Психолого-педагогическая помощь старшим дошкольникам с эмоциональными нарушениями
Проведение диагностического обследования эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста, анализ и интерпретация результатов. Оказание психологической помощи детям с проблемами в развитии. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.02.2018 |
| Размер файла | 116,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Можно констатировать очень низкий уровень психологической культуры родителей, что не позволяет родителям понять и осознать значимость психологической помощи, помочь ребенку и себе в ситуации неблагополучия, не доводить проблему до безысходности. Именно профессионалы, которые имеют в арсенале надёжные диагностические и коррекционные методы способны оказать профессиональную психологическую помощь. А родители обязаны на себя взять ответственность за формирование эмоционального благополучия своего ребенка, предоставив ему семейные условия.
Не нужно заниматься поиском универсальных методов воспитания и развития ребенка, так как мысли знающих людей, педагогов и психологов способны заставить родителя анализировать и думать. Гораздо лучше научиться наблюдать за своим поведением, рефлексировать, выявляя, негативные влияния своего отношения к ребёнку, осознавать стереотипы отношения, негативность мыслей, поступков, установок, неблагоприятно сказывающихся на ребенка.
Дошкольники непосредственны и импульсивны. Их эмоции легко читаются в мимике, пантомимике, в жестах и во всем поведении. Когда с ребенком работает педагог-психолог, ему важно проявление в поведении выражения чувств как важнейший фактор понимания внутреннего мира дошкольника, который свидетельствует о психическом состоянии, благополучии и перспективе развития ребенка. Степень эмоционального благополучия ребенка психолог определяет по эмоциональному фону, который может быть позитивным или негативным.
Негативный фон свидетельствует о подавленности, плохом настроении, растерянности. Ребенок редко улыбается, возможно заискивает, плечи напряжены, выражение лица безразличное или грустное. Тогда появляются проблемы в общении с ребенком и установлении контакта. Малыш реагирует слезами, обидами, часто агрессией без видимой причины. Большую часть времени он проводит в одиночестве, безучастен и безынициативен.
Причиной подобного эмоционального состояния дошкольника способна стать повышенная тревожность [42]. Тревожность в психологии определяется как склонность человека к переживанию тревоги, такое эмоциональное состояние, которое возникает в условиях неосознанной опасности, проявляется в ожидании негативного развития событий.
Негативный фон свидетельствует о подавленности, плохом настроении, растерянности. Ребенок редко улыбается, возможно заискивает, плечи напряжены, выражение лица безразличное или грустное. Тогда появляются проблемы в общении с ребенком и установлении контакта. Малыш реагирует слезами, обидами, часто агрессией без видимой причины. Большую часть времени он проводит в одиночестве, безучастен и безынициативен.
Причиной подобного эмоционального состояния дошкольника способна стать повышенная тревожность [42]. Тревожность в психологии определяется как склонность человека к переживанию тревоги, такое эмоциональное состояние, которое возникает в условиях неосознанной опасности, проявляется в ожидании негативного развития событий.
Негативный фон свидетельствует о подавленности, плохом настроении, растерянности. Ребенок редко улыбается, возможно заискивает, плечи напряжены, выражение лица безразличное или грустное. Тогда появляются проблемы в общении с ребенком и установлении контакта. Малыш реагирует слезами, обидами, часто агрессией без видимой причины. Большую часть времени он проводит в одиночестве, безучастен и безынициативен.
Причиной подобного эмоционального состояния дошкольника способна стать повышенная тревожность [42]. Тревожность в психологии определяется как склонность человека к переживанию тревоги, такое эмоциональное состояние, которое возникает в условиях неосознанной опасности, проявляется в ожидании негативного развития событий.
Страхи как психологический феномен появляются в итоге запечатления в эмоциональной памяти сильнейшего испуга при столкновении с тем, что несет опасность или может стать угрозой для жизни, в том числе нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь.
Негативный фон свидетельствует о подавленности, плохом настроении, растерянности. Ребенок редко улыбается, возможно заискивает, плечи напряжены, выражение лица безразличное или грустное. Тогда появляются проблемы в общении с ребенком и установлении контакта. Малыш реагирует слезами, обидами, часто агрессией без видимой причины. Большую часть времени он проводит в одиночестве, безучастен и безынициативен.
