Психолого-педагогическая помощь старшим дошкольникам с эмоциональными нарушениями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Тема: «Психолого-педагогическая помощь старшим дошкольникам с эмоциональными нарушениями»

Введение

Актуальность проблемы исследования. В каждом дошкольном учреждении встречаются дети с эмоциональными нарушениями, склонные к острым и разрушающим реакциям. Такие яркие реакции, отрицательные эмоции вызывают соответствующие формы поведения: неадекватную обидчивость, упрямство, негативизм, эмоциональную неустойчивость, нежелание общаться, заторможенность или наоборот расторможенность, гиперактивность. Такая массовая распространенность эмоциональных нарушений озадачивает дошкольные учреждения и родителей, поэтому идут активные поиски педагогов, как преодолеть проблему.

В педагогике и психологии доказано, что нормальное полноценное развитие ребенка происходит при условии эмоционального ребенка. Такие яркие реакции, отрицательные эмоции вызывают соответствующие формы поведения: неадекватную обидчивость, упрямство, негативизм, эмоциональную неустойчивость, нежелание общаться, заторможенность или наоборот расторможенность, гиперактивность. Такая массовая распространенность эмоциональных нарушений озадачивает дошкольные учреждения и родителей, поэтому идут активные поиски педагогов, как преодолеть проблему.

Педагогами дошкольных учреждений отмечается, что увеличивается число дошкольников с высоким уровнем эмоциональной расторможенности, проблем с эмоциональной неустойчивостью. Проблема эмоциональных нарушений и оказания психолого-педагогической помощи на сегодняшний день является весьма актуальной. Изучив научные подходы отечественных и зарубежных авторов, мы обратили внимание, что недостаточно исследован Такие яркие реакции, отрицательные эмоции вызывают соответствующие формы поведения: неадекватную обидчивость, упрямство, негативизм, эмоциональную неустойчивость, нежелание общаться, заторможенность или наоборот расторможенность, гиперактивность. Такая массовая распространенность эмоциональных нарушений озадачивает дошкольные учреждения и родителей, поэтому идут активные поиски педагогов, как преодолеть проблему.

На наш взгляд, исследования в данном направлении могут решить ряд поведенческих и личностных проблем дошкольников, в том числе развития личности в период кризиса 7 лет, трудности принятия на себя ребёнком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология.

Также нуждаются в исследовании и причины эмоциональных нарушений, так как они способствуют негативной социализации дошкольника, охватывают межличностные отношения в детских группировках. Для объяснения развития детских отношений в группе дошкольников, необходимо исследовать эти отклонения на фоне и в сопоставлении с эмоциональной тревожностью каждого ребенка, часто эмоционально тревожный, запуганный ребенок, страдающий различными фобиями, оказывается вне детской группировки, отношения внутри детских группировок далеко не гуманистические (А. И. Аржанова). Такие яркие реакции, отрицательные эмоции вызывают соответствующие формы поведения: неадекватную обидчивость, упрямство, негативизм, эмоциональную неустойчивость, нежелание общаться, заторможенность или наоборот расторможенность, гиперактивность. Такая массовая распространенность эмоциональных нарушений озадачивает дошкольные учреждения и родителей, поэтому идут активные поиски педагогов, как преодолеть проблему.

Решению многих проблем ребенка старшего дошкольного возраста способствует оказание грамотной психолого-педагогической помощи, психокоррекции эмоционального неблагополучия, совершенствованию ее методов в целях повышения эффективности психопрофилактических мероприятий.

В работах отечественных исследователей А.И. Захарова, М.И. Буянова, А.В. Запорожец и др., подчеркивается, что при планировании коррекционных и психотерапевтических мер, акцент следует делать на ведущие в данном возрасте деятельность. Поэтому при работе с дошкольниками большое распространение получили различные варианты методов игровой коррекции. Выше сказанное обуславливает цель нашей работы: исследовать эмоциональные нарушения старших дошкольников и особенности психолого-педагогической помощи.

Объект: специфика эмоциональных нарушений старших дошкольников.

Предмет: особенности психолого-педагогической помощи старшим дошкольникам с эмоциональными нарушениями.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать причины, условия развития и специфику эмоциональных нарушений, наиболее часто встречающиеся в дошкольном возрасте.

2. Экспериментально выявить эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать программу психолого-педагогической помощи, показать эффективность их применения в коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников.

Методы:

– анализ теоретических источников проблемы;

– сбор эмпирических данных: метод теста

– методы количественной и качественной обработки.

Теоретическая значимость нашего исследования заключается в том, что проанализированы теоретические подходы к выявлению причин эмоциональных нарушений ребенка в обществе сверстников от составления психического здоровья ребенка, его эмоционального благополучия, страха и различного рода фобий.

Практическая значимость исследования определяется тем, что применяемые игры и упражнения могут быть рекомендованы педагогам и психологам дошкольного учреждения, родителям.

База экспериментального исследования: МДОУ детский сад общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по социальному личностному развитию детей №42 "Тополек" Ставропольского края Новоалександровского района поселка Светлый. В исследовании принимали участие две группы старшего дошкольного возраста в количестве 32 детей.

Структура работы: введение, две главы (теоретическая и эмпирическая), заключение, литература.

1. Теоретические подходы к проблеме эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте

1.1 Психолого-педагогические исследования эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте

Отечественный психолог Л.С. Выготский призывал исследовать как проявления проблем психики дошкольников, которые фиксируются внешне, формируя нарушения в поведении, навешивая на ребенка ярлык «трудного» ребенка, так и скрытые причинно-следственных связи, лежащие в основе отклоняющегося от нормы развития ребенка. «Не может быть и речи о научном анализе, пока не показано, каким путем, через какие посредствующие звенья, с помощью каких психологических механизмов, действуя на какие стороны процесса развития, данные средовые условия привели к данным явлениям в поведении» [12].

