблюдав за ними, мы увидим некоторые проявления мужских и женских черт в их формирующемся характере.

В частности, мальчики обычно ударяют по лежащему мячу, а девочки берут его и прижимают к себе. Это имеет непосредственное отношение к гормонам, в частности, таких как тестостерон и эстроген.

Тестостерон (мужской гормон) - гормон желания, агрессии, сексуальности; он мог бы быть назван «гормоном завоевания» (С.Гингер). Тестостерон развивает силу мышц, выносливость, упорство, ориентацию в пространстве, метание с точностью, скорость реакции, нетерпение и т.д. Как видно, всё это проявляется в характере мальчиков в большей степени, чем девочек. Преобладание тестостерона предопределяют состязательность мальчиков, агрессивность, неразборчивость, желание доминировать, самоутвердиться и т.д. Преобладание эстрогена над тестостероном у девочек, а также тот факт, что она - будущая мать, - детерминируют развитие интуиции и таких черт характера, как осторожность, ответственность, прилежание.

Влияние эстрогенов проявляется больше у девочек: ловкость движения пальцев, образование жировой прослойки (чтобы защитить и питать младенца в будущем), развитие слуха. Доказано (С.Гингер, 2002), что слух девочки (женщины) воспринимает больший диапазон звуков. Девочки поют мелодии в шесть раз чаще мальчиков, у них есть острое узнавание звуков и музыки (чтобы узнать своего ребёнка).

Среди социокультурных предпосылок отмечается фактор разделения труда, профессий и хобби на мужские и женские. Это ориентирует мальчиков на доминантность, экстрим и меньший интерес к домашним делам. Девочки ведут себя более «правильно» и проявляют такие черты как трудолюбие, аккуратность и повседневную поведенческую активность в домашних делах.

Важно также заметить, что эволюционно и исторически специфика деятельности мужчин была связана с резкими чередованиями напряжения и расслабления; у женщин же преобладала равномерная, ежедневная, часто рутинная и нескончаемая работа по дому.

В итоге - у мальчиков как «отголоски эволюции» наблюдаются более резкие колебания активности и пассивности, а также волевые, бойцовские черты характера: агрессивность, готовность к состязаниям и борьбе, желание выиграть, победить, быть первым. У девочек, в свою очередь, выражены терпение, ответственность и трудолюбие в повседневных, не всегда интересных, домашних и школьных делах.

«На заре эволюции» при поддержании домашнего очага (в прямом и переносном смысле) женщины общались в кругу семьи, воспитывали детей, развивая вербальные, дидактические и др. способности. Мужчины же на охоте молчали, чтобы не спугнуть добычу.

В итоге - девочки лучше вживаются в различные роли, у них чаще отмечается стремление к наставничеству, желание помочь, поговорить, утешить. У девочек ярче выражены такие черты, как наблюдательность, «жалостливость», эмпатия, поведенческая активность.

Психолого-педагогические (воспитательные) детерминанты. Мальчиков с самого раннего детства воспитывают более самостоятельными и смелыми; девочек же больше берегут, опекают, чаще называют нежными словами, позволяют им плакать. Благодаря специфике воспитания, девочки с детства не приучены скрывать свои страхи, свой внутренний мир. Мальчики же чаще всего скрывают свои страхи, обиды, слабости (Л.Е.Этинген). У мальчиков воспитывают «культ силы и мужества» с детства, у девочек - «культ красоты и женственности» (В.П.Симонов). В частности, художественная гимнастика существует только для девочек.

Девочек больше приучают к домашним делам. Игрушки у мальчиков и девочек также различаются. У девочек, в основном, - «комнатные» - посудка, куклы, плюшевые мишки, аптечки. Игрушки мальчиков - оружие, машины, мячи, кортики и т.д. - не для комнатных игр.

