Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде
Содержание понятия "адаптация школьника в критические периоды развития к образовательной среде". Группы факторов, влияющих на процесс адаптации. Характер протекания затрудненной адаптации школьников, ее концептуальная структурно-функциональная модель.
| Рубрика | Психология |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.01.2018 |
| Размер файла | 230,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
18,7
28,1
18,7
40,6
Затрудненная адаптация скрытого характера
12
12
12,5
8,3
32
24
48,1
11,1
15,6
6,2
15,6
3,2
Затрудненная адаптация открытого характера
4
-
16,7
4,2
28
16
33,3
7,4
50
43,8
53,2
28,1
Дезадаптация
24
16
20,8
4,2
12
8
7,4
7,4
9,4
6,2
12,5
6,2
Условные обозначения: к/группа - контрольная группа, э/группа - экспериментальная группа, д/э - до эксперимента, п/э - после эксперимента.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах по сравнению с контрольными статистически значимо (p?0,01) увеличилось количество адаптированных к образовательной среде школьников, а также школьников с неполной адаптацией. При этом статистически значимо (p?0,01) снизилось количество школьников с затрудненной адаптацией скрытого и открытого характера, а также с дезадаптацией (кроме школьников 11-12 лет).
Содержательный анализ динамики адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде показывает позитивные изменения по факторам риска нарушения данного процесса. В ходе опытно-экспериментальной работы были зафиксированы: снижение у школьников 6-7 лет экспериментальной группы уровня общей тревожности (с 25,6 до 19,4 балла, p?0,01), тревожности, связанной с различными формами включения ребенка в школьную жизнь (с 9,1 до 6,0 балла, при p?0,01), тенденция снижения страха самовыражения (с 2,3 до 1,9 балла) и повышение показателя уверенности в себе (с 6,05 до 7,24 балла, p?0,05).
Полученные результаты подтверждают то, что после проведенной работы дети стали лучше чувствовать себя в образовательном учреждении. Следует также отметить рост адекватности самооценки и увеличение количества школьников 6-7 лет с адекватно высокой самооценкой (с 41,7% до 65,6%), что свидетельствует об укреплении уверенности в себе, о принятии себя как личности. Положительными результатами опытно-экспериментальной работы является снижение у школьников 6-7 лет экспериментальной группы показателя эмоциональной возбудимости (с 5,33 до 4,14 баллов, при p?0,05) и повышение показателя добросовестности (с 4,14 до 6,24 баллов, при p?0,01). Следовательно, учащиеся стали более уверенными в себе, сдержанными, целеустремленными, ответственными, самостоятельными, менее подверженными чувствам и влиянию среды.
Снижение у школьников 11-12 лет экспериментальной группы школьной (с 26,2 до 13,6 балла, при p?0,01), самооценочной (с 25,8 до 20,4 балла, при p?0,05) тревожности и наметившаяся тенденция к снижению межличностной тревожности (с 24,5 до 22,7 балла), а также повышение показателя уверенности в себе (с 6,26 до 7,5 балла, при p?0,05) свидетельствуют об улучшении их эмоционального самочувствия в образовательном учреждении. Следует также отметить, что младшие подростки экспериментальной группы адекватнее начали оценивать свои личностные особенности, стали лучше разбираться в себе и приобрели большую уверенность (рост самооценки с 56,5 до 62,8 балла, при p?0,05). Положительными результатами опытно-экспериментальной работы являются снижение у младших подростков экспериментальной группы показателя нервной напряженности (с 6,93 до 5,7 баллов, при p?0,05), свидетельствующей о фрустрированности личности, и рост показателя самоконтроля (с 5,04 до 6,81 балла, при p?0,05). Следовательно, учащиеся экспериментальной группы стали более спокойными, уравновешенными. У них возросли точность выполнения социальных требований, контроль своего поведения и внутренние усилия по его регуляции.
Снижение у учащихся 15-16 лет школьной (с 17,6 до 12,7 балла, при p?0,01), самооценочной (с 13,6 до 12 баллов, при p?0,05) и межличностной тревожности (с 16,3 до 13,2 балла, при p?0,01), а также повышение показателя уверенности в себе (с 6 до 7,7 балла, при p?0,05) свидетельствуют об улучшении эмоционального самочувствия учеников в образовательном учреждении, о росте успешности социальных контактов со сверстниками и взрослыми. Следует также отметить, что у старших школьников экспериментальной группы достоверно уменьшилось расхождение между самооценкой и уровнем притязаний (на 10,4 балла, при p?0,01), что позволяет им более адекватно оценивать социальную ситуацию, ставить более адекватные своим возможностям цели и добиваться успехов. В ходе опытно-экспериментальной работы было зафиксировано и снижение уровня притязаний у учеников 15-16 лет (с 89,3% до75,8%, при p?0,01). Полученные данные доказывают снижение конфликтности самооценки и рост положительного отношения к своей личности у старших школьников. Положительным результатом опытно-экспериментальной работы, свидетельствующим о том, что школьники 15-16 лет экспериментальной группы стали более независимы и самостоятельны, является повышение у них показателя по такому личностному качеству, как самодостаточность (с 4,3 до 5,9 баллов, при p?0,05).