Мы провели систематизацию научных данных, что позволило определить причины, которые приводят к появлению эмоциональных проблем у дошкольников, выявили следующие уровни: индивидуально- типологический уровень включает биологические факторы, психологический уровень включает преморбидные особенности личности ребенка и социально-психологический уровень определен факторами внешней среды.

Рассматривая биологические предпосылки многие исследователи определяют генетические факторы. Психологи выявили корреляционную зависимость депрессивных состояний ребенка и подобных состояний их матерей и отцов [30]. Захаровым А.И. отмечено, что в большей мере это обусловлено тем, что начало депрессии связано с разрывом родственных связей переживания ребенка [19].

Огромную роль в развитии играют генетические факторы, которые включают психофизиологические особенности высшей нервной деятельности. Темперамент является генетическим своеобразием особенности поведения ребенка в экстремальной ситуации. Темперамент способен влиять на особенности переживания, внутриличностные конфликты ребенка, в случае возникновения стрессовых ситуаций способен определить

ю, но никак не является для возникновения эмоциональных нарушений [20]. В.И. Гарбузов считает одной из популярных причин невротичности ребенка не врожденный тип ответной реакции, а нарушение реагирования, формирующиеся при нарушениях семейного воспитания [13].

Важное значение имеет соматическая ослабленность ребенка, возникающая при частых заболеваниях, инфекционных болезнях, ослабленном иммунитете, что приводит к появлению невротичных состояний и неврозоподобных реакций, с преобладанием астенических компонентов [14]. Отмечается увеличение количества эмоциональных проблем у ребенка с хроническими заболеваниями, а эти эмоциональные нарушения лежат в основе трудностей адаптации в социальной группе и заниженной самооценкой [37].

Достаточно много отклонений в эмоциональном реагировании можно встретить у ребенка, в анамнезе которого существуют биологические факторы в пери- и постнатальный периоды, они не специфичны для эмоциональных нарушений, но повышают риск их развития [37].

Резидуально-церебрально-органическая недостаточность мозга вносит определенные изменения в поведение ребенка, такие как склонность к «застреванию» на отрицательных аффективных переживаниях, психическая инертность, увеличенная готовность к взрывным реакциям, высокая аффективная возбудимость. Высокая лабильность аффекта способствует появлению болезненных реакций на внешние воздействия и может привести к их фиксации [50]. Также органическая недостаточность способна стать причиной слабости определенных функциональных систем мозга, таких как речедвигательной системы, общей моторики, системы регуляции потоотделения и мочеиспускания, это способно детерминировать выбор ного способа реакции на физиологическом уровне невротических расстройств [20]. Одновременно любое физическое страдание, мозговые травмы, могут способствовать рецидиву или обострению различных симптомов эмоциональных нарушений, которые входят в пограничные нервно- психические детские болезни [13].

Отечественный психолог Л.С. Выготский призывал исследовать как проявления проблем психики дошкольников, которые фиксируются внешне, формируя нарушения в поведении, навешивая на ребенка ярлык «трудного» ребенка, так и скрытые причинно-следственных связи, лежащие в основе отклоняющегося от нормы развития ребенка. «Не может быть и речи о научном анализе, пока не показано, каким путем, через какие посредствующие звенья, с помощью каких психологических механизмов, действуя на какие стороны процесса развития, данные средовые условия привели к данным явлениям в поведении» [12].

Мы провели систематизацию научных данных, что позволило определить причины, которые приводят к появлению эмоциональных проблем у дошкольников, выявили следующие уровни: индивидуально- типологический уровень включает биологические факторы, психологический уровень включает преморбидные особенности личности ребенка и социально-психологический уровень определен факторами внешней среды.

Рассматривая биологические предпосылки многие исследователи определяют генетические факторы. Психологи выявили корреляционную зависимость депрессивных состояний ребенка и подобных состояний их матерей и отцов [30]. Захаровым А.И. отмечено, что в большей мере это обусловлено тем, что начало депрессии связано с разрывом родственных связей переживания ребенка [19].

Огромную роль в развитии играют генетические факторы, которые включают психофизиологические особенности высшей нервной деятельности. Темперамент является генетическим своеобразием особенности поведения ребенка в экстремальной ситуации. Темперамент способен влиять на особенности переживания, внутриличностные конфликты ребенка, в случае возникновения стрессовых ситуаций способен определить ю, но никак не является для возникновения эмоциональных нарушений [20]. В.И. Гарбузов считает одной из популярных причин невротичности ребенка не врожденный тип ответной реакции, а нарушение реагирования, формирующиеся при нарушениях семейного воспитания [13].

Важное значение имеет соматическая ослабленность ребенка, возникающая при частых заболеваниях, инфекционных болезнях, ослабленном иммунитете, что приводит к появлению невротичных состояний и неврозоподобных реакций, с преобладанием астенических компонентов [14]. Отмечается увеличение количества эмоциональных проблем у ребенка с хроническими заболеваниями, а эти эмоциональные нарушения лежат в основе трудностей адаптации в социальной группе и заниженной самооценкой [37].

Достаточно много отклонений в эмоциональном реагировании можно встретить у ребенка, в анамнезе которого существуют биологические факторы в пери- и постнатальный периоды, они не специфичны для эмоциональных нарушений, но повышают риск их развития [37].

