Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления

- выявлены уровни проявления мотивационных механизмов с оценкой количественной и качественной стороны от высокого уровня наблюдаемых фактов до их отсутствия. Это привело нас к выводам о необходимости усиления мотивационного компонента адекватности, самооценки в структуре личности с выделением внешних стимулов побуждения к деятельности, с использованием таких эмоционально-чувственных средств, как поддержка в трудных ситуациях, похвала при успехах, одобрение.

При вхождении в новые жизненные ситуации влияние степени достоинства выхода из трудных ситуаций изменяется за счет тревожности. Или, скажем, тревожность влияет на степень достоинства выхода из трудных жизненных ситуаций, на активность и настроение в целом, на самочувствие испытуемых. В исследовании установлено значимое взаимодействие факторов.

Взаимообусловленность эмоционально-чувственных проявлений и личностных образований прослежена при исследовании самооценки. Самооценка направленности на 1 курсе носит адекватный характер с тенденцией повышения и понижения, что свидетельствует о ее существенной неустойчивости. На 2 курсе проявляется больше устойчивости с тенденцией к завышению самооценки. На 3 курсе обнаруживается переход от завышенной самооценки к устойчивости адекватного уровня в эмоционально-чувственных проявлениях личности. На четвертом курсе установлен более устойчивый уровень высокой самооценки с тенденцией к снижению до устойчивого адекватного уровня.

Полученные результаты позволяют судить о значимости и роли самооценки в эмоционально-чувственной сфере в зависимости от курса обучения студентов в вузе, выступающих психологическим условием, а на определенном этапе развития и средством развития мотивационной сферы личности испытуемых.

На основе исследования можно сделать утверждение о влиянии высокого уровня активности эмоционально-чувственных средств на проявление механизмов мотивационной сферы личности. К основным мотивационным механизмам мы относим следующие факторы: этический, правовой, ценностный, морального поведения, нравственно-эстетический. Данные факторы имеют ценность для педагогической деятельности.

Двухфакторный дисперсионный анализа экспериментальной группы после психотерапевтического воздействия позволил нам также оценить влияние каждого фактора в отдельности и проследить их взаимодействие. Исследованием подтверждена вновь взаимосвязь тревожности и самочувствия личности. Несмотря на то, что тревожность по сравнению с данными до формирующего эксперимента снижена, но она также влияет на степень достоинства выхода из трудных жизненных ситуаций, активность и настроение, самочувствие в целом. Результаты контрольной группы остались на прежнем уровне.

Анализ результатов исследования позволяет сделать утверждение о влиянии высокого уровня активности эмоционально-чувственных средств на проявление мотивационной сферы личности.

Итак, использование данных исследований эмоционально-чувственных средств в формировании мотивационной сферы личности студента обусловлено особенностями мимики и голоса преподавателя вуза. Стимулирование реакций студентов на успех и неуспех, развитие ценностных отношений к объекту и себе с учетом волевых проявлений, эталонов желаний, оценок обусловливается вызовом у студентов проявлений удовольствий и неудовольствий. Эффективной обусловленностью проявления защитных механизмов в виде аффекта неадекватности и др. определяется ценность в условиях формирования мотивационной сферы личности в целом.

Полученные результаты позволяют сделать утверждение о влиянии высокого уровня активности эмоционально-чувственных средств на проявление мотивационной сферы личности. В эмоционально--чувственном комплексе самооценка, эмоциональная устойчивость, настроение, тревожность, напряженность необходимы для достижения цели. В поведенческом компоненте значимое влияние оказывает решительность, независимость, ответственность, в мотивационном компоненте - смыслообразующие, когнитивные мотивы и мотивация достижения успеха.

В связи с тем, что эмоционально-чувственные средства характеризуются динамизмом, степенью осознанности, глубиной протекания, уровнем ценностей, функционализмом, социальной обусловленностью, требуется поиск диагностических процедур и экспериментальных программ по их дальнейшему изучению. Важным является проведение более длительной, кропотливой работы с испытуемыми по снятию тревожности и восстановлению эмоционального равновесия в связи с существенным влиянием его на характер мотивационной сферы личности.

В заключении шестой главы диссертации обобщены выводы и даны научно-практические рекомендации.

Выводы и рекомендации обобщены и представляют ценность для решения научно-практических задач по формированию мотивационной сферы личности.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, содержатся обобщения отдельных теоретических положений, рассматриваются перспективы дальнейших исследований поставленной проблемы и формулируются основные выводы:

1. Мотивационная сфера является психологическим образованием, имеющим сложную структуру, и выражается как феномен личностного развития, отражающий динамическую систему мотивов в их субъективной иерархии.

