Психолого-педагогическая коррекция экономического сознания старшеклассников

Для юношей с высокой состоятельностью характерны высокая подозрительность к окружающим, а также подчинение. У юношей со средней обеспеченность более выражено значение «зеркального я», это говорит о том, что у данных подростков в большей степени выражено представление о том, что его личность вызывает уважение, симпатию и одобрение у других людей, что в совокупности с низкой подозрительностью и подчиняемостью может говорить о позитивном самопринятии, способности к самостоятельному функционированию и склонности к развитию эффективной самопрезентации. Другими словами, нами выявлено, что у подростков более позитивная самопрезентация взаимосвязана с представлением о средней не завышенной экономической состоятельности.

2.2 Программа психолого-педагогической коррекции экономического сознания старшеклассников

Данная программа направлена на формирование, на развитие экономического самосознания и поведения подростков, на развитие успешной самопрезентации, на развитие способностей устанавливать контакт с окружающими. Психолого-педагогическая коррекция помогает подростку снять внутренние барьеры, мешающие эффективной презентации себя, способствует сознанию своих личностных качеств, и становлению экономического самосознания.

Цели:

1. Развитие экономического самосознания.

2. Формирование эмоционального самораскрытия участников группы.

3. Повышение уровня коммуникации эффективной самопрезентации.

Задачи:

1. Помочь участникам овладеть социально-психологическими знаниями.

2. Развить способности адекватно воспринимать свое финансовое положение

3. Повысить представление о собственной значимости, ценности.

4. Сформировать положительную «Я - концепцию» каждого участника тренинга.

Направлени япрограммы. Данная программа разработана по 2 направлениям:

· Психоразвивающее (семинары для родителей и учителей, групповая дискуссия с учениками)

· Психопрофилактическое (психопрофилактический тренинг с учащимися)

Форма проведения занятий.

- лекции и семинары для родителей и учителей

- психотренинги для подростков

- групповая дискуссия для подростков

Для реализации данной программы требуется следующие оборудование:

· Кабинет для тренинга

· Компьютер (ноутбук)

· Проектор

· Цифровая доска

Участники: программа была разработана для учащихся, их родителей и учителей. В ходе проведения программы принимали участие в семинарах ученики МКОУ СОШ №15 города Благодарного, девятых классов в количестве 16 человек. Родители учеников в количестве 14 человек, и учителя в количестве 9 человек.

Повысить у взрослых, учителей и подростков уровень знаний в экономической сфере

Задачи:

1. Ознакомить учителей и родителей со становлением экономического самосознания у подростков. 2. Сформироватьу подростков представление о понятие «карманные деньги»

1. Семинар и лекция-видеопрезентация для родителей. Для родителей старших подростков был подготовлен материал и представлен на родительском собрании. Информации была представлена в форме презентации на тему: «Как родителям развить финансовые навыки у детей 14-16 лет»

Джолайн Годфри - одна из ведущих специалистов, занимающихся в США финансовым воспитанием детей. В издательстве «Добрая книга» вышел перевод на русский язык ее книги «Как научить ребенка обращаться с деньгами».

Джолайн систематизировала упражнения, которые помогут детям выработать нужные навыки. Особенности развития детей в этот период развивается способность к логическому мышлению и планированию; обострено стремление добиваться признания у сверстников; появляется желание проявить свою независимость; наступает пора принятия первых серьезных жизненных решений. В этот период, как считает Джолайн, пора воспитывать: умение активно экономить, тратить и вкладывать; умение связывать между собой цели и сбережения; формирование ответственности за других и за себя; умение вести разговоры о деньгах и строить планы на будущее; формирование представления о деньгах как инструменте власти; умение разбираться в формах выплаты заработанных денег, кредитных карточках, заполнять бланки налоговых деклараций. Вот 10 упражнений для развития основных навыков обращения с деньгами у ребят 16-18 лет: Умение экономить.

