Социально-психологические основы имиджа учителя

Таким образом, построение типологии имиджа профессии учителя может быть осуществлено на основе группировки респондентов по выделенным факторам восприятия. Испытуемые респонденты каждой группы имеют сходные особенности восприятия и характеризуются восприятием определенного типа имиджа профессии учителя. Выявление особенностей восприятия каждой группы путем сравнения средних значений по каждому из выделенных факторов дают возможность описать типы имиджа. Свойственный им тип имиджа профессии учителя характеризуют низкая оценка профессиональной деятельности и стиля общения современного учителя, невысокая оценка личностных качеств учителя и отсутствие психологической близости и значимости профессии, явное отсутствие желания стать в будущем школьным учителем. Данный тип может быть определен как «Негативный имидж».

Соотношение различных типов имиджа профессии учителя, сформированных в групповом сознании школьников, представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Соотношение различных типов имиджа профессии учителя у современных школьников

Как видно из предложенной диаграммы, распространенность различных типов имиджа неодинакова, в групповом сознании школьников преобладает имидж учителя как сильной личности, образованной и культурной. Исследование выявило и негативный тип имиджа профессии учителя, который сформирован у 23% школьников, среди которых преобладают старшеклассники 15-17 лет. Примечательно, что 19% учащихся свойственен «Профессионально привлекающий тип имиджа профессии учителя»; среди таких респондентов значительно больше девушек в возрасте 14-15 лет, учащихся в девятых классах.

В пятой главе «Методика построения имиджа учителя» рассмотрены особенности использования педагогической техники и возможности специальных курсов и психотехник в формировании имиджа учителя.

Наиболее важными элементами построения педагогического имиджа являются следующие:

1. Создание имиджа является только дополнением, а не заменой педагогической деятельности.

2. Следует обращаться к созданию педагогического имиджа задолго до начала педагогической деятельности.

3. В основе коммуникации должен быть простой язык, а рассматриваемые проблемы должны иметь значение для каждого.

4. Обязательно необходимы эксперты со стороны.

При использовании данных элементов педагогической техники, прежде всего, необходима его стратегическая направленность.

Другим эффективно воздействующим элементом имиджелогии являются визуальные символы. Визуальное сообщение создает множество одинаковых цепочек восприятия, создает иные условия ее функционирования, так как сориентирована на иную половину мозга. Мысль правого полушария - это образ, гештальт. Такая мысль может служить основой догадки, интуиции. Но эта мысль не только глобальная, нерасчлененная и смутная. Не имея соответствующего языкового оформления, она скрыта не только для других, но и для себя.

Таким образом, визуальный канал по объему принимаемой информации является основным, а визуальное сообщение обладает большей долговременностью. Именно этот канал является основным, так как внешние параметры могут существенным образом видоизменить поведение человека. По полученными нами социологическим данным, первое впечатление от встречи формируется на 9% содержанием, а 37% - голосом и на 54% - внешностью. Визуальное сообщение хранится дольше и прочнее в нашей индивидуальной и социальной памяти, поэтому и считается самым сильным инструментом воздействия на другого человека. А это в свою очередь означает, что имиджелогия педагога имеет определенный набор составляющих соответствующих своих характеристик или компонентов, формирующих его профессиональный имидж. Наиболее значимыми, на наш взгляд, являются профессиональная компетентность педагога и эрудиция, педагогическая рефлексия, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление и импровизация, педагогическое общение.

Учителю необходимо не столько развить умение предъявлять себя, сколько умение видеть и оценивать себя и других, важно осознать то, что целью развития и формирования имиджа учителя является не воспитание актера или педагога в маске, а учителя с качествами актера, творца, которые должны проявляться в зависимости от решаемых педагогических задач.

Для овладения основным инструментарием имиджелогии нами разработана и внедрена в практику профессиональной подготовки будущих учителей своеобразная система специальных курсов, которая позволяет поэтапно решать указанные задачи. Такими спецкурсами являются “Педагогическая имиджелогия”, “Основы полемического мастерства”, “Педагогическая конфликтология” и “Риторика для учителя”.