2. Структура мотивационной сферы личности студента имеет сложное, иерархическое строение, включающее мотивационные механизмы личности, проявляющиеся в регуляции поведения. Мотивационные проявления подразделяются на внешние и внутренние, индивидуальные и социальные, активные, глубинные и устойчивые психические образования. Мотивация, как устойчивое личностное образование рассматривается с позиции направленности, намерений в удовлетворения потребностей.

3. Психологическими факторами, влияющими на развитие и формирование мотивационной сферы личности, выступает система психологических блоков, к которым мы относим: блок гуманистических отношений к человеку; потребностный блок, блок общения, блок аналитической деятельности и мыслительных способностей; эмоционально-волевой и блок самосознания. Мотивационная сфера личности в своей основе содержит мощный фактор стимулирования внутреннего потенциала - самомотивацию, возникающую на определенном этапе саморазвития.

4. Психологические условия - это отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Условие составляет ту среду, обстановку, в которой данное явление или процесс возникают, существуют и развиваются. В определении психологических условий развития мотивационной сферы мы исходим также из понимания условий как системы психологических воздействий на личность, определяя их как необходимые и достаточные. К необходимым психологическим условиям формирования МС личности мы относим: включение личности в ситуацию проявления активности; стимулирование потребностей, развитие мотивов, организацию аналитико-синтетической деятельности и творчества. К достаточным психологическим условиям относятся: успешность и удовлетворенность поведением и деятельностью.

5. Психологические средства трактуются как система внешних и внутренних психологических воздействий на мотивационную сферу личности (речь, смысл, субъективные восприятия, события, взгляды и др.). Если психологические условия - это пути и способы, влияющие на мотивационную сферу личности, то средства - это система психологических воздействий на личность студента. В исследовании психологических условий и средств формирования мотивационной сферы личности современного студента мы выделяем деятельностные, коммуникативные и эмоционально-чувственные условия и средства.

6. Модель мотивационной сферы личности включает систему специальных и системообразующих факторов, систему необходимых и достаточных условий, систему деятельностных, коммуникативных и эмоционально-чувственных средств.

7. Онтогенетическое развитие мотивационной сферы личности проходит путь от адекватности, осмысленности, способности понимать до целевого поведения, оригинальности, творчества, человеколюбия. Структурные компоненты МС личности определяют уровень отношения личности к себе, к своему самоанализу, вхождению в себя, к душевной настороженности, бесцельному влиянию на желания, к неразумной воли.

8. Личность студента рассматривается как системное образование, отражающее соответственно внешнюю и внутреннюю стороны воздействия. Внутренние мотивы принадлежат к области «я» и фактически являются смыслообразующими, но актуально не проявляют свою смыслообразующую функцию. Это возраст становления характера, интеллекта и период преобразования мотивации жизнедеятельности, возраст характеризуется достижением наивысших, "пиковых" результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.

9. Уровни мотивации обучения в вузе студентов первого и пятого курса имеют существенные различия, так у испытуемых первого курса определяются преобладанием пассивного уровня мотивации обучения в вузе, тенденция к регрессии занимает второе место, на третьем месте находится высокий уровень мотивации обучения студентов. На пятом курсе у студентов преобладает потенциальный уровень обучения, а на втором месте - уровень высокой мотивации. Высокий уровень мотивации, к сожалению, все еще остается редко встречающимся, это, несомненно, является одним из главных условий формирования мотивационной сферы личности профессионала.

10. В качестве деятельностных средств у студентов первого курса выделяется система личностно-ценностных мотивов, у студентов четвертого курса преобладание социальных, профессиональных и личностно-нравственных мотивов. Определена специфика психологических деятельностных средств у студентов различных курсов обучения, в виде установки, рефлексии, мотивов, направленности, ориентированного взгляда и педагогических умений, обусловливающих мотивационную сферу личности. Экспериментально доказан рост высокого и среднего уровня мотивационной сферы личности, а также понижение и снятие низкого уровня. Показатели в контрольной группе незначительны. В структуре мотивационной сферы личности студентов от первого курса до пятого определены мотивы: когнитивные, прогностические, общения, потребностные, гуманистические, избирательные, эмоционально-волевые, мотивы осознания.

