Процесс формирования защитных механизмов у подростков

Таким образом, защитные механизмы, рассмотренные нами, представляют собой не только средство сохранения целостности личности и ограждения от переживаний, но и имеют свои психологические особенности протекания.



Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы влияния типа акцентуации характера на формирование защитных механизмов в подростковом возрасте

2.1 Организация и методы исследования влияния типа акцентуации характера на формирование защитных механизмов в подростковом возрасте

Подростковый возраст - это возраст серьезного кризиса, затрагивающего физиологическое и психическое здоровье ребенка. Данный кризис напрямую связан с периодом полового созревания. В этот период происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость. В подростковом возрасте могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности и конфликтности. В период становления характера, его типологические особенности выявляются очень ярко, что обуславливает появление акцентуаций характера. Зачастую данные преобразования выражаются в повышенной конфликтности, агрессивности и неуравновешенности подростков. Сегодня учителя и родители нуждаются в самых разнообразных психологических знаниях, чтобы быть компетентными при встрече с подростковой агрессией. Чтобы сделать менее острыми те трудности, которые испытывает сам подросток, а также его родители и школа, необходимо заранее знать, каковы могут быть проявления асоциальности в этом возрасте.

Эмпирическое исследование влияния типа акцентуации характера на формирование защитных механизмов в подростковом возрасте включало констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. На констатирующем этапе была проведена диагностика типа акцентуации характера подростков, а также диагностика механизмов психологической защиты «Я» подростков. Формирующий этап эксперимента предполагал апробацию психокоррекционной программы, целью которой являлось снижение показателей выраженности акцентуированных черт характера подростков. Контрольный этап эксперимента был представлен проведением контрольных срезов.

Исследование проводилось в Профильной школе г. Ставрополя.

Общий объем выборки составил 48человек.

Для реализации поставленных целей и задач в настоящем исследовании использовались адекватные психологические методы: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, применение стандартизированных психодиагностических методик. Методы математической и статистической обработки в нашем исследовании были представлены процедурой корреляционного анализа. Метод линейной корреляции К. Пирсона позволяет установить прямые связи между переменными величинами по их абсолютным значениям. Процедуры корреляционного анализа применялись нами для исследования связей между отдельными характеристиками.

В ходе исследования и автоматизации обработки статистических данных использовалось программа Statistika 6.0.

Описание методик:

Методика определения акцентуаций характера (К. Леонгард).

Цель: определение акцентуаций характера.

Оборудование: бланки для регистрации ответов, шариковые ручки.

Ход исследования: Испытуемым предъявляются утверждения опросника, бланки регистрации ответов. Читая поочередно утверждения, испытуемый отмечает свой вариант ответа на бланке.

Методика «Индекс жизненного стиля» (Р. Плутчик, Х. Келлерман, Х.Р. Конте).

Цель: диагностика механизмов психологической защиты «Я».

Оборудование: бланки для регистрации ответов, шариковые ручки.

Ход исследования: Испытуемым предъявляются утверждения опросника, бланки регистрации ответов. Читая поочередно утверждения, испытуемый отмечает свой вариант ответа на бланке. При диагностике измеряются восемь видов защитных механизмов: вытеснение, отрицание, замещение, компенсация, реактивное образование, проекция, интеллектуализация (рационализация) и регрессия. Каждому из этих защитных механизмов соответствуют от 10 до 14 утверждений, описывающих личностные реакции человека, возникающие в различных ситуациях. На основе ответов строится профиль защитной структуры обследуемого.

2.2 Результаты исследования влияния типа акцентуации характера на формирование защитных механизмов у подростков

Практический этап нашего исследования начался с анкетирования респондентов, которое проводилось с целью выявления социально- демографических характеристик. По результатам анкетирования нам удалось установить, что контингент испытуемых на 52% представлен девушками в возрасте от 14 до 15 лет и юношами в возрасте 15 лет.

Методика определения акцентуаций характера К. Леонгарда проводилась с целью выявления акцентуированных черт личности у подростков. Опросник содержит 10 шкал, которые К. Леонгард разделил на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный).Так, для 58% респондентов характерен гипертимный тип акцентуации характера. Такие подростки отличаются большой подвижностью, общительностью, болтливостью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении к взрослым. Главная черта гипертимов- почти всегда очень хорошее, даже приподнятое настроение. Неудержимый интерес ко всему вокруг делает их неразборчивыми в выборе знакомств. Высокий жизненный тонус создают благоприятные условия для переоценки испытуемым своих способностей и возможностей. Избыточная уверенность в своих силах побуждает «показать себя», предстать перед окружающими в выгодном свете. Однако самооценка гипертимов отличается достаточной искренностью.

Ригидный тип акцентуации характера встречается у 18% испытуемых. Подростки ригидного типа настойчивы, упрямы, противится изменениям, трудно переключается на другую ситуацию в процессе деятельности. Ригидные личности обладают повышенным самомнением и себялюбием, их интересы постоянны и неизменны.

