Особенности проявления агрессивного поведения у детей подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Министерство образования и науки РФ

Соликамский государственный педагогический институт (филиал)

федерального государственного бюджетного общеобразовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Пермский государственный национальный исследовательский институт»

Кафедра педагогики и психологии

Особенности проявления агрессивного поведения у детей

подросткового возраста

Курсовая работа по направлению «Психолого-педагогическое образование»

Выполнила студентка 4 курса

Зайцева И. В.

Научный руководитель:

Старший преподаватель Попова Л.В.

Соликамск, 2015 г



ВВЕДЕНИЕ

Агрессивность - проявление человеческой сущности, зачастую неконтролируемая, в наши дни становиться весомой проблемой современной психологии. Тревожным симптомом является увеличение количества детей, не достигших совершеннолетия с девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных действиях. Демонстративное и вызывающее поведение подростков в отношении родителей, педагогов становиться нормой в современном обществе. Растет преступность среди несовершеннолетних, с высоким уровнем жестокости и агрессивности. [3].

К сожалению, в современном мире появляются новые виды отклоняющегося поведения: наркомания, алкоголизм, проституция, преступные деяния. [12].

Вопросы проявления агрессивности, актуальны на сегодняшний день. Данной проблеме посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., и др.

Так, например, Мак Дугалл высказал предположение, что агрессия формируется на подсознательном уровне. Д. Доллард в своем труде сформулировал похожую мысль, добавив, что часто агрессия проявляется неосознанно. Он утверждал, что агрессия - это поведенческая реакция, которую индивид может проявить в проблемной для него ситуации [15].

Согласно теории социальногог научения А. Бандуры ближайшее социальное окружение ребенка формирует у него мотивацию к агрессии[21]. Влияние социума на подростка очень велико и порой сильнее влияния родителей, педагогов. К сожалению, социума предоставляет не только положительный опыт, но и отрицательный, в связи с этим подросток получает агрессивную реакцию на те или иные поступки. В зарубежной психологии выявляются различные подходы к объяснению причин агрессивного поведения, но, несмотря на различия, отмечается стремление выработать единую методологическую основу для изучения человеческой агрессии. В современной зарубежной социальной психологии наблюдается отказ от абсолютизации какого-либо фактора, детерминирующего человеческую агрессию.

Ст Холл по праву назвал подростковый возраста - периодом "бури и натиска". Содержание подросткового периода он описывает как кризис сознания, преодолев который, человек приобретается"чувство индивидуальности". Сосредоточение агрессии в социуме, также отсутствие единого и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности. Одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей. Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы исследования.

Проблема нашего исследования - при каких условиях проявляется агрессивное поведение детей подросткового возраста.

Объект исследования - агрессивное поведение.

Предмет исследования - особенности проявления агрессивного поведения.

Цель исследования - разработать программу по коррекции агрессивного поведения подросткового возраста.

Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:

изучить возрастные особенности детей подросткового возраста;

дать определение и выявить сущность агрессивного поведения;

описать психологические особенности проявления агрессивности у детей подросткового возраста;

определить методики исследования агрессивного поведения у детей подросткового возраста;

проанализировать работу социального педагога с детьми подросткового возраста, проявляющими агрессию;

разработать рекомендации коррекции агрессивного поведения детей подросткового возраста.

Гипотеза исследования: подросткам склонным к агрессивным формам поведения характерны личностные деформации - это находит свое проявление снижением учебной мотивации, нарушением самооценки и эмоционально-волевой сферы.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, систематизация, описание, обобщение.

База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального автономного образовательного учреждения «Гимназия № 1» г. Соликамска.

Практическая значимость курсовой работы заключается в написании рекомендаций педагогу-психологу.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1 Возрастные особенности детей подросткового возраста

Подростковый возраст - это период формирования ребенка на психическом и физиологическом уровнях, отличающийся мощной активностью жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. Обращаясь к возрастной периодизации можно увидеть несколько точек зрения. Такие авторы как Дж. Биррен, Д. Бромлей, Д. И. Фельдштейн, Б. Г. Ананьев, Э. Эриксон обосновали свои возрастные периодизации. Мы обратимся к современной точке зрения. Подростковый и юношеский возраст в современной международной литературе рассматривается в единстве и часто этот этап обозначается одним термином - подростковый возраст (Rice P., 1996) [8]. Правда, при этом выделяют обычно две стадии - ранний подростковый (дети до 14 лет) и старший подростковый (дети до 17 лет), что соответствует в отечественной традиции выделению подросткового и юношеского возраста [18]. Итак, подростковый и юношеский возраст рассматриваются в границах: от 11 до 19 лет, с выделением раннего и старшего подросткового возраста, согласно Райе Ф., также от 10 до 17 лет, с выделением подросткового возраста и первого периода юности, согласно Фельдштейн Д. И., от 12 до 18 лет, согласно Квинн В [10]. Педагоги акцентировали внимание на необходимости глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей подростков. Эти вопросы изучали Л.А. Коменский, Д.Ж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и другие. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из концепции природосообразности воспитания - учета истинных природных особенностей возрастного развития, при этом сформулировав свои идеи.

В это время происходит не только физиологическое созревание ребенка, но и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил [17].