Обобщение результатов проведенного исследования подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сформулировать следующие выводы:
1. Адаптация школьников к образовательной среде в критические периоды развития, характеризующиеся качественными изменениями в сознании, деятельности и социальных отношениях личности и активизирующие формирование адекватных механизмов приспособления, происходит достаточно результативно при реализации концептуальной структурно-функциональной модели адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде. Ведущая концептуальная идея модели состоит в актуализации субъектной позиции учащихся в решении не только школьных адаптационных проблем, но и проблем личностного и социального развития в изменяющихся условиях социокультурной среды.
2. Исследование подтвердило правильность теоретико-методологического обоснования проблемы адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде. Под адаптацией школьника в критические периоды развития к образовательной среде мы понимаем многосторонний активный процесс его вхождения в новую социальную ситуацию развития. Данный процесс, детерминированный объективными (смена ведущего типа деятельности и социально значимых отношений) и субъективными (совокупность качеств личности в единстве когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативно-поведенческого компонентов ее структуры) факторами, содействует формированию адекватных требованиям образовательной среды способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью как социально значимой, на эффективное взаимодействие с субъективно новой для школьника социальной средой, определяющей его дальнейшее личностное и социальное развитие. Результатом процесса адаптации школьника к образовательной среде является адаптированность, имеющая деятельностный, коммуникативный и эмоционально-поведенческий показатели.
3. Исследование подтвердило правомерность изучения процесса адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде на основе антропологического, системного и субъектного подходов. Совокупность данных подходов позволила организовать исследование адаптационного процесса с учетом возрастно-типологической (социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, новообразования возраста) и индивидуальной (структура индивидуально-личностных качеств, особенности самооценочного компонента образа Я, мотивационная сфера личности) компонент психического развития ребенка и определить комплекс психологических факторов, условий успешности данного процесса, его внутриличностных детерминант.
4. Индивидуальные количественные оценки критериев адаптированности школьников в критические периоды развития к образовательной среде, полученные с помощью комплекса психолого-педагогических методик, позволили выделить и соотнести четыре уровня адаптации (полная адаптация, неполная адаптация, затрудненная адаптация и дезадаптация) и определить характер протекания затрудненной адаптации (скрытый или открытый). Как показали результаты исследования, самыми многочисленными являются группы учеников 6-7 лет с полной адаптацией (36,6%) и группы учеников 11-12 лет и 15-16 лет с затрудненной адаптацией (51,5% и 32,7% соответственно). В группы дезадаптации вошло фактически одинаковое количество учеников 6-7 лет, 11-12 лет и 15-16 лет (23,5%, 26,1% и 22,7%).
5. Было выявлено, что адаптированность как результат процесса адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде обусловлена влиянием различных групп психологических факторов ("факторов успешности адаптации", "факторов риска дезадаптации", "факторов дезадаптации"). Установлено, что успешность адаптации определяется влиянием психологических факторов: в период кризиса 6-7 лет - эмоциональной привлекательностью учителя, успешностью социальных контактов со взрослыми и сверстниками, эмоциональной зрелостью, ответственностью и умственным развитием; в период кризиса 11-12 лет - успешностью социальных контактов со сверстниками, уверенностью в себе в ситуациях школьного взаимодействия и самоконтролем эмоций и поведения; в период кризиса 15-16 лет - эмоциональной привлекательностью родителей, успешностью социальных контактов со сверстниками, уверенностью в себе, положительным самоотношением личности, экстраверсией и самодостаточностью личности. Затруднения в процессе адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде являются следствием влияния психологических факторов риска дезадаптации: в период кризиса 6-7 лет - тревожности в ситуациях школьного взаимодействия, социальной стрессированности, эмоциональной реактивности, эмоциональной незрелости, подверженности чувствам; в период кризиса 11-12 лет - тревожности в ситуациях межличностного взаимодействия, неуверенности в себе, фрустрированности личности и самооценочной тревожности; в период кризиса 15-16 лет - неуспешности социальных контактов со сверстниками, тревожности в ситуациях школьного и межличностного взаимодействия, неуверенности в себе, самооценочной тревожности и невыраженности самодостаточности личности. Нарушают процесс адаптации школьников к образовательной среде факторы дезадаптации: в период кризиса 6-7 лет - дезадаптивное поведение, эмоциональная непривлекательность учителя, неуспешность социальных контактов со взрослыми и сверстниками, недоверие к новым людям, вещам, ситуациям и умственное развитие; в период кризиса 11-12 лет - дезадаптивное поведение, значимость общения со сверстниками при неуспешности социальных контактов с ними, тревожность и агрессивность по отношению к взрослым; в период кризиса 15-16 лет - дезадаптивное поведение, эмоциональная непривлекательность учителя и выраженность индивидуализма в структуре личности.
6. Установлено, что внутриличностными детерминантами, определяющими успешность адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, выступают качества личности, характеризующие ее эмоционально-волевую (эмоциональная зрелость, ответственность, добросовестность) и когнитивную (умственное развитие) сферы в период кризиса 6-7 лет; эмоционально-волевую (уверенность в себе, самоконтроль эмоций и поведения) сферу в период кризиса 11-12 лет; эмоционально-волевую (положительное самоотношение, уверенность в себе) и коммуникативно-поведенческую (экстраверсия, самодостаточность личности) сферы в период кризиса 15-16 лет.
