Психологические механизмы становления профессионального сознания будущего учителя

Данные результаты позволяют констатировать, что на каждом этапе профессиональной подготовки учителя складывается определенная взаимосвязь между психологическими механизмами и структурными компонентами профессионального сознания, причем количество значимых связей у испытуемых экспериментальной и контрольной групп существенно различается. Выявленные в ходе исследования корреляционные связи между психологическими механизмами указывают, с одной стороны, на неравномерность их развития в процессе профессионального образования (повышение действенности одних совмещается со стабилизацией или даже понижением действенности других), с другой - на то, что степень воздействия каждого из выявленных психологических механизмов на становление профессионального сознания подвержена изменению.

Факторный анализ позволил нам, с одной стороны, обнаружить у испытуемых структурные преобразования в такой сложной системе, как профессиональное сознание будущего учителя (на основе анализа изменений значимых переменных в каждом из выделившихся факторов и увеличения факторного веса), с другой стороны, выявить внутренние, индивидуально-психологические факторы, степень выраженности которых совместно с действием названных психологических механизмов обеспечили более высокий уровень развитости профессионального сознания у студентов экспериментальной группы по сравнению с испытуемыми контрольной группы. Исследование показало, что содержание и вес факторов, характерных для испытуемых экспериментальной и контрольной групп, существенно различаются. У испытуемых экспериментальной группы преобладающими факторами выступили: фактор профессиональной активности (12.232), целеустремленности личности (11.972), фактор субъективной значимости профессиональных качеств личности учителя (11.757), а также факторы позитивного отношения к педагогической профессии (10.769), к детям и к другим людям (8.749), фактор самовыражения в деятельности (9.905) и самопринятия себя как специалиста (8.760). Во всех факторах произошли изменения значимых переменных, являющихся показателями развития профессионально-педагогического сознания, и увеличение веса каждого фактора по сравнению с теми, что имели место в начале эксперимента.

Факторный анализ не обнаружил существенных изменений в уровне развитости профессионального сознания у студентов контрольной группы. Преобладающими факторами выступили: фактор отношений (9.386), фактор эмоциональной неустойчивости (8.170), фактор целеустремленности (6.759).

Результаты факторного анализа подтвердили позитивные изменения в развитии профессионального сознания будущего учителя. Если испытуемые экспериментальной группы по окончании эксперимента по преимуществу характеризовались высокой субъективной значимостью профессиональных знаний, творческим применением их в профессиональной деятельности, высоким уровнем развитости профессиональных качеств личности и отношений, позитивной установкой на профессию и профессиональной активностью, высоким уровнем целеполагания, самоуправления поведением и самопринятием себя, то студенты контрольной группы, большая часть из которых при положительном отношении к профессии, профессиональную активность проявляла умеренно, рассматривали профессиональную подготовку в вузе как плацдарм для решения других жизненных вопросов.

Обобщение результатов проведенного исследования подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Становление профессионального сознания будущих учителей, проявляющегося и развивающегося в профессиональной деятельности и во взаимоотношениях с другими субъектами, характеризуется качественными изменениями структурных компонентов когнитивной, аффективной и поведенческой сфер и происходит достаточно результативно при реализации концепции становления профессионального сознания студентов педагогического университета, которая включает цель, подходы (личностно-деятельностный, индивидуально-творческий и компетентностный), принципы и содержание процесса становления профессионального сознания будущего учителя, методы и прогнозируемый результат. Ведущая концептуальная идея состоит в актуализации системы психологических механизмов, определяющих становление профессионального сознания будущего учителя.

Исследование подтвердило правомерность изучения становления профессионального сознания будущего учителя на основе системного, процессуально-динамического и личностно-деятельностного подходов. Совокупность данных подходов позволила организовать исследование становления профессионального сознания будущего учителя как процесса его структурно-динамического развития на последовательных этапах вузовского образования, определить психологические факторы (внешние: социокультурный фактор, семья, педагогическое общение, учебно-профессиональная деятельность; внутренние: интеллектуальное и эмоциональное развитие личности студента, профессиональная мотивация, развитие профессионального самосознания), условия (внешние: престиж и статус личности учителя в обществе и образовательно-воспитательная среда в педагогическом вузе; внутренние: ценностное отношение к педагогической профессии и педагогической деятельности; адекватная структура личностных потребностей, соответствующая профессионально-педагогической деятельности, профессиональной общности людей) и глубинные детерминанты, психологические механизмы, обеспечивающие успешность данного процесса.

