Половые различия в становлении характера подростка

Учителями мальчики воспринимаются как более настойчивые, самостоятельные и творчески активные. По сравнению с девочками у мальчиков-подростков уровень развития выше, чем у девочек по следующим параметрам: принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт.

Применение метода максимального корреляционного пути Л.К.Выханду обеспечило выделение специфических комплексов характеристик, занимающих ключевое положение в регуляции поведения мальчиков и девочек подростков.

В качестве системообразующих черт характера мальчика-подростка выделены доминирование (лидерство, высокий социальный статус), социальную зрелость (самостоятельность, настойчивость, творческая активность, принятие себя и других, эмоциональный комфорт, интернальность), а также выраженность ценностей.

Особенности характера девочек-подростков: У девочек чаще встречаются лабильная, астеноневротическая, истероидная и психастеническая акцентуации в характере.

Девочки обгоняют мальчиков-подростков по выраженности таких личностных характеристик, как теплота, эмоциональная устойчивость и социальная смелость. У девочек обычно ниже социальный статус в группе. У них более развиты процессы торможения, они чаще переживают чувство страха. Успеваемость девочек по сравнению с мальчиками выше по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам. Девочки воспринимаются наблюдателями как более организованные, дисциплинированные, приверженные чувству коллективизма.

В глазах учителей девочки более активные, трудолюбивые, воспитанные и аккуратные, добрые и правдивые. В данном возрасте у девочек-подростков отмечается более высокий уровень самоактуализации и адаптивности.

Применение метода максимального корреляционного пути Л.К.Выханду обеспечило выделение специфических комплексов характеристик, занимающих ключевое положение в регуляции поведения девочек подростков.

Системообразующими качествами характера девочек-подростков выделены поведенческая активность (организованность, дисциплинированность, трудолюбие, воспитанность, аккуратность и др.), социальную адаптированность (социальная смелость, коллективизм), выраженность ценностей.

Не обнаружены половые различия в распределении таких акцентуаций характера, как циклоидная, конформная и неустойчивая. Не выявились различия между мальчиками и девочками-подростками в уровне интеллекта, жизнерадостности, фрустрированности, ответственности, волевой регуляции и самоконтроле.

Не обнаружено статистически значимых различий в успеваемости по техническим дисциплинам и труду. Различий в таких поведенческих характеристиках, как познавательная активность, общительность, гуманность и конфликтность не обнаружено.

Корреляционный анализ показал, что общая структура ценностей мальчиков более организована, чем у девочек, т.к. выявлено больше взаимосвязей.

Системообразующей ценностью мальчиков-подростков является семья. Второй по значимости ценностью выступает ценность любви. Третьей - ценность «активная деятельная жизнь», что соответствует врастанию в юношество и подтверждает достаточно высокий уровень социальной зрелости современных мальчиков-подростков.

Если рассматривать иерархию ценностей по среднему арифметическому значению, то первые 5 мест у мальчиков занимают: материально обеспеченная жизнь, независимость, любовь, друзья, семья. На последнем месте - красота природы и искусства.

В общей структуре ценностей девочек-подростков выделились 3 звена. Первое включает в себя такие ценности, как активная деятельная жизнь, интересная работа, уверенность в себе, здоровье и семья. Второе звено объединяют следующие ценности: творчество, познание, красота природы и искусства. Третье включает в себя такие ценности, как материально обеспеченная жизнь, независимость и друзья. Обособленной осталась такая ценность, как любовь. В иерархии ценностей (по среднему арифметическому значению) у девочек любовь стоит на 1-м месте.

Оценки взаимосвязи маскулинности у девочек со всеми ценностями имеют отрицательную корреляцию, кроме ценности «материально обеспеченная жизнь», с которой полностью отсутствует корреляция.

Значимые отрицательные корреляции оценки маскулинности у девочек обнаруживаются с такими ценностями, как любовь, семья, здоровье, уверенность в себе, интересная работа, красота природы и искусства. Т.о., мужественность, маскулинность отвергается девочками-подростками как ценность. Это можно объяснить тем, что девочки хотят быть успешными и уверенными в себе, оставаясь при этом женственными и красивыми.

В свою очередь фемининность имеет положительную корреляцию со всеми ценностями. Значимые корреляции оценки фемининности у девочек обнаруживаются с такими ценностями, как любовь, дружба, семья, здоровье.

Исследование ПИ показало, что у современных школьников мальчиков-подростков более выражена фемининность, чем маскулинность у девочек. Видимо, это связано с феминизированностью семейного и школьного воспитания и ситуацией недостаточной востребованности мужских черт у мальчиков.

В то же время, биогенетические детерминанты становления половой идентичности и черт характера подростка в целом определяют тип половой социализации как адекватный полу, а не инверсионный, и «унисексуальная» модель психологического пола современного подростка является скорее исключением, чем правилом.

2. Гимназисты

В целом у подростков, обучающихся в гимназиях, половые различия в характере аналогичные, полученным в группе обычных школьников. По некоторым параметрам выявлены незначительные «сглаживания» различий. В частности, у девочек-гимназисток повысилась самостоятельность, у мальчиков - снизились показатели делинквнтности и эмансипированности.

Изменения выявлены лишь по одному параметру - культурной зависимости. Если у школьников эта черта была более выражена у девочек, то у гимназистов она более выражена у мальчиков.

У гимназистов несколько снижены различия между мальчиками и девочками по параметрам эмансипации, синзитивности и психастении.

Как и в основной группе, у гимназистов прослеживается существенное преобладание у девочек признаков самоактуализации: ориентации во времени, приоритета ценностей, природы, познания и креативности. У мальчиков выше уровень принятия себя, интернальности, доминирования. У девочек выше уровень адаптивности.