Для 12% испытуемых характерен педантичный тип акцентуации характера. У подростков отмечается инертность психических процессов, негибкость мышления и поведения. Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим, к качеству работы, способности держать слово. Педантичные испытуемые всегда во всем сомневаются, мнительны, подозрительны, обладают склонностью к ипохондрии. Любят анализировать свои мысли, чувства и поступки, что порой приводит к неадекватному восприятию реальности, мешает устанавливать теплые отношения с противоположным полом.

Демонстративный тип акцентуации характера выражен у 41% респондентов. Испытуемые характеризуются демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Зачастую они склонны к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны. Стремление к лидерству обуславливает потребность в признании, жажде постоянного внимания к своей персоне, жажде власти и похвалы, их самооценка далека от объективности.

У 68% испытуемых отмечаются черты эмотивного типа характера. Эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств свойственны испытуемым данного типа. Наиболее ярко выраженная черта - гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность. Такие студенты впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность.

Циклотимный тип акцентуации характера был выявлен у 26% испытуемых. Подростки характеризуются чередованием фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом. Как правило, к вечеру их работоспособность снижается. Склонны к развитию невротических состояний. Очень обидчивы, ранимы. Воспринимают окружающий мир, как правило, в серых тонах. Склонны к самообвинению.

Наиболее выраженным у 63% испытуемых является тревожный тип акцентуации характера, которому свойственны низкая контактность, подавленное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Главными чертами тревожного типа являются нерешительность, тревожная мнительность и любовь к самоанализу, легкость образования навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, мыслей, представлений.

Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями, приоритет физиологических влечений обуславливают возбудимый тип акцентуации, наблюдаемый у 7,8% испытуемых. Для данного типа характерна повышенная импульсивность, грубость, гневливость, склонность к конфликтам, в которых юноша является активной, провоцирующей стороной. Раздражительность и вспыльчивость зачастую приводят к изгнанию из коллектива сверстников. Также отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих.

Среди респондентов 11% подростков имеют высокие показатели оценок дистимичности. Для них характерна серьезность, подавленностью настроения, медлительность, слабость волевых усилий. В свою очередь, это обуславливает пессимистическое отношение к будущему, заниженную самооценку, низкую контактность, немногословность в беседе, молчаливость. Шумных компаний сверстников такие студенты обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможены, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними общается и готовы им подчиниться, располагают обостренным чувством справедливости.

Экзальтированный тип акцентуации характера отмечается у 17% испытуемых. Яркая черта данного типа - способность восторгаться, восхищаться, а также - улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, испытуемые легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Представители экзальтированного типа обладают лабильностью психики.

Проведя анализ полученных результатов, мы пришли к заключению, что наиболее высокие показатели оценок имеют гипертимный, демонстративный, тревожный, эмотивный и возбудимый типы.

На Рисунке 1 представлены показатели выраженности акцентуаций характера у подростков.



Рисунок 1. Показатели выраженности акцентуаций характера у подростков по методике К. Леонгарда

Методика «Индекс жизненного стиля» проводилась с целью определения типа психологической защиты у подростков.

По результатам методики было выявлено, что вытеснение используется подростками в 32% случаев. Использование данного механизма связано с удалением неприятных для подростка чувств, желаний, страхов в сферу бессознательного.

19% испытуемых в качестве основной защиты склонны выбирать регрессию, обуславливающую возврат на более раннюю стадию развития. По нашему мнению, данный тип защиты является примитивным.

У 21% респондентов доминирующим защитным механизмом является замещение. Действие данной защиты выражается в частичном удовлетворении неприемлемого мотива, связанного со сдерживанием эмоции гнева на более значимого субъекта, во избежание отвержения.

Психологическая защита отрицание используется подростками в 25% случаях. Отрицание выражается в уходе от реальности, а также признании какого-либо события как неправды. В подростковом возрасте отрицание проявляется в непереносимости критики.

Проекцию предпочитают 28% подростков. В результате действия данного механизма подросток приписывает другим собственные нежелательные качества, состояния. Таким образом, происходит утверждение подростка на фоне окружающих, что является главной тенденцией подросткового возраста.

Для 31% респондентов характерно использование компенсации в качестве основной защиты личности. Данный механизм проявляется как осознанная способность подростка избавляться от переживаний

Гиперкомпенсацию, как защитный механизм, используют 17% испытуемых. Данный механизм является более высокой формой развития компенсации и направлен на преодоление комплекса неполноценности за счет усиленной работы над собой, а также развития положительных личностных качеств.

Наиболее распространенным защитным механизмом личности подростков является рационализация, представляющая собой способ разумного оправдания любых поступков и действий, противоречащих общепринятым нормам и вызывающих тревогу у самой личности. Данная защита преобладает у 43% испытуемых.

На Рисунке 2 изображены основные защитные механизмы личности подростков, а также указана степень предпочтения того или иного механизма испытуемыми.