Оформление подросткового возраста в отдельную категорию в психологии принадлежит психологу Ст. Холлу (1864-1924). Опираясь на разработанную им теорию рекапитуляции - подростковый период в развитии индивидуальности соотносится с эпохой романтизма в истории человечества. Подростковый возраст занимает промежуточную стадию между детством - эпохой охоты и собирательства - и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации. [30]

Ст. Холл первым охарактеризовал разнородность характера подростка, выявив ряд центральных противоречий, соответствующих возрасту:

высокая активность приводить к быстрому истощению;

яркая веселость сменяется унынием;

уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость;

эгоизм чередуется с альтруистичностью;

высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями;

желание общаться сменяется глубокой замкнутостью;

раннимая чувствительность переходит в апатию;

живая любознательность - в умственное равнодушие [12].

Психолог считает, что подростковый возраст - это период "бури и натиска". Содержание данного периода ученый описывает как кризис самосознания, преодолев который, человек приобретает чувство индивидуальности [25]. Кризисные проявления подросткового возраста С. Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он основывался на биологической обусловленности процессов развития организма рассматриваемого возраста. Слободчиков В.И. подтверждает вышеизложенную точку зрения. Подростковый возраст характеризуется серьезными новообразованиями в физиологии ребенка. Ребенок интенсивно растет: его масса тела можно резко увеличивается, быстро растет скелет, зачастую быстрее, чем мышцы, развиваются и другие системы, идет интенсивное половое созревание. В ходе быстрых изменений организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия.

Спустя много лет изучения подросткового возраста, специалисты пришли к выводу, что подростковый этап - это переходный период из детства к взрослости. Подросток чувствует себя взрослым человеком и требует от окружающих признания его самостоятельности и значимости.[11]

К значимым психологическим потребностям подростка ученые относят: стремление к общению со сверстниками, желание быть самостоятельным и независимым, признание своих прав взрослыми.

Чувство взрослости - это психологический фактор начала подросткового возраста. По определению Эльконина Д.Б., «чувство взрослости» есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими, строит свои отношения со взрослыми людьми, выстраивает свою деятельность.[9]

Психологические и физиологические изменения подростка вызывают у него неординарные чувства. В социальном плане подросток продолжает оставаться школьником, но учебная деятельность в психологическом отношении уступает на второй план. Ведущей деятельностью подростка становится общение со сверстниками. Ведь только так он может реализовать свои потребности, найти свое место в обществе, быть значимым в обществе сверстников. [29]

Психолог Шаповаленко И.В. выделяет динамику мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста:

В возрасте 10-11 лет: желание быть в среде сверстников, что то делать вместе.

В возрасте 12-13 лет: мотив занять определенное место в коллективе;

В возрасте 14-15 лет: стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности [16].

Желание подростка занять достойное положение в кругу сверстников сопровождается повышенной комфортностью к нормам поведения и ценностям популярной группы и в случае приобщения к асоциальному обществу оказывает на него влияние. Так собственно подростковые психологические реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в данный период:

Реакция эмансипации - отражает стремление к самостоятельности, освобождению из-под опеки взрослых;

Реакция «отрицательной имитации» - проявляется в поведении, контрастном по отношению к неблагополучному поведению членов семьи, и отражает становление реакции эмансипации, борьбу за независимость;

Реакция группирования - ею объясняется стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером;

Реакция увлечения - отражает особенности внутренней структуры личности подростка.

Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением [7].

Еще одной характерной чертой подросткового возраста считается полная и болезненная перестройка организма - половое созревание. Оно неотъемлемо от общего и происходит непрерывно, начиная с появления на свет малыша. Ускоренная перестройка организма в подростковом возрасте влияет на психологическое состояние, так как в течение сравнительно короткого периода наступает полноценная половая зрелость.

Начинается половое созревание с повышения активности центральной нервной системы, вслед за ними начинается работа эндокринных желез. Увеличивается число гормонов, вырабатываемых и выделяемых в кровь этими железами, и ведет к развитию всех признаков и проявлений полового созревания. [5]

Ha первом этапе (пятые-шестые классы) активность половых желез немного отстает от развития эндокринных центров соответственно подростки уже способны к самоконтролю, критически относятся к себе и окружающим, но у них превалируют процессы возбуждения над торможением. Яу они зачастую неадекватно резко реагируют на внешние воздействия: на замечания взрослых, преподавателей и ровесников, на происходящие события. В то же время они зачастую по внешнему виду безразличны даже к важным событиям, равнодушны к оценкам, хотя иногда взрываются по пустякам. Школьники погружены в свой собственный мир, в котором появляется что-то новое, и они не всегда могут соотнести новообразования со своими ощущениями. Девочки эмоциональнее реагируют на внешние воздействия, более обидчивы, плаксивы, у них часто меняется настроение. В данный период подросткам свойственна повышенная утомляемость, усиленный рост, что приводит к нарушениям осанки, искривлению позвоночника. [21]

На втором этапе полового созревания (седьмые-восьмые классы) происходит урегулирование взаимосвязей между центральной нервной системой, эндокринными центрами и половыми железами. В крови возрастает уровень половых гормонов. Под их влиянием у подростков развиваются вторичные половые признаки, увеличивается интерес к представителям противоположного пола, усиливается половое влечение. [30]

Важнейшей особенностью данного этапа развития личности является тот факт, что у подростка появляется потребность в освобождении от родительского и учительского контроля, в том числе от установленных норм и правил поведения. Психологи утверждают, что здесь происходят изменения в области интересов ребенка: школьник концентрируется на коммуникации со сверстниками, учеба не является важным компонентом в этот период. Происходит сдвиг в сторону социально-психологической и социально-педагогической проблематики.