Резидуально-церебрально-органическая недостаточность мозга вносит определенные изменения в поведение ребенка, такие как склонность к «застреванию» на отрицательных аффективных переживаниях, психическая инертность, увеличенная готовность к взрывным реакциям, высокая аффективная возбудимость. Высокая лабильность аффекта способствует появлению болезненных реакций на внешние воздействия и может привести к их фиксации [50]. Также органическая недостаточность способна стать причиной слабости определенных функциональных систем мозга, таких как речедвигательной системы, общей моторики, системы регуляции потоотделения и мочеиспускания, это способно детерминировать выбор ного способа реакции на физиологическом уровне невротических расстройств [20]. Одновременно любое физическое страдание, мозговые травмы, могут способствовать рецидиву или обострению различных симптомов эмоциональных нарушений, которые входят в пограничные нервно- психические детские болезни

Отечественный психолог Л.С. Выготский призывал исследовать как проявления проблем психики дошкольников, которые фиксируются внешне, формируя нарушения в поведении, навешивая на ребенка ярлык «трудного» ребенка, так и скрытые причинно-следственных связи, лежащие в основе отклоняющегося от нормы развития ребенка. «Не может быть и речи о научном анализе, пока не показано, каким путем, через какие посредствующие звенья, с помощью каких психологических механизмов, действуя на какие стороны процесса развития, данные средовые условия привели к данным явлениям в поведении» [12].

Мы провели систематизацию научных данных, что позволило определить причины, которые приводят к появлению эмоциональных проблем у дошкольников, выявили следующие уровни: индивидуально- типологический уровень включает биологические факторы, психологический уровень включает преморбидные особенности личности ребенка и социально-психологический уровень определен факторами внешней среды.

Рассматривая биологические предпосылки многие исследователи определяют генетические факторы. Психологи выявили корреляционную зависимость депрессивных состояний ребенка и подобных состояний их матерей и отцов [30]. Захаровым А.И. отмечено, что в большей мере это обусловлено тем, что начало депрессии связано с разрывом родственных связей переживания ребенка [19].

Огромную роль в развитии играют генетические факторы, которые включают психофизиологические особенности высшей нервной деятельности. Темперамент является генетическим своеобразием особенности поведения ребенка в экстремальной ситуации. Темперамент способен влиять на особенности переживания, внутриличностные конфликты ребенка, в случае возникновения стрессовых ситуаций способен определить ю, но никак не является для возникновения эмоциональных нарушений [20]. В.И. Гарбузов считает одной из популярных причин невротичности ребенка не врожденный тип ответной реакции, а нарушение реагирования, формирующиеся при нарушениях семейного воспитания [13].

Важное значение имеет соматическая ослабленность ребенка, возникающая при частых заболеваниях, инфекционных болезнях, ослабленном иммунитете, что приводит к появлению невротичных состояний и неврозоподобных реакций, с преобладанием астенических компонентов

[14]. Отмечается увеличение количества эмоциональных проблем у ребенка с хроническими заболеваниями, а эти эмоциональные нарушения лежат в основе трудностей адаптации в социальной группе и заниженной самооценкой [37].

Достаточно много отклонений в эмоциональном реагировании можно встретить у ребенка, в анамнезе которого существуют биологические факторы в пери- и постнатальный периоды, они не специфичны для эмоциональных нарушений, но повышают риск их развития [37].

Резидуально-церебрально-органическая недостаточность мозга вносит определенные изменения в поведение ребенка, такие как склонность к «застреванию» на отрицательных аффективных переживаниях, психическая инертность, увеличенная готовность к взрывным реакциям, высокая аффективная возбудимость. Высокая лабильность аффекта способствует появлению болезненных реакций на внешние воздействия и может привести к их фиксации [50]. Также органическая недостаточность способна стать причиной слабости определенных функциональных систем мозга, таких как речедвигательной системы, общей моторики, системы регуляции потоотделения и мочеиспускания, это способно детерминировать выбор ного способа реакции на физиологическом уровне невротических расстройств [20]. Одновременно любое физическое страдание, мозговые травмы, могут способствовать рецидиву или обострению различных симптомов эмоциональных нарушений, которые входят в пограничные нервно- психические детские болезни эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Отечественный психолог Л.С. Выготский призывал исследовать как проявления проблем психики дошкольников, которые фиксируются внешне, формируя нарушения в поведении, навешивая на ребенка ярлык «трудного» ребенка, так и скрытые причинно-следственных связи, лежащие в основе отклоняющегося от нормы развития ребенка. «Не может быть и речи о научном анализе, пока не показано, каким путем, через какие посредствующие звенья, с помощью каких психологических механизмов, действуя на какие стороны процесса развития, данные средовые условия привели к данным явлениям в поведении» [12].

Мы провели систематизацию научных данных, что позволило определить причины, которые приводят к появлению эмоциональных проблем у дошкольников, выявили следующие уровни: индивидуально- типологический уровень включает биологические факторы, психологический уровень включает преморбидные особенности личности ребенка и социально-психологический уровень определен факторами внешней среды.

Рассматривая биологические предпосылки многие исследователи определяют генетические факторы. Психологи выявили корреляционную зависимость депрессивных состояний ребенка и подобных состояний их матерей и отцов [30]. Захаровым А.И. отмечено, что в большей мере это обусловлено тем, что начало депрессии связано с разрывом родственных связей переживания ребенка [19].

Огромную роль в развитии играют генетические факторы, которые включают психофизиологические особенности высшей нервной деятельности. Темперамент является генетическим своеобразием особенности поведения ребенка в экстремальной ситуации. Темперамент способен влиять на особенности переживания, внутриличностные конфликты ребенка, в случае возникновения стрессовых ситуаций способен определить ю, но никак не является для возникновения эмоциональных нарушений [20]. В.И. Гарбузов считает одной из популярных причин невротичности ребенка не врожденный тип ответной реакции, а нарушение реагирования, формирующиеся при нарушениях семейного воспитания [13].