У подростков, обучающихся в гимназии, прослеживается существенное преобладание у мальчиков самостоятельности, а у девочек - дисциплинированности, активности, трудолюбия, аккуратности и доброты.

Между мальчиками и девочками-гимназистами в сравнении с обычными школьниками минимизированы различия в таких особенностях поведения, как организованность, творческая активность, настойчивость, коллективизм, воспитанность и правдивость.

В группе девочек-гимназисток ниже оценки общительности, что проявилось в существенном отставании их по данному показателю, как от мальчиков-гимназистов, так и от мальчиков и девочек учащихся обычных школ.

Как и в основной группе, у гимназистов выявлено существенное преобладание у мальчиков такой ценности, как независимость, а у девочек - таких ценностей как любовь, семья, красота природы и искусства.

3. Кадеты и учащиеся педколледжей

У мальчиков-кадетов чаще встречаются гипертимная и шизоидная акцентуации в характере, выше делинквентность и конфликтность. Реже встречается сензитивность. Культурная зависимость, а также показатели страха, гнева и радости выше, чем в основной группе.

Мальчиков, обучающихся отдельно от девочек, педагоги оценивают как более способных.

У девочек, учащихся педколледжей (обучающихся без мальчиков), чаще встречаются лабильная и шизоидная акцентуации в характере, выше делинквентность, чувство страха; и ниже - чувство радости, теплота, культурная зависимость, лидерство, социальная смелость, самодостаточность.

Существенно снижается у девочек в отсутствии мальчиков принятие себя, эмоциональный комфорт. Конфликтность в группе девочек, обучающихся без мальчиков, повышается.

4. Учащиеся ПТУ

У подростков - учащихся ПТУ менее выражены различия между мальчиками и девочками по сравнению с основной группой по параметрам эмансипации, сензитивности, истероидности и психастении. У учащихся ПТУ нет различий между мальчиками и девочками по проявлениям гипертимной и астеноневротической акцентуаций в характере.

У мальчиков-подростков, обучающихся в ПТУ, чаще встречается эпилептоидная акцентуация в характере.

Наибольшие число параметров (58% от общего числа), по которым выявлены половые различия, присутствуют в группе школьников, затем идут полооднородные группы кадетов и учащихся педколледжей, затем гимназисты и на последнем месте - учащиеся ПТУ.

Во всех группах у мальчиков преобладает шизоидная акцентуация и делинквентность. (Эти данные согласуются с исследованиями других авторов). Кроме того, у мальчиков-кадетов выше, чем у девочек педколледжа, гипертимная, у мальчиков-гимназистов и у мальчиков из ПТУ - эпилептоидная акцентуации.

У девочек всех групп чаще, чем у мальчиков, встречается проявление лабильной акцентуации.

В целом у мальчиков акцентуации в характере более выражены, особенно это видно в полооднородной группе мальчиков.

Во всех специфических группах, если сравнивать их с основной группой школьников, сохраняется тенденция преобладания у мальчиков более высокого уровня возбуждения, а у девочек - чувства страха.

Отсутствуют половые различия в полооднородных группах, но выявленные у школьников по следующим параметрам: астеноневротическая акцентуация (за счет снижения её уровня у девочек), эпилептоидная акцентуация (за счет снижения её уровня у мальчиков), эмансипированность (за счет снижения ее уровня у мальчиков), а также по уровню истероидной, психастенической и сензитивной акцентуаций в характере.

Большое число значимых половых различий в характере подростков можно объяснить биогенетическими, социокультурными и психолого-педагогическими (воспитательными) детерминантами в их взаимодействии, а также переходным процессом подросткового периода, который ярко проявляет возможные половые различия.

Половые различия у подростков менее выражены в тех чертах личности, которые связаны с произвольностью и самовоспитанием (Б<С). В тех же чертах личности, которые в большей степени связаны с психофизиологическими особенностями (эмоциональная устойчивость, возбудимость, беспокойство, доминирование) (Б>С) и социальным взаимодействием (склонность к чувству вины, самостоятельность, теплота, социальная смелость) (Б?С) половые различия у подростков более выражены.

Существуют специфические особенности становления половых различий в характере учащихся отдельных типов образовательных учреждений (гимназии, кадетские корпуса, педагогические колледжи, ПТУ), что говорит о существенном влиянии социокультурных и воспитательных воздействий на процесс социализации личности, что также подтверждает гипотезу исследования. В целом, более неблагоприятное воздействие раздельное обучение оказывает на характер мальчиков, чем девочек. Девочки более адаптивны. Далее обоснована разработка типологии характеров подростков. Исходное методологическое значение понятия «типология» означает не только классификацию и описание, но, прежде всего метод научного познания, процедуру (Огурцов А.П.).

Суть типологий - в анализе и систематизации исследуемых объектов (субъектов) или свойств в соответствии с некой идеализированной моделью, выражающей их качественную определенность. В рамках системного подхода типология направлена на вычленение системообразующих связей, на выделение сущностного основания, охватывающего множество изучаемых свойств. При этом типология не ограничивается структурным анализом системы, она призвана отображать систему в её развитии, что особенно актуально для возрастной и педагогической психологии.

Таким образом, типология может служить не только средством решения узко практических задач, но и средством построения подлинно теоретического объяснения тех или иных психологических образований, в частности, характера подростка, его становления и развития у мальчиков и девочек. Для разработки такой типологии необходимо было найти адекватное основание. С точки зрения представления об условиях психического развития личности, а также психологии половых различий, основанием для такого типологического анализа может служить соотношение биологического и социального в становлении характера подростка. Полученная типология должна отвечать идее генетических связей в развитии и одновременно служить ориентацией на важные с практической точки зрения варианты развития типов и характерные для них проблемы. Выделенной типологии важно было придать как теоретическую весомость, так и эмпирическую надёжность.