Причиной подобного эмоционального состояния дошкольника способна стать повышенная тревожность [42]. Тревожность в психологии определяется как склонность человека к переживанию тревоги, такое эмоциональное состояние, которое возникает в условиях неосознанной опасности, проявляется в ожидании негативного развития событий. Эмоциональные нарушения у старших дошкольников встречаются очень часто, как уже говорилось эта проблема сейчас очень актуальна. В этой связи встаёт вопрос о том, как определить степень тяжести имеющегося у ребёнка расстройства. В.И. Орман предлагает следующие критерии оценки возможности отклонения в любом поведении [50].
Таким образом, поднимая проблему отклонения поведения ребёнка от нормы, необходимо принять во внимание синтез всех критериев.
Выявить детей с невротическими проявлениями - актуальная задача. В любом дошкольном учреждении растут дети, которые в поведении отклоняется от нормы. Они бывают либо излишне расторможенные «неуправляемые», агрессивные, либо медлительные, упрямые "мямлики" и т.п. Педагог обязан знать о негативных отклонениях, уметь дифференцировать их, понимать, какое из отклонений может говорить о начале нервно - психического заболевания.
2. Эмпирическое исследование эмоциональных нарушений старшего дошкольника
2.1 Проведение диагностического обследования эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста, анализ и интерпретация результатов
База экспериментального исследования: МДОУ детский сад общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по социальному личностному развитию детей №42 "Тополек" Ставропольского края Новоалександровского района поселка Светлый. В исследовании принимали участие две группы старшего дошкольного возраста в количестве 32 детей. В диагностическом обследовании эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста принимали участие педагог-психолог дошкольного учреждения, воспитатели двух групп, работающих со старшими дошкольниками, привлекались в качестве экспертов родители.
Исследование началось с наблюдения за детьми, были отмечены дети с эмоциональными нарушениями: тревожные, агрессивные, замкнутые, плаксивые, гиперактивные. Подтверждением наблюдаемых фактов стал опрос воспитателей и родителей. Им были предложены анкеты, включающие вопросы и утверждения на оценку эмоциональных особенностей их детей.
Детям предлагались следующие методики:
1. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций "Домики" (автор О.А. Орехова),
2. Тест У. Аве-Лаллемант "Звезды и море";
3. "Нарисуй свою семью" с интерпретацией Т.Д. Зинкевич- Евстигнеевой и Д.А. Кудзиловой.
4. Рисуночный тест Дж. Бука «Дом. Дерево. Человек». Рассмотрим эти методики более подробно.
1. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций "Домики" (автор О.А. Орехова), разработан на основе авторской модели эмоций в структуре личности и факте предпочтения эмоции как потребности. Диагностика строится на основе анализа как цветовых выборов, так и особенностей обследуемых.
2. Тест У. Аве-Лаллемант "Звезды и море" использован с целью диагностики психических состояний и внутриличностных проблем ребенка. Автор исходит из положения, что любые отклонения от норм в рисунке можно рассматривать как дефект, искажение, нарушение адекватности, наличие эмоциональных нарушений.
3. Тест "Нарисуй свою семью" (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Д.А. Кудзиловой) предполагает выявление особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.
4. Рисуночный тест Дж. Бука «Дом. Дерево. Человек». Американский психолог Дж. Бук первым создал и разработал детально систему интерпретации теста «Дом. Дерево. Человек». Он позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности. Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели сгруппированы в следующие факторы:
1) страх за собственную жизнь, связанная с защищенностью,
2) тревожность,
2) недооценка себя,
3) страх за собственную полноценность,
4) враждебность,
5) конфликт (фрустрация),
6) страх перед другими людьми,
7) депрессивность.
База экспериментального исследования: МДОУ детский сад общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по социальному личностному развитию детей №42 "Тополек"
Ставропольского края Новоалександровского района поселка Светлый. В исследовании принимали участие две группы старшего дошкольного возраста в количестве 32 детей.
В методике "Домики" были выявлены дети с высоким уровнем адаптации и низким уровнем эмоциональной неустойчивости - 19 %, с низким уровнем адаптации и высоким уровнем эмоциональной неустойчивости 56% и со средним уровнем адаптации и эмоциональной неустойчивости - 25 %.