Важное значение имеет соматическая ослабленность ребенка, возникающая при частых заболеваниях, инфекционных болезнях, ослабленном иммунитете, что приводит к появлению невротичных состояний и неврозоподобных реакций, с преобладанием астенических компонентов [14]. Отмечается увеличение количества эмоциональных проблем у ребенка с хроническими заболеваниями, а эти эмоциональные нарушения лежат в основе трудностей адаптации в социальной группе и заниженной самооценкой [37].

Достаточно много отклонений в эмоциональном реагировании можно встретить у ребенка, в анамнезе которого существуют биологические факторы в пери- и постнатальный периоды, они не специфичны для эмоциональных нарушений, но повышают риск их развития [37].

Резидуально-церебрально-органическая недостаточность мозга вносит определенные изменения в поведение ребенка, такие как склонность к «застреванию» на отрицательных аффективных переживаниях, психическая инертность, увеличенная готовность к взрывным реакциям, высокая аффективная возбудимость. Высокая лабильность аффекта способствует появлению болезненных реакций на внешние воздействия и может привести к их фиксации [50]. Также органическая недостаточность способна стать причиной слабости определенных функциональных систем мозга, таких как речедвигательной системы, общей моторики, системы регуляции потоотделения и мочеиспускания, это способно детерминировать выбор ного способа реакции на физиологическом уровне невротических расстройств [20]. Одновременно любое физическое страдание, мозговые травмы, могут способствовать рецидиву или обострению различных симптомов эмоциональных нарушений, которые входят в пограничные нервно- психические детские болезни.

Таким образом, деятельность человека в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.

Отечественный психолог Л.С. Выготский призывал исследовать как проявления проблем психики дошкольников, которые фиксируются внешне, формируя нарушения в поведении, навешивая на ребенка ярлык «трудного» ребенка, так и скрытые причинно-следственных связи, лежащие в основе отклоняющегося от нормы развития ребенка. «Не может быть и речи о научном анализе, пока не показано, каким путем, через какие посредствующие звенья, с помощью каких психологических механизмов, действуя на какие стороны процесса развития, данные средовые условия привели к данным явлениям в поведении» [12].

Мы провели систематизацию научных данных, что позволило определить причины, которые приводят к появлению эмоциональных проблем у дошкольников, выявили следующие уровни: индивидуально- типологический уровень включает биологические факторы, психологический уровень включает преморбидные особенности личности ребенка и социально-психологический уровень определен факторами внешней среды.

Рассматривая биологические предпосылки многие исследователи определяют генетические факторы. Психологи выявили корреляционную зависимость депрессивных состояний ребенка и подобных состояний их матерей и отцов [30]. Захаровым А.И. отмечено, что в большей мере это обусловлено тем, что начало депрессии связано с разрывом родственных связей переживания ребенка [19].

Огромную роль в развитии играют генетические факторы, которые включают психофизиологические особенности высшей нервной деятельности. Темперамент является генетическим своеобразием особенности поведения ребенка в экстремальной ситуации. Темперамент способен влиять на особенности переживания, внутриличностные конфликты ребенка, в случае возникновения стрессовых ситуаций способен определить ю, но никак не является для возникновения эмоциональных нарушений [20]. В.И. Гарбузов считает одной из популярных причин невротичности ребенка не врожденный тип ответной реакции, а нарушение реагирования, формирующиеся при нарушениях семейного воспитания [13].

Важное значение имеет соматическая ослабленность ребенка, возникающая при частых заболеваниях, инфекционных болезнях, ослабленном иммунитете, что приводит к появлению невротичных состояний и неврозоподобных реакций, с преобладанием астенических компонентов [14]. Отмечается увеличение количества эмоциональных проблем у ребенка с хроническими заболеваниями, а эти эмоциональные нарушения лежат в основе трудностей адаптации в социальной группе и заниженной самооценкой [37].

Достаточно много отклонений в эмоциональном реагировании можно встретить у ребенка, в анамнезе которого существуют биологические факторы в пери- и постнатальный периоды, они не специфичны для эмоциональных нарушений, но повышают риск их развития [37].

Резидуально-церебрально-органическая недостаточность мозга вносит определенные изменения в поведение ребенка, такие как склонность к «застреванию» на отрицательных аффективных переживаниях, психическая инертность, увеличенная готовность к взрывным реакциям, высокая аффективная возбудимость. Высокая лабильность аффекта способствует появлению болезненных реакций на внешние воздействия и может привести к их фиксации [50]. Также органическая недостаточность способна стать причиной слабости определенных функциональных систем мозга, таких как речедвигательной системы, общей моторики, системы регуляции потоотделения и мочеиспускания, это способно детерминировать выбор ного способа реакции на физиологическом уровне невротических расстройств [20]. Одновременно любое физическое страдание, мозговые травмы, могут способствовать рецидиву или обострению различных симптомов эмоциональных нарушений, которые входят в пограничные нервно- психические детские болезни

Не всегда достаточно показать важнейшее значение психолого-педагогических стимулов, которые нужно более конкретно представить в психическом развитии ребенка [25].

Исследователями показано, что высшие, человеческие психические процессы формируются при помощи усвоенных ребёнком социально обусловленных приемов познания и усовершенствования действительности, а значит структура психических процессов имеет общественное происхождение, развивается в процессе жизни в культурном обществе под воздействием обучения и воспитания [1].

Огромные развивающиеся возможности, которые таятся от природы в каждом ребёнке, не выявляются сами собой, они предполагают в своем развитии влияние воспитательного воздействия.