В нашем исследовании мы сначала опирались на теоретический конструкт, определяя системообразующие качества в характере мальчиков и девочек подростков, а затем получили их эмпирическим путём, проведя широкое исследование половых различий в характере подростка по 102 психодиагностическим показателям и проведя корреляционный, кластерный и факторный анализ, а также применение метода максимального корреляционного пути (МКП) по Выханду.

Метод МКП позволил выявить, что основой становления характера в подростковом возрасте являются специфичные для мальчиков и девочек черты, которые по-разному определяют формирование характера у мальчиков и девочек, что подтвердило нашу гипотезу.

В частности, исследование показало, что типичным чертами для современных мальчиков-подростков является доминирование и социальная зрелость, а также выраженность ценностей.

У девочек системообразующими чертами в характере являются поведенческая активность, социальная адаптированность и также выраженность ценностей. Данные особенности в их различных сочетаниях были положены в основу разработки типологии характеров мальчиков и девочек подростков (таблицы 1 и 2).

Таблица 1.

Типы характеров мальчиков-подростков

Эмпирические показатели	Типы характеров
Доминирование (Б>C)	Социальная зрелость(С>Б)	Ценности (С>Б)
+	+	+	Лидер
+		+	Спортсмен
		+	Мечтатель, «Ботаник»
	+	+	Альтруист, Настоящий друг, Трудяга
+	+		Вожак	Потенциально асоциальные
+			Хулиган
			Террорист	Асоциальные
			Деспот
			Бэби, Клоун,	Потенциально асоциальные
			Тихоня, Изгой
	+		Прагматик

Таблица 2.

Типы характеров девочек-подростков

Эмпирические показатели	Типы характеров
Поведенческая активность (С>Б)	Адаптация (Б>С)	Ценности (СБ)
+	+	+	Фаворитка
+		+	Принцесса
		+	Нерешительная, Ассоль
	+	+	Надежная
+	+		Тусовщица	Потенциально асоциальные
+			«Попрыгунья- стрекоза»
			Фанатка	Асоциальные
			«Серая мышка»	Потенциально Асоциальные
			«Синий чулок»
			Жертва
	+		Прилежная

В диссертации показаны обоснование и разработка методик для изучения характера подростка МИХ, которые также основаны на выделенных системообразующих чертах характера подростков- мальчиков и подростков-девочек.

Психометрическая проверка включала все необходимые процедуры, принятые при разработке психометрических тестов.

Методика изучения характера (МИХ) мальчика-подростка содержит в себе 25 вопросов с 4-балльной системой ответов: «полностью не согласен», «скорее не согласен», «в основном согласен», «полностью согласен», а методика изучения характера (МИХ) девочки-подростка - 20 вопросов.

Заметим, что в опроснике для мальчиков получилось в итоге больше вопросов, чем для девочек (как и типов характеров мальчиков больше), что согласуется с положением теории В.А.Геодакяна о большей норме реакции у мужского пола.

В пятой главе «Проблемы современных мальчиков и девочек подростков и оказание им психологической помощи» раскрыты основные проблемы подростков, связанные с современной социальной ситуацией, спецификой образовательного пространства, подростковой субкультуры и т.д.

Показаны основные направления работы с подростками разного пола по оказанию им психологической помощи, психологические механизмы полового воспитания.

Проведённый констатирующий эксперимент выявил группу подростков-школьников с низким уровнем интернальности, выраженностью фемининных черт у мальчиков и маскулинности у девочек, негармоничными темпераментными чертами - с преобладанием возбуждения, низким уровнем социально-психологической адаптированности, невыраженностью ценностей.

Были сформированы 2 группы подростков - контрольная и экспериментальная для проведения формирующего эксперимента - по 16 человек в каждой группе, в т.ч. по 8 мальчиков и 8 девочек.

В диссертации показана разработка, обоснование и проведение формирующего эксперимента по формированию и развитию характера у подростков разного пола, оптимизации имеющихся позитивных черт и психокоррекции неблагоприятных черт характера, развитию мужественности у мальчиков и женственности у девочек.

Представлена разработка тренинга. Измерение изменений производилось по 4 методикам, которые входили в психодиагностический комплекс констатирующего эксперимента (Стреляу, Роттер, СПА, Бем), выявляющим как преимущественно социально обусловленные черты характера, так и преимущественно биологически обусловленные (таблица 3).

Таблица 3. Экспериментальная группа (мальчики): сравнение до и после тренинга

Сравниваемые параметры	Сравниваемые параметры и методики	До тренинга	После тренинга	Значение t-критерия
		Средняя	Станд. откл.	Средняя	Станд. откл.
svns_v - svns_v2 (Б>C)	Возбуждение НС (м-ка Стреляу)	13,6	2,63	13,5	2,37	1,00
svns_t - svns_t2 (Б>C)	Торможение НС (м-ка Стреляу)	13,5	3,14	13,5	3,14	--
svns_p - svns_p2 (Б>C)	Подвижность НС (м-ка Стреляу)	13,8	3,36	13,8	3,36	--
Int - Int2 (С>Б)	Интернальность (м-ка Роттера)	53	16,36	59	12,87	-3,67**
spa_ada - spa_ada2 (Б>C)	Адаптивность (м-ка СПА)	51,3	5,19	51,6	5,30	-1,41
spa_prs - spa_prs2 (С>Б)	принятие себя (м-ка СПА)	52,3	4,67	53	4,16	-3,28**
spa_prd - spa_prd2(С>Б)	принятие других (м-ка СПА)	52,3	2,95	52,8	2,94	-3,00**
spa_emk - spa_emk2 (Б>C)	Эмоциональный комфорт (м-ка СПА)	51,7	5,58	51,6	5,48	1,00
spa_int - spa_int2(С>Б)	Интернальность (м-ка СПА)	54,4	12,19	55,4	11,82	-3,87**
spa_dom - spa_dom2(Б>C)	Доминирование (м-ка СПА)	57,6	6,40	57,6	6,40	--
musk - musk2(С>Б)	Маскулинность	15,1	2,73	15,9	1,79	-2,45*
femi - femi2(С>Б)	Фемининность	11,1	4,48	9,9	2,88	2,17

** - при 0,01 * при 0,05

В группе мальчиков, участвовавших в формирующем эксперименте, выросла интернальность (м-ка Роттера и м-ка СПА), принятие себя и других (м-ка СПА), а также маскулинность (таблица 4).