Тест У. Аве-Лаллемант "Звезды и море" показал картину психических состояний и внутриличностных проблем ребенка. Отклонения от норм в рисунке мы рассмотрели как дефект, искажение, нарушение адекватности, наличие эмоциональных нарушений, выявлено, что низким уровнем эмоциональной неустойчивости по этой методике - 29 %, высоким уровнем эмоциональной неустойчивости 45% и со средним уровнем эмоциональной неустойчивости - 26 %.
В результате проведенного исследования и количественной оценки теста "Дом. Дерево. Человек" мы получили данные по факторам, которые представили в таблице 1:
Анализируя таблицу количественной обработки данных по факторам, мы увидели некоторую взаимосвязь степени проявления страха со степенью выраженности конфликтности и трудности общения, а именно у детей с высоким и повышенным уровнем тревожности наблюдаются трудности в общении, которые появляются возможно, в результате конфликтности.
Таблица 1. Методика «Дом, дерево, человек»
эмоциональный психологический дошкольный помощь
Мы провели качественный анализ рисунков детей с эмоциональными нарушениями, таких было 9 человек, что составило 26 % выборки, отметили следующие результаты:
Анализ рисунка Саши Б. показал нам наличие у ребенка высокого уровня эмоциональной тревожности, неадекватности восприятия самого себя, страха за собственную жизнь, неудовлетворение семейными отношениями, отсутствие опоры на семью, эмоционального тепла, поддержки родителей. Мальчик испытывает агрессию во стороны сверстников, отвечает тем же. Мы предполагаем, агрессивность мальчика выражается в стремление доминировать над сверстниками, прибегать к силе, как средству привлечения внимания или разрешения конфликтов, что возможно и является причиной возникновения трудностей в общении с другими детьми группы.
Анализируя работу Данила М. мы отметили проявление у мальчика агрессивности, проявление закрытости ребенка, ухода от общения, определенные трудности в человеческом общении или его отрицание. В группе мальчик аутсайдер, плохо адаптирован в среде сверстников, несмотря на физические возможности, часто плачет. Следствием агрессивности может являться и то, что большинство детей испытывают по этой причине к мальчику негативные эмоции и отрицательно их оценивают и следовательно не принимают Данила в свой круг общения. В группе при проведении наблюдения за детьми проявлялись в поведении признаки агрессии по отношению к другим детям. Дети часто жаловались на него («Данилобижает меня...», «Данил забрал игрушки...»)
В рисунках детей с эмоциональными нарушениями наблюдаются элементы демонстративности. Особенно это видно на рисунках девочек Светы М. и Наташи С. Их рисунки свидетельствуют о истероидных чертах личности. Девочки показывают преобладающие демонстративные тенденции. В случае непризнания их другими детьми, часто ссорятся и плачут. Несмотря на такую особенность в группе девочки пользуются популярностью, дети тянутся к ним.
Анализ еще одного рисунка показал немного другой результат. Это анализ рисунка Тани В. Прежде всего по рисунку можно сказать выраженное чувство страха за себя, наблюдаются трудности в общении с детьми группы. По социометрическому исследованию мы получили результаты о том, что Света М. находится в статусной категории «не принятые» и не имеет выборов детей. Ребенок с таким видом демонстративности менее благополучен в общении и взаимоотношениях. А именно, испытывая потребность в общении, он не может ее реализовать в силу присущей ему тревожности, что еще более усугубляет тревожный компонент в структуре его личности, а демонстративные тенденции переносятся в воображаемый план. Компенсируя испытываемый им недостаток внимания, такой ребенок иногда лжет, что вызывает к нему отрицательное отношение со стороны детей (особенно, если такая черта отрицательно оценивается воспитателем). Ребенок с таким видом демонстративности компенсирует свое чувство неуверенности, как правило, за счет изображения себя в виде принцессы или других необычных персонажей, то есть за счет украшения своего образа.
Обследование Стаса К. свидетельствует о неблагополучном личностном развитии. Одна из отличительных особенностей демонстративности, как личностной черты от демонстративности. носящей компенсаторный характер. При компенсаторной демонстративности, что не свойственно мальчикам, Стас показывает отсутствие эмоциональной близости с родителями, детьми, эмоциональной неблагополучие. При этом потребность в общении снижена. Возможно, потребность в общении может быть очень высокая, но в силу неблагоприятно складывающихся взаимоотношений эта потребность подавлена, загнана внутрь.