Н.Л. Кряжева в своем исследовании изучает проявление эмоциональности дошкольников [29]. Она считает, что ребенок не сможет относится безразлично к окружающим событиям. Все окружающее, что наполняет жизнь ребенка, может вызывать у него переживания, эмоциональный отклик, радость или огорчения. Взрослые способны скрывать свои чувства, ребенку это не свойственно, он выражает свои чувства очень непосредственно и ярко. Совершенно по пустяку ребенок смеется и плачет, прыгает и кричит, топает и хнычет. Происходящее можно объяснить не только слабым контролем над собой, но и отсутствием жизненного опыта.

1.2 Влияние эмоциональных нарушений ребенка на его личностные особенности и поведение

Личность ребенка дошкольного возраста развивается в семейной среде. Самые родные ребёнку люди формируют особенности его характера от самого рождения. Их межличностные семейные отношен являются определяющими в семейном благополучии и психологическом комфорте всех членов семьи. Важным показателем благоприятного микроклимата, определяющего эмоциональные чувства ребенка является демократичный тип семейного воспитания. Для эмоционального благополучия ребёнка важна родительская любовь, поддержка и любовь близких. С самого рождения ребенка показателем родительской любви становятся методы и приёмы общения ребенка и его родителей. Конечно, в каждой семье это общение своеобразно и уникально, результаты общения не всегда ожидаемы родителями, порой сами родители не осознают причины эмоциональной неустойчивости ребёнка [52].

В семьях, в которых доминирует доброжелательность, царит радость и удовольствие от общения, душевный комфорт и ребёнок спокоен, у него нет нервно - психических перегрузок, о ему присущи уверенность в себе, он ощущает понимание родителей и других близких. Он принимается таким, какой он есть. У родителей подобных детей нет необходимости обращаться к психологу, их не волнуют проблемы девиаций в поведении, отсутствуют конфликты и трудности в общении. Их волнуют другие проблемы: как раскрыть способности ребенка, не пропустить сензитивный период развития их одарённости. Следует заметить, что в современных семьях это становится чаще исключением, чем нормой.

Гораздо чаще можно встретить конфликтные семьи, в которых ссоры, ненависть друг к другу и окружающим, царит атмосфера, наполненная напряжённостью, дошкольник испытывает психоэмоциональное неблагополучие, страхи, фобии. В науке это получило очень представительное название - семейный невроз [20].

Можно констатировать очень низкий уровень психологической культуры родителей, что не позволяет родителям понять и осознать значимость психологической помощи, помочь ребенку и себе в ситуации неблагополучия, не доводить проблему до безысходности. Именно профессионалы, которые имеют в арсенале надёжные диагностические и коррекционные методы способны оказать профессиональную психологическую помощь. А родители обязаны на себя взять ответственность за формирование эмоционального благополучия своего ребенка, предоставив ему семейные условия.

Не нужно заниматься поиском универсальных методов воспитания и развития ребенка, так как мысли знающих людей, педагогов и психологов способны заставить родителя анализировать и думать. Гораздо лучше научиться наблюдать за своим поведением, рефлексировать, выявляя, негативные влияния своего отношения к ребёнку, осознавать стереотипы отношения, негативность мыслей, поступков, установок, неблагоприятно сказывающихся на ребенка.

Личность ребенка дошкольного возраста развивается в семейной среде. Самые родные ребёнку люди формируют особенности его характера от самого рождения. Их межличностные семейные отношен являются определяющими в семейном благополучии и психологическом комфорте всех членов семьи. Важным показателем благоприятного микроклимата, определяющего эмоциональные чувства ребенка является демократичный тип семейного воспитания. Для эмоционального благополучия ребёнка важна родительская любовь, поддержка и любовь близких. С самого рождения ребенка показателем родительской любви становятся методы и приёмы общения ребенка и его родителей. Конечно, в каждой семье это общение своеобразно и уникально, результаты общения не всегда ожидаемы родителями, порой сами родители не осознают причины эмоциональной неустойчивости ребёнка [52].

В семьях, в которых доминирует доброжелательность, царит радость и удовольствие от общения, душевный комфорт и ребёнок спокоен, у него нет нервно - психических перегрузок, о ему присущи уверенность в себе, он ощущает понимание родителей и других близких. Он принимается таким, какой он есть. У родителей подобных детей нет необходимости обращаться к психологу, их не волнуют проблемы девиаций в поведении, отсутствуют конфликты и трудности в общении. Их волнуют другие проблемы: как раскрыть способности ребенка, не пропустить сензитивный период развития их одарённости. Следует заметить, что в современных семьях это становится чаще исключением, чем нормой.

Гораздо чаще можно встретить конфликтные семьи, в которых ссоры, ненависть друг к другу и окружающим, царит атмосфера, наполненная напряжённостью, дошкольник испытывает психоэмоциональное неблагополучие, страхи, фобии. В науке это получило очень представительное название - семейный невроз [20].

Можно констатировать очень низкий уровень психологической культуры родителей, что не позволяет родителям понять и осознать значимость психологической помощи, помочь ребенку и себе в ситуации неблагополучя, не доводить проблему до безысходности. Именно профессионалы, которые имеют в арсенале надёжные диагностические и коррекционные методы способны оказать профессиональную психологическую помощь. А родители обязаны на себя взять ответственность за формирование эмоционального благополучия своего ребенка, предоставив ему семейные условия.

Не нужно заниматься поиском универсальных методов воспитания и развития ребенка, так как мысли знающих людей, педагогов и психологов способны заставить родителя анализировать и думать. Гораздо лучше научиться наблюдать за своим поведением, рефлексировать, выявляя, негативные влияния своего отношения к ребёнку, осознавать стереотипы отношения, негативность мыслей, поступков, установок, неблагоприятно сказывающихся на ребенка.