7. Определено, что факторы риска дезадаптации, нарушая состояние равновесия между личностью школьника и образовательной средой как подсистемой социокультурной среды, обусловливают возникновение затрудненной адаптации. Под затрудненной адаптацией мы понимаем дисгармоничное психологическое состояние, то есть зафиксированное сознанием школьника в определенный момент времени интегральное ощущение неблагополучия и дискомфорта. Данное состояние является регулятивной функцией адаптации школьника к новой социальной ситуации развития, свидетельствует о его личностно-функциональной незрелости и обусловлено недостаточным уровнем сформированности одного или нескольких компонентов структуры личности (когнитивного, эмоционально-волевого, коммуникативно-поведенческого).
8. Выявлен различный характер протекания затрудненной адаптации у школьников в критические периоды развития к образовательной среде (скрытый и открытый). Установлено, что протекание затрудненной адаптации наиболее выражено у школьников 11-12 лет. У школьников с затрудненной адаптацией скрытого характера тревожность как индикатор стресса в ситуациях школьного взаимодействия обусловлена такими качествами, как робость и гипотимия, а у школьников с затрудненной адаптацией открытого характера - объективными трудностями в учебной деятельности, в общении со сверстниками и особенностями самооценки. У школьников с затрудненной адаптацией скрытого и открытого характера проявляются различия в эмоционально-волевом и коммуникативно-поведенческом компонентах структуры личности (школьников с затрудненной адаптацией скрытого характера отличают повышенная нервная напряженность с преобладанием пониженного настроения; школьников с затрудненной адаптацией открытого характера - эмоциональная неустойчивость, нерешительность, жесткость по отношению к окружающим).
9. Статистически значимые различия по факторам структуры личности у школьников с различным уровнем адаптации к образовательной среде требуют при выборе содержания, форм, методов коррекционно-развивающей работы со школьниками с затрудненной адаптацией учитывать не только факторы риска дезадаптации, но и их личностные особенности (тревожность в ситуациях школьного взаимодействия, эмоциональная возбудимость и неустойчивость в сочетании со слабо развитым самоконтролем у школьников 6-7 лет; тревожность в ситуациях взаимодействия со сверстниками, эмоциональная возбудимость и повышенная нервная напряженность в сочетании с неустойчиво выраженным самоконтролем у школьников 11-12 лет; тревожность в ситуациях межличностного взаимодействия, тревожность в оценке своих возможностей и способностей, чувствительность к оценкам окружающих и зависимость от группы у школьников 15-16 лет).
10. В ходе исследования разработана, апробирована и экспериментально проверена эффективность структурно-функциональной модели адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, направленной (модели) на актуализацию их субъектной позиции в решении адаптационных проблем на основе положений ценностного, личностно-ориентированного, диалогического, рефлексивного подходов и на создание организационно-психологических и психологических условий адаптации. Профилактика факторов риска дезадаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде осуществляется в деятельности психолога, в его совместной деятельности с педагогом. Выявлено два вида деятельности психолога: просветительско-стимулирующая и коррекционно-развивающая. Определены содержание и формы просветительско-стимулирующей деятельности психолога (индивидуальные и групповые консультации для учителей и родителей, научно-практический семинар для учителей, лекторий для родителей, тренинг оптимизации отношений "учитель - ученик" для учителей), содержание и формы коррекционно-развивающей деятельности со школьниками (возрастные развивающие программы и тренинги профилактики факторов риска дезадаптивных проявлений для школьников 6-7 лет, 11-12 лет и 15-16 лет). Установлены основные направления совместной деятельности психолога и педагога: проведение мониторинга адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде и разработка на психолого-педагогическом консилиуме индивидуальных коррекционно-развивающих программ адаптации для школьников с затрудненной адаптацией и дезадаптацией и их реализация в образовательном процессе.
11. Определены условия успешности адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде: организационно-психологические (выявление факторов риска дезадаптации, определение внутриличностных детерминант адаптационного процесса, повышение психолого-педагогической компетентности учителей и родителей в решении адаптационных проблем школьников, разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ адаптации) и психологические (актуализация субъектной позиции школьников в решении адаптационных проблем, формирование у них позитивного отношения к себе как к субъекту учебной деятельности, формирование социально приемлемых способов выражения эмоциональных состояний, навыков их самоконтроля и саморегуляции, формирование уверенности в себе, развитие навыков конструктивного взаимодействия в системе значимых отношений).
Выполненное нами исследование не может претендовать на полное решение научной проблемы адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде. Остаются открытыми вопросы разработки диагностических комплексов, позволяющих оценивать эмоциональную устойчивость школьников как значимый фактор адаптационного процесса, личностные особенности старших школьников с различным уровнем адаптации к образовательной среде, а также вопросы изучения особенностей влияния психологических факторов адаптации на учащихся в критические периоды развития с точки зрения гендерных различий. Продолжением исследования может стать направление, связанное с разработкой технологий психологического сопровождения адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде и обучением таким технологиям будущих психологов и педагогов.