Главной трудностью подросткового возраста является взаимопонимания подростков и их родителей. У взрослого человека, родителей, как правило, есть сформированная ценностная система. Вопрос того, что «хорошо», что «плохо», давно решен. Что касается подростка, то его понимание мира в процессе формирования. В связи с этим, родителям важно знать, окружение и круг интересов ребенка: кто его друзья, чем они увлекаются? Как ребенок учится, какие у него взаимоотношения с одноклассниками? с учителями?

Благодаря общению у ребенка происходит поиск своего внутреннего «Я», становление личностных качеств, формирование индивидуально-личностных свойств, ценностных приоритетов, поэтому важно, чтобы его среда общения работала не на разрушение его личности, а на её гармоничное развитие. Если ребенок не имеет увлечений, не занимается в кружке, в спортивной секции, а проводит внеурочное время в обществе подростков с сомнительными интересами, то его шансы попасть в «группу риска» возрастают. Для того, чтобы скорректировать направленность интересов ребенка, необходима прямая заинтересованность родителей и поддержка со стороны школы: только при их участии и доброжелательном настрое возможен контакт с подростком.

Подростковый возраст - это повод для семьи переосмыслить свои внутренние правила, особенно те, которые касаются вопросов самоопределения и дифференциации. Для родителей в данный период взросления ребенка важно, прежде всего, осознать "кризис подросткового возраста", который фактически представляет собой реальный кризис семейной системы. Родители должны принять то, что ребенок взрослеет и что с этим неминуемо связаны изменения в самой семье как социальном и педагогическом институте. Данный возраст характеризуется поиском новых авторитетов, который может восприниматься семьей либо как отчуждение ребенка от семьи, уход от контроля, либо как логичный этап взросления. Попытка «навязать» школьнику личный родительский опыт будет, вполне возможно, малоэффективна. Человеческой натуре свойственно стремление к познанию окружающего мира с опорой на собственный опыт.

Таким образом, подростковый возраст - это в большей степени болезненный переход от детства к взрослости. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, вызывающий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности.

1.2 Определение и сущность агрессивного поведения

Бурное развитие организма в подростковом возрасте влияет на поведение ребенка. В этот период поведение подростка зачастую непредсказуемое, характеризуется проявлениями агрессии. Подростковый возраст характеризуется тем, что все приятные и неприятные переживания, эмоциональные реакции проявляются необузданно и безудержно. Проблемой агрессивного поведения занимались такие авторы как Абрамова Г.С., Глоточкина А.Д., Дубровина И.В., Исаева Д.Н., Бехтерева В.М., Кон И.С., Кондрашенко В.Т., Миньковского Г.М., Алемаскин Г.С., Фельдштейн Д.И.

Изучением агрессии и агрессивного поведения занимаются многие ученые, психологи-практики, на сегодняшний день не сформулировано исчерпывающее и общеупотребительное определение понятия агрессии.

Истоки изучения природы агрессии относят к ученому 3. Фрейду. Он предположил, что существует не только инстинкт жизни, но и инстинкт смерти, разрушения. Агрессивная энергия вырабатывается у несовершеннолетнего аккумулируется и выливается бурной реакцией на происходящее. Взрыв агрессии, накопленной несовершеннолетним, может произойти спонтанно если с момента последнего открытого проявления агрессии прошло не много времени, раздражителя в принципе не требуется. 3. Фрейда утверждал что, чувство досады, враждебности, желание разрушать и причинять боль постепенно накапливаются в человеке. Внешний выплеск эмоций, сопровождающих агрессию, может облегчить разрушительную энергию и таким образом уменьшить вероятность более опасных действий.[24]

Характеризуя понятие «агрессия» рассмотрим несколько подходов. Агрессия - это сильная отрицательная активность, стремление к самоутверждению. Так, Бендер Л. говорит об агрессии как о процессе соединения с объектом или удаления от него, а Ф. Аллан описывает ее как внутреннюю асоциальную силу, предоставляющую возможность противостоять внешним силам.

Также под агрессией понимаются враждебные действия, поступки, разрушения, т. е. действия, которые приносят увред другому лицу или объекту. Например, X. Дельгадо придерживался точки зрения, что агрессивность - это поведенческая реакция с проявлением физической силы с целью нанести вред или ущерб индивиду, социуму [33].

Психолог Лютова Е.К. формулирует понятие агрессии как смотивированное деструктивное поведение, идущее в разрез с нормами и правилами поведения в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям [6].

Реан А.А. разграничивает определение понятий «агрессия» и «агрессивность» основываясь на их свойства. Ученый сформулировал понятие «агрессия» как намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному. В то время как агрессивность - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию, агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложного комплекса психических свойств человека.

Р.Бэрон и Д.Ричардсон, выделяет не эмоциональный и мотивационный аспект, а поведенческий аспект проявления агрессии. Исследователи определяют понятие агрессивного поведения следующим образом: агрессивное поведение - это любая форма поведения, нацеленного на причинение вреда, оскорбление другого живого существа, не желающего подобного обращения.