Рисунок 2. Защитные механизмы личности подростков

Анализ данных, полученных во время исследования, также проводился в компьютерной программе STATISTICA6.0. С помощью коэффициента корреляции Пирсона нам удалось установить следующие корреляционные зависимости:

Вытеснение имеет положительную корреляцию с эмотивным и тревожным типом акцентуации характера. Это объясняется тем, что подростки, использующие вытеснение, действие которого напрямую связано с эмоцией страха, тревожностью, обладают соответствующими личностными характеристиками, поэтому, вытеснение является наиболее «удобным» защитным механизмом.

Положительная корреляционная связь была выявлена между типом защиты «Регрессия» и следующими типами акцентуаций: демонстративным, тревожным, ригидным, циклоидным, экзальтированным. Мы считаем, что данная корреляция является закономерной, так как общими чертами вышеперечисленных типов являются: эмоциональности, обидчивость, быстрая перемена настроения, потребность в сочувствии, внимании, удивлении.

Положительная корреляция выявлена между замещением и следующими типами акцентуаций: педантичный, ригидный. Данная связь является неоспоримой, поскольку она обусловлена инертностью психических процессов, высокой интенсивностью реакции фрустрации у данных типов.

Отрицание имеет отрицательную корреляционную связь с возбудимым типом акцентуации характера. Отсутствие связи является закономерной, так как основными чертами возбудимого типа является высокая импульсивность, а также неспособность контролировать эмоциональные реакции.

Проекция имеет положительную корреляционную связь с возбудимым, демонстративным, циклотимным типом акцентуаций у испытуемых. Испытуемые, имеющие какие-либо недостатки, часто приписывают их окружающим.

Механизмы компенсации и гиперкомпенсации имеют положительную связь с гипертимным, экзальтированным типом акцентуации. Таким образом, испытуемые пытаются преодолеть собственные недостатки путем их исправления.

Рационализация имеет отрицательную связь с тревожным, возбудимым типами акцентуаций. Положительная корреляционная связь была установлена с гипертимным, педантичным, дистимичным типами.

Проанализировав результаты диагностического обследования, а также результаты статистической обработки, мы пришли к выводу: тип акцентуации характера влияет на формирование защитных механизмов личности у подростков. Так, подростки с эмотивным типом акцентуации характера зачастую прибегают к вытеснению. Гипертимы в качестве основных защит предпочитают рационализацию, компенсацию и гиперкомпенсацию. Испытуемые с ригидным типом акцентуаций используют защитный механизм регрессии. Этот же механизм предпочтителен для демонстративного, тревожного, циклоидного, экзальтированного типов. Для подростков с возбудимым типом акцентуации не является характерным использование механизма отрицания. Педантичные подростки в поведении зачастую используют замещение. Испытуемые с демонстративным типом акцентуации неосознанно выбирают в качестве своей защиты проекцию.

2.3 Психокоррекционная программа снижения выраженности акцентуированных черт личности подростков и проверка ее эффективности

Решение проблемы коррекции акцентуаций характера подростков является одной из сторон деятельности педагога-психолога. Специфика работы с акцентуированными личностями заключается в том, что акцентуации не относятся к явлениям психопатологическим, а являются вариантами нормы. Более того, возможные негативные следствия акцентуации по определенному типу уравновешиваются ее позитивным влиянием на проявление творческих способностей личности, развитие индивидуальности. Поэтому психокоррекционные воздействия не обязательно направляются на нивелирование акцентуированной черты. Исключением могут стать только случаи, когда акцентуация приводит к нарушению социальной адаптации.

Работа психолога или педагога с акцентуантом в основном заключается в коррекции или построении особого рода отношений акцентуанта с окружающими с учетом характера его акцентуации. Частным случаем такой работы может быть построение отношений между психологом и акцентуантом в процессе психокоррекции. Психокоррекционные мероприятия, направленные на акцентуанта, не должны иметь своей целью сглаживание акцентуированной черты. Основной упор делается на осознание акцентуантом специфических особенностей своего характера, ситуаций и отношений, в которых он чувствует себя наиболее уязвимым, и собственных действий, которые к этой уязвимости приводят. Осознание увеличивает широту и гибкость восприятия указанных ситуаций и себя в этих ситуациях. Появляются новые способы анализа ситуации, и повышается вероятность формирования новых способов действий.

С целью снижения выраженности акцентуированных черт личности подростков, нормализации процессов социализации, нами была разработана программа психокоррекционных занятий, в основу которой были положены:

«Синтон-программа» (Н.И. Козлов), программы «Гений общения» и «Как сказать «Нет» и не потерять друзей» (Центр социально-психологической адаптации подростков «Генезис» г. Москва), оригинальная американская методика «Lifeskills» (обучение на основе жизненных навыков)покоррекции акцентуаций характера подростков (BernieBadegruber).

Программа ставит перед собой главную цель - становление личности, способной к дальнейшему самообучению, самовоспитанию и саморазвитию.

Для осуществления этой цели необходимо решение следующих задач:

в обучении: приобретение воспитанниками психологических умений и навыков, способствующих их личностному росту;

в развитии: формирование коммуникативных умений и навыков саморазвития;

в воспитании: формирование культуры личности на общечеловеческих ценностях, с освоением опыта самореализации.