Основное содержание диссертации в публикациях
Научные монографии и главы в коллективных научных монографиях
1. Литвиненко, Н.В. Становление "Образа Я" / Н.В. Литвиненко // Реализация ценностного подхода в педагогике школы: монография / под ред. д. п. н., проф. А.В. Кирьяковой. - М.: Владос, 2000. - С.79-105 (1,12 п. л.).
2. Литвиненко, Н.В. Социально-психологическая адаптация школьников при переходе из начальной в основную школу: монография / Н.В. Литвиненко. - М.: Сфера, 2006. - 141 с. (8,8 п. л.).
3. Литвиненко, Н.В. Особенности социально-психологической адаптации младших подростков / Н.В. Литвиненко // Педагогика: семья - школа - общество: монография / под общ. ред. проф.О.И. Кирикова. - Кн.6. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - С.173-186 (0,88 п. л.).
4. Литвиненко, Н.В. Типичные проблемы социально-психологической адаптации школьников в критические периоды развития / Н.В. Литвиненко // Педагогика: семья - школа - общество: монография / под общ. ред. проф.О.И. Кирикова. - Кн.7. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - С.303-317 (0,94 п. л.).
5. Литвиненко, Н.В. Социально-психологическая адаптация школьников в критические периоды развития (индивидуально-типологический подход): монография / Н.В. Литвиненко. - М.: Сфера, 2007. - 350 с. (21,9 п. л.).
Научные статьи, опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений докторской диссертации
6. Литвиненко, Н.В. Теоретико-методологические основы исследования социально-психологической адаптации в критические периоды развития / Н.В. Литвиненко // Известия Самарского научного центра РАН. Спец. выпуск "Актуальные проблемы психологии". - Самара, 2006. - № 1. - С.169-176 (0,73 п. л.).
7. Литвиненко, Н.В. Адаптация школьников в критические периоды развития как предмет психолого-педагогического исследования / Н.В. Литвиненко // Вестник Оренбургского государственного университета. - Оренбург, 2006. - № 10. - С.122-127 (0,56 п. л.).
8. Литвиненко, Н.В. Теоретические и практические аспекты социально-психологической адаптации младших подростков / Н.В. Литвиненко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2006. - № 2. - С.53-63 (0,55 п. л.).
9. Литвиненко, Н.В. Типичные проблемы социально-психологической адаптации первоклассников / Н.В. Литвиненко // Вестник Оренбургского государственного университета. Спец. выпуск "Наука и образование: проблемы и перспективы". - Оренбург, 2006. - № 11, ч.2. - С.414-422 (0,6 п. л.).
10. Литвиненко, Н.В. Индивидуально-типологический подход к исследованию социально-психологической адаптации школьников в критические периоды развития / Н.В. Литвиненко // Известия Самарского научного центра РАН. Спец. выпуск "Актуальные проблемы психологии". - Самара, 2006. - № 3. - С.90-97 (0,73 п. л.).
11. Литвиненко, Н.В. Исследование факторов социально-психологической адаптации младших подростков / Н.В. Литвиненко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2006. - № 6, ч.3. - С.112-121 (0,6 п. л.).
12. Литвиненко, Н.В. Динамические особенности социально-психологической адаптации школьников в критические периоды развития / Н.В. Литвиненко // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - № 10. - С.321-327 (0,43 п. л.).
13. Литвиненко, Н.В. Исследование факторов социально-психологической адаптации школьников в период кризиса 7 лет / Н.В. Литвиненко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Волгоград, 2007. - № 1. - С.35-38 (0,35 п. л.).
14. Литвиненко, Н.В. Социально-психологическая адаптация младших подростков: индивидуально-личностный подход / Н.В. Литвиненко // Наука и школа. - 2007. - № 5. - С.52-55 (0,35 п. л.).
Учебные пособия
15. Литвиненко, Н.В. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности 031200 "Педагогика и методика начального образования" / Н.В. Литвиненко; Мин-во образования и науки РФ. - Оренбург: ОГПУ, 2005. - 96 с. (5,54 п. л.).
16. Литвиненко, Н.В. История образования и педагогической мысли: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности 031200 "Педагогика и методика начального образования" / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова; Мин-во образования и науки РФ. - 2-е изд., исправл. - Оренбург: ОГПУ, 2005. - 124 с. (авт.3,58 п. л.).
17. Литвиненко, Н.В. Развитие и воспитание ребенка дошкольного возраста: зарубежный опыт: учеб. пособие-хрестоматия для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Литвиненко; Российская академия образования. Южно-Уральский образовательный центр. - Оренбург: ОГПУ, 2006. - 244 с. (14,09 п. л.).
18. Литвиненко, Н.В. Социально-психологическая адаптация младших подростков: диагностика, профилактика, коррекция: науч. - метод. пособие / Н.В. Литвиненко, В.А. Маликова. - Оренбург: РЦРО, 2007. - 173 с. (авт.5,4 п. л.).
19. Литвиненко, Н.В. Социально-психологическая адаптация старших школьников: диагностика, профилактика, коррекция: науч. - метод. пособие / Н.В. Литвиненко, М.Б. Чижкова. - Оренбург: РЦРО, 2008. - 242 с. (авт.7,6 п. л.).
Научные статьи, опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, вузовских журналах и сборниках
20. Литвиненко, Н.В. Диагностика затрудненной адаптации у младших школьников / Н.В. Литвиненко // Сборник трудов молодых ученых Оренбургского государственного педагогического института. - Оренбург: ОГПИ, 1994. - С.16-19 (0,18 п. л.).