Таблица 4.

Экспериментальная группа (девочки): сравнение до и после тренинга

Сравниваемые параметры	Сравниваемые параметры и методики	До тренинга	После тренинга	Значение t-критерия
		Средняя	Станд. откл.	Средняя	Станд. откл.
svns_v - svns_v2	Возбуждение НС (м-ка Стреляу)	12,40	1,90	12,30	1,77	1,00
svns_t - svns_t2	Торможение НС (м-ка Стреляу)	13,50	4,58	13,30	4,37	1,50
svns_p - svns_p2	Подвижность НС (м-ка Стреляу)	11,70	3,68	12,00	3,62	-1,96
int - int2	Интернальность (м-ка Роттера)	58,00	12,29	68,00	6,32	-3,87**
spa_ada - spa_ada2	Адаптивность (м-ка СПА)	51,00	5,60	51,30	5,85	-1,41
spa_prs - spa_prs2	принятие себя (м-ка СПА)	49,50	4,81	50,40	4,79	-3,86**
spa_prd - spa_prd2	Принятие других (м-ка СПА)	50,70	6,70	51,30	6,63	-3,67**
spa_emk - spa_emk2	Эмоциональный комфорт (м-ка СПА)	49,50	6,75	49,60	6,62	-1,00
spa_int - spa_int2	Интернальность (м-ка СПА)	58,80	8,26	60,80	7,80	-3,00**
spa_dom - spa_dom2	Доминирование (м-ка СПА)	51,70	13,59	51,70	13,74	0,00
musk - musk2	маскулинность	11,60	6,08	10,90	4,31	1,11
femi - femi2	фемининность	14,40	3,13	15,40	2,17	-3,00**

** - при 0,01 * при 0,05

В группе девочек, участвовавших в формирующем эксперименте, выросла интернальность (м-ка Роттера и м-ка СПА), принятие себя и других (м-ка СПА), а также фемининность.

Изменений в оценке свойств НС не обнаружено.

Таким образом, доказано позитивное влияние тренинга на гармонизацию характера мальчиков и девочек.

Биологически обусловленные характеристики в характере подростка не изменяются или изменяются в меньшей степени по сравнению с социальными.

Сравнение результатов мальчиков и девочек после формирующего эксперимента показывает, что изменения у обоих подгрупп имеют одинаковый вектор развития.

Однако, стоит отметить, что изменения по параметру «фемининность» больше выражены (t=4,82), чем по параметру «маскулинность» (t=3,39).

Таким образом, позитивные изменения в характере девочек-подростков достигаются чаще, чем у мальчиков-подростков, т.е. девочки более обучаемы (таблица 5).

Таблица 5.

Экспериментальная группа: сравнение М и Д после тренинга

Сравниваемые параметры	Сравниваемые параметры и методики	Мальчики	Девочки	Значение t-критерия
		Средняя	Станд. откл.	Средняя	Станд. откл.
Svns_v2	Возбуждение НС (м-ка Стреляу)	13,50	2,37	12,30	1,77	1,28
Svns_t2	Торможение НС (м-ка Стреляу)	13,50	3,14	13,30	4,37	0,12
Svns_p2	Подвижность НС (м-ка Стреляу)	13,80	3,36	12,00	3,62	1,15
int2	Интернальность (м-ка Роттера)	59,00	12,87	68,00	6,32	-1,99
Spa_ada2	Адаптивность (м-ка СПА)	51,60	5,30	51,30	5,85	0,12
Spa_prs2	Принятие себя (м-ка СПА)	53,00	4,16	50,40	4,79	1,30
Spa_prd2	Принятие других (м-ка СПА)	52,80	2,94	51,30	6,63	0,65
Spa_emk2	Эмоциональный комфорт (м-ка СПА)	51,60	5,48	49,60	6,62	0,74
Spa_int2	Интернальность (м-ка СПА)	55,40	11,82	60,80	7,80	-1,21
Spa_dom2	Доминирование (м-ка СПА)	57,60	6,40	51,70	13,74	1,23
musk2	Маскулинность	15,90	1,79	10,90	4,31	3,39**
Femi2	Фемининность	9,90	2,88	15,40	2,17	4,82**

** - при 0,01 * при 0,05

В контрольной группе отмечена динамика, но она не столь существенна, как в экспериментальной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщаются результаты исследования и излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Теоретический анализ содержания понятия «характер» показал, что в психологической науке имеются различные подходы к пониманию характера и его типологий. Выявлено, что отсутствует чёткость в определении самого содержания понятия «характер», не разработана научная типология характеров подростков с учётом половых различий. Теоретический анализ позволил нам сформулировать авторское понимание характера и выделить понятие «синдром черт характера, обусловленный полом».

2 Анализ подходов к изучению психологических особенностей подростка в отечественной и зарубежной психологии позволил рассмотреть характер современного подростка как субъекта деятельности и общения с учётом современной социальной ситуации и половых различий.