Мальчикам чаще покупают игры для развития интеллекта, творческого мышления, силы и смелости (конструкторы, «лего», боксёрскую грушу и другой спортивный инвентарь). В школе на уроках учителя предпочитают слушать ответы девочек. Спрашивают с них больше, и ожидают от девочек прилежной учёбы, а снисхождение по поводу учёбы или дисциплины делают чаще мальчикам.

Девочкам предлагают кружок мягкой игрушки, макраме, икебаны и т.д., для мальчиков обычно организуются спортивные секции, причём такие виды спорта, где важно лидировать, доминировать, побеждать, что и формирует соответствующие черты характера.

Таким образом, указанные детерминанты (биогенетические, социокультурные, психолого-педагогические (воспитательные)) связаны, и образуя некий круговорот (см. Рис. 1), как правило, характеризуются целостным, одновременным взаимодействием и определяют в своём взаимодействии своеобразие характеров мальчиков и девочек подростков.

Например, ввиду различий мужского и женского мозга, мальчиков (с их тестостероном - гормоном завоевания) «тянет» к поисковой активности и завоеваниям, а девочек «эстрогены сдерживают» и ориентируют на примирение. Социокультурные эволюционные детерминанты плюс современные социокультурные стереотипы и половые идеалы также отправляют мальчика в мужскую сферу деятельности с демонстрацией мужского поведения, а девочек «культура направляет» на женские занятия в соответствии с традициями и половыми идеалами.

Психолого-педагогические (воспитательные) детерминанты усиливают половые различия в характере подростка. Становление характера подростка обусловлено детерминантами половых различий (биогенетическими, социокультурными, психолого-педагогическими (воспитательными)), которые могут характеризоваться как целостным, одновременным взаимодействием, так и неравномерным, противоречивым, доминантным. В частности, при доминантных психолого-педагогических (воспитательных) воздействиях, например, в спортшколе олимпийского резерва, где на жёстких тренировках и соревнованиях часто объединяют мальчиков и девочек - половые различия в их характере «сглаживаются».

Опираясь на научные подходы Б.Г.Ананьева, В.А.Геодакяна, В.М.Русалова, исследования становления половой идентичности (Б.Е.Алексеев, В.Е.Каган, Л.Б.Шнейдер, Н.Ю.Флотская и др.), принцип детерминизма «внешнее через внутреннее» (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский), представление Л.С.Выготского о характере как динамической, развивающейся, функционально целесообразной структуре, участвующей в процессах адаптации индивида к миру, и формирующейся в ходе этой адаптации, признание ребёнка активным субъектом в процессе становления характера и половой идентичности, нами сформулировано авторское определение характера. Характер есть важнейшее психологическое образование, представленное определённым набором черт, сформированных на основе объективных предпосылок, обусловленных биологическим полом (эволюционно сложившимися строением мозга, основными функциями пола; формально-динамическими задатками) и подкрепляемых социальными влияниями (соответствующей социализацией и воспитанием). Несмотря на биологическую обусловленность, характер по своей природе является прижизненно формирующимся структурно-динамическим образованием, включённым в общий процесс развития личности, являясь важнейшим психологическим образованием в структуре личности.

Черты характера представляют собой определённую структуру; каждый тип характера отличается содержанием индивидуальных черт, их выраженностью, соотношением между собой и т.д.; в иерархической структуре характера мальчиков и девочек-подростков выделяются главные, системообразующие и второстепенные черты. Типологическое своеобразие характера не исключает его индивидуальной неповторимости.

Выделены основные функции характера: адаптация, регуляция, самопрезентация, обеспечение жизнедеятельности в социуме.

Адаптация - (от лат. аdaptation - приспособление) - заимствованное из биологии представление о процессе развития (в частности, психического) как всё более совершенном уравновешивании организма со средой. Социально-психологическая адаптация представляет собой приспособление к социальной среде, привыкание, приспособление к новым условиям.