Анализируя результаты исследования Маши П. и Даши К., можно увидеть наиболее яркое проявление тревожности, расторможенности, эмоциональной неустойчивости. Прежде всего надо сказать, что эти девочки при рисовании вели себя неспокойно, прикрывали рисунок рукой. На рисунках видны сильные линии нажима карандаша на бумагу. Анализ показывает наличия тревоги, эмоциональной зависимости, чувство дискомфорта и скованности, недостаток веры в себя, т.к. все рисунки очень маленькие и изображены в самом низу листа. Линии рисунка неуверенные, выделение некоторых деталей рисунка говорит о возможном существовании тревожности. А также изменчивый нажим может говорить об эмоциональной нестабильности. Потребность в общении не удовлетворяется. У детей возможно отсутствие стремления к общению и проявление чувства неадекватности.
2.2 Апробация программы психолого-педагогической помощи старшим дошкольникам с эмоциональными нарушениями
Результаты диагностического обследования показали, что необходима детям с эмоциональными нарушениями психолого-педагогическая помощь, которая наиболее эффективна в дошкольном возрасте.
Психолого-педагогическая помощь может избавить от эмоциональных нарушений у детей в том случае, если это правильная грамотная работа, выполненная профессиональным психологом. Психолого-педагогическая помощь должна смягчить эмоциональный дискомфорт у дошкольников, повысить активность и самостоятельность, устранить вторичные личностные реакции, которые обусловлены эмоциональными нарушениями, в частности агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
Опыт отечественных и зарубежных психологов раскрыл арсенал методов, помогающих преодолеть эмоциональные отклонения у детей. Методы коррекционной работы традиционно делят на две группы: групповые и индивидуальные.
Работа по коррекции эмоциональных нарушений проводилась нами 1-2 раза в неделю. На дошкольника заводился дневник наблюдений, позволяющий пронаблюдать за динамикой поведения.
Психолого-педагогическая помощь может избавить от эмоциональных нарушений у детей в том случае, если это правильная грамотная работа, выполненная профессиональным психологом. Психолого-педагогическая помощь должна смягчить эмоциональный дискомфорт у дошкольников, повысить активность и самостоятельность, устранить вторичные личностные реакции, которые обусловлены эмоциональными нарушениями, в частности агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
Опыт отечественных и зарубежных психологов раскрыл арсенал методов, помогающих преодолеть эмоциональные отклонения у детей. Методы коррекционной работы традиционно делят на две группы: групповые и индивидуальные.
Работа по коррекции эмоциональных нарушений проводилась нами 1-2 раза в неделю. На дошкольника заводился дневник наблюдений, позволяющий пронаблюдать за динамикой поведения.
В нашей работе использовали психологические методы коррекции.
1. Сказкотерапия - один из значимых психологических и педагогических методов. Он является эффективным в работе с маленькими детьми, и со взрослыми. Сказки содержат описание комфортной и создающей настроение жизни. Самое простое чтение сказки показывает потрясающий эффект, способствующий преодолению жизненных трудностей Ребёнку можно прочесть сказку, обговорить сюжет, поговорить о героях. Психолого-педагогическая помощь может избавить от эмоциональных нарушений у детей в том случае, если это правильная грамотная работа, выполненная профессиональным психологом. Психолого- педагогическая помощь должна смягчить эмоциональный дискомфорт у дошкольников, повысить активность и самостоятельность, устранить вторичные личностные реакции, которые обусловлены эмоциональными нарушениями, в частности агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
Опыт отечественных и зарубежных психологов раскрыл арсенал методов, помогающих преодолеть эмоциональные отклонения у детей. Методы коррекционной работы традиционно делят на две группы: групповые и индивидуальные.
Работа по коррекции эмоциональных нарушений проводилась нами 1-2 раза в неделю. На дошкольника заводился дневник наблюдений, позволяющий пронаблюдать за динамикой поведения.
Психолого-педагогическая помощь может избавить от эмоциональных нарушений у детей в том случае, если это правильная грамотная работа, выполненная профессиональным психологом. Психолого-педагогическая помощь должна смягчить эмоциональный дискомфорт у дошкольников, повысить активность и самостоятельность, устранить вторичные личностные реакции, которые обусловлены эмоциональными нарушениями, в частности агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
Опыт отечественных и зарубежных психологов раскрыл арсенал методов, помогающих преодолеть эмоциональные отклонения у детей.