Заключение

Подводятся итоги выполненной работы, приводятся основные результаты, определяются перспективы дальнейших исследований. Среди них:

Как показало изучение проблематики имиджа в исторической ретроспективе, в истории европейской философской, антропологической, педагогической, эстетической мысли прослеживается традиция исследования образа субъекта, возникающего в интерсубъектном взаимодействии, в рамках которой к началу XX века были накоплены теоретические предпосылки социально-психологической концепции имиджа.

Обобщение идейных и научно-теоретических предпосылок концепции имиджа создало концептуальную основу для того, чтобы, с учетом современной социальной практики, перейти к исследованию имиджа как личностного феномена. С этой целью из множества всех проявляющихся свойств и характеристик имиджа были выделены его сущностные характеристики, познание которых делает возможным построение модели имиджа.

Содержание выявленных сущностных характеристик позволило конкретизировать направленность дальнейшего исследования имиджа, определив его как исследование закономерного поступательного развития имиджеобразующей деятельности в направлении ее профессионализации и повышению ее продуктивности.

Выделены критерии показатели и уровни оценки имиджа учителя, выявлено три уровня профессионаизма для деятельности по созданию имиджа: низкий (жизнедеяельностный) уровень; средний уровень, характеризующийся наличием связи деятельности по созданию имиджа с профессиональной деятельностью субъекта, ее осознанным и целенаправленным характером; высокий уровень профессионализма деятельности по созданию имиджа, при котором продуктивность основной профессиональной деятельности учителя существенно, а порой и напрямую зависит от продуктивности деятельности по созданию имиджа; последняя осуществляется субъектом систематически, в специально для этого созданных организационных формах, с использованием специальной системы знаний, стратегий, методов, приемов, средств, технологий.

Были выделены три уровня продуктивности профессиональной деятельности по созданию имиджа: приемлемый, средний и оптимальный. С целью оценки профессиональной деятельности по созданию имиджа по ее продуктивности были определены критерии и показатели продуктивности профессиональной деятельности по созданию имиджа, которые, в свою очередь, предопределяют критерии, показатели и уровни оценки самого имиджа. Определение оптимальности имиджа и система критериев и показателей его оценки позволили выделить три уровня оценки имиджа: социально неприемлемый, социально приемлемый и оптимальный.

Обозначены условия и факторы, обеспечивающие продуктивность деятельности по созданию имиджа и тем самым образующих объективную и субъективную основу для достижения оптимального имиджа.

В основу теоретической структурно-функциональной модели имиджа легло определение имиджа как символического образа субъекта, создаваемого в процессе интерсубъектного взаимодействия.

Содержание имиджа как образа субъекта, создаваемого в интерсубъектном взаимодействии, определяется отображаемой в нем Я-концепцией субъекта-прообраза. Изложена трактовка возникновения содержания имиджа из противоречия между Идеальным Я и образом у других субъекта-прообраза, которое затем с необходимостью оказывает воздействие на Я-концепцию, причем не только на уровне самовосприятия, но и на уровне изменения объективных индивидуальных, личностных и профессионально-деятельностных характеристик субъекта.

Из определения имиджа учителя как символической структуры, вытекает его характеристика как относительно устойчивой, внутренне организованной совокупности знаков, включающей в себя знаки-символы. В составе имиджа как символической структуры было выделено два плана: глубинный план структуры имиджа - его программа, и внешний, символьный план - его составляют чувственно воспринимаемые имиджеобразующие символы. Под имиджем учителя нами понимается символический образ субъекта, создаваемый в процессе субъект-субъектного взаимодействия педагога с участниками целостного педагогического процесса.

С учетом теоретической модели имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия был разработан алгоритм формирования продуктивного имиджа, посредством которого реализуется интегративно-технологический подход к созданию продуктивного имиджа.