11. Коммуникативные средства МС определяются информационной и коммуникативной стороной речевой деятельности; коммуникативными намерениями; степенью уверенности человека в процессе общения. Изучены коммуникативные средства переработки и передачи информации, идентификации, самооценки, рефлексии, оценочных воздействий в структуре мотивационной сферы личности. Экспериментально доказано возрастание показателей готовности к общению в сфере предупреждения ошибок, побуждения к работе, похвалы, замечаний, повышения интонации; ориентация на мотивацию поведения учителя-демократа. Выявлен рост высокого уровня коммуникативной мотивации.

12. Эмоционально-чувственные средства МС включают: мимику, голос; реакцию на успех и неуспех, отношение к объекту и себе; волевые проявления; эталон желаний; оценку; удовольствие и неудовольствие, эффективную обусловленность, аффект неадекватности и др. Эмоционально-чувственные состояния тревожности и характер мотивационной сферы личности находятся в жесткой зависимости, о чем свидетельствуют результаты исследования. В целом, следует отметить, что почти все студенты используют в напряженную минуту приемы самоуспокоения, вызывающие доброжелательную атмосферу вокруг себя.

13. Поиски путей эффективной профессиональной деятельности студента связаны с научной разработкой теоретических и методических основ комплексной программы и плана по формированию, стимулированию развития мотивационной сферы личности. Сложность исследования проблемы мотивационной сферы личности определяется в большей степени сложностью проникновения во внутренний мир человека, в мир душевных потребностей, намерений, склонностей и возможностей обследуемых. Как показал наш опыт, в изучении мотивационной сферы испытуемых в ситуации профессиональной деятельности создается и эффективно используется целая система сильных психологических защит, но в случае неуспеха наблюдается угроза внутреннему равновесию и прекращение всех социальных и исследовательских контактов. В таких ситуациях требуется набор специальных психологических усилий исследователей, чтобы проникнуть в ту мотивационную сферу, которая, с одной стороны, тщательно маскируется сама по себе, а с другой, может ввести в заблуждение исследователя и, тем самым, оказаться в положении, когда изучается лишь поверхностный слой мотивационной сферы личности. Поиски методических приемов и методов работы с испытуемыми обеспечили оптимальность воздействия на мотивационную сферу личности. Таким образом, нами были выполнены задачи исследования проблемы.

14. Выявленные закономерности в структуре базовых условий и средств формирования мотивационной сферы личности обеспечивают возможность анализа оптимизации ее развития.

В целом проведенное исследование показало, что мотивационная сфера личности представляет собой сложное структурное образование, психологический механизм проявления которого определяется характером используемых факторов, условий и средств. Уровень развития мотивационной сферы личности зависит от системы психологических факторов, условий и средств, используемых на протяжении вузовского обучения. В проведенном исследовании изучены основные функции мотивационной сферы личности: когнитивные, стимулирующие, регулирующие, исполнительские, оценочные, побудительные, энергетические, эмоционально-динамические. Существуют качественные особенности развития мотивационной сферы личности, связанные с идентификацией образа «Я» и образа будущей профессиональной деятельности, самооценкой, рефлексией. Несмотря на объективные трудности, с которыми сталкивается система высшего образования, на протяжении всех этапов ее развития делались попытки разработать и внедрить в практику образования психологически ориентированные методические модели, построенные с учетом стимулирования развития психологических механизмов мотивационной сферы личности. Теоретические обобщения позволили нам рассмотреть и определить методику исследования условий и средств формирования мотивационной сферы личности.

Практика экспериментальных изысканий, а также масштабность проблемы не позволили раскрыть все ее аспекты, некоторые из них требуют дальнейшего изучения. В исследовании мотивационной сферы личности по-прежнему остается много нерешенных проблем. Особого внимания заслуживают проблемы, возникающие на «стыке» отдельных наук, требующих изучения мотивационной сферы личности в системе общественных отношений; в процессе обучения и воспитания; в трудовой деятельности; в социокультурном творчестве; в нравственном совершенствовании. Требуют изучения основы мотивации и адаптации человека во взаимодействии социальных, экологических и генетических факторов, во взаимодействии и взаимоприспособлении человека и техники. Необходимо исследовать аналитическое мышление и способности в структуре мотивационной сферы личности. Все эти вопросы далеки от своего окончательного решения и требуют дальнейших теоретических и экспериментальных исследований.

ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ РАБОТЫ

1. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности: Монография [Текст] / Р.И.Цветкова. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000 - 102 с.