Личность ребенка дошкольного возраста развивается в семейной среде. Самые родные ребёнку люди формируют особенности его характера от самого рождения. Их межличностные семейные отношен являются определяющими в семейном благополучии и психологическом комфорте всех членов семьи. Важным показателем благоприятного микроклимата, определяющего эмоциональные чувства ребенка является демократичный тип семейного воспитания. Для эмоционального благополучия ребёнка важна родительская любовь, поддержка и любовь близких. С самого рождения ребенка показателем родительской любви становятся методы и приёмы общения ребенка и его родителей. Конечно, в каждой семье это общение своеобразно и уникально, результаты общения не всегда ожидаемы родителями, порой сами родители не осознают причины эмоциональной неустойчивости ребёнка [52].

В семьях, в которых доминирует доброжелательность, царит радость и удовольствие от общения, душевный комфорт и ребёнок спокоен, у него нет нервно - психических перегрузок, о ему присущи уверенность в себе, он ощущает понимание родителей и других близких. Он принимается таким, какой он есть. У родителей подобных детей нет необходимости обращаться к психологу, их не волнуют проблемы девиаций в поведении, отсутствуют конфликты и трудности в общении. Их волнуют другие проблемы: как раскрыть способности ребенка, не пропустить сензитивный период развития их одарённости. Следует заметить, что в современных семьях это становится чаще исключением, чем нормой.

Гораздо чаще можно встретить конфликтные семьи, в которых ссоры, ненависть друг к другу и окружающим, царит атмосфера, наполненная напряжённостью, дошкольник испытывает психоэмоциональное неблагополучие, страхи, фобии. В науке это получило очень представительное название - семейный невроз [20].

Можно констатировать очень низкий уровень психологической культуры родителей, что не позволяет родителям понять и осознать значимость психологической помощи, помочь ребенку и себе в ситуации неблагополучия, не доводить проблему до безысходности. Именно профессионалы, которые имеют в арсенале надёжные диагностические и коррекционные методы способны оказать профессиональную психологическую помощь. А родители обязаны на себя взять ответственность за формирование эмоционального благополучия своего ребенка, предоставив ему семейные условия.

Не нужно заниматься поиском универсальных методов воспитания и развития ребенка, так как мысли знающих людей, педагогов и психологов способны заставить родителя анализировать и думать. Гораздо лучше научиться наблюдать за своим поведением, рефлексировать, выявляя, негативные влияния своего отношения к ребёнку, осознавать стереотипы отношения, негативность мыслей, поступков, установок, неблагоприятно сказывающихся на ребенка.

Личность ребенка дошкольного возраста развивается в семейной среде. Самые родные ребёнку люди формируют особенности его характера от самого рождения. Их межличностные семейные отношен являются определяющими в семейном благополучии и психологическом комфорте всех членов семьи. Важным показателем благоприятного микроклимата, определяющего эмоциональные чувства ребенка является демократичный тип семейного воспитания. Для эмоционального благополучия ребёнка важна

родительская любовь, поддержка и любовь близких. С самого рождения ребенка показателем родительской любви становятся методы и приёмы общения ребенка и его родителей. Конечно, в каждой семье это общение своеобразно и уникально, результаты общения не всегда ожидаемы родителями, порой сами родители не осознают причины эмоциональной неустойчивости ребёнка [52].

В семьях, в которых доминирует доброжелательность, царит радость и удовольствие от общения, душевный комфорт и ребёнок спокоен, у него нет нервно - психических перегрузок, о ему присущи уверенность в себе, он ощущает понимание родителей и других близких. Он принимается таким, какой он есть. У родителей подобных детей нет необходимости обращаться к психологу, их не волнуют проблемы девиаций в поведении, отсутствуют конфликты и трудности в общении. Их волнуют другие проблемы: как раскрыть способности ребенка, не пропустить сензитивный период развития их одарённости. Следует заметить, что в современных семьях это становится чаще исключением, чем нормой.

Гораздо чаще можно встретить конфликтные семьи, в которых ссоры, ненависть друг к другу и окружающим, царит атмосфера, наполненная напряжённостью, дошкольник испытывает психоэмоциональное неблагополучие, страхи, фобии. В науке это получило очень представительное название - семейный невроз [20].

Можно констатировать очень низкий уровень психологической культуры родителей, что не позволяет родителям понять и осознать значимость психологической помощи, помочь ребенку и себе в ситуации неблагополучия, не доводить проблему до безысходности. Именно профессионалы, которые имеют в арсенале надёжные диагностические и коррекционные методы способны оказать профессиональную психологическую помощь. А родители обязаны на себя взять ответственность за формирование эмоционального благополучия своего ребенка, предоставив ему семейные условия.

Не нужно заниматься поиском универсальных методов воспитания и развития ребенка, так как мысли знающих людей, педагогов и психологов способны заставить родителя анализировать и думать. Гораздо лучше научиться наблюдать за своим поведением, рефлексировать, выявляя, негативные влияния своего отношения к ребёнку, осознавать стереотипы отношения, негативность мыслей, поступков, установок, неблагоприятно сказывающихся на ребенка.

Личность ребенка дошкольного возраста развивается в семейной среде. Самые родные ребёнку люди формируют особенности его характера от самого рождения. Их межличностные семейные отношен являются определяющими в семейном благополучии и психологическом комфорте всех членов семьи. Важным показателем благоприятного микроклимата, определяющего эмоциональные чувства ребенка является демократичный тип семейного воспитания. Для эмоционального благополучия ребёнка важна родительская любовь, поддержка и любовь близких. С самого рождения ребенка показателем родительской любви становятся методы и приёмы общения ребенка и его родителей. Конечно, в каждой семье это общение своеобразно и уникально, результаты общения не всегда ожидаемы родителями, порой сами родители не осознают причины эмоциональной неустойчивости ребёнка [52].