Рассмотрев понятие агрессии, обратимся к теориям агрессивного поведения, которые представлены в таблице 1

Таблица 1

Характеристика теорий агрессивного поведения

Название теории	Авторы	Основные идеи
Инстинктивистские концепции	К. Лоренца, З. Фрейда Инстинктивная природа человеческой агрессии отстаивалась в психоанализе З. Фрейда и социально-этологической концепции К. Лоренца. Мак Даугол А. Маслоу А. Маслоу	Выделение двух фундаментальных инстинктов - Эрос, инстинкт жизни и Танатос, инстинкт смерти. Согласно К. Лоренцу агрессия возникает из-за инстинкта борьбы, якобы спонтанно возникающем и аккумулирующемся в организме непрерывно. Лоренц сравнивал человека с животным. Таким образом, агрессия рассматривается как возникающая из врожденных факторов.
Теория фрустрации	Несколько вариантов теории фрустрации, авторами которых выступают Л. Берковиц, Р. Джин, Э. Доннерштейн, С. Фешбек и др Основные положения теории фрустрации были впервые изложены в коллективной труде «Фрустрация и агрессия» Дж. Доллард, Н. Миллер, О. Маурер, Дж. Саэрс, Р. Сиэрс,	Агрессия представляет результат действия непреодолимых барьеров, которые преграждают путь к цели, вызывающих состояние растерянности или фрустрации. Авторы книги утверждали, что, если организм подвергается воздействию фрустрации, то он всегда на это реагирует агрессией и не существует такой агрессии, которая возникает не на почве фрустрации. Таким образом, агрессию проявляется как внутренняя предрасположенность, активизируемая внешними стимулами, как проявление внутренней напряженности и тревоги.
Концепция социального научения агрессии	А. Басс, А. Бандура	Фрустрация - как блокирование процесса желательного поведения и вводят понятие атаки - акта, поставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация - слабую. А. Бандура считает фрустрацию одним из критериев агрессии, провоцирующим агрессию только у людей, наученых отвечать на унизительное обращение насильственными установками и действиями.
Теория социального влияния или принудительной силы	Р.Б. Смит, Р. Браун, Дж. Тедески	Физическое насилие (сила принуждения) используется для достижения желаемого тогда, когда исчерпаны (или отсутствуют) другие способы (сила убеждения). Термин «агрессия» выступает в качестве вспомогательного, способствующего пониманию тех действий, для которых используется принудительная сила. Принуждение - это одна из форм социального влияния, необходимая для того, чтобы сдержать или подчинить с помощью силы других.

Анализирую изложенное в таблице можно сказать, что в зарубежной психологии определяются разные подходы к анализу факторов агрессивного поведения, но, несмотря на различия, можно обозначить желание разработать единую теоретико-методологическую базу изучения подростковой агрессии. В современной зарубежной социальной психологии наблюдается отказ от абсолютизации какого-либо фактора, детерминирующего человеческую агрессию. Возросла роль факторов природной и социальной среды в ее возникновении, выражена тенденция к рассмотрению многофакторной детерминации агрессивного поведения.

Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей - агрессивное поведение. А. Бандура, Р. Уолтер называют его асоциальным проявлением агрессии и связывают с действиями социально-неприемлемого характера, в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону.[3]

В структуре агрессивного поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней [24]:

Таблица 2

Структура агрессивного поведения

Уровень	Формы выражения агрессии
Поведенческий	агрессивные жесты, высказывания, мимика, действия
Аффективный	негативные эмоциональные состояния и чувства, например, гнев, злость, ярость
Когнитивный	неадекватные представления, предубеждения, расовые и национальные установки, негативные ожидания
Мотивационный	сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления

Так для работы с агрессивным поведением наиболее важным является распределение всех форм агрессивного поведения на две группы:

1. Не социализированные формы - это нормы агрессивного поведения, не враждебного характера. Данные формы не имеют своей целью причинение ущерба другому индивиду.

2.Социализированные формы - это нормы, которые характеризуются враждебностью, имеют своей целью нанесение ущерба или боли другому человеку.[14]

Таким образом, агрессивное поведение - этот осознанное, разрушительное поведение, не соответствующее нормам сосуществования в социуме, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Согласно внешним параметрам в психологии обозначают формы агрессивных действий:

отрицательные - положительные: деструктивные - конструктивные;

явные и скрытые: внешне проявляемое агрессивное поведение - скрытая, внутренняя агрессия;

словесные - физические: словесная атака - физическое нападение;

прямые - косвенные: адресованные конкретному объекту - направленные на другие объекты;

враждебные - мирные: с целью причинения вреда или боли другому человеку - с иными целями;

принимаемые личностью - чуждые для «Я», осуждаемые самой личностью [28].

К наиболее распространенным вербальным выражениям агрессивного поведения относится: сквернословие, изменение тона и громкости голоса, аффектация, негативное оценивание, оскорбления, угрозы, физическое нападение, применение оружия. Скрытые формы агрессивного поведения проявляются в избегании контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе и самоубийстве.[4]

Агрессия является неотъемлемой частью развития в подростковом возрасте. В последние время исследователи отмечают серьезный рост, как агрессивности подростков, так и проявлений ими противоправного поведения. Через агрессивное поведение ребенок реализует свое внутреннее «Я», главное вовремя взять данное поведение под контроль и выявить причины.