Методы коррекционной работы традиционно делят на две группы: групповые и индивидуальные.
Работа по коррекции эмоциональных нарушений проводилась нами 1-2 раза в неделю. На дошкольника заводился дневник наблюдений, позволяющий пронаблюдать за динамикой поведения.
2. Игротерапия проводится с использованием игры для коррекционной работы с теми или иными выражениями «Я». У дошкольников это направление одно из ведущих средств, так как игра в данном возрасте является ведущим видом деятельности. Психолого- педагогическая помощь может избавить от эмоциональных нарушений у детей в том случае, если это правильная грамотная работа, выполненная профессиональным психологом. Психолого-педагогическая помощь должна смягчить эмоциональный дискомфорт у дошкольников, повысить активность и самостоятельность, устранить вторичные личностные реакции, которые обусловлены эмоциональными нарушениями, в частности агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
Опыт отечественных и зарубежных психологов раскрыл арсенал методов, помогающих преодолеть эмоциональные отклонения у детей. Методы коррекционной работы традиционно делят на две группы: групповые и индивидуальные.
Работа по коррекции эмоциональных нарушений проводилась нами 1-2 раза в неделю. На дошкольника заводился дневник наблюдений, позволяющий пронаблюдать за динамикой поведения.
3. Психодрама. состоит в разыгрывании по ролям сюжетов. Пальчиковая драматизация состоит в разыгрывании сюжетов с помощью пальцев.
Психолого-педагогическая помощь может избавить от эмоциональных нарушений у детей в том случае, если это правильная грамотная работа, выполненная профессиональным психологом. Психолого-педагогическая помощь должна смягчить эмоциональный дискомфорт у дошкольников, повысить активность и самостоятельность, устранить вторичные личностные реакции, которые обусловлены эмоциональными нарушениями, в частности агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
Опыт отечественных и зарубежных психологов раскрыл арсенал методов, помогающих преодолеть эмоциональные отклонения у детей. Методы коррекционной работы традиционно делят на две группы: групповые и индивидуальные.
Работа по коррекции эмоциональных нарушений проводилась нами 1-2 раза в неделю. На дошкольника заводился дневник наблюдений, позволяющий пронаблюдать за динамикой поведения.
4. Музыкотерапия. заключается в особой форме работы с детьми с использованием музыки в любом виде. Психолого-педагогическая помощь может избавить от эмоциональных нарушений у детей в том случае, если это правильная грамотная работа, выполненная профессиональным психологом. Психолого-педагогическая помощь должна смягчить эмоциональный дискомфорт у дошкольников, повысить активность и самостоятельность, устранить вторичные личностные реакции, которые обусловлены эмоциональными нарушениями, в частности агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
Опыт отечественных и зарубежных психологов раскрыл арсенал методов, помогающих преодолеть эмоциональные отклонения у детей. Методы коррекционной работы традиционно делят на две группы: групповые и индивидуальные.
Работа по коррекции эмоциональных нарушений проводилась нами 1-2 раза в неделю. На дошкольника заводился дневник наблюдений, позволяющий пронаблюдать за динамикой поведения.
Нами описаны основные методы и приемы работы с детьми, позволяющие помочь старшим дошкольникам с эмоциональными нарушениями. Проведенная работа позволила составить педагогические рекомендации воспитателям дошкольного учреждения:
1. Чтобы существенно снизить уровень эмоциональных нарушений ребенка, необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребенка,
обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем, не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера: быстрее убрал игрушки и т.д.);
2. Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;
3. Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в детском саду. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми, тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.
Заключение
Исследование началось с наблюдения за детьми, были отмечены дети с эмоциональными нарушениями: тревожные, агрессивные, замкнутые, плаксивые, гиперактивные. Подтверждением наблюдаемых фактов стал опрос воспитателей и родителей. Им были предложены анкеты, включающие вопросы и утверждения на оценку эмоциональных особенностей их детей.
Детям предлагались следующие методики:
1. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций "Домики" (автор О.А. Орехова),
2. Тест У. Аве-Лаллемант "Звезды и море";
3. "Нарисуй свою семью" с интерпретацией Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Д.А. Кудзиловой.