2. Индивидуальные количественные оценки критериев профессионального сознания будущего учителя, полученные с помощью комплекса психолого-педагогических методик, позволили выделить характеристики уровней развитости профессионального сознания (высокий, средний, низкий) и определить процент их выраженности на каждом этапе (курсе) профессиональной подготовки. Как показали результаты исследования, на всех этапах самыми многочисленными являются группы студентов со средним уровнем развитости профессионального сознания.

3. Становление профессионального сознания будущего учителя обеспечивается действенностью психологических механизмов (педагогическая установка, профессиональная рефлексия, целеполагание, профессиональная адаптация, профессиональная самооценка). Психологические механизмы есть сложноорганизованное внутреннее образование целостной структуры профессионального сознания личности будущего учителя, представляющее собой совокупность внутренних психических преобразований (проявляющихся в структурных изменениях профессионального сознания, в отношениях и связях его структурных компонентов), которые, взаимодействуя с факторами и условиями, обеспечивают становление профессионального сознания и возникновение на этой основе изменений в поведении студентов, в уровне профессиональной подготовки. Сущность психологического механизма профессионального сознания учителя заключается в том, что он (механизм) как особая специфическая деятельность обеспечивает перегруппировку элементов сознания и преобразование структуры действующих связей, целостность профессионального сознания, его становление и совершенствование в ходе освоения личностью профессиональной деятельности. Структурная перестройка и гармонизация компонентов профессионального сознания будущего учителя приобретают в ходе такого преобразования отчетливо выраженную динамику изменений. Показателем динамики выступают увеличение и усиление значимых связей между психологическими механизмами и структурными компонентами профессионального сознания, между компонентами когнитивной, аффективной и поведенческой составляющих (сфер) профессионального сознания и между самими механизмами, что обеспечивает поступательное, прогрессивное изменение профессионального сознания в системе высшего педагогического образования. Установлено, что эффективность психологических механизмов возрастает, когда они оптимизируются в системе.

4. На начальном этапе профессиональной подготовки уровень развитости профессионального сознания будущего учителя не имеет статистически значимых различий у студентов контрольной и экспериментальной групп. На старших курсах различия существенные. В условиях традиционного обучения происходит снижение действенности таких психологических механизмов, как педагогическая установка, профессиональная рефлексия, целеполагание, что проявляется в более низкой степени выраженности профессиональной активности и профессиональной направленности. В условиях специально организованного обучения посредством взаимовлияющего действия целеполагания и профессиональной рефлексии происходят поступательные конструктивные изменения в содержании профессионального сознания, оптимизирующие развитие субъектности личности, обеспечивающие качественно новый уровень деятельности и поведения будущего учителя.

5. Связи между психологическими механизмами и структурными компонентами профессионального сознания будущего учителя имеют различный характер на различных этапах вузовского образования. На начальном этапе профессиональной подготовки наибольшее число значимых корреляционных связей со структурными компонентами профессионального сознания наблюдается у таких психологических механизмов, как педагогическая установка, профессиональная самооценка, профессиональная адаптация. На старших курсах при сохранении значимости педагогической установки сила и суммарный показатель статистически значимых связей увеличиваются у целеполагания и профессиональной рефлексии. Определено, что данная иерархическая организация системы психологических механизмов, обеспечивающая успешность становления профессионального сознания будущего учителя, проявляется в условиях специально организованного обучения.

6. Наибольший суммарный показатель статистически значимых связей на всех этапах профессиональной подготовки будущего учителя отмечается между педагогической установкой и структурными компонентами профессионального сознания. Педагогическая установка проявляется в качестве базового механизма становления профессионального сознания будущего педагога. На старших курсах профессиональной подготовки воздействие данного психологического механизма на становление профессионального сознания будущего учителя снижается по сравнению с воздействием целеполагания и профессиональной рефлексии. В зависимости от этапа профессиональной подготовки (курса) проявляются различные типы связи между педагогической установкой и структурными компонентами профессионального сознания. Если на начало эксперимента наибольшее количество статистически значимых связей отмечалось между педагогической установкой и компонентами аффективной составляющей профессионального сознания, то по окончании эксперимента наблюдается увеличение и усиление корреляционных связей между указанным механизмом и компонентами поведенческой составляющей исследуемого феномена.