1.3 Психологические особенности проявления агрессивности у детей подросткового возраста

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями детей. Каждый возрастной период имеет специфическую ситуацию развития и определяет конкретные условия к личности. Внимание именно к подростковому возрасту в значительной мере связано с тем, что в этот период определяются те способы психосоциальной адаптации, которые становятся свойственными индивиду в течение всей последующей жизни [7]. Формы агрессивного поведения рассматривали следующие авторы: В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.Н. Петрунек, Л.Н. Таран. Они утверждают, что неадекватные способы реагирования в различных ситуациях могут привести к закреплению неконструктивных, неблагоприятно отражающихся на психоэмоциональном благополучии подростка форм поведения и даже вызвать негативные изменения на личностном уровне. Анализом особенности делинквентного поведения подростков занимались М.А. Алемаксин, С.А. Беличева, И.А. Невский и др., условия их коррекции рассматривали Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн [19].

Психологические особенности подросткового возраста, рассматривают как кризисные особенности. Рассматриваемые особенности связывают с перестройкой в трех основных сферах: физиологической, психологической и социальной. На физиологическом уровне происходят рациональные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется формированием самосознания.[23]

Агрессивные подростки, несмотря на широкий спектр форм агрессии характеризуются некоторыми общими чертами. Это могут быть: неосознанность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. Подростки с проявление агрессии, зачастую проявляют низкий уровень интеллектуального развития, повышенную внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им свойственна эмоциональная грубость, сердитость, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка: либо максимально положительная, либо максимально отрицательная, повышенная тревожность, страх перед широкими социальными конфликтами, эгоизм, неумение, нежелание находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.[30]

Конечно же, среди агрессивных подростков есть и другие дети: интеллектуально подкованные, социально развитые, с разносторонними интересами. У несовершеннолетних агрессивность является способом поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.

Так же характерной особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников, так как взрослые не воспринимаются как авторитет. Подростки считают, что проявлять агрессивность означает казаться или быть сильным. Подростковая группа, возглавляемая лидером, имеет свои особенности и ритуалы. В отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть отдельные подростки, дезадаптированные в силу различных причин и предпринимающие попытки самоутвердиться с помощью агрессии. Шляхтина О. И. показала, что агрессивность подростка определяется его положением в группе. Наиболее высокий уровень агрессии наблюдается у лидеров или отверженных. Лидеры с помощью агрессивных действий укрепляют свое первенство, а отверженные группой проявляют неудовлетворенность своим положением.[8]

Подросток жаждет не просто внимания, но и понимания, доверия со стороны взрослых. Соответственно подросток занимает определенную роль как среди сверстников, так и среди взрослых. Во взрослом сообществе утверждается позиция, препятствующая развитию социальной активности подростков - ребенок должен слушаться. В результате складывается психологический барьер между взрослыми и подростками. Стремясь преодолеть данный барьер, многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения. На данном этапе им важно привлечь на себя внимание, показать, что Я изменился, что у Меня есть свои права и обязанности [29].

Сущность агрессивного поведения проявляется в анализе его мотиваций. Чувства и эмоции негативного характера играют заметную роль в этой мотивации - гнев, вина, месть, злость, враждебность, отвращение, возмущение, страх, тревожность. Агрессивное поведение, вызванное перечисленными эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти изнасиловании, в повреждении или уничтожении имущества. Одна и та же эмоция оказывает разное влияние на одного и того же подростка в целом. Они воздействуют на уровень электической активности мозга, на напряжение мышц, лица, тела, на функционирование кровеносной, дыхательной систем. Эмоции могут изменять восприятие окружающего мира: от яркого и светлого - к темному и угрюмому; наши действия - от неадекватных к искусственным и целесообразным. Индивидуальные особенности, различие эмоциональных порогов у детей, влияют на частоту, с которой они выражают свои эмоции, определяют характер реакций на них у окружающих. Характер же реагирования на эмоциональное поведение детей обусловливает их экспрессивный стиль, личностные особенности. Чувства, эмоции, переживания, порождаемые внешними и внутренними причинами, выражаются у человека обычно в той форме, принятой в той культуре, к которой он принадлежит. Проявлению агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемые в различных институтах социализации, в том числе не только семьи, школы, но и СМИ.

Многие авторы занимались характеристикой особенностей агрессивности мальчиков и девочек. Ученые пришли к выводу, что подростковый период у мальчиков и у девочек неоднороден. Весь период условно можно разделить на отрезки с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. В соответствии с гендерными различиями охарактеризуем уровни агрессивного поведения. Подростки мужского пола имеются два острых периода проявления агрессии: 12 лет и 14 лет, у девочек - высшая степень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет. Большинство психологов - практиков, работающих с подростками, отмечают, что девочки в данном возрасте отличаются большей агрессивностью, чем мальчики. Некоторые специалисты считают, что повышенная агрессивность девочек-подростков является своеобразным «бунтом» к уготованной для них роли матери и хозяйки (А. Маслоу, Э. Эриксон). Мужская агрессия всегда проявляется более открыто, резко, она практически не управляема и самоконтроль у мальчиков начинается позже, чем у девушек. Девочки более восприимчивы и впечатлительны, жестокое выражение агрессии, как правило, вызывает отвращение. Девочки-подростки весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной. Вербальная агрессия шире распространена у девочек, так как физически они слабее мальчиков, а используя словесные выражения агрессии, они способны нанести не меньший вред. Женский пол раньше обучается контролировать свою агрессивность, поэтому она рано становится у них избирательной, бьющей точно в цель. Девочки с сарказмом и иронией, конкретизируют свою агрессию в адрес человека, причем точно в его психологически уязвимое место.