Объясните подростку систему кредитования, что такое потребительский кредит. Расскажите о том, что у каждого человека есть своя «кредитная история» - и банки обмениваются информацией, насколько честно человек выполняет обязательства договора, когда берет кредит, и что в кредите могут и отказать, если ты в прошлый раз повел себя нечестно. Обсудите с подростком, ради какой цели стоить экономить деньги. Посчитайте, сколько нужно откладывать каждый месяц, если он мечтает после окончания института приобрести собственную машину. Умение вести счет деньгам.

Пришло время ввести для подростка ежегодный бюджет. Проводите ревизию бюджета каждый квартал. Выберите время, чтобы отпраздновать вступление ребенка в юность, и приурочьте к этому событию анализ ежегодного бюджета. Если подросток хочет подработать на каникулах - помогите найти ему дело. Научите заполнять нужные документы и - обязательно! - договор с работодателем. Объясните ему, какой процент от зарплаты у него вычитают в качестве налога и на что государство тратит полученные таким образом деньги. Познакомьте подростка с финансовой ситуацией в семье. Убедитесь, что он понимает свою роль в жизни семьи. Умение добиваться достойной оплаты своего труда Попросите подростка перечислить три навыка или таланта, которые у него есть, а также плату, которую он бы считал разумной за эти навыки или таланты. Потом дайте ему возможность сравнить эту информацию с расценками в Интернете на работу людей, обладающих сходными навыками. Познакомьте ребенка с системами оплаты за работу - сдельной, повременной, сдельно-повременной. Спросите его, какую форму оплаты он считает наилучшей. Обсудите с подростком, как нужно вести себя на собеседовании, перед тем, как он отправится на поиски своей первой работы. Умение тратить с умом.

Дайте подростку урок по особенностям оплат: когда и сколько стоит платить, за какие услуги платить не надо. Возьмите подростка с собой, когда отправитесь совершать для семьи крупную покупку - новый телевизор, машину, мебель. Попросите его поискать в других магазинах или в Интернете эту же вещь по более низкой цене. Если у подростка есть мобильный телефон, проанализируйте с ним тарифные планы - определите, какой для него выгоднее. Умение говорить о деньгах.

Обсудите семейные планы относительно недвижимости, расскажите ребенку, на кого оформлена квартира, в которой он сейчас живет, расскажите о документах, которые это подтверждают, и как ими пользоваться на всякий случай. Обсудите этикет встреч, как вашему сыну или дочери решать вопрос совместных расходов на свиданиях. Попросите подростка перечислить пять самых важных причин для беспокойства о деньгах (например, что ему может не хватить денег, когда он расплачивается за обед в столовой) и вместе подумайте, как этих ситуаций избежать. Попросите подростка составить бюджет выпускного бала, свадьбы или еще какого-нибудь торжества. Умение жить посредствам.

Объясните, что такое пенсия. Расскажите, какие есть способы накопить деньги в пенсионном фонде. Попросите подростка предположить, что его ежемесячный доход составляет 10 тысяч и 20 тысяч рублей. Предложите составить бюджет для каждого случая. Напомните ему о налогах, сбережениях. Спрашивайте не «как ты хочешь жить?», а «каким человеком ты хочешь быть?». А затем попросите составить бюджет выбранного образа жизни.

Умение вкладывать деньги.

Напомните подростку, что такое ценные бумаги. Объясните, что слово «облигация» происходит от латинского obligato, то есть «обязательство выплатить деньги по этой ценной бумаге». Умение проявлять предприимчивость.

Расскажите подростку о предпринимателях, которые находчиво и оригинально осуществляли свои идеи. Напомните подростку о его прежних идеях, связанных с заработком денег. Подумайте вместе, что из этого получилось и почему. Умение возвращать деньги.

Если вы завели подростку кредитную карту, объясните ему, как защититься от мошенничества. Если даете деньги в долг своему сыну или дочери, не забывайте о процентах. Пусть они будут низкими, но вы обязаны напоминать: в будущем ему придется брать кредиты, а их всегда дают под определенный процент.