В семьях, в которых доминирует доброжелательность, царит радость и удовольствие от общения, душевный комфорт и ребёнок спокоен, у него нет нервно - психических перегрузок, о ему присущи уверенность в себе, он ощущает понимание родителей и других близких. Он принимается таким, какой он есть. У родителей подобных детей нет необходимости обращаться к психологу, их не волнуют проблемы девиаций в поведении, отсутствуют конфликты и трудности в общении. Их волнуют другие проблемы: как раскрыть способности ребенка, не пропустить сензитивный период развития их одарённости. Следует заметить, что в современных семьях это становится чаще исключением, чем нормой.

Гораздо чаще можно встретить конфликтные семьи, в которых ссоры, ненависть друг к другу и окружающим, царит атмосфера, наполненная напряжённостью, дошкольник испытывает психоэмоциональное неблагополучие, страхи, фобии. В науке это получило очень представительное название - семейный невроз [20].

Можно констатировать очень низкий уровень психологической культуры родителей, что не позволяет родителям понять и осознать значимость психологической помощи, помочь ребенку и себе в ситуации неблагополучия, не доводить проблему до безысходности. Именно профессионалы, которые имеют в арсенале надёжные диагностические и коррекционные методы способны оказать профессиональную психологическую помощь. А родители обязаны на себя взять ответственность за формирование эмоционального благополучия своего ребенка, предоставив ему семейные условия.

Не нужно заниматься поиском универсальных методов воспитания и развития ребенка, так как мысли знающих людей, педагогов и психологов способны заставить родителя анализировать и думать. Гораздо лучше научиться наблюдать за своим поведением, рефлексировать, выявляя, негативные влияния своего отношения к ребёнку, осознавать стереотипы отношения, негативность мыслей, поступков, установок, неблагоприятно сказывающихся на ребенка.

Личность ребенка дошкольного возраста развивается в семейной среде. Самые родные ребёнку люди формируют особенности его характера от самого рождения. Их межличностные семейные отношен являются определяющими в семейном благополучии и психологическом комфорте всех членов семьи. Важным показателем благоприятного микроклимата, определяющего эмоциональные чувства ребенка является демократичный тип семейного воспитания. Для эмоционального благополучия ребёнка важна родительская любовь, поддержка и любовь близких. С самого рождения ребенка показателем родительской любви становятся методы и приёмы общения ребенка и его родителей. Конечно, в каждой семье это общение своеобразно и уникально, результаты общения не всегда ожидаемы родителями, порой сами родители не осознают причины эмоциональной неустойчивости ребёнка [52].

В семьях, в которых доминирует доброжелательность, царит радость и удовольствие от общения, душевный комфорт и ребёнок спокоен, у него нет нервно - психических перегрузок, о ему присущи уверенность в себе, он ощущает понимание родителей и других близких. Он принимается таким, какой он есть. У родителей подобных детей нет необходимости обращаться к психологу, их не волнуют проблемы девиаций в поведении, отсутствуют конфликты и трудности в общении. Их волнуют другие проблемы: как раскрыть способности ребенка, не пропустить сензитивный период развития их одарённости. Следует заметить, что в современных семьях это становится чаще исключением, чем нормой.

Гораздо чаще можно встретить конфликтные семьи, в которых ссоры, ненависть друг к другу и окружающим, царит атмосфера, наполненная напряжённостью, дошкольник испытывает психоэмоциональное неблагополучие, страхи, фобии. В науке это получило очень представительное название - семейный невроз [20].

Можно констатировать очень низкий уровень психологической культуры родителей, что не позволяет родителям понять и осознать значимость психологической помощи, помочь ребенку и себе в ситуации неблагополучия, не доводить проблему до безысходности. Именно профессионалы, которые имеют в арсенале надёжные диагностические и коррекционные методы способны оказать профессиональную психологическую помощь. А родители обязаны на себя взять ответственность за формирование эмоционального благополучия своего ребенка, предоставив ему семейные условия.

Не нужно заниматься поиском универсальных методов воспитания и развития ребенка, так как мысли знающих людей, педагогов и психологов способны заставить родителя анализировать и думать. Гораздо лучше научиться наблюдать за своим поведением, рефлексировать, выявляя, негативные влияния своего отношения к ребёнку, осознавать стереотипы отношения, негативность мыслей, поступков, установок, неблагоприятно сказывающихся на ребенка.

Личность ребенка дошкольного возраста развивается в семейной среде. Самые родные ребёнку люди формируют особенности его характера от самого рождения. Их межличностные семейные отношен являются определяющими в семейном благополучии и психологическом комфорте всех членов семьи. Важным показателем благоприятного микроклимата, определяющего эмоциональные чувства ребенка является демократичный тип семейного воспитания. Для эмоционального благополучия ребёнка важна родительская любовь, поддержка и любовь близких. С самого рождения ребенка показателем родительской любви становятся методы и приёмы общения ребенка и его родителей. Конечно, в каждой семье это общение своеобразно и уникально, результаты общения не всегда ожидаемы родителями, порой сами родители не осознают причины эмоциональной неустойчивости ребёнка [52].

В семьях, в которых доминирует доброжелательность, царит радость и удовольствие от общения, душевный комфорт и ребёнок спокоен, у него нет нервно - психических перегрузок, о ему присущи уверенность в себе, он ощущает понимание родителей и других близких. Он принимается таким, какой он есть. У родителей подобных детей нет необходимости обращаться к психологу, их не волнуют проблемы девиаций в поведении, отсутствуют конфликты и трудности в общении. Их волнуют другие проблемы: как раскрыть способности ребенка, не пропустить сензитивный период развития их одарённости. Следует заметить, что в современных семьях это становится чаще исключением, чем нормой.