Юноши не в состоянии контролировать свою агрессию, подростковая агрессия у мальчиков щедро выплескивается на всех окружающих без разбора. Особенно заметна разница между агрессивностью полов между десятью и четырнадцатью годами, когда девочки в своем психическом и физическом развитии уходят дальше мальчиков. Девочки, обладая лучшим контролем, довольно часто пользуются агрессивностью ребят в своих целях. [31]

Сравнение степени выраженности разнообразных форм проявления агрессивного поведения по гендерным признакам выявляет, что у мальчиков более выраженная склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии проявляется у мальчиков, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной агрессии. [24]

Подведем итог, период отрочества характеризуется кризисным этапом взросления подростка, которыййможет сопровождаться опасным поведением и девиациями. Мальчики предпочитают выражать свою агрессию в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Также для них характерно проявление агрессии по критерию «словесная - физическая». Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной. Хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Если родители готовы предоставить подростку больше самостоятельности, независимости, формировать с ним более равноправные и сотрудничающие отношения, то кризис взросления проходит быстрее и легче. Взрослеющие юноши и девушки сталкиваются с противоположными потребностями: сс одной стороны это потребность в близости и принадлежности другому, с другой стороны это стремление сохранить и утвердить собственную идентичность. У несовершеннолетнего появляется ряд неразрешимых, по его мнению, переживаний: ощущение одиночества и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего реального Я-идеалам. Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки [21].ии

Находить общий язык с подростком, который всегда ведёт себя агрессивно, сложно. Он постоянно испытывает терпение оппонента своими гневными всплесками. Фактически все, кто соприкасается с проявлениями его физической или вербальной агрессии, стараются отстраниться и не общаться. Соответственно подросток остается один. Он в результате чувствует себя одиноким, никому ненужным, нелюбимым и в ответ ещё больше озлобляется.

Агрессивного ребёнка сложно понять и принять со всеми его проявлениями агрессии. Однако он нуждается в поддержке и любви не меньше, чем любой другой ребёнок.

Выводы по первой главе

В теоретической главе нашего исследования мы рассмотрели возрастные особенности детей подросткового возраста, дали определение и раскрыли сущность агрессивного поведения, описали психологические особенности проявления агрессивности у детей подросткового возраста, и пришли к следующим выводам.

Подростковый возраст - это период развития детей от 11 до 15 лет, отличающийся мощным подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. Это пограничный, кризисный переход от детства к взрослости. Быстрое физиологическое и психологическое развитие детей вызывает как положительные изменения, так и отрицательное влияние на подростка. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, вызывающий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности.

Проблемой агрессивного поведения занимались такие авторы как Абрамова Г.С., Исаева Д.Н., Бехтерева В.М., Кон И.С., Кондрашенко В.Т., Миньковского Г.М., Алемаскин Г.С., Фельдштейн Д.И. Агрессивное поведение - это мотивированное, разрушительное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей в социуме, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Психологические особенности подросткового возраста, по мнению различных авторов, рассматриваются, как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной. На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется формированием самосознания.

Агрессивное поведение имеет гендерные различия. Так для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная-физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной. Хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Если родители готовы предоставить подростку больше самостоятельности, независимости, формировать с ним более равноправные и сотрудничающие отношения, то кризис взросления проходит быстрее и легче.

Обзор литературы в теоретической части исследования показал то, что единой точки зрения на источник агрессии нет, что значительно усложняет понимание данной проблемы. Кроме того, мало изучен такой аспект агрессии, как её устойчивость. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация и описание методики исследования

Экспериментальное изучение особенностей проявления агрессивности у детей подросткового возраста проводилось в период с ноября 2014 г. по январь 2015 гг. на базе Муниципального автономного образовательного учреждения «Гимназия №1» г. Соликамска.

Цель исследования: экспериментально выявить уровень агрессивности у детей подросткового возраста.

Исследование направлено на подтверждение гипотезы исследования о том, что подросткам склонным к агрессивным формам поведения характерны личностные деформации - это находит свое проявление снижением учебной мотивации, нарушением самооценки и эмоционально-волевой сферы.

Диагностическое изучение особенностей проявления агрессивности у подростков следует проводить в соответствии с критериями, причинами проявления агрессивности. Шишковец Т. А. в своем справочнике для социальных педагогов приводит причины, способствующие агрессивному поведению. [21]. Рассмотрим некоторые из них:

- нарушения в сфере межличностных взаимоотношений: не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв; помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения; конфликтен, бесконтролен, исключаемый из семьи;

- ошибки семейного воспитания: «заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»;

- ошибки педагогов: превышение педагогической власти; противоречивость предъявляемых требований; лишение ребенка индивидуальных стимулов; наказания как унижения личности ученика; конфликтные отношения между родителями ученика и учителями или между учеником и учителями, поверхностное знание особенностей учащегося;

- отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка от физического домашнего труда; конфликты в семье и др.;

- психотравмирующие ситуации: смерть близких, перемена места жительства, развод родителей [22].

В ходе нашего исследования были выбраны методики, анализирующие следующие критерии проявления агрессивного поведения: мотивация, самооценка личности подростка и эмоционально-волевая сфера. Мотивация подростка - это стремление, мотив, который побуждает его совершать определенные действия для продвижения к цели. Развитие учебной мотивации должно быть объективно, и реализовываться в гуманной, уважительной к личности ученика форме - с другой стороны.