4. Рисуночный тест Дж. Бука «Дом. Дерево. Человек».
База экспериментального исследования: МДОУ детский сад общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по социальному личностному развитию детей №42 "Тополек" Ставропольского края Новоалександровского района поселка Светлый. В исследовании принимали участие две группы старшего дошкольного возраста в количестве 32 детей.
В процессе проведенного исследования были выявлены и обоснованы виды эмоциональных нарушений дошкольников. Проведённая нами исследовательская работа и анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема эмоциональных нарушений у детей остаётся актуальной. Эмоциональное состояние старших дошкольников в настоящее время отличается от такового в прошлые годы. Преобладающими характеристиками являются агрессивность, высокий уровень тревожности, негативные чувства.
В методике "Домики" были выявлены дети с высоким уровнем адаптации и низким уровнем эмоциональной неустойчивости - 19 %, с низким уровнем адаптации и высоким уровнем эмоциональной неустойчивости 56% и со средним уровнем адаптации и эмоциональной неустойчивости - 25 %.
Тест У. Аве-Лаллемант "Звезды и море" показал картину психических состояний и внутриличностных проблем ребенка. Отклонения от норм в рисунке мы рассмотрели как дефект, искажение, нарушение адекватности, наличие эмоциональных нарушений, выявлено, что низким уровнем эмоциональной неустойчивости по этой методике - 29 %, высоким уровнем эмоциональной неустойчивости 45% и со средним уровнем эмоциональной неустойчивости - 26 %.
Результаты диагностического обследования показали, что необходима детям с эмоциональными нарушениями психолого-педагогическая помощь, которая наиболее эффективна в дошкольном возрасте. Психолого- педагогическая помощь может избавить от эмоциональных нарушений у детей в том случае, если это хорошо организованная система психолого- педагогических воздействий. В основном она направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
Нами подобрана и адаптирована система коррекционных занятий, основанная на различных методах. Эта система занятий, метод целенаправленного наблюдения и через проективные методики способствовала снижению у детей таких показателей как агрессивность, эмоциональная неуравновешенность, тревожность. Проведенная практическая работа с детьми способствовала также и изменению эмоционального состояния у старших дошкольников, а именно: у детей снизились агрессивные проявления, меньше стало раздражительности и тревожности. В коррекционной программе участвовали 9 детей 5-6 лет. Использование рисунка в коррекционной работе оказалось более приемлемым в нашей ситуации. Эффективность применения коррекции подтверждена методами обработки данных и качественными изменениями в поведении детей. Предложенная нами система занятий может быть полезна всем специалистам, работающими с дошкольниками.
В выполненном исследовании проведен тщательный теоретический анализ концептуальных подходов и проблем эмоциональных нарушений; найдены исторические онтогенические корни эмоциональных нарушений.
Вполне обоснованно подобраны методики исследования, результаты обследования детей дали достоверную картину коррелляционной зависимости детской эмоциональных нарушений.
Выводы:
1. В данных группах детей старшего возраста 9 детей имеют высокий уровень эмоциональных нарушений, высокий уровень выраженности враждебности, конфликтности, незащищенности. недоверия к себе, депрессивности, чувства неполноценности, трудностей общения, остальные дети имеют низкий уровень выраженности.
2. Эмоциональные нарушения возможно корректировать при оказании своевременной психолого-педагогической помощи. Проведенная практическая работа с детьми способствовала также и изменению эмоционального состояния у старших дошкольников, а именно: у детей снизились агрессивные проявления, меньше стало раздражительности и тревожности.
Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов ВУЗов. - Екатеринбург: Деловая книга, 2009. - 624 с.
2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 2008.
3. Бамм Р., Бараш Б. и др. Семейное воспитание. Словарь для родителей. - М.: Просвещение, 2006.
4. Батаршев А.В. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога: Учеб. Пособие. - 3 изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2013. - 240 с.
5. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. - М.: Изд - во «Совершенство», 2008. - 352 с.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 2010.
7. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Прогресс, 2010
8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: 1967.
9. Василюк Р.Е. Психология переживаний.М.: МГУ, 2009.
10. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 2006.
11. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. Ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. /Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Прогресс, 2009. - 288с.