Умение с помощью денег изменять мир Попросите перечислить, по крайней мере, три общественных вопроса, важных для подростка (например, помощь бездомным животным). Предложите составить план действий в поддержку тех, кто занимается решением этих вопросов. Попросите подростка выяснить, какая из известных компаний занимается социально ответственным бизнесом. Пусть объяснит, в чем заключается эта ответственность.

2. Лекция для педагогов старших классов. Для учителей, которые преподают в старших классах на педсовете, была предложена лекция на тему: «Экономическое воспитание молодежи в контексте современных социальных преобразований» В данной лекции рассматривается понятие экономического воспитания подростков. Цель такого воспитания, характеристики экономически воспитанного человека. Главной задачей лекции выступает возможность донести, что экономическое воспитание рассматривается как процесс, и есть целенаправленное педагогическое воздействие других лиц (родителей, учителей, сообществ и пр.) на формирование определенных экономически значимых черт личности.

3. Групповая дискуссия со старшими подростками. На уроке, посвященном теме «Мои карманные деньги» были рассмотрены следующие направления:

«Мама, папа, дайте мне денег!» Вопросы для подростков: Нужны ли вам карманные деньги и зачем? Как уговорить родителей выделять деньги на карманные расходы?

Куда, на кого и на что мы тратим свои деньги?

2. Подросткам зачитывались напутствия родителей для детей. После прослушивания каждого напутствия подростки по желанию высказывали и доказывали свое мнение. Верно, ли утверждение на их взгляд или нет. Данные напутствия выделила

Занятие 1. На данном занятии подводиться обратная связь с участниками программы, а именно со старшими подростками. Участникам раздаются бланки, в которых они будут отвечать на заданные ведущим вопросы. Опрос проводиться анонимно по следующим вопросам: Была ли вам понятна тема тренинга? Опишите свои ощущения до и после проведенных занятий, улучшалось или ухудшалось ли ваше настроение во время проведения занятий? Что вам больше понравилось в проведении занятий? Что вам больше не понравилось в проведении занятий? Чтобы вы изменили в ходе занятий? Оцените проведенные занятия по десяти бальной шкале (10 -самая высокая оценка)

Анализ эффективности психолого-педагогической коррекции экономического самосознания для работы со взрослыми (учителя и родители) и учащимися старших классов.

По окончании тренинга важно оценить его эффективность. Это значит, что нужно понять, достигнуты ли поставленные цели, проконтролировать качество проведения тренинга и определить его практическую ценность - насколько успешно новые знания и навыки применяются в жизни.

На сегодняшний день исходной для построения систем оценки эффективности является модель Киркпатрика, предложенная автором ещё в 1959 году. Исследователь выделяет четыре уровня оценки:

1. Реакций.

2. Усвоения.

3. Поведения.

4. Результатов.

Рассмотрим подробнее каждый из уровней.

1. Уровень реакций. Мотивация к обучению является критическим фактором его успешности - люди учатся лучше, когда они позитивно относятся к целям и к самой ситуации обучения, а также к тренеру. На этом уровне фиксируются субъективные мнения, суждения и оценки участников тренинга. Оцениваться может как тренинг в целом, так и его отдельные части и аспекты.

Чтобы увидеть по возможности объективную картину сильных и слабых сторон тренинга, необходимо использовать методы получения обратной связи, которые отвечают следующим критериям:

дают полезную для анализа информацию;

предоставляют участникам свободу высказывания;

не являются излишне подробными (чтобы у слушателей не исчезло желание принимать участие в оценочных процедурах).

Наиболее распространённый способ получения обратной связи от группы - анкетирование. Его популярность объясняется минимальными временными затратами и низкой стоимостью; как правило, заполнение анкеты (или опросного листа) не вызывает трудностей ни у участников, ни у организаторов тренинга.

Ключевой вопрос: достигнуты ли цели обучения с точки зрения участников тренинга?

По данным нашей анкеты мы получили следующие данные:

· Была ли вам понятна тема тренинга? - 98 % ответили утвердительно

· Опишите свои ощущения до и после проведенных занятий, улучшалось или ухудшалось ли ваше настроение во время проведения занятий?