Проведенное исследование и длительный практический опыт работы с учителями, создающих свой собственный позитивный имидж, позволил говорить о появлении новой отрасли имиджелогии - педагогической имиджелогии. В общепризнанном и нашем представлении, имидж учителя - экспрессивно окрашенный стереотип восприятия образа педагога в представлении коллектива учащихся, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа педагога, существующие качества органически переплетаются с теми свойствами, которые приписываются окружающими людьми. Тем не менее, педагогическая имиджелогия - принципиально новая ветвь психологической науки и работающая на аудиторию. Педагогическая имиджелогия позволяет иначе взглянуть на преподавание в высших учебных заведениях и на самого педагога, в рамках педагогической имиджелогии имидж учителя рассматривается как продукт особой деятельности по созданию или преобразованию имиджа, как результат приложения целенаправленных профессиональных усилий.

Поэтому целесообразно теперь будет рассмотреть представленный в теоретических источниках и используемый в практике некоторый его инструментарий. Наиболее значимыми и важными элементами психологического инструментария, используемого для развития имиджа учителя, на наш взгляд, являются следующие: позиционирование, манипулирование, эмоционализация, мифологизация, детализация, метафоризация, акцентирование информации, вербализация, визуализация, дистанционирование, опрос общественного мнения, внедрение моделей восприятия, нейролингвистическое программирование и другие.

Систематизированы условия и факторы продуктивного имиджа: объективные и субъективные.

На основе анализа результатов осуществленных эмпирических исследований, а также данных, представленных в научной литературе, выявлены закономерности формирования имиджа, в том числе психологические, социально-перцептивные, коммуникативные, познавательные, организационно-управленческие и акмеологические.

В результате исследования нашли теоретико-методологическое подтверждение изложенные в гипотезах положения, в частности, положение о том, что формирование имиджа происходит благодаря активной, осознанной и целенаправленной деятельности субъекта имиджа, направленная на самопознание, самовыражение и самосоверщенствование в индивидном, личностном и профессионально-деятельностном аспектах. Наряду с этим показана столь же активная роль воспринимающих имидж субъектов, находящихся с субъектом-прообразом имиджа в интерсубъектном взаимодействии.

Теоретические выводы и прикладные результаты исследования определяют и перспективы дальнейших исследований имиджа как личностного феномена. Эти перспективы связаны в первую очередь с углубленным изучением конкретных сфер имиджеобразующей деятельности в контексте практики, связанной с формированием наиболее социально востребованных имиджей и выработкой научно-практических рекомендаций применительно к конкретным типам профессионального имиджа. Представляется перспективным также дальнейшая разработка алгоритма создания продуктивного имиджа учителя в зависимости от профессиональных особенностей субъекта-прообраза и конкретных профессионально-деятельностных и организационно-управленческих задач, решаемых посредством имиджа

Перспективную практическую значимость могут иметь исследования изменений в Я-концепции и личностной динамике участников имиджевого взаимодействия, как под влиянием самого взаимодействия, так и в результате применения гуманитарных технологий, направленных на повышение имиджевой компетентности с применением масштабных лонгитюдных исследований.

Примером прикладных направлений дальнейшего развития исследований имиджа является анализ возможностей их использования при подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования и других профессиональных сферах, связанных с осуществлением руководства системами типа «человек-коллектив», «человек -- социальная общность».

На основании полученных результатов диссертационного исследования сформулирован ряд научно-практических рекомендаций, направленных на оптимизацию формирования имиджа учителя как феномена интерсубъектного взаимодействия. С этой целью можно рекомендовать: ввести в учебные планы вузов чтение авторских спецкурсов «Педагогическая имижелогия», «Основы полемического мастерства», «Педагогическая конфликтология» и «Риторика для учителя», включить проблематику имиджа специалиста-профессионала в качестве одной из тем лекционных и семинарских занятий в планы учебных курсов общей, управленческой и социальной психологии.