Данная программа включает в себя 3 основных блока:

блок - работа с подростками с целью минимизации выраженности акцентуированных черт личности. Занятия первого блока рассчитаны на подростков в возрасте от 14 до 15 лет. Формы работы на данном этапе представлены творческими заданиями, созданием проблемных ситуаций, тренинговыми упражнениями, беседой, дискуссией, индивидуальной и групповой работой с текстовыми материалами. Занятия с подростками проводились 2 раза в неделю по 2 часа (всего 20 часов). Основные темы разделов («Первый шаг», «Мир души», «Искусство и техника общения», «Трудные игры») были представлены теоретическими и практическими занятиями.

Каждое из занятий комплексное и состоит из элементов различных психологических тренингов: тренинга личностного роста, уверенности в себе, коммуникативного тренинга, элементов телесно - ориентированной терапии, арт-терапии (см. Приложение). Важным моментом в системе занятий является сочетание индивидуальной и групповой форм работы, что позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в данной программе. Все занятия имеют особый принцип построения. Каждое отдельное занятие включает в себя следующие структурные компоненты:

приветствие (психологический настрой на занятие);

рефлексия актуального психологического состояния членов группы;

основной блок (инвариантная часть, включающая развивающие задания по теме каждого занятия);

блок свободного общения участников группы, направленный на создание благоприятной атмосферы общения и поддержку развития ребенка (традиционные чаепития);

завершение занятия (выработка и закрепление навыков саморегуляции);

ритуал прощания.

блок - работа с родителями акцентуированных подростков с целью нормализации детско-родительских отношений. Формы работы на данном этапе были представлены родительскими собраниями (темы: «Мой ребенок не такой, как все», «Психологические особенности подросткового возраста»), индивидуальными психологическими консультациями по проблемам семейного воспитания, обучения и развития детей, групповыми консультациями для родителей с элементами психологического ролевого тренинга по темам: «Способы и приемы эффективного взаимодействия с подростками» «Мой взрослый ребенок», «Прости, пойми, прими».

блок - работа с педагогами и представителями психологической службы с целью обсуждения общих и специальных психологических рекомендаций по взаимодействию с акцентуированными подростками.

Описанная программа была реализована в экспериментальной группе подростков на этапе формирующего эксперимента.

В ходе констатирующего этапа эксперимента у испытуемых экспериментальной группы были обнаружены изменения определенных параметров в сторону их минимизации.

Диагностика выраженности акцентуаций характера подростков показала снижение оценок в экспериментальной группе после проведения психокоррекционной программы.

Рисунок 3. Результаты диагностики выраженности акцентуаций характера подростков экспериментальной группы на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Наиболее сильное снижение показателей оценок наблюдается у испытуемых с гипертимным, демонстративным, тревожным и возбудимым типами акцентуаций характера.

Изменение показателей мы наблюдаем при повторном проведении методики «Индекс жизненного стиля». Для подростков стало более характерным использование вторичных защитных механизмов: вытеснение - 38%, замещение - 26%, компенсация - 35%, гиперкомпенсация - 31%, рационализация - 52%.

Таким образом, по результатам контрольного этапа нашего исследования, мы можем сделать вывод о результативности и эффективности проведения психокоррекционной программы с испытуемыми, которое показало:

Значительное снижение показателей оценок у подростков с гипертимным, демонстративным, тревожным и возбудимым типами акцентуации характера.

Заметную тенденцию к использованию респондентами вторичных защитных механизмов, что обеспечивает более качественную защиту личности.

2.4 Методические рекомендации по работе с акцентуированными подростками

Общие рекомендации:

формирование адекватных представлений о тех социальных действиях и ситуациях, в которых человек чувствует себя наиболее уязвимым, формирование умений адекватного восприятия и анализа социальных ситуаций и мнений окружающих и продуктивного реагирования на них;

познание своих конституциональных особенностей и нервно- психических резервов и обучение организации своего стиля жизни и деятельности в соответствии с имеющимися внутренними ограничениями;

изменение непродуктивных способов реагирования в повторяющихся жизненных обстоятельствах за счет включения в реагирование более сильных и выносливых сторон характера;

формирование адекватного и гибкого отношения к будущему, развитие разнообразных и содержательных ориентации на собственное будущее.

Специальные рекомендации по работе с акцентуированными подростками:

Гипертимный тип.

В целях предупреждения формирования у педагогов устойчивого негативного отношения к учащемуся-гипертиму, психологу целесообразно проводить коррекционную работу не только с учащимися, но и с самими педагогами. Практика показывает, что часто уже эффективным оказывается только разъяснение педагогу сущности, особенностей и механизмов гипертимного поведения. При этом следует особо акцентировать внимание на том, что основой недисциплинированности и неусидчивости (а также иных аналогичных поведенческих реакций) является определенная характерология, но не негативная учебная мотивация, а тем более негативное, неприязненное отношение учащегося к педагогу. При работе с гипертимами педагогам следует иметь в виду, что особые трудности возникают у таких учащихся в ситуации строгой регламентации, жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и мелочного контроля, В таких ситуациях повышается не только вероятность нарушения дисциплины со стороны учащегося, но и вероятность вспышек гнева и конфликта с педагогами (воспитателями, родителями). Особое внимание нужно обращать на соблюдение дистанции, достаточной для продуктивного взаимодействия.