12. Волкова Е.С. Трудные дети или трудные родители - М.: Сфера, 2012.
13. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. - СПб.: Медицина, 2010. -176 с.
14. Гарбузов В.И., Захаров А.И. Исаев Д.Н. Неврозы удетей и их лечение. М., 2011.
15. Гаспаров Е. Застенчивый ребёнок // Дошкольное воспитание № 5. - 2011. - С. 32.
16. Детская психология: Учеб. Пособие/Подред. Я.Л. Коломинского, Е. А. Панько - М.: МГУ, 2008. - 399 с.
17. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - М., 2000.
18. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Питер, 2010.
19. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр - СПб: Союз, 2007. - 224 с.
20. Зимбардо Ф. Застенчивость: Пер. с англ. - М.: Педагогика, 2001. - 208 с.
21. Изард К. Эмоции человека: (Пер. с англ) Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. - М.: Изд-во МГУ, 2010.
22. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. - М. Изд. Центр «Академия», 2001
23. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру. - М.: «Линка - пресс», 2010. - 224 с.
24. Коломинский Я.Л., Панько Е.А..Диагностикаикоррекция психического развития дошкольников: Минск, Университетское, 2007
25. Кочубей Б. Новикова Е. Снимем маску стревоги // Журнал «Семья и школа. - 2008. - № 11. - С-15-20.
26. Кочубей Б. Новикова Е. Ярлыки для тревожности// Журнал «Семья и школа. - 2009. - № 1. - С-20-25.
27. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко: под общ. Ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: 2000.
28. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2010. - 208 с.
29. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 2009. - 200 с.
30. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей. - Иркутск, 2002. - 157 с.
31. Кулагина И.В. Возрастная психология. - М.: Прогресс, 2008.
32. Любина Г.А. Обучение дошкольников «языку чувств»// Дошкольное воспитание. - 2011. - № 5. - С. 56-59.
33. Ле Шан. Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. -М.: Прогресс, 2010.
34. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада.: (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 2001.
35. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М.: Знание, 2008. - 127 с.
36. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2011. - 220 с.
37. Марилов В.В. Общая психопатология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 224 с.
38. Мурашова Е.В. Ваш непонятный ребёнок. Психологические проблемы детей. - М.: Дрофа, 2012. - 416 с.
39. Мурашова Е.В. Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы» //Обруч.- 2013. - №6. - С. 13 -15.
40. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. - 7-е изд. Стереотип. - М.: Изд. Центр «Академия» 2013. - 456 с.
41. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Невировича. - М., 2006.
42. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. В 3 кн. Кн 1 Общие основы психологии -2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС. 2000. -576 с.
43. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. - М.: Педагогика, 2002.
44. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. - М.: Педагогика, 2002.
45. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 448 с.
46. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., Тривола, 2010.
47. Общая психодиагностика / Под ред А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 2010.
48. Овчарова Р.В Справочная книга школьного психолога. - 2 - е изд., дораб. - М.: Учебная литература, 2006. - 352 с.
49. Орман. В.И. Вопросы для выяснения эмоциональных и волевых качеств ребёнка // Дошкольное воспитание. - 2012. - №7. - С. 34-38.
50. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. Самара.: «Бахрах-М.» - 2010 - 672 с.
51. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: Т.Ц. «Сфера», 2007. - 528 с.
52. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. доктора психологических наук, профессора С.В. Кондратьевой. - Минск, 2010. - 212 с.
53. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М., 2010.
54. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности - М., 2010. 336 с.
55. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2009. - Хрестоматия по возрастной психологии // Сост. И.В. Дубровина и др. - М.: Сфера, 2011.
56. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. - СПб.:Питер, 2012.
57. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 2009.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Основные понятия и положения психологической диагностики детского возраста. Проведение углубленного психологического обследования детей дошкольного возраста с нарушением психологического развития. Программа обследования детей.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 06.12.2006Психолого-педагогическая характеристика, психологическая диагностика и коррекция развития детей с нарушениями интеллекта, основные методики, условия и программа обследования. Психологическая помощь семье, имеющей ребёнка с нарушениями интеллекта.