21. Литвиненко, Н.В. Диагностика ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности у младших школьников / Н.В. Литвиненко // Научные труды молодых ученых Оренбургского государственного педагогического института. - Оренбург: ОГПИ, 1996. - С.219-227 (0,49 п. л.).
22. Литвиненко, Н.В. Затрудненная адаптация младших школьников как предмет исследования / Н.В. Литвиненко // Научные труды молодых ученых Оренбургского государственного педагогического института. - Оренбург: ОГПИ, 1996. - С.3-12 (0,63 п. л.).
23. Литвиненко, Н.В. Особенности структуры личности школьников с затрудненной адаптацией в переходный период из начальной в среднюю школу / Н.В. Литвиненко // Научные труды молодых ученых ОГПИ, 1997. Психолого-педагогические науки. - Оренбург: ОГПИ, 1997. - С. 193-203 (0,56 п. л.).
24. Литвиненко, Н.В. Валеологические аспекты затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу / Н.В. Литвиненко // Актуальные вопросы валеологии в образовании. - Оренбург: ООИПКРО, 1997. - С.25-29 (0,25 п. л.).
25. Литвиненко, Н.В. Особенности мотивационно-ценностного отношения школьников с затрудненной адаптацией к учебно-познавательной деятельности / Н.В. Литвиненко // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - Оренбург, 1998. - 3 (9). Гуманитарные науки. - С.92-99 (0,43 п. л.).
26. Литвиненко, Н.В. Аффективно-поведенческий аспект затрудненной адаптации школьников / Н.В. Литвиненко // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - Оренбург, 1999. - 4 (14). Гуманитарные науки. - С.86-96 (0,6 п. л.).
27. Литвиненко, Н.В. Индивидуально-личностные особенности младших подростков с различным уровнем адаптации / Н.В. Литвиненко // Педагогический журнал. - Оренбург, 2005. - № 3 (16). - С.25-33 (0,5 п. л.).
28. Литвиненко, Н.В. Социально-психологическая адаптация школьников в критические периоды развития: постановка проблемы / Н.В. Литвиненко // Научное обозрение. - 2006. - № 2. - С. 192-196 (0,5 п. л.).
Материалы конференций
29. Литвиненко, Н.В. Гуманизация образования как фактор развития творческого потенциала личности школьника / Н.В. Литвиненко // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика: материалы Республиканской конф. - Оренбург: Южный Урал, 1993. - C.390-391 (0,1 п. л.).
30. Литвиненко, Н.В. Преобразование позиции младшего школьника на основе ценностной переориентации в условиях дезадаптации / Н.В. Литвиненко // Материалы XVIII преподавательской и XXXVI студенческой науч. - практ. конф. Гуманитарные секции. - Оренбург: ОГПИ, 1994. - С.12-13 (0,1 п. л.).
31. Литвиненко, Н.В. Адаптация как социально-психологический и педагогический феномен / Н.В. Литвиненко // Материалы XXI преподавательской и XXXIX студенческой науч. - практ. конф. - Оренбург: ОГПУ, 1997. - С.61-63 (0,18 п. л.).
32. Литвиненко, Н.В. Тренинг общения преодоления затрудненной адаптации для младших подростков / Н.В. Литвиненко // Непрерывное педагогическое образование на пороге XXI века: материалы науч. - метод. конф. - Оренбург, 1998. - С.49-50 (0,1 п. л.).
33. Литвиненко, Н.В. Теоретические подходы к изучению адаптации / Н.В. Литвиненко // Адаптация студентов к условиям обучения в педагогическом колледже: материалы науч. - метод. конф.Ч. II. - Оренбург: Оренбургский педагогический колледж №1, 1998. - С.12-13 (0,1 п. л.).
34. Литвиненко, Н.В. Затрудненная адаптация школьников и преемственность обучения при переходе из начальной в основную школу / Н.В. Литвиненко // Антропологический подход в начальном образовании: материалы Региональной науч. - практ. конф. в г. Бугуруслане Оренбургской области (21-22 апреля 1999 г.). - Оренбург: ИПКРО, 1999. - С.45-47 (0,18 п. л.).
35. Литвиненко, Н.В. Изучение процесса адаптации при переходе из начальной в основную школу / Н.В. Литвиненко // Материалы науч. - практ. конф. "80 лет высшему образованию Оренбуржья" (14-15 октября 1999 г.).Ч.I. Психолого-педагогические секции. - Оренбург: ОГПУ, 1999. - С.152-154 (0,12 п. л.).
36. Литвиненко, Н.В. Специализированная программа-тренинг преодоления затрудненной адаптации для младших подростков / Н.В. Литвиненко // Десять лет факультету педагогики и методики начального образования: материалы Юбилейной науч. - практ. конф. (27-31 марта 2000 г.). - Оренбург: ОГПУ, 2000. - С.36-46 (0,62 п. л.).
37. Литвиненко, Н.В. Проблема затрудненной адаптации школьников при переходе из начальной в основную школу / Н.В. Литвиненко // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия - Германия: материалы Международной науч. - практ. конф. (20-21 апреля 2000 г.).Ч.I. - Оренбург: ОГПУ, 2000. - С.258-264 (0,38 п. л.).