85% чувствовали подъем настроения, улучшалось самочувствие, оставался позитивный настрой на целый день

· Что вам больше понравилось в проведении занятий?

75% - проведение деловых игр

19% - знакомство на первом занятие

6% - введение дискуссии на тему «Мои карманные деньги»

· Что вам больше не понравилось в проведении занятий? 43% - мало времени, чтобы полностью раскрыться в тренинге 57 % - все понравилось

· Что бы вы изменили в ходе занятий? 94% увеличили количество занятий с играми

· Оцените проведенные занятия по десяти бальной шкале (10 - самая высокая оценка)

83% -10 баллов

11%-9 баллов

6%- от 6 до 8 баллов

По полученным данным можно сделать вывод, что около 90% участников оценили проведенный тренинг положительно.

2. Уровень усвоения. При разработке программы тренинга ставятся реальные прагматичные цели - помочь людям повысить результативность деятельности на рабочем месте или освоить новые технологии. Поэтому на уровне усвоения оценивается, насколько усовершенствовались знания, развились умения и изменились установки участников, что они смогут использовать в своей жизни.

Ключевой вопрос: чему научились участники?

По полученным в ходе рефлексии отзывам, старшеклассники научились рационально использовать деньги, приобрели способность экономить деньги для совершения крупных покупок, правильно торговаться и покупать. Получили информацию о том, как эффективно распоряжаться своими карманными деньгами.

3. Уровень поведения. Цель тренинга - помочь участникам усовершенствовать умения и навыки. Поэтому на данном уровне важно оценить практические результаты тренинга: как используются, реализуются приобретённые участниками знания, умения и установки в реальных ситуациях (в отличие от учебных). Ключевой вопрос: применяют ли участники новые знания и умения на рабочем месте?

С точки зрения ведущего участники тренинга приобрели определенные навыки торговли, предпринимательской деятельности, которые продуктивно могут использоваться в повседневной жизни подростка. Так же после тренинга отметилась тенденция увеличения уровня осознания понятий «деньги», «заработная плата», «экономия».

4. Уровень результатов. Ключевой вопрос: каковы результаты тренинга?

Для определения точных результатов было проведено повторное тестирование по следующим методикам:

1. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной

2. Методика исследования самоотношения (МИС) Р.С. Пантелееева. По первой методике для наглядности приведем два графика. На рисунке 7 изображен график первых полученных результатов, на рисунке 8 график после проведения программы.

Рис. 7. Сравнительный анализ по методике О.Ф.Потемкиной полученный в ходе первого тестирования.

Рис. 8. Сравнительный анализ по методике О.Ф.Потемкиной полученный в ходе повторного тестирования

На данных графиках мы видим, что у группы среднеобеспеченных подростков повысился показатель «ориентация на свободу», все остальные значения остались в прежнем диапазоне. У группы обеспеченных подростков повысились результаты по «ориентации на труд», характеристики власть и деньги увеличились до показателей среднеобеспеченной группы. Можно говорить о том, что у обеспеченных увеличилась ценность денег и стремление самостоятельно их зарабатывать.

По данным второй методики получены следующие после профилактические данные (рис 9 и рис 10)

Рис 9. Сравнительный анализ по методике Р.С. Пантелееева полученный в ходе первого тестирования.

Рис 10. Сравнительный анализ по методике Р.С. Пантелееева полученный в ходе повторного тестирования.

На данных рисунках можно наблюдать следующую тенденцию в повешении самоценности у среднеобеспеченных подростков и повышению самопринятия у обеспеченных.

Таким образом, наша психопрофилактическая и психоразвивающая программа оказалась эффективна, так как самые большие различия по итогам корреляционного анализа были получены по шкале «самопринятие» и по итогам повторной диагностики выявилось существенное снижение различий по данной характеристике.