7. Экспериментально установлено, что психологические механизмы представляют собой иерархическую систему, обеспечивающую продуктивное становление профессионального сознания будущего учителя. По количеству статистически значимых связей между психологическими механизмами и структурными компонентами профессионального сознания будущего учителя в экспериментальной группе отмечается следующая иерархия: педагогическая установка, профессиональная самооценка, целеполагание, профессиональная рефлексия, профессиональная адаптация; в контрольной группе: профессиональная самооценка, педагогическая установка, профессиональная адаптация, целеполагание, профессиональная рефлексия. При этом мы признаём, что структурно-динамическое понимание иерархии психологических механизмов профессионального сознания будущего учителя включает в себя следующее положение: неизменной и стабильной иерархии механизмов не существует (можно говорить лишь о ситуативной иерархии); она детерминируется социально-психологическими и индивидуально-личностными факторами.

8. Значимые различия в уровне развитости профессионального сознания будущего учителя на различных этапах профессиональной подготовки требуют при выборе содержания, форм и методов работы со студентами учитывать не только психологические факторы и условия, но и доминанту в корреляционных зависимостях между психологическими механизмами. Установлено, что на первом курсе доминирующее положение занимает связь между педагогической установкой и профессиональной самооценкой, на третьем курсе - между педагогической установкой и целеполаганием, на четвертом курсе - между педагогической установкой, профессиональной рефлексией и целеполаганием.

9. В ходе исследования разработана, апробирована и экспериментально проверена практико-ориентированная концепция становления профессионального сознания будущего учителя, направленная на актуализацию системы психологических механизмов на основе положений личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и компетентностного подходов. Согласно концепции, становление профессионального сознания будущего учителя осуществляется в деятельности, совместной с преподавателем, в ходе которой совершенствуется содержание когнитивной, аффективной и поведенческой сфер профессионального сознания, расширяются возможности для развития профессиональных знаний, профессиональных качеств личности, педагогических способностей, совершенствуется мотивационная и эмоционально-волевая регуляция и саморегуляция студентов. Методами, обеспечивающими системную актуализацию психологических механизмов, являются активные методы обучения: групповые дискуссии, метод анализа конкретных ситуаций, психолого-педагогический тренинг, игровое моделирование и др.

Выполненное нами исследование не может претендовать на полное научное осмысление психологических механизмов, определяющих становление профессионального сознания будущего учителя. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение особенностей психологических механизмов профессионального сознания в послевузовский период у учителей естественнонаучных и гуманитарных предметов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

профессиональный учитель психологический сознание

1. Гуслякова Н.И. Профессиональное сознание будущих педагогов: теория и практика становления: монография / Н.И. Гуслякова. - М., 2004. - 184 с. (11,5 п.л.).

2. Гуслякова Н.И. История психологии: учебно-методическое пособие / Н.И. Гуслякова; УМО Мин-ва образования Российской Федерации. - Челябинск, 2004. - 61 с. (3,8 п.л.).

3. Гуслякова Н.И. Учебно-методические рекомендации по педагогической практике (психологический аспект) для студентов заочного отделения по специальности «Психология» / Н.И. Гуслякова, Р.Н. Павленко. - Челябинск, 2004. - 62 с. (авторский вклад - 3 п.л.).

4. Гуслякова Н.И. Профессиональное сознание как фактор готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности: учебно-методическое пособие по специальному курсу / Н.И. Гуслякова. - М., 2005. - 104 с. (6,5 п.л.).

5. Гуслякова Н.И. Психолого-педагогическая практика в школе: учебно-методическое пособие / Н.И. Гуслякова, В.Ф. Жеребкина, Л.М. Лапшина. - Челябинск, 2005. - 202 с. (авторский вклад - 4,2 п.л.).

6. Гуслякова Н.И. Психологические механизмы становления и развития профессионального сознания студентов педвуза: монография / Н.И. Гуслякова. - Челябинск, 2006. - 511 с. (35 п.л.).

7. Гуслякова Н.И. О психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя / Н.И. Гуслякова // Мир психологии. - 2006. - №1. - С. 152-161 (1,4 п.л.).

8. Гуслякова Н.И. Экспериментальное исследование влияния психологических механизмов на развитие профессионального сознания будущего учителя / Н.И. Гуслякова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2006. - №4. - С. 45-70. - (1,5 п.л).