2. Цветкова Р.И. Формирование личности будущего учителя // Коллективная монография. / Р.И. Цветкова, Важенина Ф.Г., Черкасская Т.П., Костюк В.Ф., Мариненко А.П., Разживина Л.В. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1991.- 125 с, ( личный вклад 30%).

3. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности: Монография / Р.И.Цветкова. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.-102 с.

4. Цветкова Р.И. Мотивационная активность личности в социальной работе:Учебное пособие./ Р.И. Цветкова. - Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2003. - 230 с.Гриф УМО России

5. Цветкова Р.И. Мотивация успешности в коммуникативном общении. Учебное пособие. / Р.И. Цветкова. - Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2003. - 195 с. Гриф УМО России

6. Цветкова Р.И. Психология трудного подростка: Учебное пособие./ Р.И. Цветкова - Хабаровск: Изд-во ХГПИ,1990. - 78 с.

7. Цветкова Р.И Методы психодиагностики общения./ Р.И. Цветкова, Галактионов И.В., Вахрушев СВ., Долгих Н.П. и др. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1990.-60 с, (личный вклад 30%).

8. Цветкова Р.И. Пакет психодиагностических методик для практических психологов исправительно-трудовых учреждений. / Р.И. Цветкова, Важенина Ф.Г. и др. - Хабаровск: ХГПИ, УВД 1993, 62 с, (личный вклад 80 %).

9. Цветкова Р. И. Социально-психологический тренинг самоуправления и саморегуляции личности коллектива сотрудников исправительно-трудовых учреждений. 111ч. / Р.И. Цветкова, Важенина Ф.Г. и др. - Хабаровск: ХГПИ, УВД, 1993, 94 с., (личный вклад 50%).

10. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности: методика изучения. / Р.И. Цветкова // Прикладная психология и психоанализ. - М., 2003. № 2 - с 54-61.

11. Цветкова Р.И. Действенность как компонент силы мотивации эффективной деятельности. / Р.И. Цветкова // Прикладная психология и психоанализ. - М., 2003. № 4 - с. 46 - 51.

12. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия, средства ее формирования. / Р.И. Цветкова // Вестник Бурятского университета, Серия 10, Психология. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2006.- Вып. 1 - с. 24 - 32.

13. Цветкова Р.И. Модель формирования мотивационной сферы личности студента. / Р.И. Цветкова, Р.Д. Санжаева // Вестник Бурятского университета, Серия 10, Психология. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2006.- Вып. 1 - с. 37 - 44.

14. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование, М., 2006.- № 4 - с. 42 - 50.

15. Цветкова Р.И. Специфика и условия протекания конфликтов между командно-преподавательским составом курсантами в вузе системы МВД Российской Федерации. / Р.И. Цветкова, С.С. Козлов, Л.Ц. Синицина // Право и образование, М., 2006.- № 4 - с. 50 - 58.

16. Цветкова Р.И. Гуманистические основы мотивации деловой коммуникации личности./ Р.И. Цветкова // Человек. Власть. Общество. Научные труды II Азиатско-Тихоокеанского Международного Конгресса психологов. Институт психологии РАН, Российская академия образования. - Хабаровск: Дальний Восток, 2002.- С 280 - 286.

17. Цветкова Р.И. Исследование мотивационной сферы личности будущего учителя. / Р.И. Цветкова // Актуальные проблемы современной психологии на пороге XXI века. Сб. научных трудов по материалам международной научной конференции «Запад-Восток» ХГПУ, Аугсбургский Ун-т Германия - Хабаровск, 2002, - С. 122-127

18. Цветкова Р.И. Диагностика как средство развития профессионально-значимых качеств личности будущего учителя студента педвуза / Р.И. Цветкова // Пути совершенствования преподавания психологии в педвузе - Москва, 1989, 4 с.

19. Цветкова Р.И. Диагностика профессиональных умений будущего учителя. /Р.И. Цветкова // Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе - Улан-Удэ, 1990.-С. 91-93.

20. Цветкова Р.И. Профессиональная ориентация в педагогическом вузе как условие повышения качества подготовки специалиста. /Р.И. Цветкова // Тезисы докладов к научно-практическому семинару «Профориентация и психологическая поддержка населения в службе занятости». ХКЦЗН. ДАЛ. - Хабаровск, 1992. - С. 126 - 129.

21. Цветкова Р.И. Мотивация педагогической деятельности будущего учителя в условиях личностно-ориентированного образования / Р.И. Цветкова // Материалы региональной научно-практической конференции «Теория и практика становления личностно-ориентированного обучения» Хабаровск, 1996. - С. 22 - 25.