3. Сравнительный анализ концепций, теорий половых различий и их критическое осмысление показали, что существуют две группы подходов - биогенетический и социокультурный. Уточнение понятийного аппарата психологии половых различий позволило выделить её отличие от гендерной психологии, заключающееся, главным образом, в принципиально различных методологических подходах к исследованиям. Разведены понятия «пол» и «гендер» и дано их содержание.

4. Выделены детерминанты (биогенетические, социокультурные, психолого-педагогические (воспитательные)), которые обуславливают становление характера подростка и могут характеризоваться как целостным одновременным, так и неравномерным, противоречивым, доминантным взаимодействием. Черты характера, обусловленные данными детерминантами, имеют различия проявлений у мальчиков и девочек в интеллектуально-познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферах характера подростка, а также в половой идентичности.

5. Разработанная концепция становления характера подростков разного пола позволила обосновать и экспериментально проверить теоретическую модель характера, которая состоит из структуры характера, функций характера, проявлений половых различий, становления половой идентичности и типологии характеров подростков.

6. В исследовании предложен диагностический комплекс, который включает общеизвестные методики изучения характера и авторские, такие как Методика изучения характера (МИХ) подростков-мальчиков и подростков-девочек, трансовая методика листающегося назад календаря и др. Предложенный комплекс поможет более точно и качественно проводить диагностику характера подростков.

7. Выявлены общие и различные черты в характере современных подростков разного пола, обучающихся в различных образовательных учреждениях, а также совместно или раздельно по половому признаку. В целом, более неблагоприятное воздействие раздельное обучение оказывает на характер мальчика, чем девочки; девочки более адаптивны.

8. Выделена типология характеров подростков-мальчиков и подростков-девочек. Показано, что в структуре характера современных мальчиков-подростков типичными, системообразующими качествами являются доминирование и социальная зрелость, а также выраженность ценностей. У девочек в структуре характера выявлены следующие системообразующие черты: поведенческая активность, социальная адаптированность и также выраженность ценностей. Данные особенности положены в основу разработки типологии для изучения характеров мальчиков и девочек подростков. Описано 16 типов характера мальчиков-подростков: Лидер, Спортсмен, Мечтатель, «Ботаник», Альтруист, Трудяга, Настоящий друг; Вожак, Хулиган, Террорист, Деспот, Бэби, Клоун, Тихоня, Изгой, Прагматик и 12 типов девочек-подростков: Фаворитка, Принцесса, Нерешительная, Ассоль, Надёжная; Тусовщица, «Попрыгунья-стрекоза», Фанатка, «Серая мышка», «Синий чулок», Жертва, Прилежная.

9. Формирующий эксперимент с использованием специально разработанной программы гармонизации характера у подростков разного пола способствовал развитию позитивных черт характера, психокоррекции неблагоприятных черт и развитию мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Программа психолого-педагогического сопровождения становления полоролевой идентичности и характера современных подростков должна быть направлена, прежде всего, на создание условий для осознания ими черт своего характера с учетом половой принадлежности и его гармонизации. Участниками данного процесса должны стать все субъекты образовательного процесса: педагоги и другие взрослые, работающие с подростками, психологи и сами подростки. Психолого-педагогическое сопровождение включает использование средств нравственного воспитания и психологического просвещения в русле всех учебных дисциплин и внеклассных мероприятий, тренинговых процедур по формированию адекватной полоролевой идентичности и осознанию ценности своего пола. Программа призвана также осуществлять развитие смысложизненных ориентаций, например, в русле таких тем, как «В чём счастье мамы?», «В чём счастье папы?». Обоснованы и предложены основные направления работы педагога по формированию черт характера учащихся, адекватных их полу. Это работа профилактического и просвещенческого плана с подростками и родителями подростков, в частности, родительские конференции «В семье растёт сын», «В семье растёт дочь». Разработан тренинг для подростков на тему: «Я - мальчик! Я - девочка! Мы - разные, и мы взаимодополняем друг друга», тренинги мужественности для мальчиков и женственности - для девочек.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Монографии

1. Половые различия в характере подростка. Омск: Издательский дом «Наука», 2006. 228 с.

2. Половые различия в становлении характера подростка: концепция, эксперимент, практика. Омск: ОмГПУ, 2009. 256 с.

Статьи в ведущих научных изданиях, определённых ВАК

3. Филатова А.Ф. Концепция половых различий в становлении характера детей и подростков // Омский научный вестник. 2006. № 5. С.278-282.

4. Филатова А.Ф. Типологии характера в отечественных психолого-педагогических исследованиях // Омский научный вестник. 2006. № 6. С.227-230.

5. Филатова А.Ф. Современное образование и развитие школьника-подростка как субъекта учебной деятельности // Интеграция образования. 2006. № 2 (43). С.148-152.

6. Филатова А.Ф. Психопатические черты в характере подростка как предпосылка криминального поведения // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2006. № 2 (26). С.81-83.

7. Филатова А.Ф. Идеи психоанализа в концепции становления половой идентичности и половых различий в характере детей и подростков // Прикладная психология и психоанализ. 2006. № 6. С.141-147.

8. Филатова А.Ф. Учёт половых различий подростков в образовательном процессе // Социальная политика и социология. 2007. № 1 (33). С.69-78.

9. Филатова А.Ф. Концепция становления половой идентичности и половых различий в характере детей и подростков // Вестник Московского государственного университета. Серия «Психологические науки». 2007. № 3. С.151-154.

10. Филатова А.Ф. К вопросу о половом воспитании подростков // Вестник Московского государственного университета. Серия «Психологические науки». 2007. № 4. С.89-90.

Научные статьи и тезисы докладов

11. Филатова А.Ф. Культурно-исторический подход в формирующей и коррекционной работе с подростками // Культурно-исторический подход в развитии гуманитарных наук и образования: Тезисы Международной конференции, посвящённой 100-летию Л.С.Выготского. М., 1996. С.164-165.