реферат [36,4 K], добавлен 21.04.2009Ранняя комплексная помощь детям с отставанием в развитии, роль семьи в ее реализации. Система организации помощи семьям: проектирование индивидуальных программ раннего образования, психологическая и правовая поддержка, экстренная медицинская коррекция.
реферат [35,9 K], добавлен 21.05.2009Понятие речевого нарушения. Классификация речевых нарушений. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Система логопедической помощи. Основные задачи обучения и воспитания детей с нарушениями речи.
реферат [27,0 K], добавлен 31.08.2007Семья как среда, обеспечивающая гармоничное развитие ребенка. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии, роль семьи в ее реализации. Организация помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии. Проблема детской инвалидности в РФ.
реферат [30,5 K], добавлен 21.05.2009Организация и результаты диагностики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста. Разработка, подготовка и проведение игровой терапии с эмоционально неблагополучными детьми. Результаты диагностики эмоционального состояния детей.
курсовая работа [80,2 K], добавлен 18.09.2014Изучение эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста, возможные пути коррекции, а также возможности арт-терапии в коррекции негативных эмоциональных состояний. Наиболее часто встречающиеся эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте.
дипломная работа [129,2 K], добавлен 10.08.2009Психолого-педагогическая диагностика детей в условиях дошкольных учреждений. Выявление психоречевых нарушений у дошкольников. Понятие "задержка психического развития " в отечественной дефектологии. Характерные признаки нарушений речевого развития детей.
курсовая работа [56,3 K], добавлен 22.04.2010Характеристика феномена социальной адаптации психолого-педагогических исследований. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
дипломная работа [191,9 K], добавлен 08.06.2010Эмоциональная сфера как предмет исследования в педагогике. Психологические особенности страхов у детей 5-7 лет с нарушениями зрения. Формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, развивающихся в норме. Методы психологической коррекции.
дипломная работа [438,2 K], добавлен 15.03.2015Основные факторы, предрасполагающие к развитию эмоциональных нарушений у детей с онкогематологическими заболеваниями. Применение арт-терапии в психокоррекции нарушений эмоциональных состояний у детей, впервые госпитализированных в онкологический центр.
дипломная работа [786,9 K], добавлен 29.10.2017Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме развития и коррекции моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
дипломная работа [435,6 K], добавлен 29.04.2011Помощь детям с речевыми нарушениями. Изучение, предупреждение и коррекция речевых нарушений у детей. Нарушение устной и письменной речи. Органы чувств (анализаторы) - слуховой, речедвигательный. Система логопедической помощи детям с нарушением речи.
контрольная работа [27,8 K], добавлен 19.05.2008Характеристика основных эмоциональных нарушений и их проявления у детей старшего дошкольного возраста: тревожность, страхи, агрессивность. Особенности поведения в конфликте и способы разрешения конфликтных ситуаций. Характеристика супружеских конфликтов.
дипломная работа [189,4 K], добавлен 05.05.2014Эмоциональные нарушения и их виды. Роль эмоций в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Принципы формирования позитивных эмоций. Диагностика уровня страхов, тревожности и агрессивности у дошкольников. Особенности их профилактики.
дипломная работа [117,1 K], добавлен 30.10.2014Изучение проблемы влияния семьи на развитие детей. Методики исследования детско-родительских отношений. Характеристика условного принятия ребенка. Проведение исследования характеристик положительного эмоционального отношения матери к старшим дошкольникам.
курсовая работа [64,8 K], добавлен 16.06.2014Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Коррекционно-развивающая игра в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исследование методик, позволяющих выявить умственные способности детей.
курсовая работа [248,0 K], добавлен 09.11.2012Исследование проблем эмоциональных нарушений у детей 5-6 летнего возраста. Анализ причин их развития, основных подходов к изучению психологических нарушений дошкольников. Особенности коррекционно-развивающей работы по снижению детской агрессивности.
курсовая работа [72,5 K], добавлен 21.02.2014Понятие "творческие способности" в психолого-педагогических исследованиях и их развитие в дошкольном возрасте. Организация и методы экспериментального исследования развития творческих способностей у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 29.09.2011Психолого-педагогическая характеристика готовности детей к школе. Анализ работы психологической службы в школе. Психолого-педагогическое обследование детей младшего школьного возраста. Мероприятия по психологическому просвещению родителей и педагогов.
отчет по практике [139,4 K], добавлен 12.03.2011