38. Литвиненко, Н.В. Вариативная модель образовательно-воспитательного комплекса "Школа радости" / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия - Германия: материалы Международной науч. - практ. конф. (20-21 апреля 2000 г.).Ч. II. - Оренбург: ОГПУ, 2000. - С.189-194 (авт.0,2 п. л.).
39. Литвиненко, Н.В. Затрудненная адаптация младших подростков: критерии и показатели / Н.В. Литвиненко // Материалы XXIV преподавательской и XLII студенческой науч. - практ. конф. ОГПУ (4-5 апреля 2002 г.). Секции факультета педагогики и методики начального образования. - Оренбург: ОГПУ, 2002. - С.8-12 (0,25 п. л.).
40. Литвиненко, Н.В. Теоретические аспекты процесса адаптации-дезадаптации школьников / Н.В. Литвиненко // Материалы XXV преподавательской и XLIII студенческой науч. - практ. конф. ОГПУ. - Оренбург: ОГПУ, 2003. - С.216-227 (0,75 п. л.).
41. Литвиненко, Н.В. Затрудненная адаптация школьников и педагогические условия ее преодоления / Н.В. Литвиненко // Дошкольник и младший школьник в системе образования: материалы Международной науч. - практ. конф. (7-8 апреля 2004 г.). - СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2004. - С. 199-203 (0,3 п. л.)
42. Литвиненко, Н.В. Особенности школьников с затрудненной адаптацией / Н.В. Литвиненко // Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки: материалы XXVI преподавательской науч. - практ. конф. ОГПУ (7-8 апр. 2004 г.). Ч.8. - Оренбург: ОГПУ, 2004. - С.212-219 (0,46 п. л.).
43. Литвиненко, Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации школьников как фактор социализации / Н.В. Литвиненко // Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы: сб. ст. Международной науч. - практ. конф. (Оренбург, 26-27 мая 2004 г.) / отв. ред.В.Г. Рындак. - Оренбург: ОГПУ, 2004.Ч. II. - С. 201-208 (0,4 п. л.).
44. Литвиненко, Н.В. Психологическая поддержка школьников с затрудненной адаптацией при переходе из начальной в основную школу / Н.В. Литвиненко // Проблемы и перспективы начального образования в современной России: сб. материалов Юбилейной международной науч. - практ. конф. (Самара, 23-24 сент. 2004 г.) / науч. ред.О.М. Буранок / отв. ред.Н.Г. Кочетова, Т.А. Чичканова.Ч. II. - Самара: Офорт; СГПУ, 2004. - С.43-48 (0,35 п. л.).
45. Литвиненко, Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации школьников / Н.В. Литвиненко // Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях личностно-ориентированного образования: материалы Всероссийской науч. - практ. конф. (2-3 ноября 2004 г.). - Архангельск: Поморский ун-т, 2004. - C.114-117 (0,23 п. л.).
46. Литвиненко, Н.В. Интерес в структуре мотивации школьников с различным уровнем адаптации / Н.В. Литвиненко // Система дошкольного и начального образования: пути развития: материалы Всероссийской науч. - практ. конф. (5-6 апреля 2005 г.) / под ред. д-ра пед. наук, проф.Г.И. Вергелес (Герценовские чтения). - СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2005. - С.164-168 (0,25 п. л.).
47. Литвиненко, Н.В. Ориентация школьников на познание как ценность при переходе из начальной в основную школу / Н.В. Литвиненко // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: материалы Всероссийской науч. - практ. конф. (Ульяновск, 17-18 мая 2005 г.). - Ульяновск: УлГПУ, 2005. - С.77-81 (0,23 п. л.).
48. Литвиненко, Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение младших подростков с затрудненной адаптацией / Н.В. Литвиненко // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: материалы Международной науч. конф. (6-8 декабря 2005 г.). В 2 т. Т.2. - Ярославль: ЯГПУ им К.Д. Ушинского, 2005. - С.6-7 (0,13 п. л.).
49. Литвиненко, Н.В. Индивидуально-личностные особенности младших подростков как фактор взаимодействия с социумом / Н.В. Литвиненко // XX Мерлинские чтения: "В.С. Мерлин и системное исследование индивидуальности человека": материалы Межрегиональной юбилейной науч. - практ. конф. (19-20 мая 2005 г.). В 3 ч. Ч.1/науч. ред. Б.А. Вяткин, отв. ред.А. А. Волочков. - Пермь: ПГПУ, 2005. - С.263-270 (0,44 п. л.).
50. Литвиненко, Н.В. Тренинг социально-психологической адаптации младших подростков / Н.В. Литвиненко // Инновационные педагогические технологии: перспективы применения и развития: материалы Международной науч. - практ. конф. - Актобэ: АМПИ, 2005. - С.185-189 (0,47 п. л.).
51. Литвиненко, Н.В. Типичные проблемы социально-психологической адаптации младших подростков / Н.В. Литвиненко // Проблемы и перспективы начального и дошкольного образования и их профессионального обеспечения на современном этапе: сб. материалов Международной науч. - практ. конф. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006. - С.132-136 (0,25 п. л.).