12. Филатова А.Ф. Построение на психодиагностической основе коррекционной и развивающей работы с подростками // Профилактика девиантного поведения в молодёжной среде. Проблемы и перспективы. Материалы областной научно-практической конференции. Омск, 1998. С.72-75.

13. Филатова А.Ф. Актуальные проблемы работы с подростками и их родителями // Актуальные проблемы высшего гуманитарного образования и воспитания в Сибири: Сборник научных трудов. Омск, 2002. С.146-152.

14. Филатова А.Ф. Личностная регуляция мышления у подростков разного пола // Творческое наследие А.В.Брушлинского и О.К.Тихомирова и современная психология мышления (к 70-летию со дня рождения). Тезисы докладов научной конференции. М., 2003. С. 121-124.

15. Филатова А.Ф., Шихалева М.С. Взаимодействие психологической службы и классных руководителей в современной школе // Социальная работа молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты: Материалы V региональной научно-практической студенческой конференции ф-та психологии и педагогики ОмГПУ. Омск, 2003. С.76-78.

16. Филатова А.Ф. Половозрастные особенности толерантности у студентов-психологов // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 г. Т. 8. Санкт-Петербург, 2003. С. 42-44.

17. Филатова А.Ф. Студенчество: Половозрастные особенности характера // Профессиональная, правовая и духовная культура в подготовке специалиста и формировании личности: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. А.И.Барановского. Омск, 2003. С.48-52.

18. Нарушение норм взрослого мира как механизм половозрастной самоидентификации в подростковом возрасте // Социальная работа молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты: Материалы Шестой региональной научно-практической студенческой конференции ф-та психологии и педагогики ОмГПУ. Омск, 2004. С.121-125.

19. Филатова А.Ф., Корбмахер Е.В., Филатов А.Ф. Изучение рефлексов у новорожденных разного пола // Социальная работа молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты: Материалы Шестой региональной научно-практической студенческой конференции ф-та психологии и педагогики ОмГПУ. Омск, 2004. С.125-129.

20. Филатова А.Ф. Сотрудничество школьных психологов и учителей предметников в формировании и коррекции характера подростка // Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса: Сборник научных статей / Под общей редакцией М.Г.Ковтунович и С.Б.Малых. Ч. 1. М., 2004. С.218-224.

21. Филатова А.Ф. Сотрудничество школьных психологов и учителей предметников в формировании и коррекции характера подростка // Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в систему образования: Аннотированный каталог докладов Международной научно-практической Интернет-конференции. http://conf.мgppu.ru/ М., 2004. С.55.

22. Филатова А.Ф. Социализация современной молодёжи: половозрастной аспект // Социализация молодёжи в условиях развития современного образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч.1. Новосибирск, 2004. С.30-34.

23. Филатова А.Ф. Особенности характера деловой женщины // Социально-психологические проблемы развивающихся организаций: Материалы городской научно-практической конференции. Омск, 2004. С.96-98.

24. Филатова А.Ф. Социально-психологические причины, условия и предпосылки возникновения асоциальных подростковых групп: половозрастной аспект // Уличная социальная работа: теория и практика: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Тюмень, 2004. С.30-34.

25. Филатова А.Ф. Идеи К.Д.Ушинского в современных подходах формирования характера детей и подростков//Педагогические идеи К.Д.Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д.Ушинского (1824-1870)): Материалы межвузовской научно-практической конференции. М., 2004. С.152-153.

26. Филатова А.Ф. Бытие мужчины и женщины в контексте мифов, стереотипов и современной реальности // Бытие и язык: Сборник статей на материалах международной конференции. Новосибирск, 2004. С.143-149.

27. Филатова А.Ф. Половые различия в характере и личности студентов // Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2004. С.102-103.

28. Филатова А.Ф. Мифы и реальность о семье, гендере и андрогинности // Человек в пространстве мифов: Материалы Межрегиональной конференции / Отв. ред. проф. А.С.Шаров. Омск, 2004. С.103-110.

29. Филатова А.Ф. Социализация детей разного пола в семье и школе // Вестник Омского университета. 2004. Выпуск 3 (33). С.104-107.

30. Филатова А.Ф. Особенности современной семьи // Профессиональная психотерапевтическая газета. 2004. № 11 (23). С.2.

31. Филатова А.Ф. К вопросу о влиянии телесной организации на личность // Человек в контексте эпохи: Материалы региональной научной конференции, посвящённой 85-летию М.Е.Бударина. Омск, 2005. С.246-250.

32. Филатова А.Ф. Исследование формирования ценностей у современных подростков // Молодёжь и ценности современного российского общества: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Гл. ред. проф. В.И.Разумов. Омск, 2005. С.334-338.

33. Филатова А.Ф. Изучение формирования половой и профессиональной идентичности у студентов-психологов 1 курса // Учёные записки. Вып. 1. Психология, педагогика: Материалы научно-методической сессии «Наука в Столичном гуманитарном институте: итоги и перспективы». М., 2005. С.67-68.

34. Филатова А.Ф. Развитие школьника подростка как субъекта учебной деятельности в теории и практике современного образования // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 23 / Отв. ред. проф. Н.В.Чекалёва. Омск, 2005. С.284-289.

35. Филатова А.Ф. Подросток в современной России и педагогические идеи о воспитании И.А.Ильина // Русский экономический Вестник: Научно-публицистический журнал. Спец. выпуск № 5. Материалы 1V Международных Ильинских научно-богословских чтений: «Иван Ильин и современная Россия». Ч.1. Екатеринбург, 2006. С.330-345.

36. Филатова А.Ф. Формирование половой идентичности и социальная ситуация развития подростков в современной России // Психолого-педагогические проблемы в целостном образовательном процессе: Сборник научных статей/ Под ред. Л.Н.Антилоговой, В.Л.Малашенковой. Омск, 2006. С.109-120.