Демонстративный тип.

Главной особенностью при демонстративной акцентуации является жажда внимания к собственной персоне, эгоцентризм, желание выделяться, быть в центре внимания. Эта особенность обусловливает как само поведение демонстративного акцентуанта, так и специфику психолого-педагогического взаимодействия с ним. Подчеркнутое игнорирование такой личности, проявление в активной форме позиции «ты ничем не выделяешься на общем фоне» является исключительно сильной мерой воздействия. Однако реакции на такую позицию могут быть самыми различными; от гиперактуализации потребности выделиться до аффективного взрыва, установления резко отрицательного отношения к лицу, от которого исходит идея игнорирования и усреднения. Следует быть осторожным в «разоблачении» фантазий, демонстративных акцентуантов. Угроза неминуемого разоблачения, раскрытия обмана часто является невыносимой для демонстративной личности. Реакции здесь могут быть самые острые и даже опасные: попытки суицида, побеги из дома, уходы из школы, попытки превратить выдумку в реальность любым способом.

В процессе психолого-педагогической и психокоррекционной работы с демонстративными акцентуантами-девушками целесообразно ненавязчиво и тонко выходить на иной аспект проблемы. А именно на проблему виктимного поведения и, следовательно, на вопрос о риске оказаться включенным в криминальную ситуацию, но уже в качестве жертвы. В процессе психокоррекционной работы психологу для установления контакта с подростком демонстративного типа необходимо дать ему почувствовать, что к нему испытывают интерес как к личности. В дальнейших отношениях с ним приходится придерживаться потворствующей гиперпротекции. Положительные оценки, поощрения должны даваться избирательно -- только за реальные достижения и способности. В процессе психокоррекции следует стремиться к тому, чтобы акцентуант дольше рассказывал о других, подводить его к осознанию отрицательных сторон претенциозной демонстративности.

Застревающий тип.

Главными особенностями этого типа являются застревание аффекта, высокая устойчивость и длительность эмоционального отклика, обидчивость. В связи с этим необходимо учитывать, что, даже случайно обидев, неправомерно «задев» такого учащегося, педагог может надолго потерять с ним личностный контакт. Потеря контакта и застревание на обиде могут сказаться не только на личностных взаимоотношениях, но и на отношении к предмету, на учебной успеваемости. Установлено, что отношение к предмету опосредовано отношением ученика к учителю. Устойчивость аффекта и обидчивость у застревающего акцентуанта во взаимоотношениях со сверстниками проявляются аналогичным образом. Однако в данном случае негативное изменение личного отношения часто сопровождается вынашиванием плана мести, ответа обидчику. Эта месть может быть достаточно тонкой и отсроченной по времени. Психолого-педагогическая коррекция может идти в двух направлениях. Первое - учет педагогом личностных особенностей застревающего акцентуанта в процессе взаимодействия (общения и деятельности) с ним. Что допустимо или даже целесообразно в отношении других учащихся, может быть совершенно недопустимым в отношении застревающих. Второе направление - психолого- педагогическая коррекция личности, системы установок и поведения самого застревающего акцентуанта. Эта работа может проводиться в виде спонтанных бесед при любом удобном случае. Иногда несущие коррекционный потенциал фразы, мысли могут быть обращены как бы и не к самому акцентуанту, а к группе в целом. Они могут проходить, например, в виде общих рассуждений о нецелесообразности длительных обид, мстительности, хотя бы с точки зрения разрушения нервно-психического и соматического здоровья самого обижающегося.

Эмотивный тип.

Во взаимодействии с эмотивным подростком чрезвычайную важность приобретают эмоциональная открытость, чувствительность и эмоциональная отзывчивость педагога. В силу того, что потребность в сочувствии и сопереживании у них актуализирована и ярко выражена, соответствующее эмпатийное поведение педагога оказывается чрезвычайно желательным. Как правило, проявление эмпатии педагогом ведет к быстрому установлению позитивных и доверительных отношений с эмотивной личностью. Однако следует учитывать чрезвычайную эмоциональную чувствительность эмотивных акцентуантов и, вследствие этого, высокую изменчивость их настроения. Фальшь, а тем более безразличие и черствость эмотивные личности чувствуют чрезвычайно тонко и быстро реагируют на это изменением отношения и поведения.

Возбудимый тип.

Психолого-педагогические рекомендации по взаимодействию с возбудимым акцентуантом полностью обусловлены его особенностями.