Учитывая, что данная работа является одной из первых попыток в отечественной социальной психологии экспериментального исследования феномена имиджа учителя, вопросов пока больше, чем ответов. В дальнейшем, безусловно, представляет интерес исследование динамических аспектов имиджа, например, влияние негативной оценки, присущей имиджу учителя, на готовность потенциальных потребителей пользоваться услугами этого учителя, на успешность его профессиональной деятельности. Представляет интерес изучение более частных факторов формирования имиджа, таких как реклама и акции паблик рилейшнз, выработка программы корректировки негативного имиджа и ее экспериментальное апробирование, изучение оптимального соотношения науки и творчества в процессе создания имиджа. Все это вместе позволит пролить свет на то, как создавать заранее спланированный имидж и даст в руки руководителей образовательных учреждений и самому педагогу конкретную программу действий создания своего управляемого имиджа.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Публикации в ведущих журналах, рекомендованных ВАК

1. Калюжный А.А. Социально-психологические механизмы построения имиджа //Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. - № 2 (13). - М., ГУУ, 2005. - С. 15-19.

2. Калюжный А.А. Теоретико-методологические предпосылки исследования имиджа личности //Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. - № 3 (14). - М., ГУУ, 2005. - С. 71-81.

3. Калюжный А.А. Использование психотехник в формировании имиджа учителя //Журнал прикладной психологии. - № 6. - 2005. - С. 45-48.

4. Калюжный А.А., Шуйтенов Г.Ж. Модель формирования информационной культуры будущих педагогов //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова: Серия Психологические науки «Акмеология образования». Т.12. - № 2. - 2006. - С. 93-95.

5. Калюжный А.А. Особенности построения профессионального имиджа //Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. - № 3 (19). - М., ГУУ, 2006. - С. 59-63.

Монографии, учебные пособия:

6. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

7. Калюжный А.А. Педагогическая имиджелогия: Учебное пособие для студентов вузов. - Алматы: Научно-издат. центр «Гылым», 2004. - 200 с.

8. Калюжный А.А. Электронное учебное пособие по педагогике. - Алматы, 2003. - 125 МВ.

9. Калюжный А.А. Педагогическая имиджелогия: Электронное учебное пособие и программа специального курса для студентов вузов и учителей школ. - Алматы, 2002. - 136 МВ.

10. Калюжный А.А. Методика изучения готовности учителя к нравственному воспитанию школьников. - Алматы: Изд-во АГУ им. Абая, 1996. - 79 с.

11. Калюжный А.А. Содержание профессиональной подготовки учителя к нравственному воспитанию школьников: Учебное пособие. - Алматы: Изд-во АГУ им. Абая, 1994. - 69 с.

12. Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. - Алматы: Респ. издат. кабинет, 1994. - 120 с.

13. Калюжный А.А. Нравственные аспекты в обучении учащихся общеобразовательных школ. - Алматы: Гылым, 1994. - 156 с.

Учебно-методические пособия, программы:

14. Калюжный А.А. Теория воспитания и воспитательные технологии в вузе: Типовая программа для магистрантов и студентов. - Алматы: КазНПУ им. Абая, 2004. - 19 с.

15. Калюжный А.А., Тажбаева С.Г. Нравственное воспитание школьников в деятельности классного руководителя: Методическое пособие к специальному курсу для студентов педагогических специальностей. - Алматы: Изд-во АГУ им. Абая, 2001. - 48 с.

16. Калюжный А.А. Основы полемического мастерства: Программа специального курса для студентов университетов. - Актобе: Изд-во АГУ им. Абая, 2000. - 30 с.

17. Калюжный А.А. Риторика для учителя: Программа специального курса для студентов педагогических специальностей. - Актобе: Изд-во АктГУ им. К.Жубанова, 1999. - 30 с.

18. Калюжный А.А.Этика и психология делового общения: Программа специального курса для студентов. - Алматы: Изд-во АГУ им. Абая, 1999. - 32 с.

19. Калюжный А.А. Психология общения: Программа специального курса. - Алматы: Изд-во АГУ им. Абая, 1998. - 38 с.

Статьи и материалы конференций:

20. Калюжный А.А. Профессиональный имидж как инструмент педагогического влияния. - Москва-Ярославль: Ярославский психологический вестник. - Выпуск 17. - 2006. - С. 96-98.

21. Калюжный А.А. Имидж учителя как социально-психологический феномен //Вестник Национальной академии наук Республики Казахстан, - Алматы. - № 2. - 2006. - С. 79-84.