Выводы:

1. По данным анкеты «Уровень вашего благосостояния» было выявлено 2 группы подростков: подростки, считающие свою семью обеспеченной, и которых полностью устраивает количество их карманных денег 53%; подростки, считающие свою семью среднеобеспеченной, и не удовлетворены количеством карманных денег 47%.

2. По результатам диагностики по методике Лири полученные следующие данные: подростки, относимые себя к обеспеченным, в равной степени выбирают стратегию доминирования и дружелюбия. И предпочитают добиваться авторитарности и лидерства при помощи сотрудничества с людьми. Подростки среднеобеспеченные выбирали дружелюбие чаще, чем доминирование, и стремление к авторитарности у них снижена.

3. По результатам диагностики мотивационно-потребностной сферы наблюдается тенденция увеличения у среднеобеспеченных ориентации на труд, и на зарабатывание денег, у обеспеченных эта тенденция снижена.

4. Обработка результатов по методики диагностики исследования самоотношения Р.С. Пантелеева позволила выявить, что у обеспеченных подростков наблюдается заниженные показатели по шкалам «зеркальное я», «самоценность» и «самообвинение», что характеризуется тем, что данные подростки испытывают любовь к себе, но всегда ожидают противоположных чувств к себе от других, но они не готовы взять на себя вину. У второй группы снижены баллы по шкалам «самопривязанность», «самоуверенность», что свидетельствует о следующих тенденциях: поменяться, соответствовать идеальному представлению о себе, несмотря на то, что у подростков данной группы появляется желание в себе что-либо изменить, они считают себя надежными людьми, которых есть за что уважать.

5. По итогам составленной и проведенной программы направленной на формирование и развитие экономического самосознания и мышления подростков была обнаружена тенденция в повышении самоценности у среднеобеспеченных подростков и повышения самопринятия у обеспеченных, так же увеличилось стремление трудиться и самостоятельно зарабатывать деньги.

Заключение

школьник психологический экономический подросток

В ходе проведения анализа отечественной и зарубежной литературы было определено, что в настоящее время проблема влияния материального благосостояния на процессы самопрезентации современных подростков определяется рядом обстоятельств, таких как социальное расслоение семей с высоким и чрезмерно низким финансовым доходом, ответно-защитные реакции подростков на процесс самостоятельного разрешения проблемных ситуаций, связанный с реализацией материальных и духовных потребностей.

Целью нашего исследования являлось выявление особенностей экономического ссамосознання подростков.

Экспериментальное исследования проводилось в три этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент.

Нами было составлена батарея методик, состоящая из 6 методик:

1. Методика диагностики межличностных отношений Лири

2. Методика диагностики психических состояний по Г. Айзенку.

3. Методика диагностики оценки самоконтроля в общении Снайдера.

4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной

5. Методика исследования самоотношения (МИС) Р.С. Пантелееева.

6. Анкета « уровень материального благосостояния»

По данным констатирующего эксперимента все испытуемые были поделены на две группы:

§ Подростки, считающие свою семью обеспеченной и которых полностью устраивает количество их карманных денег.

§ Подростки, считающие свою семью среднеобеспеченной, которые не удовлетворены количеством карманных денег.

На втором этапе был проведен формирующий эксперимент. Основу формирующего эксперимента составила разработанная нами психоразвивающая и психопрофилактическая программа формирования экономического самосознания, в которой приняли участие взрослые (учителя и родители) и учащиеся старших классов.

На третьем этапе был проведен анализ проделанной работы, а именно, анализ эффективности тренинговой программы.

Обобщая результаты всей экспериментально-психологической проделанной работы можно сделать следующие выводы:

1. По результатам проведённого эксперимента выделены обеспеченные и среднеобеспеченные подростки. По данным анкеты «Уровень материального благосостояния» было выявлено 53% - считающие себя среднеобеспеченными 47%- считающие себя обеспеченными

2. По результатам диагностики, полученные следующие данные:

· Подростки, относимые себя к обеспеченным, в равной степени выбирают стратегию доминирования и дружелюбия. И предпочитают добиваться авторитарности и лидерства при помощи сотрудничества с людьми. Подростки среднеобеспеченные выбирали дружелюбие чаще, чем доминирование, и стремление к авторитарности у них снижена.