22. Цветкова Р.И. Теоретико-философские основы мотивационной основы личности. / Р.И. Цветкова // Материалы 43 научной конференции. Выпуск2.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - С. 47 - 50.

23. Цветкова Р.И. Личностно-профессиональное становление студентов в вузе / Р.И. Цветкова // Россия на пороге 21 века. Материалы регионального научного симпозиума / Под науч. ред. Корниенко Л.А., Никитенко Н.Н. -Хабаровск: ХГАЭП, 1999. - С. 68 - 72.

24. Цветкова Р.И. Структура мотивационной сферы личности / Р.И. Цветкова // Материалы 1-й региональной научно-практической конференции. Психология и практик - Хабаровск: ДИПП, 1999, - С. 217 - 228.

25. Цветкова Р.И. Теория ценности мотивации в образовании / Р.И. Цветкова // Психологическая наука - практике. Сб. науч. ст. (Часть 1.- Хабаровск, 2000.-С. 3-14.

26. Цветкова Р.И. Мотивация как власть управления / Р.И. Цветкова // Психологическая наука - практике. Сб. науч. ст. (Часть 1) - Хабаровск, 2000.-С. 14-20.

27. Цветкова Р.И. Гуманистические основы психологии человека / Р.И. Цветкова // Психологическая наука - практике. Сб. науч. ст. (Часть 1) -Хабаровск, 2000. - С. 28 - 33

28. Цветкова Р.И. Изучение мотивационной сферы личности в психологии / Р.И. Цветкова // /Проблемы развития мотивационной сферы личности -Хабаровск, 2001.-С. 18 - 23

29. Цветкова Р.И. Исследование мотивационной сферы личности будущего учителя / Р.И. Цветкова // Актуальные проблемы современной психологии на пороге 21 века. Международная научная конференция. - Хабаровск: ХГПУ, 2001. - С. 5

30. Цветкова Р.И. Развитие механизмов продуктивной мотивационной сферы личности будущего учителя. / Р.И. Цветкова // Проблемы развития мотивационной сферы личности. Сборник трудов научно-практического семинара. / отв. ред. Р.И. Цветкова - Хабаровск, 2001.- С. 22 - 48.

31. Цветкова Р.И. Мотивация самообразования учащихся./ Р.И. Цветкова // Проблемы развития мотивационной сферы личности. Сборник трудов научно-практического семинара. / Отв. ред. Р.И. Цветкова - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - С. 195 - 207.

32. Цветкова Р.И. Изучение мотивационной сферы личности в психологии / Р.И. Цветкова // Проблемы развития мотивационной сферы личности. Сборник трудов научно-практического семинара. / Отв. ред. Р.И. Цветкова - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001 - С. 4 - 22.

33. Цветкова Р.И. Диспозиционная мотивация в развитии личности. / Р.И. Цветкова // Стратегия развития Дальнего Востока: возможности и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. - Хабаровск 2003. С.4

34. Цветкова Р.И. Целевые установки личности на успех. / Р.И. Цветкова // Сб. научных трудов по итогам работы научно-практического семинара. Актуальные проблемы мотивации успеха в психологической науке и практике. Отв. ред. профессор Р.И. Цветкова, доцент И.А. Шувалова - Хабаровск, 2003. - С. 6 - 12.

35. Цветкова Р.И. Мотивация социальной деятельности.// Р.И. Цветкова Вестник. Ученые записки Санкт-Петербургского института психологии и социальной работы, СПб, 2003- С. 120 - 123 .

36. Цветкова Р.И. Изучение профессионально-ценностной мотивации обучения студентов в вузе./ Р.И. Цветкова // Сборник статей по итогам 50 научной конференции преподавателей ХГПУ. - Хабаровск, 2004. С 46 -50

37. Цветкова Р.И. Современные аспекты мотивации профессионального становления в педвузе. / Р.И. Цветкова // Философия образования как философия человека: история и современность. Материалы всероссийской научно-практической конференции. / Отв. ред. М.П. Арутюнян. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. - С. 188 -192.

38. Цветкова Р.И. Взаимосвязь деятельностных средств и мотивационной сферы личности в образовании. / Р.И. Цветкова // General Issues on the Modern Social Education. Issues & Discussion. Международная конференция ХГПУ. - Хабаровск, 2005. - С. 23 - 31.