9. Гуслякова Н.И. Психологические механизмы развития профессионального педагогического сознания / Н.И. Гуслякова // Вестник Университета Российской академии образования. - 2008. - №1. - С. 61-63 (0,4 п.л.).

10. Гуслякова Н.И. Психологическая сущность и структура профессионального сознания будущего педагога / Н.И. Гуслякова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №4. - С. 66-69 (0,4 п.л.).

11. Гуслякова Н.И. Современные подходы к исследованию профессионального педагогического сознания / Н.И. Гуслякова // Преподаватель. XXI век. - 2008. - №2. - С. 176-181 (0,7 п.л.).

12. Гуслякова Н.И. Профессиональное сознание будущего учителя и психологические механизмы его развития / Н.И. Гуслякова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №5. - С. 38-40 (0,5 п.л.).

13. Гуслякова Н.И. Профессионально-педагогическое сознание: психологическое исследование феномена / Н.И. Гуслякова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - №6. - С. 36-43 (0,5 п.л.)

14. Гуслякова Н.И. Педагогическая установка и ее роль в становлении и развитии профессионального сознания будущего учителя / Н.И. Гуслякова, Т.И. Васильева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - №6. - С. 44-51 (авторский вклад - 0,25 п.л.).

15. Гуслякова Н.И. Педагогическая установка как базовый механизм развития профессионального сознания студентов-педагогов / Н.И. Гуслякова // Преподаватель. XXI век. - 2009. - №4. - С. 145-157 (0,85 п.л.).

16. Гуслякова Н.И. Опыт использования некоторых активных приемов обучения в психологической подготовке студентов педвуза / Н.И. Гуслякова // Применение активных форм и методов в преподавании психолого-педагогических дисциплин. - Измаил, 1991. - C. 82-83 (0, 2 п.л.).

17. Гуслякова Н.И. К вопросу о гуманизации учебно-воспитательного процесса / Н.И. Гуслякова // Наука. Виховання. Екологiя: Зб. наукових працi. - Измаил; Галац, 1993. - C. 71-73 (0,3 п.л.).

18. Гуслякова Н.И. Iдеали i цiнностнi орiентацii пiдростаючого поколiння / Н.И. Гуслякова // Рiдна школа. - 1993. - №8. - C. 11-14 (0, 45 п.л.).

19. Гуслякова Н.И. Решение конфликтных педагогических ситуаций как средство повышения практической психологической подготовки студентов вузов / Н.И. Гуслякова // Методика вузовского преподавания. - Челябинск, 1998. - C. 142-144 (0, 3 п.л).

20. Гуслякова Н.И. О подготовке будущего учителя в русле идей Л.С. Выготского / Н.И. Гуслякова // Наука, культура и образование России накануне третьего тысячелетия. - Челябинск, 1997. - C. 15-17 (0, 3 п.л.).

21. Гуслякова Н.И. О совершенствовании психологической подготовки учителя в свете новых образовательных стандартов / Н.И. Гуслякова // Методика вузовского обучения. - Челябинск, 1997. - C. 53-55 (0,3 п.л.).

22. Гуслякова Н.И. О категории «профессиональное сознание» / Н.И. Гуслякова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 1998. - №1. Серия 8. Начальное образование. - C. 61-63 (0, 3 п.л.).

23. Гуслякова Н.И. Проблема сознания в трудах С.Л. Рубинштейна / Н.И. Гуслякова, Е.В. Мельник // Ученые записки естественно-технологического факультета ЧГПУ. - Челябинск, 2001. - С. 69-73 (авторский вклад - 0,3 п.л.).

24. Гуслякова Н.И. Некоторые психологические аспекты экологического образования будущих учителей / Н.И. Гуслякова // Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области. - Челябинск, 2001. - С. 41-45 (0,31 п.л.).

25. Гуслякова Н.И. Развитие профессионального сознания у студентов естественно-технологического факультета / Н.И. Гуслякова // Ученые записки естественно-технологического факультета ЧГПУ. - Челябинск, 2001. - С. 48-63 (0,5 п.л.).

26. Гуслякова Н.И. Ценностные ориентации студентов педвуза / Н.И. Гуслякова // Механизм обеспечения гарантий качества профессиональной подготовки педагогических кадров. - Екатеринбург, 2001. - С. 77-80 (0,3 п.л.).

27. Гуслякова Н.И. Механизм психической адаптации и его роль в становлении профессионального сознания будущего учителя / Н.И. Гуслякова // Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: материалы II Регион. науч. конф. - Челябинск, 2002. - С. 273-281 (0,5 п.л.).