Главными из них являются не рациональность, а импульсивность поведения, его обусловленность влечениями и неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия это проявляется как крайне низкая терпимость. Знание этих особенностей педагогом и их антиципация, готовность к проявлению соответствующих им поведенческих реакций, уже само по себе имеет позитивное значение. Такая готовность может играть роль превентивного фактора и таким образом предупреждать возможные срывы педагога по типу: «импульсивность - на импульсивность», «нетерпимость - на нетерпимость». Поэтому важной задачей психологической службы является не просто диагностика возбудимых акцентуантов, но и соответствующее информирование педагогов. При этом наиболее целесообразно проводить повышение психологической компетентности педагогов относительно возбудимой акцентуации не вообще, а решая конкретную психолого-педагогическую задачу, проводя анализ личности и поведения конкретного учащегося. Что касается формирования у педагога готовности к проявлению неконтролируемых побуждений, импульсивности и агрессивности возбудимого акцентуанта, то эту задачу педагог может решить лишь сам. Для ее успешного решения необходима работа по самокоррекции некоторых своих личностных установок и привычных поведенческих реакций. По существу, это работа по самосовершенствованию, повышению уровня своего профессионализма. Психолог может здесь только помочь педагогу в формировании составляющих мотиваций, а также в обучении некоторым методам саморегуляции и техникам эффективного общения. Психологу в психокоррекционной работе следует у читывать, что контакт с возбудимым акцентуантом легче установить вне периодов аффективного напряжения. В беседе с ним следует быть обстоятельным и неторопливым. Необходимо дать выговориться. Обсуждая качества акцентуанта, следует касаться отрицательных качеств очень осторожно и только после того, как проявлено внимание и оценка его положительных качеств. Не следует давать оценку отрицательных качеств, позиция психолога должна быть нейтральной. Следует показать, какой вред эти качества могут принести ему, убедить приучать себя уходить от раздражающих ситуаций.

Циклотимический тип.

Особенности взаимодействия с ним зависят от фазы. Во время подъема установление контакта происходит так же, как и с гипертимным типом. Во время спада этот тип особенно нуждается в психологической и эмоциональной поддержке. Элементарной задачей психолога будет вселить уверенность, что за спадом обязательно последует подъем, что причина этого на самом деле заключена в организме, его физических процессах.

Тревожный тип.

Важнейшей особенностью этого типа является повышенная тревожность, беспокойство по поводу возможных неудач. Характерна настороженность перед внешними обстоятельствами и при контактах с людьми. Все это и обусловливает особенности взаимодействия с тревожным акцентуантом. Для установления контакта зачастую полезно затрагивать сферы, в которых акцентуант стремится к гиперкомпенсации. В отношении этого типа следует придерживаться недирективных методов психокоррекции: многократные продолжительные беседы, подробный разбор фактов и ситуаций, опровергающих убежденность в неполноценности и мни- тельную тревожность в неблагоприятном отношении окружающих.



Заключение

Бессознательным психическим механизмом, направленным на снижение отрицательных переживаний человека, является его психологическая защита. Данный механизм регулирует поведение личности, повышает ее адаптивные способности, способствует равновесию психических процессов. Безусловно, защитные механизмы личности выполняют положительные функции, однако, иногда могут выступать в качестве преграды к личностному развитию.

Базовые защитные механизмы формируются в детском возрасте, позволяя ребенку закрыться от внешних трудностей и опасностей. Подростковый возраст является еще одним этапом в формировании защитных механизмов. Характер протекания данного процесса обусловлен многими особенностями подросткового возраста: физиологическими перестройками организма, гормональными изменениями, характером межличностных отношений с окружающими, формированием акцентуаций характера.

В проведенном исследовании, нами было доказано, что в подростковом возрасте тип акцентуации характера влияет на формирование защитных механизмов. Было установлено, что подростки с эмотивным типом акцентуации характера зачастую прибегают к вытеснению. Гипертимы в качестве основных защит предпочитают рационализацию, компенсацию и гиперкомпенсацию. Испытуемые с ригидным типом акцентуаций используют защитный механизм регрессии. Этот же механизм предпочтителен для демонстративного, тревожного, циклоидного, экзальтированного типов. Для подростков с возбудимым типом акцентуации не является характерным использование механизма отрицания. Педантичные подростки в поведении зачастую используют замещение. Испытуемые с демонстративным типом акцентуации неосознанно выбирают в качестве своей защиты проекцию.

На формирующем эксперименте была апробирована психокоррекционная программа, направленная на снижение выраженности акцентуированных черт личности подростков, которая доказала свою эффективность в результате проведения контрольного этапа эксперимента.

Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена, поставленные задачи решены.



Литература

1. Адлер А. Подростковый возраст и половое воспитание / А. Адлер. -Москва, 2011. - 220с.

2. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. -М.: Директ-Медиа, 2012. - 134 с.

3. Божович, Л.И. Психологические особенности развития личности подростка /Л.И. Божович. - М.:Просвещение, 2012.-127 с.

4. Головин С.Ю. Словарь практического психолога: [Электронный ресурс] / С.Ю. Головин // http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/

5. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности.- Алтай: Изд-во Алтайского государственного университета, 2000-123 с.

6. Дёмина Л. Д. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2005.