Адаптацию подростков-девочек к социальной среде обеспечивают такие черты характера, как эмоциональная устойчивость, ответственность, культурная зависимость, дисциплинированность, общительность, гуманность, доброта, коллективизм, трудолюбие, воспитанность и др., а подростков-мальчиков - принятие себя, принятие других, ориентация во времени и др.

Регуляция - (от лат. regulare - приводить в порядок, налаживать). Регуляцию поведения осуществляют, в основном, волевые черты, которые в большей или в меньшей степени содержатся в структуре характера каждого подростка, а также выраженность и специфика ценностей как смысложизненных ориентаций.

Самопрезентация - поведение, направленное на создание благоприятного или соответствующего чьим-то идеалам впечатления о себе. Самопрезентацию обеспечивают такие черты характера, как активность, артистичность, лидерство, гибкость в общении и др. Способ самопрезентации зависит от наличия и уровня развития не только коммуникативных, но и эмоционально-волевых, интеллектуально-познавательных черт в характере презентируемого.

Обеспечение жизнедеятельности в социуме (как совокупности всех форм человеческой активности) обеспечивают, главным образом, черты адаптированности и социальной зрелости подростка.

Таким образом, характер подростка в своей структуре должен иметь такие черты, которые обеспечивают ему адаптацию в социуме в соответствии со своим биологическим полом, свой уникальный способ самопрезентации, устойчивый способ регуляции поведения, деятельности и общения как представителя своего пола, оптимальную жизнедеятельность в социуме в соответствии с его половой принадлежностью. «Носителя» характера мы рассматриваем как активного субъекта деятельности и общения.

Характер подростка формируется неразрывно с процессом становления половой идентичности (ПИ), которая также имеет свою специфику, связанную с полом, и у мальчиков проходит сложнее, ввиду первичной идентификации с матерью, отсутствием отцов у многих мальчиков и феминизированности обучения и воспитания. ПИ проходит ряд этапов: от базовой ПИ (Э.Эриксон) через персональную и социальную ПИ - к половым идеалам.

Формирование «Я-концепции» в подростковом возрасте, «образа Я» - своей идентичности, в т.ч., половой, сопровождается сильными аффективными переживаниями.

Гормональная перестройка в этом возрасте вызывает половые изменения и пубертатный эротизм (М.И.Еникеев). ПИ в подростковом возрасте критически осмысливается. Здесь может возникнуть синдром дисморфофобии - боязнь полового несоответствия.

Дисгармония физического и психосоциального остро переживается, происходит интенсивное полоролевое самоутверждение, формируется психосексуальная направленность личности.

Собственное полоролевое поведение является предметом оценивания и сопоставления с идеальной моделью полоролевого поведения, с существующими социокультурными стереотипами полоролевого поведения, а также с полоролевым поведением людей, с которыми подросток встречается и вступает в общение. В.Э.Чудновский предложил рассматривать процесс становления ПИ как фактор направленности личности в подростковом возрасте, так как через него можно оказывать воздействие, развивая у мальчиков и девочек характерные полу черты и качества.

Несмотря на общие закономерности развития стилей полоролевого поведения мальчиков и девочек, как у тех, так и у других, оно, как и характер, сохраняет индивидуальную неповторимость. «Внутреннее», на которое действует «внешнее», выступает не только в виде «условий» (по С.Л.Рубинштейну), но и в виде факторов, причин индивидуального поведения (В.М.Русалов); в процессе становления ПИ и при усвоении своей половой роли подросток является активным субъектом.

Мы выделили классификацию половых различий в характере подростка, включающую 4 основных группы различий в чертах характера. Это различия в интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфере, и в становлении половой идентичности.

Половые различия по каждой их этих сфер обусловлены вышеуказанными детерминантами, а также эволюционными законами половой дифференциации, обоснованными В.А.Геодакяном.