Гораздо чаще можно встретить конфликтные семьи, в которых ссоры, ненависть друг к другу и окружающим, царит атмосфера, наполненная напряжённостью, дошкольник испытывает психоэмоциональное неблагополучие, страхи, фобии. В науке это получило очень представительное название - семейный невроз [20].

Можно констатировать очень низкий уровень психологической культуры родителей, что не позволяет родителям понять и осознать значимость психологической помощи, помочь ребенку и себе в ситуации неблагополучя, не доводить проблему до безысходности. Именно профессионалы, которые имеют в арсенале надёжные диагностические и коррекционные методы способны оказать профессиональную психологическую помощь. А родители обязаны на себя взять ответственность за формирование эмоционального благополучия своего ребенка, предоставив ему семейные условия.

Не нужно заниматься поиском универсальных методов воспитания и развития ребенка, так как мысли знающих людей, педагогов и психологов способны заставить родителя анализировать и думать. Гораздо лучше научиться наблюдать за своим поведением, рефлексировать, выявляя, негативные влияния своего отношения к ребёнку, осознавать стереотипы отношения, негативность мыслей, поступков, установок, неблагоприятно сказывающихся на ребенка.

Личность ребенка дошкольного возраста развивается в семейной среде. Самые родные ребёнку люди формируют особенности его характера от самого рождения. Их межличностные семейные отношен являются определяющими в семейном благополучии и психологическом комфорте всех членов семьи. Важным показателем благоприятного микроклимата, определяющего эмоциональные чувства ребенка является демократичный тип семейного воспитания. Для эмоционального благополучия ребёнка важна родительская любовь, поддержка и любовь близких. С самого рождения ребенка показателем родительской любви становятся методы и приёмы общения ребенка и его родителей. Конечно, в каждой семье это общение своеобразно и уникально, результаты общения не всегда ожидаемы родителями, порой сами родители не осознают причины эмоциональной неустойчивости ребёнка [52].

В семьях, в которых доминирует доброжелательность, царит радость и удовольствие от общения, душевный комфорт и ребёнок спокоен, у него нет нервно - психических перегрузок, о ему присущи уверенность в себе, он ощущает понимание родителей и других близких. Он принимается таким, какой он есть. У родителей подобных детей нет необходимости обращаться к психологу, их не волнуют проблемы девиаций в поведении, отсутствуют конфликты и трудности в общении. Их волнуют другие проблемы: как раскрыть способности ребенка, не пропустить сензитивный период развития их одарённости. Следует заметить, что в современных семьях это становится чаще исключением, чем нормой.

Гораздо чаще можно встретить конфликтные семьи, в которых ссоры, ненависть друг к другу и окружающим, царит атмосфера, наполненная напряжённостью, дошкольник испытывает психоэмоциональное неблагополучие, страхи, фобии. В науке это получило очень представительное название - семейный невроз [20].

Можно констатировать очень низкий уровень психологической культуры родителей, что не позволяет родителям понять и осознать значимость психологической помощи, помочь ребенку и себе в ситуации неблагополучия, не доводить проблему до безысходности. Именно профессионалы, которые имеют в арсенале надёжные диагностические и коррекционные методы способны оказать профессиональную психологическую помощь. А родители обязаны на себя взять ответственность за формирование эмоционального благополучия своего ребенка, предоставив ему семейные условия.

Не нужно заниматься поиском универсальных методов воспитания и развития ребенка, так как мысли знающих людей, педагогов и психологов способны заставить родителя анализировать и думать. Гораздо лучше научиться наблюдать за своим поведением, рефлексировать, выявляя, негативные влияния своего отношения к ребёнку, осознавать стереотипы отношения, негативность мыслей, поступков, установок, неблагоприятно сказывающихся на ребенка.

Различные семейные проблемы свойственны детям с неврозами, они наиболее часто межличностные конфликты. Личность ребенка дошкольного возраста развивается в семейной среде. Самые родные ребёнку люди формируют особенности его характера от самого рождения. Их межличностные семейные отношен являются определяющими в семейном благополучии и психологическом комфорте всех членов семьи. Важным показателем благоприятного микроклимата, определяющего эмоциональные чувства ребенка является демократичный тип семейного воспитания. Для эмоционального благополучия ребёнка важна родительская любовь, поддержка и любовь близких. С самого рождения ребенка показателем родительской любви становятся методы и приёмы общения ребенка и его родителей. Конечно, в каждой семье это общение своеобразно и уникально, результаты общения не всегда ожидаемы родителями, порой сами родители не осознают причины эмоциональной неустойчивости ребёнка [52].

В семьях, в которых доминирует доброжелательность, царит радость и удовольствие от общения, душевный комфорт и ребёнок спокоен, у него нет нервно - психических перегрузок, о ему присущи уверенность в себе, он ощущает понимание родителей и других близких. Он принимается таким, какой он есть. У родителей подобных детей нет необходимости обращаться к психологу, их не волнуют проблемы девиаций в поведении, отсутствуют конфликты и трудности в общении. Их волнуют другие проблемы: как раскрыть способности ребенка, не пропустить сензитивный период развития их одарённости. Следует заметить, что в современных семьях это становится чаще исключением, чем нормой.

Гораздо чаще можно встретить конфликтные семьи, в которых ссоры, ненависть друг к другу и окружающим, царит атмосфера, наполненная напряжённостью, дошкольник испытывает психоэмоциональное неблагополучие, страхи, фобии. В науке это получило очень представительное название - семейный невроз [20].