22. Калюжный А.А. Социально-психологические особенности развития профессионального самосознания будущего учителя. - Тверь: Человеческий фактор: Проблемы психологии и эргономики. - № 1. - 2006. - С. 31-33.

23. Калюжный А.А. Социально-психологические механизмы построения профессионального имиджа //Проблемы социальной психологии личности: Межвузовский сборник научных трудов: Выпуск 3. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2006. - С. 21-27.

24. Калюжный А.А. Основные социально-психологические принципы и инструментарий построения профессионального имиджа: Имиджелогия-2006: Актуальные проблемы социального имиджмейкинга: Материалы четвертого Международного симпозиума по имиджелогии. - М.: РИЦ АИМ, 2006. - С. 110-113.

25. Калюжный А.А. Имидж педагога как социально-психологический феномен: Имиджелогия-2006: Актуальные проблемы социального имиджмейкинга: Материалы четвертого Международного симпозиума по имиджелогии. - М.: РИЦ АИМ, 2006. - С. 113-119.

26. Калюжный А.А. Профессиональный имидж как инструмент психолого-педагогического влияния //Психология XXI столетия: Т.1. - Ярославль: МАПН, 2006. - С. 68-74.

27. Калюжный А.А., Шуйтенов Г.Ж. Компьютерные телекоммуникации: потенциал для педагогического образования. - Алматы: Вестник Национального педагогического университета им. Абая: Серия Педагогические науки. № 1. - 2006. - С. 17-20.

28. Калюжный А.А. Социально-психологические принципы и инструментарий построения профессионального имиджа //Проблемы психологической науки в XXI веке: Материалы юбилейной международной научно-практической конференции. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2006. - С. 70-73.

29. Калюжный А.А. Теоретико-методологические предпосылки исследования имиджа как социально-психологического явления: Проблемы социальной психологии личности: Межвузовский сборник научных трудов. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2005. - С. 40-52.

30. Калюжный А.А., Абрамов В.В. Бренд современного учителя в теории связей с общественностью. - Москва: PR в образовании. - №5. - 2005. - С. 102-109.

31. Калюжный А.А. Педагогическая имиджелогия: вчера, сегодня, завтра. - Москва: PR в образовании. - №3. - 2005. - С. 53-62.

32. Калюжный А.А. Развитие имиджа учителя в контексте Я-концепции и стилей педагогического взаимодействия. - Ярославль: Человеческий фактор: Социальный психолог. - № 2(10). - 2005. - С. 116-118.

33. Калюжный А.А. Феноменология и генезис имиджа учителя. - Ярославль: Человеческий фактор: Социальный психолог. - № 1(9). - 2005. - С. 62-67.

34. Калюжный А.А. Особенности формирования профессионального имиджа учителя. - Москва: PR в образовании. - №1. - 2005. - С. 110-118.

35. Калюжный А.А., Махина Ю.Н. Социально-психологическая сущность педагогической эвристики: Вопросы общей и социальной психологии: Сборник научных статей. - Саратов: Изд-во Научная книга, 2005. - С. 95-102.

36. Калюжный А.А. Психолого-педагогические особенности использования педагогических технологий в образовательном процессе: Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения. Т.2. - Москва-Ярославль: Изд-во Рос. психолог. общество, 2005. - С. 118-119.

37. Калюжный А.А. Компоненты и специфика формирования профессионального имиджа учителя: Междисциплинарный подход в становлении специалиста-профессионала в гуманитарном вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Т.2. - Москва-Коряжма, 2005. - С. 23-31.

38. Калюжный А.А., Абрамов В.В. Образование как социальный институт в сфере Паблик рилейшнз. - Москва: PR в образовании. - №4. - 2004. - С. 18-24.

39. Калюжный А.А. Технология построения имиджа учителя. - Москва: PR в образовании. - №4. - 2004. - С. 66-71.

40. Калюжный А.А. Социально-психологические аспекты формирования имиджа образовательного учреждения //Социальная психология XXI столетия: Т.1. - Ярославль: Изд-во МАПН, 2004. - С. 258-260.