Эти 2 тенденции воплощаются в делении живых существ на мужские и женские. Женский пол сохраняет в своей генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции, и цель его - по возможности не допустить их изменений, а мужской пол, напротив, легко теряет старое и приобретает новое; т.е. женский пол ориентирован на выживаемость, адаптацию, а мужской - на прогресс, на риск, на освоение нового.

Этими различиями определяется высокая предрасположенность мужского пола и, в частности, мальчиков-подростков к поисковому поведению. Известна тяга мальчиков к освоению новых пространств, их большая сообразительность в сложных и стрессовых ситуациях, склонность к поиску нетрадиционных решений, к рискованным играм и увлечениям.

Девочки, по сравнению с мальчиками, более усидчивы, дисциплинированны, внимательны, старательны и трудовыми навыками овладевают прочнее. Девочки как бы «более одинаковы». А среди мальчиков ярче выражена поляризация (например, чаще встречаются как победители олимпиад, так и двоечники). Это согласуется с теорией Геодакяна - у мужского пола больше и полезных, и вредных мутаций.

У подростков первичными ячейками общения являются однополые группы. Вместе с тем, мальчики по сравнению с девочками больше тяготеют к группированию со сверстниками своего пола. Это обусловлено социокультурными детерминантами - мужчинам чаще приходилось объединяться в процессе различной деятельности.

Оценку мужских качеств, его мужественности даёт мальчику коллектив сверстников своего пола. Согласно И.С.Кону и Б.С.Волкову, в жизни мальчиков (мужчин) однополая группа значит гораздо больше, чем в жизни девочек (женщин). Однополые мальчишеские компании, помогают мальчикам утвердиться в мужской роли.

Многие поступки мальчиков для девочек являются нетипичными, например, клятвы, подписанные кровью, ночные походы на кладбище, ныряние на большую глубину и пр., с целью продемонстрировать, доказать свою храбрость. Увлечения мальчиков также романтичны и рискованны: сплавы на плотах, катание на досках, на горных лыжах, мотоциклах, велосипедах и т.п.

Девочек на велосипедах тоже можно увидеть. Но в группах мальчиков больше выражены дух соревнования (как быстро, насколько далеко и т.д.) и интерес к техническим моментам, связанных как с устройством велосипеда, так и с техникой езды (посадка в седло с разгона, катание «без рук», виды торможения, способы прыжков с трамплинов и т.д.). Девочки скорее интересуются тем, где они едут и что видят.

Девочки (и женщины) опасаются шумных, быстро передвигающихся крупных предметов: они интуитивно вызывают у них тревогу, как опасные для потенциального потомства. Стрельба, взрывы, гудение мотора - всё это очень привлекательно для мальчиков, но не для девочек.

На рис. 2 представлена модель половых различий в характере подростка.

Рис. 2. Модель половых различий в становлении характера подростка

В четвёртой главе «Экспериментальное исследование половых различий в характере подростка» представлены цель, задачи, этапы и методы эмпирического исследования половых различий в характере подростков. Проведён сравнительный анализ результатов исследования подростков 14-15 лет, обучающихся в обычных школах, в гимназиях, в ПТУ, а также в однородных по полу группах (кадеты - все мальчики и учащиеся педколледжа - все девочки).

Половые различия в характере подростка исследовались по 102 показателям, выделенным в 8 специфических блоков, 3 из которых характеризуются, преимущественно, биологически обусловленными характеристиками (Б>С в блоках 1, 2, 7) и 3 - преимущественно социальными (Б<С - блоки 5, 6, 8); в 2-х блоках - Б?С (блоки 3 и 4).

1. Акцентуации в характере подростков как очень яркие, заметные проявления характера, которые мы относим преимущественно к биологически обусловленным характеристикам (методика ПДО Личко) (Б>С).

2. Биологически обусловленные характеристики: темперамент, преобладающие базовые эмоции свойства НС (Айзенк, Стреляу, Рабинович, прирост пульса) (Б>С).