28. Гуслякова Н.И. Некоторые подходы к определению профессионально-педагогического сознания / Н.И. Гуслякова // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ преподавателей и научных работников ЧГПУ за 2002 год. - Челябинск, 2003. - С. 27-29 (0,3 п.л.).

29. Гуслякова Н.И. Динамика аффективной подструктуры профессионального сознания студентов - педагогов / Н.И. Гуслякова // Ежегодник российского психологического общества: материалы III-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. - Т. 2. - СПб., 2003. - С. 525-529 (0,4 п.л.).

30. Гуслякова Н.И. Педагогическая рефлексия как эффективный механизм формирования профессионального сознания будущего учителя / Н.И. Гуслякова // Психологическая подготовка в педагогическом вузе: проблемы и подходы к ее решению. - Челябинск, 2004. - С. 106 -118 (0,8 п.л.).

31. Гуслякова Н.И. Некоторые итоги исследования адаптации студентов на этапе вхождения в профессию / Н.И. Гуслякова, И.П. Ордина, Ю.А. Рокицкая // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: сб. научных трудов. - Выпуск 4. - М, 2004. - С. 123-126 (0,2 п.л.; авторство не разделено).

32. Гуслякова Н.И. К проблеме формирования профессионального сознания у будущих педагогов / Н.И. Гуслякова // Совершенствование воспитательной работы в вузе: проблемы и перспективы: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2005. - С. 117-119. (0,3 п.л.).

33. Гуслякова Н.И. Педагогические традиции в профессионально-творческом становлении будущего учителя / Н.И. Гуслякова, Е.А. Киселева // Известия Академии педагогических и социальных наук. - 2005. - Выпуск 9. - С. 314-320 (авторский вклад - 0,5 п.л.).

34. Гуслякова Н.И. Психологический климат студенческой группы и его влияние на формирование профессионально важных качеств личности будущего учителя / Н.И. Гуслякова // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: сб. научных трудов. - М, 2005. - С. 117-138 (1 п.л.).

35. Гуслякова Н.И. Личностные особенности развития эмоциональной сферы в студенческом возрасте / Н.И. Гуслякова // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: сб. научных трудов. - М, 2005. - С. 99-117 (0,81 п.л.).

36. Гуслякова Н.И. Влияние механизма адаптации на развитие профессионального сознания будущего учителя / Н.И. Гуслякова // Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: материалы 1 междунар. науч.-практ. конф. / Науч. ред. Д.З. Шибкова. - Челябинск, 2006. - С. 85-90. (0,4 п.л.)

37. Гуслякова Н.И. Механизмы становления и развития профессионального сознания будущих педагогов / Н.И. Гуслякова // Известия Академии педагогических и социальных наук. - 2006. - Выпуск 10. - С. 137-149 (1,4 п.л).

38. Гуслякова Н.И. Ценностные ориентации как основа становления профессионального сознания будущего учителя /Н.И. Гуслякова // Известия Академии педагогических и социальных наук. - 2010. - Выпуск 14. - С. 650-658.

39. Гуслякова Н.И. Творческое использование идей Н.К. Крупской в формировании готовности будущих педагогов к учительскому труду / Б.А. Богуславская, Н.И. Гуслякова, Н.В. Кичук // Творческое наследие Н.К. Крупской и современная школа: тезисы докл. и сообщ. - Горловка, 1989. - С. 27-29 (авторский вклад - 0,1 п.л.).

40. Гуслякова Н.И. Морально-психологический климат производственного коллектива как условие активизации человеческого фактора / Б.А. Богуславская, Н.И. Гуслякова, З.С. Сепчева // Социологические исследования и социальные технологии: тезисы докл. на респуб. науч.-практической конф. - Кировоград, 1989. - С. 23-25 (авторский вклад - 0,1 п.л.).

41. Гуслякова Н.И. Використання активних форм навчання як засiб удосконалення психологiчноi пiдготовки майбутнiх вчiтелiв /Н.И. Гуслякова // Соцiально-психологiчнi проблеми професiйноi пiдготовки майбутнього вчителя: материалы респуб. науч.-практической конф. - Киiв, 1992. - C.83-84 (0,2 п.л.).