41. Калюжный А.А. Уроки психологии в школе как средство саморазвития личности школьника: Психология образования: проблемы и перспективы //Материалы Первой международной научно-практической конференции. - М.: Смысл, 2004. - С. 367-358.

42. Калюжный А.А. Я-концепция и стили педагогического взаимодействия: Проблемы социальной психологии личности: Межвуз. сборник науч. статей: Выпуск 1. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. - С. 191-196.

43. Калюжный А.А. Психолого-педагогические особенности формирования имиджа учителя. - Москва: PR в образовании. - № 3. - 2004. - С. 108-113.

44. Калюжный А.А., Абрамов В.В. Фандрайзинг как общественное влияние в сфере деятельности //Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности: Ежегодник Российского психологического общества. - Москва-Ижевск: Изд-во Удмурт. гос. ун-та, 2004. - С. 144-148.

45. Калюжный А.А. Технология построения педагогического имиджа как профессионально-компетентного качества личности учителя //Психология системного функционирования личности. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. - С. 146-149.

46. Калюжный А.А. Психолого-педагогические особенности формирования имиджа учителя //Имиджелогия-2004: состояние, направления, проблемы. - Москва: Академия имиджелогии, 2004. - С. 203-207.

47. Калюжный А.А. Использование психотехник в формировании имиджа учителя //Вестник интегративной психологии: Выпуск 2. - Ярославль-Москва: МАПН, 2004. - С. 109-111.

48. Калюжный А.А. Психологические особенности формирования имиджа педагога как профессионала //Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений (краткосрочные и долговременные горизонты). - Москва-Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - С. 56-60.

49. Калюжный А.А. Психология общения как учебный предмет в школе// Психология общения: социокультурный анализ. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовск. гос. ун-та, 2003. - С. 149-151.

50. Калюжный А.А. Социально-психологические особенности построения педагогического мастерства и имиджа учителя //Вопросы социальной психологии личности: Выпуск 5: Сборник научных трудов. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2003. - С. 109-120.

51. Калюжный А.А. Социально-психологическая природа межэтнического стереотипа в формировании имиджа учителя: Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной научной конференции. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. - С. 152-155.

52. Калюжный А.А. Социально-психологические аспекты становления имиджа учителя как профессионала: Этническое самосознание и кросскультурное взаимодействие народов Поволжья. - Казань: ЗАО «Новое знание, 2003. - С. 86-88.

53. Калюжный А.А. Теоретические аспекты психологии имиджа учителя: Социальная психология ХХI столетия: Т.1. - Ярославль: Международная академия психол. наук, 2003. - С. 284-288.

54. Калюжный А.А. Имидж учителя как социально-психологический феномен: Социальная психология ХХI столетия: Т.1 - Ярославль: Международная академия психол. наук, 2003. - С. 275-283.

55. Калюжный А.А. Становление профессионального самосознания будущего учителя //Ежегодник Российского психологического общества: Материалы Ш Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года: В 8 т.: Т. 4. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. ун-та, 2003. - С. 146-150.

56. Калюжный А.А., Бухарбаев М.А. Психологические особенности формирования и реализации профессиональной мотивации: Проблемы психологии и эргономики. - Москва-Тверь. - № 3. - 2003. - С. 79-81.

57. Калюжный А.А. Социально-психологический феномен формирования имиджа учителя: Проблемы психологии и эргономики. - Москва-Тверь. - № 3. - 2003. - С. 78-79.

58. Калюжный А.А. Социально-психологическая сущность и особенности педагогической технологии: Вопросы социальной психологии личности: Выпуск 4. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2003. - С. 103-115.

59. Калюжный А.А. Внедрение достижений психолого-педагогической науки в практику деятельности школ: Интеграция науки и практики в условиях мирового образовательного пространства: Материалы Международной научно-практической конференции. - Алматы: Изд-во АГУ им. Абая, 2003. - С. 56-59.

60. Калюжный А.А. Я-концепция и имидж учителя. - Москва-Ярославль: Ярославский психологический вестник. - Выпуск 9. - 2002. - С. 63-67.

61. Калюжный А.А. Психологические особенности формирования нравственно-волевой сферы личности: Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования: Том 14. - Тверь, 2002.. - С. 94-106.