37. Филатова А.Ф., Филатов В.И. Социальная ситуация развития подростка и детская субкультура в современной России // Личность. Культура. Общество. 2006. Т. 8. Спец. выпуск 1 (33). С. 345-356.

38. Филатова А.Ф. К вопросу о профессиональной и половой идентичности в личной биографии студентов // Развитие человека в современном мире: Материалы всероссийской научно-практической конференции / Под науч. ред. О.А.Белобрыкиной. Новосибирск, 2006. С. 219-222.

39. Филатова А.Ф. К вопросу о формировании ценностей у современных подростков // Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: Материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции. Ч.2. Омск, 2006. С. 91-95.

40. Филатова А.Ф. Особенности социализации мальчиков и девочек в семье // Современная семья: состояние, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции / Под ред. М.И.Кошеновой и В.М.Физикова. Омск, 2006. С.84-89.

41. Филатова А.Ф., Дмитриева Н.А. К вопросу об адаптации подростков к обучению в Омском кадетском корпусе // Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты: Материалы 7-й и 8-й научно-практических конференций ф-та психологии и педагогики ОмГПУ. Омск, 2006. С.56-61.

42. Филатова А.Ф. Студенчество: основные характеристики, типологии, половозрастные особенности характера, психологические проблемы и противоречия // Современные проблемы учебных заведений региона в образовательном процессе: Материалы Международной учебно-методической конференции. Омск, 2006. С.74-78.

43. Филатова А.Ф. Трансформация подростковой субкультуры и проблемы воспитания и образования в условиях современного общества потребления // Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты: Материалы III научно-практ. конференции. Т.1. М., 2006. С.271-273.

44. Филатова А.Ф. Половая дифференциация и развитие отношений мальчиков и девочек подростков в современных социокультурных условиях // Социокультурные проблемы современной молодёжи: Материалы Международной научно-практической конференции / Под науч. ред. Н.Я.Большуновой, О.А.Шамшиковой. Ч.2. Новосибирск, 2006. С.336-374.

45. Филатова А.Ф. «Пол» и «гендер»: генезис терминологии и методологического аппарата исследований // Феномен развития в науках о человеке: сборник статей III Международной научно-практической конференции / Под ред. проф. А.С.Мещеряковой и О.В.Красновой. Пенза, 2006. С.113-115.

46. Филатова А.Ф. Деятельность читателя юношеской библиотеки в контексте половозрастных различий // Журнал Международного института чтения. Секция «Психология и педагогика чтения» / Ред.-сост. И.В.Усачёва. М., 2006. № 4. С.46-47.

47. Филатова А.Ф. Психология половых различий и гендерная психология // Вестник Омского университета. 2007. №1 (43). С.125-130.

48. Филатова А.Ф. Характеристика половых различий в образовательном процессе // Совершенствование технологий обеспечения качества образования: Международная научно-методическая конференция: сборник статей / Под общ. ред. проф. Н.У.Казачуна. Омск, 2007. С.197-198.

49. Филатова А.Ф. Психотерапевтические аспекты учебно-воспитательного процесса // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве ХХI века: Материалы II Международной научно-практической конференции. Кисловодск, 2007. С.398-400.

50. Филатова А.Ф. К вопросу о понятиях «пол» и «гендер» // Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты: Материалы Девятой региональной научно-практической конференции ф-та психологии и педагогики ОмГПУ. Омск, 2007. С.33-38.

51. Филатова А.Ф. Учёт половых различий в профессиональной подготовке специалистов // Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей II Международной научно-практ. конференции / Под ред. проф. В.В.Сохранова и проф. Л.М.Дубового. Пенза, 2007. С.44-46.

52. Филатова А.Ф. Социальная ситуация развития и особенности социализации подростков в условиях современного российского общества // Социальные процессы: проблемы и перспективы. Материалы 1 заочной международной научно-практической конференции ОмГУ им. Ф.М.Достоевского. Омск, 2007. С.233-241.

53. Филатова А.Ф. Актуальные проблемы полоролевого воспитания подростков // Альманах современной науки и образования: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. Тамбов, 2007, № 5 (5). С. 233-235.

54. Филатова А.Ф. Характерологические и личностные факторы, способствующие формированию синдрома выгорания // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции 9-10 октября 2007 г. / Под ред. Ю.П.Поварёнкова. Ярославль, 2007. С.308-310.

55. Филатова А.Ф. К вопросу о соотношении понятий «личность» и «характер» // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности: Сборник статей II Междунар. научно-практ. конф.. Пенза, 2007. С.45-48.

56. Филатова А.Ф. Этический взгляд психолога на проблемы воспитания и образования в современном российском обществе // Гуманитарные исследования: Ежегодник. Вып.12. Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. С.И Орехов. Омск, 2007. С. 107- 112.

57. Филатова А.Ф. Проблемы полоролевого воспитания школьников-подростков и студентов в современных социокультурных условиях // Самореализация личности в современных социокультурных условиях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т. 3. Возрастные аспекты самореализации личности. Тольятти, 2007. С.180-183.

58. Филатова А.Ф. Влияние социально-экономических условий на социализацию подростков // Психология ХХI века. Актуальные проблемы и тенденции развития: Материалы Международной научно-практической конференции / Отв. ред. И.П.Шахова. Ч.1. М., 2007. С.105-107.

59. Филатова А.Ф., Луцкина Н.В. Гендерные особенности экономического сознания и отношения к деньгам старших подростков // Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты: Материалы Десятой международной научно-практической конференции ф-та психологии и педагогики ОмГПУ. Омск, 2008. С. 59-61.