42. Гуслякова Н.И. К вопросу о профессионализации психологической подготовки будущих учителей / Н.И. Гуслякова // Актуальные проблемы обучения в педагогическом вузе: материалы науч.-практ. конф. - Измаил, 1993. - C. 44-45 (0, 2 п.л.).

43. Гуслякова Н.И. Генетические предпосылки коммуникативных способностей учителя / Б.А. Богуславская, Н.И. Гуслякова, З.С. Сепчева // Антропологическая психология и гипнология в профессиональной подготовке и оздоровлении человека: материалы Международной науч.-практ. конф. - Майкоп, 1992. - C. 13-14 (авторский вклад - 0,1 п.л.).

44. Гуслякова Н.И. Вдосконалення самостiйной роботи студентiв як умова пiдготовки вчiтелiв у сiстемi заочного навчання / Н.И. Гуслякова // Психолого-педагогiчнi дiяльностi студентiв: материалы республ. науч.-практ. конф. - Вiнниця, 1992. - C. 13-14 (0, 2 п.л.).

45. Гуслякова Н.И. До питання вiдображення загальнолюдских цiнностеi в уявi сучасних школярiв: материалы республ. науч.-практ. конф / Н.И. Гуслякова. - Ровно, 1992. - C. 201-202 (0, 2 п.л.).

46. Гуслякова Н.И. К вопросу о психодиагностической функции школьного учителя / Н.И. Гуслякова // Iсторiя i сучаснiсть педагогiчной освiти в Украiнi: материалы республ. науч.-практ. конф. - Глухов, 1994. - С. 24-26 (0,2 п.л.).

47. Гуслякова Н.И. О рефлексивном отношении к собственной деятельности у студентов педвузов / Н.И. Гуслякова // Дидактические аспекты педагогического взаимодействия в школе и вузе: материалы регион. науч.-практ. конф. - Измаил, 1994. - C. 19-21 (0, 2 п.л.).

48. Гуслякова Н.И. Некоторые вопросы подготовки будущих учителей к осуществлению экологического воспитания школьников / Н.И. Гуслякова // Виховання екологичной культури: материалы регион. науч.-практ. конф. - Одесса, 1995. - C. 18-19 (0, 2 п.л.).

49. Гуслякова Н.И. К проблеме формирования психологических понятий / Н.И. Гуслякова // Методология и методы формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы конференции. - Челябинск, 1995. - C. 62-63 (0, 2 п.л.).

50. Гуслякова Н.И. К проблеме экологического сознания студентов педвуза / Н.И. Гуслякова // Проблемы экологического образования Челябинской области: материалы конференции / науч. ред. В.В. Латюшин. - Челябинск, 1999. - C.124-125 (0, 2 п.л.).

51. Гуслякова Н.И. Профессиональное сознание как один из факторов повышения качества подготовки будущего учителя / Н.И. Гуслякова // Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Магнитогорск, 2001. - С. 188-189 (0,2 п.л.).

52. Гуслякова Н.И. О психологических механизмах формирования профессионального сознания будущего учителя / Н.И. Гуслякова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы конференции. - Челябинск, 2001. - С. 10-11 (0,2 п.л.).

53. Гуслякова Н.И. К обоснованию исследования проблемы психологических механизмов профессионального сознания студентов педвуза / Н.И. Гуслякова // Педагогический процесс в поликультурной школе: сб. научных трудов. - М.; Чебоксары, 2002. - С. 97-98 (0,2 п.л.).

54. Гуслякова Н.И. О проблеме психологических механизмов профессионально-педагогического сознания будущего учителя / Н.И. Гуслякова // А.Р. Лурия и психология 21 века: Вторая международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия / под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман, Д. Таппера. - М., 2002. - С. 42-43 (0,2 п.л.).

55. Гуслякова Н.И. Некоторые аспекты подготовки будущих учителей к диалогическому общению / Н.И. Гуслякова, В.Ф. Жеребкина // Психология общения 2003: социокультурный анализ: материалы международной науч.-практ. конференции. - Ростов-на-Дону, 2003. - С. 91-92 (авторский вклад - 0,2 п.л.).

56. Гуслякова Н.И. Психологический аспект проблемы адаптации студентов педвузов на этапе вхождения в профессию / Н.И. Гуслякова, И.П. Ордина, Ю.А. Рокицкая // Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской науч.-практ. конференции. - М, 2004. - С. 52-54 (0,2 п.л.; авторство не разделено).

Размещено на Allbest.ru