62. Калюжный А.А. Социально-психологические особенности использования педагогических технологий в образовательном процессе: Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: Материалы Международного симпозиума. - Москва-Кострома, 2002. - С. 82-85.

63. Калюжный А.А. Использование психолого-педагогической техники в профессиональной деятельности учителя: Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: Материалы Международного симпозиума. - Москва-Кострома, 2002. - С. 78.

64. Калюжный А.А. Социально-психологические аспекты педагогической имиджелогии: Вопросы социальной психологии личности: Межвузов. Сборник научных трудов: Вып. 3. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2002. - С. 82-105.

65. Калюжный А.А. Я - концепция и формирование имиджа учителя: Социальная психология ХХI столетия: Т.2. - Ярославль: Международная академия психол. наук, 2002. - С. 17-21.

66. Калюжный А.А. Психологическая природа социального стереотипа в педагогической имиджелогии: Социальная психология ХХI столетия: Т.2. - Ярославль: Международная академия психол. наук, 2002. - С. 10-13.

67. Калюжный А.А. Использование спецкурса «Основы полемического мастерства» в психолого-педагогической подготовке будущих учителей: Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы Международного конгресса. - Москва-Кострома, 2001. - С. 148-151.

68. Калюжный А.А. Технология педагогической конфликтологии в деятельности социального педагога: Теория и практика социальной работы на рубеже веков: Т.2. - Новосибирск: НГТУ, 2001. - С. 141-146.

69. Калюжный А.А. Психологические особенности педагогической имиджелогии: Проблемы социальной психологии: Т.1. - Ярославль: Международная академия психол. наук, 2001. - С. 272-275.

70. Калюжный А.А. Психолого-педагогические средства ораторского искусства в системе повышения квалификации преподавателей: Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент. - Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2001. - С. 235-237.

71. Калюжный А.А., Жалгасбаева А.К. Ораторское мастерство преподавателей - главное требование к качеству профессионального образования: Качество профессионального образования на рубеже веков. - Казань: Казан.гос. энерг.ун-т, 2000. - С. 92-93.

72. Калюжный А.А. Психология воздействия ораторской речи учителя: Возрастная, педагогическая, коррекционная психология: Сборник научных трудов: Выпуск 3. - Минск: Изд-во Карандашев Ю.Н., 2000. - С. 113-115.

73. Калюжный А.А. Деловое общение в профессиональной подготовке специалистов в вузе: Возрастная, педагогическая, коррекционная психология: Сборник научных трудов: Выпуск 3. - Минск: Изд-во Карандашев Ю.Н., 2000. - С. 111-112.

74. Калюжный А.А. Использование курса «Основы педагогической конфликтологии» в профессиональной подготовке учителя: Конфликт в изменяющемся мире. - Ижевск: Удмуртский гос. ун-т, 2000. - С. 199-201.

75. Калюжный А.А. Психология полемического мастерства в профессиональной подготовке специалистов в вузе: Социальная психология: практика, теория, эксперимент, практика: Т. 2. - Ярославль: Международная академия психол. наук, 2000. - С. 11-15.

76. Калюжный А.А. Психологические особенности воздействия ораторской речи в деятельности учителя: Социальная психология: практика, теория, эксперимент, практика: Т.1. - Ярославль: Международная академия психол. наук, 2000. - С. 243-246.

77. Калюжный А.А. Использование курса «Риторика для учителя» в системе повышения квалификации преподавателей: Качество образования: концепции, проблемы: EQ-2000. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос.тех.ун-та, 2000. - С. 153-154.

78. Калюжный А.А. Использование диагностики в процессе преподавания психологических и педагогических дисциплин в вузе: Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. - Тула: Изд-во Тульского гос. ун-та, 2000. - С. 178-179.

79. Калюжный А.А. Проблема самореализации личности в профессиональной подготовке учителя //Высшая школа Казахстана на рубеже веков. История, проблемы, перспективы: Материалы международной конференции. - Алматы: Изд-во АГУ им. Абая, 1998. - С. 58-59.

Размещено на Allbest.ru