Вопросом изучения самооценки в свое время занимались следующие психологи: Л.И. Божович, И.С. Кон, М.И. Лисина, Н.А. Менчинская, А.И. Липкина и многие другие. Самооценка подростка - оценка им самого себя, своих возможностей и качеств. Выступая главным компонентом личности, самооценка играет роль важного регулятора ее поведения. От самооценки зависят отношение к успехам и неудачам, взаимоотношения человека с окружающими, требовательность к себе, его критичность [19]. Самооценка является регулятором поведенческого сценария подростка, поэтому практически полностью определяет его социальную адаптацию. В пункте 1.2 Главы 1 уже раскрывалась роль заниженной или завышенной самооценки подростки. В соответствии с этим констатируем факт, что самооценка может выступать критерием агрессивного поведения, анализируя показатель самооценки подростка, мы имеем возможность выявить проявления агрессивного поведения подростка.

Эмоционально-волевая сфера. Эмоции - это психическое выражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, в основе которого лежит отношение их объективных свойств к потребностям субъекта. Изучением эмоций занимались такие выдающиеся отечественные и зарубежные психологи и нейрофизиологи как Петр Кузьмич Анохин, Лев Семенович Выготский, Чарльз Дарвин, Уильям Джеймс, Кэролл Изард, Карл Георг Ланге, Алексей Николаевич Леонтьев [26].

Процедура приглашения к участию в исследовании заключалась в ознакомлении с целью исследования, учете положительного отношения и добровольного участия, гарантии конфиденциальности полученной информации и наличии обратной связи по результатам диагностики. В ходе исследования была проведена предварительное знакомство с подростками.

Работу мы начали с проведения теста агрессивности. За основу был взят адаптированный опросник, автор-составитель Л.Г. Почебут. Полный вариант опросника можно просмотреть в источнике - «Практикум по психологии профессиональной деятельности», автор Никифоров Г. С. [16] Данный опросник способствует определению обычного стиля поведения подростка в стрессовых ситуациях и особенностей приспособления в социальной среде. Выборки участников исследования составили: 45 подростков в возрасте 14-15 лет, из них 30 человек без проявления агрессии и 15 с проявлением агрессии.

Для выявления уровня учебной мотивации подростков мы использовали «Методику изучения мотивации обучения у старшеклассников», автор-составитель Лукьянова М.И. Полный вариант опросника можно просмотреть в источнике: `Практикум по психологии профессиональной деятельности', автор Никифоров Г. С.[16]. Методика позволяет обнаружить влияние образовательного процесса на развитие учебной мотивации в подростковом возрасте. Самооценка подростка анализировалась с помощью диагностики уровня самооценки личности «Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн». Самооценка как психологический показатель - это соотнесение ребенком важности своей личной деятельности в обществе и оценки внутренней позиции, собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто. В качестве основного критерия оценки выступает система личностных смыслов человека.

При изучении эмоционально-волевой сферы нами была использована методика определения эмоциональной напряженности. Эмоциональная напряженность - это психическая напряженность, вследствие длительной перегрузки эмоциональной сферы [4]. Эмоциональная напряженность возникает у подростка при умственной и эмоциональной перегрузке, при попадании в трудные, экстремальные условия, создаваемой необходимостью быстрого принятия ответственного решения; недостатком времени при выполнении значимой для него деятельности; повышенной ответственностью за выполняемую работу; неудачами в деятельности.

Таким образом, для выполнения цели исследования и подтверждения гипотезы нами использована следующая методическая база: авторские методики на выявление уровня учебной мотивации подростка, на выявление самооценки подростка, на выявление уровня эмоциональной напряженности. Данные критерии были отобраны после анализа причин агрессивного поведения подростки и являются наиболее актуальными.

агрессивный самооценка подросток поведение

2.2 Анализ полученных данных

Для выявления подростков с проявлением агрессивного поведения мы провели опросник на выявление агрессивности, разработанный психологом Л.Г. Почебут. Опросник можно найти в источнике - «Практикум по психологии профессиональной деятельности», автор Никифоров Г. С. [16] Автор опросника выявляет стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления к социальной среде. В опросе участвовало 40 подростков: мальчиков - 20, девочек - 20. Результаты исследования представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Анализ результатов исследования по опроснику агрессивности (Л.Г.Почебут)

№	Испытуемый	Сумма балов	Степень агрессивности
	Давид А.	26	Высокий, вербальная, физическая агрессия
	Ольга.А.	12	средний
	Дмитрий Б.	28	Высокий, физическая агрессия
	Ирина В.	15	средний
	Александр Г.	30	Высокий, вербальная, физическая агрессия
	Гриша Г.	16	средний
	Мария Е.	28	Высокий, эмоциональная агрессия
	Олеся Е.	11	средний
	Антон Ж.	6	низкий
	Евгений З.	25	Высокий, физическая агрессия
	Игорь И.	21	средний
	Екатерина И.	19	средний
	Александра К.	27	Высокий, предметная агрессия
	Диана К.	25	Высокий, эмоциональная агрессия
	Константин К.	15	средний
	Никита К.	17	средний
	Марина К.	11	средний
	Елена Л.	8	Низкий
	Анна М.	13	средний
	Михаил М.	31	Высокий, вербальная, физическая агрессия
	Ольга М.	12	средний
	Андрей Н.	26	Высокий, физическая агрессия
	Елизавета Н.	28	Высокий, физическая агрессия
	Николай Н.	14	средний
	Антон О.	28	Высокий, вербальная, физическая агрессия
	Матвей О.	17	средний
	Денис О.	22	средний
	Олег. О.	29	Высокий, физическая агрессия
	Маргарита П.	30	Высокий, эмоциональная агрессия
	Юлия П.	11	средний
	Павел П.	18	средний
	Роман П.	21	средний
	Ангелина Р.	6	Низкий
	Римма Р.	22	средний
	Ринат Р.	35	Высокий, вербальная, физическая агрессия
	Яна С.	14	средний
	Света Т.	16	средний
	Таня Т.	8	Низкий
	Анатолий Т.	18	средний
	Алина Я.	27	Высокий, эмоциональная агрессия