60. Филатова А.Ф. Дмитриева Н.А. Ценностные ориентации кадет ОКК и их влияние на построение личностных и профессиональных планов // Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты: Материалы Дес международной научно-практической конференции ф-та психологии и педагогики ОмГПУ. Омск, 2008. С. 64-66.

61. Филатова А.Ф. Мальчики и девочки учатся по-разному: учёт половых различий в образовательном процессе // Проблемы социальной работы: теория и практика. Материалы II заочной научно-практической конференции с международным участием. Омск, 2008. С. 289-299.

62. Филатова А.Ф. Учёт половых различий у студентов, как важный психологический аспект в подготовке специалистов // Проблемы качества подготовки специалистов в сфере высшего педагогического образования: Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов ОмГПУ / Под ред. И.П.Геращенко. Омск, 2008. С.163-171.

63. Филатова А.Ф. Проблема изучения характера и его типологий в психологической науке // Психологические и педагогические вопросы социального становления человека: Сборник научных статей преподавателей и сотрудников ф-та психологии и педагогики / Под ред. И.А.Вишнякова, С.А.Маврина. Омск, 2009. С.117-126.

64. Филатова А.Ф. Личность подростка в современном образовательном пространстве // Психолого-педагогические проблемы в целостном образовательном процессе: Сборник научных статей / Под ред Л.Н.Антилоговой, М.А.Ларионовой. Омск, 2009. С.73-84.

65. Filatova A.F. Boys and girls: sexual distinctions and their role in training and psychotherapy // The 5th World Congress for Psychotheray. Oktober 12-15, 2008. Beijing, China. Р. 415-416.

66. Filatova A.F., Allik J., Mottus R., Realo А., Pullmann Н., Trifonova А., McCrae R.R., Meshcheryakov B.G. How national character is constructed: personality traits attributed to the typical Russian // Psychological Journal of International University of Nature, Society and Human «Dubna», 2009, 1. Р.3-26.

Учебные пособия и программы

67. Филатова А.Ф., Дашкевич О.В. Характер подростка: Психодиагностика. Формирование. Коррекция: Учебное пособие по курсу «Психология развития человека» для студентов педвузов. Омск: ОмГПУ, 1998. 128 с.

68. Филатова А.Ф. Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре. Метод. рекомендации по курсу «Психология семьи» для студентов педвузов. Омск: ОмГПУ, 1998. 16 с.

69. Филатова А.Ф. Логинова Т.Г. Социально-психологический портрет выпускника профессиональной школы, проблемы адаптации на рынке труда. Методические рекомендации. Омск: Гос. служба занятости, 2001. 52 с.

70. Филатова А.Ф., Кужель Е.Н. Социально-психологический портрет участника боевых действий, проблемы профессиональной реабилитации. Методические рекомендации. Омск: Государственная служба занятости, 2001. 65 с.

71. Филатова А.Ф., Панина Е.В. Семья и семейные отношения: психодиагностика, формирование, коррекция. Учебно-методическое пособие для студентов по дисциплинам «Основы психологии семьи и её консультирования» и «Психология семьи и семейного воспитания». Омск: ОмГПУ, 2008. 96 с.

72. Филатова А.Ф. Программа курса «Психология семьи и семейного воспитания» для студентов ф-та психологии и педагогики. Омск: ОмГПУ, 2008. 24 с.

73. Филатова А.Ф. Психологическое сопровождение становления характера и половой идентичности подростка. Учебно-методическое пособие для учителей, психологов и студентов педвузов. Омск: ОмГПУ, 2009. 28 с.

АННОТАЦИЯ

Половые различия в становлении характера подростка. Филатова Александра Фёдоровна (Россия)

В диссертации разработана научно-обоснованная комплексная концепция половых различий в становлении характера подростков, включающая модель, структуру, детерминанты - биогенетические, социокультурные, психолого-педагогические (воспитательные). Обобщены подходы к изучению психологических особенностей подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Описан характер современного подростка-школьника с учётом половых различий. Проведён ретроспективный анализ подходов к изучению характера в психологической науке. Предложено авторское определение характера. Выявлена структура характера, его функции, особенности половой идентичности, типология характеров девочек и мальчиков подростков. Введено новое понятие «синдром черт характера, обусловленный полом». Разработан методический комплекс диагностики характера подростков разного пола и половых различий в характере. Обоснованы и предложены рекомендации по формированию черт характера подростков, адекватных их полу. Уточнены понятия «пол» и «гендер», показана специфика гендерных исследований и психологии половых различий. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования имеют теоретико-методологическое и прикладное значение в области общей, возрастной, педагогической, практической психологии.

ANNOTATION

Sexual distinctions in formation of character of the teenager. Alexandra F. Filatova (Russia)

In the dissertation the scientifically-proved complex concept of sexual distinctions in formation of character of the teenagers, including model, structure, determinants - biogenetic, social-cultural, psycho-pedagogical (educational) is developed. Approaches to studying of psychological features of teenage age in domestic and foreign psychology are generalized. Character of the modern teenager-schoolboy with the account of sexual distinctions is described. The retrospective analysis of approaches to character studying in a psychological science is carried out. Author's definition of character is offered.

The structure of character, its function, feature of sexual identity, typology of characters of girls and boys of teenagers is revealed. The new concept «the syndrome of character traits caused by a floor» is entered. The methodical complex of diagnostics of character of teenagers of a different floor and sexual distinctions in character is developed. Recommendations about formation of character traits of the teenagers adequate to their floor are proved and offered. Concepts "sex" and "gender" are specified, specificity of gender researches and psychology of sexual distinctions is shown. The Theoretical statements and the practical results are of theoretical and methodological nature, they also can be applied to the sphere general, age, pedagogical, practical psychology.

Размещено на Allbest.ru

...