7. Дорошевич В. Преступные подростки / В. Дорошевич // Народное образование. 2010. - №6. - с. 180-184.

8. Дубровина Н.В. Практическая психология образования / Н.В. Дубровина. - М.: Творческий мир сфера, 2009. - 525 с.

9. Киршбаум Э.И. Психологическая защита. - М., 2011. - 181 с.

10. Копинг-поведение и механизмы психологической защиты:http://webcache.googleusercontent.com/search

11. Котенева А. В. Психологическая защита личности. - М. : МГГУ,2013.560 с.

12. Крайг, Г. Психология развития/Г. Крайг. - СПб.: Алетей, 2013. -

13. Кубасов В.А., Москвитин П.Н. Психологические защитные механизмы/ В.А. Кубасов, П.Н. Москвитин. - М.: Питер, 2013. - 175 с

14. Леонгард, К. Акцентуированные личности [Текст] / К. Леонгард. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 325 с.

15. Личко, А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков [Текст] / А.Е. Личко. - Л., 2010.-156с.

16. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А.Е. Личко. - Ленинград: «Медицина», 2010 г.

17. Мадорский Л.Р. Глазами подростков / Л.Р. Мадорский. - М.: Просвещение, 2014.

18. Макарова М. В Защитные механизмы психики. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.topschools.ru

19. Марков С.Л. Защитные механизмы как исходные паттерны творческого решения проблем/ Сб.научн.трудов. - Киев, 2009, Т.3. - №30 - с.145 - 153.

20. 20.Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика / Н. Мак- Вильямс. - М.: Москва, 2011. - 480с.

21. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество /В.С. Мухина.-М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 455 с.

22. О типах личности подростков в сфере их неформального общения// Социально-педагогическая работа. 2011. №2. - с. 15-18.

23. Официальные периодические издания: [Электронный ресурс]: электрон.путеводитель. / Мир словарей - коллекция словарей и энциклопедий., 2000-2011. URL: http://mirslovarei.com/content_psy/junosheskij- vozrast-2739.html

24. Перлз Ф. Гештальт-подход и свидетель терапии / Ф. Перлз. - М.: Просвещение, 2012. - 245с.

25. Подростковый возраст // Вопросы психологии. 2012. №1. -с. 51-53.

26. Подопригора С. Я., Подопригора А. С. Краткий психологический словарь. - Р.-на Дону : Феникс, 2010.

27. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. -Санкт-Петербург: Москва Харьков Минск, 2013. - 723 с.

28. Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2007.

29. Свеницкий А. Л. Краткий психологический словарь. - М. : Проспект, 2011.

30. Соловьёва А. В. Психологическая защита в подростковом возрасте: сущность, содержание, причины. - М.: Флинта - Наука, 2013.

31. 31.Телегин Я.Ю. Защитные механизмы личности и их связь с патологическими типами харатеров/Телегин Я.Ю.. - http: // www.psihoanalis/ru

32. Туран Н.К. О взаимосвязи защитных механизмов психики с уровнем эмпатии у студентов - психологов [Текст]//Психологические науки: теория и практика: материалы 2 Межд..научн.конф. - М.: Буки - Веди, 2014.

33. 33.Фельдштейн И.Б. Психология общественно-полезной деятельности подростков / И.Б. Фельдштейн. - М.: Просвещение, 2011. - 474 с.

34. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. - М.: Педагогика-Пресс, 2012. - 138с.

35. Фрейд З. Защитные механизмы / З. Фрейд. - http: // www.psiholog.biz/

36. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - Спб.: Питер, 2005. - 607с.



Приложение

Содержание коррекционно-развивающей программы 1 блока Тема «Первый шаг»

1.Слепой и поводырь, братья и сестры.

Теория «Введение в программу, знакомство с правилами работы в группе». Практика.

Заполнение «Зачетки перед самим собой», выполнение упражнений «Слепой и поводырь», «Братья и сестры», «Восковая палочка», «Круг надежных рук».

Вижу тебя. Устав синтоновского общения.

Теория «Знакомство с Уставом синтоновского общения». Практика.

Упражнения: Безмолвное спокойствие, сходства и различия, комплименты, ассоциации, горячий стул.

Домашнее задание: сочинение по уставу синтоновского общения.

Работа в команде.

Практика.

Упражнения: Ходим по… , Вашу руку!, скульптура «Я среди других», Рисунок «Мое Я», общий рисунок, дискуссионный клуб.

Экзамен по общению.

Практика.

Упражнения: Падение на руки в парах и карусельке, Словесный мусор, если бы я тебя любил, интервью, дискуссия.

1. Контакт-барьер.

Тема «Мир души»

Теория «Понятия: жизненные ценности, задачи, индивидуальность, внутреннее Я». Практика.

Упражнения: «Здравствуйте», «Нашествие каннибалов», гадание «Душевные проблемы», Кто нуждается в понимании и поддержке?

Принятие себя и Реальности.

Теория «Изучение декларации о принятии реальности». Практика.