3. Личностные черты являются продуктом социального и биологического, ярко проявляются в поведении и имеют сложившуюся практику исследования (14-факторный Кеттелл - подростковый вариант) (Б?С).

4. Успеваемость считается важнейшим показателем адаптированности к школьному обучению, и характеризует, с одной стороны, интересы испытуемого, а с другой - склонность к тому или иному виду деятельности: гуманитарные предметы - склонность к образному мышлению, вербальный интеллект; дисциплины естественнонаучного цикла - усидчивость, скрупулезность, внимательность; дисциплины технического (и военного - у кадетов) цикла, математика - пространственное мышление, логика; физкультура - волевые черты; труд - творческое мышление, волевые черты (Б?С).

5.Оценки поведения сторонними наблюдателями (экспертное оценивание проявлений черт характера школьника-подростка) (Б<С).

6. Отношение к себе и другим, особенности ориентации во времени, адаптация, самоактуализация (методики САТ, СПА) (Б<С).

7. Фемининность-маскулинность определяет выраженность черт, свойственных определенному полу; является продуктом биологического и социального (Бем, психогеометрический тест) (Б>С).

8. Ценности (характеризуют смысловые установки, направленность личности) (Фанталова) (Б<С).

Процедура и этапы исследования:

1. Для проведения исследования половых различий в характере подростка были сформированы 4 группы подростков 14-15 лет: 1) школьники - 400 чел. (М - 200 и Д - 200) - основная группа, 2) гимназисты (М и Д по 100 чел.), 3) полооднородные группы - кадеты (М - 100 чел.) и учащиеся педагогического колледжа (Д - 100 чел.), 4) учащиеся ПТУ (М и Д по 100 чел) - подростки из социально неблагополучной среды.

2. Для проверки выдвинутых гипотез были проведены эмпирическое исследование во всех 4 группах и анализ его результатов.

Сначала использовали описательную статистику для характеристики полученных данных. Все значения представлены в виде средней арифметической, стандартного отклонения и ошибки средней.

3. Статистический анализ данных потребовал оценки эмпирических распределений. Для проверки на нормальность распределений была проведена оценка распределений с помощью критерия Колмогорова-Смирнова. Полученные результаты показали, что в большинстве случаев эмпирические распределения существенно отличаются от нормального. Поэтому для оценки достоверности различий был использован критерий Манна-Уитни для независимых выборок.

4. Для выявления скрытых связей и закономерностей применялся факторный анализ методом главных компонент.

5. Применение метода максимального корреляционного пути Л.К.Выханду обеспечило выделение специфических комплексов характеристик, занимающих ключевое положение в регуляции поведения мальчиков и девочек подростков.

6. Для построения эмпирических типологий использовался иерархический кластерный анализ.

7. Полученные данные представлены в диссертации в виде двумерных таблиц, графиков и схем. Статистический анализ данных проводился с помощью статпакета SPSS версия 13.0 и MS Excel 2003.

8. При разработке и валидизации методик изучения характера подростка (МИХ) психометрическая проверка включала все необходимые процедуры, принятые при разработке психометрических тестов. Одномоментная надёжность (внутренняя согласованность шкал) оценивалась с помощью коэффициента альфа Кронбаха и Reliability statistics.

Выявлены общие и различные черты в характере современных подростков разного пола, обучающихся в различных образовательных учреждениях, а также совместно или раздельно по половому признаку.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Основная группа - школьники

Особенности характера мальчиков-подростков: У мальчиков-подростков преобладают гипертимная, эпилептоидная, шизоидная и сензитивная акцентуации в характере, а также преобладание эмансипированности и делинквентности.

Более выражены возбудимость, беспокойство, доминирование, лидерство, осторожный индивидуализм, печаль, склонность к чувству вины, самостоятельность. Выше успеваемость по физкультуре. У них более низкая частота сердечных сокращений. Как правило, у мальчиков, выше социальный статус в группе.

...