· По результатам диагностики мотивационно-потребностной сферы наблюдается тенденция увеличения у среднеобеспеченных ориентации на труд, и на зарабатывание денег, у обеспеченных эта тенденция снижена.

· Интерпретация результатов позволила выявить, что у старшеклассников, которые относят себя к обеспеченным, по сравнению со второй группы немного снижена тревожность.

· Обработка результатов по методики диагностики исследования самоотношения С. Пантелеева позволила выявить, что у обеспеченных подростков наблюдается заниженные показатели по шкалам, зеркальное я, и самообвинения, что характеризуется тем, что данные подростки всегда ожидают противоположных чувств к себе, но они не готовы взять на себя вину. Также наблюдается высокий показатель по шкале «самоценность», что характеризуется как любовь к себе. У второй группы снижены баллы по шкалам «самопривязанность», что свидетельствует о следующих тенденциях: поменяться, соответствовать идеальному представлению о себе. И высокий показатель по шкале «самоуверенность» несмотря на то, что у подростков данной группы появляется желание в себе что-либо изменить, они считают себя надежными людьми, которых есть за что уважать.

3. Основная цель программы, а именно и формирование экономического самосознания, мышления и поведения и развитие умения презентовать себя была достигнута.

4. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

1) Сформированы представления об экономической состоятельности.

Развита способность адекватно воспринимать свое финансовое положение.

2) Повышено представление подростков о собственной значимости и ценности.

3) Самопрезентация подростков приобрела тенденцию эффективности.

Таким образом, цель экспериментального исследования - выявление особенностей экономического самосознания подростков - в целом была достигнута; гипотеза о том, что существует взаимосвязь между представлением об экономической состоятельности и самопрезентацией старших подростков проявляющиеся в его самоотношении и переживании себя в системе внешних коммуникаций подтвердилась; разработанная программа явилась эффективным методом профилактики и развития экономического самосознания и становления эффективной самопрезентации.

Список литературы

1. Абульханова К.А Стратегия жизни - М.; Мысль - 2011 - 301с.

2. Автономов В.С. - Модель человека в экономической науке - Экономическая школа - 2008 - 228ст.

3. Агеев В.С. Стереотипизация как механизм социального восприятия // Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Андреевой Г.М. и Яноушека Я. - М., - 2007. - 282 ст.

4. Аксенова Ю.А. Картина мироустройства в рисунках взрослых и детей. // Модели мира. - М., -2007.

5. Аксенова Ю.А. Коллективное бессознательное в эксперименте. // Архетип. -2006. - № 1. 57-59 ст.

6. Аксенова Ю.А. Символика мироустройства и тенденции ее психологического изучения. // Проблемы и проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 2014 г. - М., 2015. -206-220 ст.

7. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. - Екатеринбург: Деловая книга. -2010. - 272 ст.

8. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания - С-Пб, 2013. - 132 ст.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. -. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс., 2007. - 304 ст.

10. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности. // Вопросы психологии, 2015, № 1.

11. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. - Ростов-на-Дону Феникс, 2012. - 512с.

12. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982. -199 с.

13. Березин С.В., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков - методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ. - Самара, 2009

14. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М, 2007. - 334 ст.

15. Влияние денег на ценностные ориентации подростков в современных социальных условиях. // Сб. Актуальные проблемы развития педагогики. Герценовские чтения. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995г. - 24-25 ст.

16. Голуб Л.А. Экономическое воспитание дошкольников// М. 2005.

17. Гофман И. Представление себя другим //Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., - 2004. -188 - 198 ст.

18. Гримак Л. П. Психология активности человека: Психологические механизмы и приемы саморегуляции М., К.Д. Либроком - 2010 - 366 ст.

19. Дейнека О.С. Экономическая психология в российской политике переходного периода. - СПб., 2009.