Тотальное «да» про себя. Взгляни по-другому. Черный ящик. Принятие декларации. Домашнее задание:

Сочинение: Что для твоей жизни означает предлагаемая Декларация?

Моя душевная сила.

Теория «Понятия: эмоции, чувства, внутренние переживания человека». Практика.

Психогимнастика лица и души. Минуты тепла и минуты холода. Дети у Барьера.

Общее обсуждение результатов занятия

Вычерпывайте плюсы!

Теория «Понятие позитивного отношения к жизни. Оптимисты и пессимисты». Практика.

15 минут жизни. Конкурс «Кто самый богатый?» Каруселька «Вычерпывайте плюсы!» проститесь со всеми.

Домашнее задание: письменный отчет «Работа души на сегодня».

Дом моей души.

Практика.

Моя душевная погода. Медитация «Дом моей души». Выполнение творческой работы (рисунка) по итогам медитации. Подведение итогов по всей теме.

Красное и черное.

Теория «Понятие стиля межличностного общения, миров общения».

Практика.

Игра-прогноз «Орел или Решка». Шок-игра «Красное и черное». Обсуждение результатов и подведение итогов игры.

Домашнее задание:

Сочинение: В каком мире общения я нахожусь по жизни?

Здравствуй Я, мой любимый!

Практика.

Медитация «Здравствуй Я, мой любимый!». Письмо самому себе. Ответ на письмо. Моя карточка: Кто Я? Какой Я? Лозунги моей жизни? Угадай, чья карточка? Подведение итогов по всей теме.

Тема: Искусство и техника общения

1. Душа внутренняя и внешняя. Искусство слушать.

Теория «Понятие активного слушания». Практика.

Игра-упражнение «Душа внутренняя и внешняя». Консультирование в тройках.

Резюме про родителей. Домашнее задание:

Начать подготовку к выступлению (черновик Слова).

Перехват и передача инициативы в общении. Теория «Понятие эмпатии. Метод Сократа». Практика.

Распоряжение инициативой. Отработка приемов метода Сократа. Ролевой розыгрыш: «разговор с родителями».

Домашнее задание:

Отработка разговора по методу Сократа в реальной жизни.

Навыки публичного выступления и искусство полемического боя. Теория «Стратегия бесконфликтного общения и полемического боя». Практика.

Конкурс «Оратор - микро-группа». Игра «Запретные слова». Полемический бой. Домашнее задание: Подготовка Слова Сильного и Душевного к демонстрации. 4.Этот человек мне нравится.

Теория «Понятие симпатии, антипатии, эмпатии, самооценки». Практика.

Карусель «моя привлекательность». Упражнения в парах «Ролевые танцы».

Что такое наша Дружба?

Теория «Понятие дружбы, межличностных отношений, интимных отношений». Практика.

Кого хочу видеть другом? Свободные встречи: Что я могу давать Друзьям и другим хорошим людям? Открытая свечка по отношениям с людьми.

Какой я в межличностных отношениях?

Теория «Виды межличностных отношений, уровни личностного взаимодействия». Практика.

Мои плюсы и минусы. Листок за спиной. Качества, важные для межличностных отношений. Игра - обсуждение «Я среди людей».

Как вести себя в конфликте.

Теория «Понятие конфликта, конфликтной ситуации. Техника бесконфликтного общения. Понятие двойного стандарта».

Практика.

«Не ломай мою машинку», или Нормальные и Умные. Состоится ли отъезд. Ролевой розыгрыш в парах.

Как жить без конфликтов?

Теория «Техника бесконфликтного общения».

Практика.

Проговор: Что меня не устраивает в людях? Ролевые розыгрыши: Опоздание.

Порядок в лоб. Психанул. В разрыве. Подведение итогов по всей теме.

Тема: Трудные игры

Психологический КВН.

Теория «Коллектив. Стили лидерства. Виды лидеров». Практика.

Формирование команд. Конкурсы: танцевальный, прыжки и повороты, построй фигуру, налет орды на витязей, путаница и др. Обсуждение поведения в игре.

Катастрофа на воздушном шаре.

Теория «Стратегии поведения в сложных жизненных ситуациях». Практика.

Формирование команд. Индивидуальная работа. Командная работа. Убийство за нетактичность. Обсуждение поведения участников в игре.

3. Необитаемый остров.

Теория «Стратегия поведения в сложных жизненных ситуациях. Индивидуальность и кооперация. Автономия и община».

Практика.

Формирование команд. Мотивы выбора климатических поясов. Построение жилища, законы острова. Танец дикарей Крайние меры. Обсуждение поведения участников в игре.

Подводная лодка.

Теория «Стратегии поведения при угрозе жизни человека. Нравственный выбор: я или другие. Ценности в человеческой жизни».

Практика.

«Я выйду первым!» Ходилка «Зачем мне жить?», Этюды: «7 минут на спасение»,

«Пистолет». Свободная игра. Листок за спиной. Подведение итогов всего цикла игр.

Завершающее занятие.

Практика: повтор полюбившихся упражнений, подведение итогов всего цикла занятий.

Размещено на Allbest.ru

...