52. Литвиненко, Н.В. Типичные проблемы социально-психологической адаптации старших школьников / Н.В. Литвиненко // Социальная педагогика: диалог теории и практики: материалы Международной науч. - практ. конф. / под ред. Т.А. Морозовой-Дорофеевой, Н.П. Кириленко, Т.Н. Черняевой. - Саратов: Научная книга, 2006. - С.88-91 (0,25 п. л.).
53. Литвиненко, Н.В. Социально-психологическая адаптированность младших подростков как фактор преемственности образования / Н.В. Литвиненко // Актуальные проблемы модернизации российского образования: материалы Всероссийской науч. - практ. конф. (28 апреля 2006 г.). - Тверь: Твер. гос. тех. ун-т, 2006. - С.69-73 (0,39 п. л.).
54. Литвиненко, Н.В. К вопросу о социально-психологической адаптации школьников в критические периоды развития / Н.В. Литвиненко // Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций: материалы IV региональной науч. - практ. конф. (20-21 февраля 2006 г.). - Екатеринбург, 2006. - С.479-482 (0,4 п. л.).
55. Литвиненко, Н.В. Исследование факторов социально-психологической адаптации старшеклассников в период кризиса 15 лет / Н.В. Литвиненко // Современное образование и глобализация: опыт, проблемы, перспективы: материалы Международной науч. - практ. конф. - Оренбург: Скорпион, 2007. - С.45-50 (0,6 п. л.).
56. Литвиненко, Н.В. Исследование социально-психологической адаптации школьников в критические периоды развития / Н.В. Литвиненко // Вторые Калужские чтения: "Педагогика Н.К. Калугина - неиссякаемый источник общечеловеческих ценностей": cб. ст. В 2 ч.Ч. I / под ред. А.В. Кирьяковой, Н.М. Киселева, С.А. Алешиной. - Оренбург: Оренбургский пед. колледж № 1, 2007. - С.69-73 (0,4 п. л.).
Методические рекомендации, программы
57. Литвиненко, Н.В. Философия и история образования: метод. рек. для студ. заочного отделения / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова. - Оренбург: ОГПУ, 1999. - 55 с. (авт.1,7 п. л.).
58. Литвиненко, Н.В. Философия и история образования: метод. рек. для студ. дневного отделения / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова. - Оренбург: ОГПУ, 1999. - 40 с. (авт.1,28 п. л.).
59. Литвиненко, Н.В. Тестовые задания по курсу "Философия и история образования" / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова. - Оренбург: ОГПУ, 2000. - 24 с. (авт.0,75 п. л.).
60. Литвиненко, Н.В. Тестовые задания по курсу "Педагогические теории, системы, технологии". Теория воспитания / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова. - Оренбург: ОГПУ, 2000. - 28 с. (авт.0,75 п. л.).
61. Литвиненко, Н.В. Тестовые задания по курсу "Педагогические теории, системы, технологии". Дидактика / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова. - Оренбург:
ОГПУ, 2000. - 28 с. (авт.0,75 п. л.).
62. Литвиненко, Н.В. Тестовые задания по курсу "Основы управления педагогическими системами" / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова. - Оренбург: ОГПУ, 2000. - 28 с. (авт.0,75 п. л.).
63. Литвиненко, Н.В. Педагогика: программа к государственному экзамену по специальности 031200 "Педагогика и методика начального образования" / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова, И.Г. Каткова, Н.И. Усова. - Оренбург: ОГПУ, 2003. - 44 с. (авт.0,63 п. л.).
64. Литвиненко, Н.В. Теория обучения (тестовые задания) / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова, И.Г. Каткова. - Оренбург: ОГПУ, 2004. - 44 с. (авт.0,85 п. л.).
65. Литвиненко, Н.В. Теория воспитания (тестовые задания) / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова, И.Г. Каткова. - Оренбург: ОГПУ, 2004. - 44 с. (авт.0,85 п. л.).
66. Литвиненко, Н.В. История образования и педагогической мысли (тестовые задания) / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова. - Оренбург: ОГПУ, 2004. - 48 с. (авт.1,35 п. л.).
67. Литвиненко, Н.В. Управление образовательными системами (тестовые задания) / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова. - Оренбург: ОГПУ, 2004. - 40 с. (авт.1,15 п. л.).
68. Литвиненко, Н.В. История образования и педагогической мысли: метод. рек. для студ. заочного отделения / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова. - Оренбург: ОГПУ, 2004. - 92 с. (авт.2,66 п. л.).
69. Литвиненко, Н.В. История образования и педагогической мысли: метод. рек. для студ. очного отделения / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова. - Оренбург: ОГПУ, 2004. - 92 с. (авт.2,66 п. л.).
70. Литвиненко, Н.В. Педагогика: программа к государственному экзамену по специальности 031200 "Педагогика и методика начального образования" / Н.В. Литвиненко, Л.Д. Кузнецова, И.Г. Каткова. - Оренбург: ОГПУ, 2006. - 28 с. (авт.0,6 п. л.).
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Описание понятий адаптации и аккультурации. Исследования проблем психологической аккультурации мигрантов. Культурный шок и этапы адаптации. Изучение факторов, влияющих на процесс адаптации к новой среде. Последствия межнациональных контактов индивидов.