20. Дейнека О.С. Экономическая психология: социально- политические проблемы. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2009.

21. Дейнека О.С. Динамика макроэкономического образа денег в обыденном сознании // Психол. журн. 2012. Т. 23. № 2. С. 36-46.

22. Журавлев А.Л. Социальная психология - М.: ПЕР СЭ, 2012. - 351 ст.

23. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопр. психологии. - 2010. - №4. - 29-37 ст.

24. Ковалева Т.И. Миф как феномен социальной реальности. - М.: МГСУ, 2009

25. Котлярова М.Н. Теории самопрезентации. - СПб., 2012. - 63ст.

26. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. - Ростов-на-Дону, 1997

27. Козлова Е.В. Психологические особенности экономической социализации молодежи в современных условиях

28. Кравченко С.А. Социология: парадигмы через призму социологического воображения. Учебник для ВУЗов. 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: «Экзамен», 2014. - 624 с.

29. Краткий словарь справочник по психологии. - М.: РУДН, 2004 г.

30. Майерс Д., Социальная психология. - СПб. Питер. 7-е изд., - 2011 - 800 ст.

31. Ольшанский В. Старшеклассник в изменяющемся мире: Социол. Исслед. // Нар. образование. - 2010. - №3. -117-120ст.

32. Орлова Татьяна Степановна. Креативность экономического сознания личности: диссертация. д-ра филос. наук: Тюмень, 2012 - 308 ст.

33. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников // Социол. исслед. - 2012. - №5. 111-114 ст.

34. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология.5-. Издательство: Академия - 2006 - 512 ст.

35. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. // Социол. исслед. - 2009 - №6. - С.96-99.

36. Савина Н. Н. Влияние социально-экономических факторов и школьной приспособленности на заболеваемость и иммунный статус школьников / Г. Г. Князев, Н. Н. Савина, Е. Р. Слободская, К. Б. Юдин // Бюллетень Сибирского отделения РАМН. 2001. № 3. 68 -70 ст.

37. Самохвалов В.П. Психический мир будущего. - Севастополь, 2008. - 79-81 ст.

38. Сафиуллин А. Р. Экономика благосостояния. Теория и практика. Ульяновск - 2007.

39. Семенов М.Ю., Мацнев Ю.В. Ценность денег в разные возрастные периоды // Молодежь и ценности современного общества: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 28-29 апреля 2005 года. Г. Омск.

40. Сербиновский, Б.Ю. Экономика и социология труда //Под ред. Б.Ю. Сербиновского и В.А. Чуланова. - Ростов - н/Д: Феникс, 1999. -512 ст. - Серия «Учебники, учебные пособия».

41. Соколова - Бауш Е.А. Самопрезентация как фактор формирования впечатления о коммуникаторе и реципиенте: Автореф. дис… канд. психол. наук. - М., 1999. - 21 ст.

42. Соколова Г.Н. Экономическая социология: Учебник для вузов - «ВШ» 1998 г. - 368 ст.

43. Тряпицина А.П. “Деньги как эквивалент нравственных ценностей современных подростков”. // Сб. Исследования молодых ученых (тезисы). СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004 г. - 27-28ст.

44. Тэрнер В. Символ и ритуал. - М.Наука, 1983. -8 - 17 ст.

45. Фенько А. Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации // Вопросы психологии. - 2010. -№ 2.- 94-102 ст.

46. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. Соч. -Т. 1. - М.: Правда, 1990. -16 ст.

47. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. Соч. Т. 2. -М.: Правда, 2010. 17ст.

48. Фоминых В.П. Трансформация экономического сознания работников акционерных обществ. // Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всеросс. съезда психологов. 25-28.06.03. в 8-ми т. - СПб.: С.-Пб ГУ, 2003. Т. 8. -99-102 ст.

49. Хащенко В.А. Социально-психологический подход к анализу экономического самосознания // Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всеросс. съезда психологов. 25-28.06.03. в 8-ми т. - СПб.: С.-Пб ГУ, 2003. Т. 8. - 164- 168 ст.