39. Цветкова Р.И. Мотивация самостоятельной работы студентов. / Р.И. Цветкова // Материалы межрегиональной научно-методической конференции.- Хабаровск, 2005. - С.203 - 209.

40. Цветкова Р.И. Самосознание как социально-психологический фактор мотивационной сферы личности. / Р.И. Цветкова // Человек. Власть. Общество. Научные труды IV Азиатско-Тихоокеанского Международного Конгресса психологов. - Хабаровск, 2005. - С. 339 -343.

41. Цветкова Р.И. Влияние коммуникативных средств на мотивационную сферу личности. // Проблемы прикладной лингвистики. Сб. статей Международной научно-практической конференции. Пенза, 2005 - С. 285 -288.

42. Цветкова Р.И. Актуальные проблемы в подготовке личности учителя. / Р.И. Цветкова // Человек. Власть. Общество. Материалы Азиатско-Тихоокеанского Международного Конгресса психологов. Институт психологии РАН. Российская академия образования. - Хабаровск: Дальний Восток, 1998, - С. 128 - 130.

43. Цветкова Р.И. Структура мотивационной сферы личности. / Р.И. Цветкова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Комсомольск-на-Амуре, 2002. - С. 1-3

44. Цветкова Р.И. Актуальные проблемы соединения теории и практики в процессе преподавания психологии в педвузе./ Р.И. Цветкова // Взаимосвязь теоретической подготовки и педагогической практики учителей. Тезисы докладов. Выпуск 2 .- Хабаровск: ХГПИ, 1990. - СП -13.

45. Цветкова Р.И. Диагностика сформированности профессионально значимых качеств личности будущего учителя. / Р.И. Цветкова // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции - Москва: Изд-во Прометей, 1991.- С.94 -95.

46. Цветкова Р.И. Диагностика профессиональных умений как одно из условий становления будущего учителя / Р.И. Цветкова // Новые ценности в образовании, культуре и политике. Тезисы докладов Биробиджан: БГПИ, 1992.-С. 21-22.

47. Цветкова Р.И Профессиональная ориентация на учительскую профессию / Р.И. Цветкова, Долгих Н.П., Разживина Л.В., Мариненко А.П. // Тезисы докладов к научно-практическому семинару «Профориентация и психологическая поддержка населения в службе занятости» ХКЦЗН. ДАЛ. - Хабаровск, 1992 - С. 130 - 133

48. Цветкова Р.И. Механизмы профессиональной нравственности будущего учителя. / Р.И. Цветкова // Личность и ее воспитание в учебном процесс. -Хабаровск: ХГПИ, 1993, 2 с.

49. Цветкова Р.И. Механизмы развития профессиональной направленности будущего учителя./ Р.И. Цветкова // Личность в воспитательной системе учебного заведения. Тезисы Всероссийской научно-практической конференции - Хабаровск: ХГПИ, 1993.- С. 101 - 102.

50. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности будущего учителя. / Р.И. Цветкова // Материалы 41-й итоговой научной конференции. Часть 1. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995.- С.79 - 81.

51. Цветкова Р.И. Мотивационные компоненты развития личности будущего учителя. / Р.И. Цветкова // Материалы 42-й научной конференции. 4.1. -Хабаровск: ХГПУ, 1996. - С. 57 - 59.

52. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера поведения личности: субъекта культуры / Р.И. Цветкова // Культура, наука и образование народов Дальнего Востока России и стран Азиатско-Тихоокеанского региона: история, опыт, развитие. Выпуск пятый - Хабаровск, 1996.- С. 17 - 19.

53. Цветкова Р.И. Методологические и организационные проблемы подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов в Дальневосточном регионе / Р.И. Цветкова // Развивающаяся психология - основа гуманизации образования. Материалы 1-й Всероссийской научно-методической конференции. // Под ред. Ляудис В.Я., Корж Н.Н. - М.: Российское психологическое общество, 1998, - С. 238 -239.

54. Цветкова Р. И., Жукова В.П. Поведение и мотивационный потенциал личности. // Цветкова Р. И., В.П. Жукова Вестник. Ученые записки Санкт-Петербургского института психологии и социальной работы, СПб, 2003- С 53-55. 80%

55. Цветкова Р.И. Проблемы учения студентов: проблемы и перспективы формирования. // Образование в 21 веке. Материалы Всероссийской научной заочной конференции - Тверь ООО «Буквица». 2005, - С. 100 -103.

Размещено на Allbest.ru