реферат [30,9 K], добавлен 27.04.2015Исследование сущности и процесса адаптации студентов первого курса. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза. Условия успешной адаптации студента-первокурсника.
курсовая работа [70,5 K], добавлен 29.08.2012Проблема психолого-педагогической адаптации как особенность возрастного периода младших школьников. Формы и причины школьной дезадаптации. Роль учителя и значение семьи, методики, использованные при выявлении особенностей адаптации младшего школьника.
курсовая работа [54,0 K], добавлен 24.06.2010Особенности психического развития в младшем школьном возраста. Роль учителей и родителей в адаптации детей к школе. Физиологическая адаптация школьников. Социально-психологические и гигиенические критерии адаптации к школе. Факторы, влияющие на адаптацию.
курсовая работа [131,4 K], добавлен 06.06.2010Теоретические основы проблемы, сущность, содержание и факторы социальной адаптации, психолого-физиологические особенности младших школьников. Адаптация как составная часть и механизм социализации. Адекватная система отношений и общения с окружающими.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 17.03.2012Понятие "адаптации" и "личностного ресурса" в психолого-педагогических исследованиях. Структура и стадии адаптации. Социальная адаптация личности. Психологические механизмы социальной адаптации человека. Адаптация как процесс, проявление и результат.
реферат [31,3 K], добавлен 01.08.2011Процесс школьной адаптации первоклассника. Показатели неблагополучного протекания адаптационного периода в школе. Проявление вербализма у ребенка с завышенной самооценкой. Направления психолого-педагогической деятельности по адаптации к обучению.
реферат [29,3 K], добавлен 29.06.2013Психологические особенности младших школьников. Актуальность изучения условий адаптации детей к школе. Диагностика познавательных универсальных учебных действий. Личностная (мотивационная), социальная и интеллектуальная готовность первоклассников к школе.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 07.07.2015Анализ практики организаций среднего профессионального, высшего образования в области социально-психологической адаптации студентов. Динамика изменений личности в процессе социальной адаптации к новым условиям жизни. Традиции культурно-исторической среды.
дипломная работа [488,1 K], добавлен 06.06.2017Анализ проблемы адаптации студентов и специалистов по данным психолого-педагогической литературы. Влияние свойств темпераментов на процесс социально-психологической адаптации курсантов. Выявление типа темперамента, оптимизация процесса адаптации.
дипломная работа [378,2 K], добавлен 28.02.2013Специфика процесса социальной адаптации детей с задержкой психического развития, характер взаимоотношений биологического и социального факторов. Коррекционно-развивающий потенциал игровой деятельности дошкольников как основного средства воздействия.
дипломная работа [369,6 K], добавлен 10.06.2011Психологическая сущность понятия "адаптация". Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям ВУЗа. Формы их психолого-педагогического сопровождения. Исследование взаимосвязи психологического благополучия и адаптации студентов-первокурсников.
курсовая работа [292,6 K], добавлен 16.11.2019Сущность и содержание процесса адаптации военнослужащих по призыву к армейской среде и условиям службы. Исследование системной обусловленности психической адаптации у военнослужащих по призыву. Разработка программы психологического сопровождения.
дипломная работа [281,1 K], добавлен 27.06.2012Понятие конфликта, причины его возникновения в образовательной среде. Функции межличностных конфликтов, динамика их протекания, методы разрешения, стили поведения в данной ситуации. Проведение исследования по методике "Уровень рефлексивности педагога".
контрольная работа [90,0 K], добавлен 11.04.2015Исследование адаптации школьников как психолого-педагогической проблемы - характеристика понятий "адаптация" и "дезадаптация". Специфика учебной деятельности и адаптации к школе учащихся начальных классов с учетом особенностей их возраста и психики.
дипломная работа [74,3 K], добавлен 23.10.2011Анатомо-физиологические и психологические особенности младшего школьника. Интерпретация кардиоинтервалографических показателей по Р. Баевскому. Исследование сезонных колебаний адаптивных сдвигов школьников, обучающихся во 2 классе школы с обычной средой.
курсовая работа [449,8 K], добавлен 17.12.2014Адаптация младших школьников к школьной среде. Анализ состояния готовности к школе у разных учеников. Педагогические рекомендации к коррекционной работе с неуспевающими детьми. Развитие познавательных способностей детей в процессе школьного образования.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 20.01.2014Адаптация к инокультурной среде как психологический феномен. Возрастные психологические особенности студентов. Основные этапы процесса адаптации иностранных студентов к условиям учреждения высшего образования. Основные факторы адаптогенного характера.
курсовая работа [62,4 K], добавлен 16.07.2013Понятие профессиональной и социальной адаптации. Процесс и основные этапы адаптации вновь принятых сотрудников органов внутренних дел. Факторы влияния на уровень адаптации сотрудников, проблемы адаптационного периода. Управление процессом адаптации.
курсовая работа [29,2 K], добавлен 30.01.2014Три уровня адаптации: физиологический, психологический и социальный. Проблемы адаптации студентов к учебной среде вуза в первые два года обучения. Исследование уровней развития психических познавательных процессов курсантов 1-2 курсов ВМедА им. Кирова.
научная работа [652,3 K], добавлен 20.08.2013