Интерпретация результатов показала, что из 40 подростков 4 имеют низкую степень проявления агрессивности и высокую степень адаптированного поведения, 21 - средний уровень проявления агрессивности и адаптированности, а 15 подростков имеют высокую степень проявления агрессивности и низкие адаптационные способности. Из подростков имеющих высокий уровень агрессивности у 5 человек проявляется вербальная агрессивность, при которой подросток предпочитает словесно выражать свое агрессивное отношение к другому. 10 человек - физическую агрессию, которая проявляется в негативном отношении к другому человеку с применением физической силы. У одного человека доминирует предметная агрессия, она проявляется в выплескивании своей агрессии на окружающих его предметах. И 4 человека - эмоциональную агрессию, у подростка превалирует эмоциональное отчуждение при общении со сверстниками, сопровождаемое подозрительностью.

Для определения уровня мотивации подростков мы использовали «Методику изучения мотивации обучения у старшеклассников». Результаты исследования представлены в таблице 12, приложении 1.

Содержательный блок первой методики содержит 1,2,3 предложения, которые отражают такой показатель, как личностный смысл обучения. Сравнительный анализ исследования представлен в таблице 4.



Таблица 4

Сравнительный анализ показателя мотивации, как личностного смысла обучения

№ утверждения	Подростки без проявления агрессивного поведения	Подростки с проявлением агрессивного поведения
	Поступления в ВУЗ, продолжения образования - 14чел. (учебный мотив)	Обретения места в обществе - 10чел. (позиционный мотив)
	Саморазвития, самосовершенствования - 8чел. (учебный мотив)
	Не необходимость поступления в ВУЗ и моя будущая жизнь - 9чел. (социальный мотив)	Не было школы - 7чел. ( внешний мотив)
	Не чувствовал, что это необходимо -11чел. (учебный мотив)	Не было бы необходимости в этом - 4чел. (социальный мотив)
		Не думал о том, что будет дальше - 4чел. (социальный мотив)
	Успехи в учёбе - 14чел. (Полученные отметки)	Успехи в учёбе - 6чел. (Полученные отметки)
	Хорошую успеваемость - 9чел. (позиционный мотив)	Хорошие отметки - 9чел. (Полученные отметки)

Распространенные ответы подростков выбраны для сравнительного анализа. Из таблицы 4 мы видим, что у подростков без проявления агрессивного поведения преобладает учебный мотив, их ответы показывают, что продолжения образования в целом является их основной целью обучения. У подростков с проявлением агрессии преобладает социальный мотив и мотив получения отметки.

Содержательный блок второй методики содержит 4,5,6 предложения, они характеризуют другой показатель мотивации - способность к целеполаганию. Сравнительный анализ исследования представлен в таблице 5.



Таблица 5

Сравнительный анализ показателя мотивации - способность к целеполаганию

№ утверждения	Подростки без проявления агрессивного поведения	Подростки с проявлением агрессивного поведения
	Получить образование - 6 (учебный мотив)	Быть счастливым - 5 (позиционный мотив)
	Быть счастливым - 7 (позиционный мотив)	Пока не определена - 6 (внешний мотив)
	Получение знаний - 8 (учебный мотив)	Получение информации - 5 (позиционный мотив)
	Получить хорошую отметку - 7 (получения отметки)	Пообщаться с друзьями - 9 (игровой мотив)
	Обдумываю её, вникаю в смысл - 12 (учебный мотив) ...

Подобные документы

• Агрессивное поведение детей и подростков

  Нарушения поведения. Типология агрессивного поведения современных подростков. Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста. Половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении детей.
  
  курсовая работа [37,4 K], добавлен 23.11.2005
  

• Проблема агрессивности подростков из неблагополучных семей

  Особенности проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в неблагополучной семье, где родители (один из родителей) страдают алкогольной зависимостью. Психологические особенности подросткового возраста. Причины агрессии.
  
  курсовая работа [54,3 K], добавлен 10.01.2011
  

• Особенности агрессивного поведения подростков

  Анализ психологического аспекта агрессивного поведения у детей. Основные особенности младшего подросткового возраста и их влияние на появление агрессивного поведения. Экспериментальное исследование агрессивности учащихся во время прохождения практики.
  
  дипломная работа [120,0 K], добавлен 20.05.2015
  

• Гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков

  Понятия "агрессивность" и "агрессия". Гендерные отличия агрессивного поведения. Психологические особенности подросткового возраста. Причины и специфика проявления агрессивности у подростков. Процедура проведения психодиагностического исследования.
  
  курсовая работа [62,8 K], добавлен 30.11.2010
  

• Психологические методы воздействия на проявление агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста

  Особенности проявлений агрессивного поведения у детей подросткового возраста: нормально развивающихся и умственно отсталых. Методы и методики для диагностики агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста, их интерпретация.
  
  дипломная работа [197,9 K], добавлен 17.04.2011
  

• Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в семье и в условиях школы-интерната

  Исследование психологических особенностей проявления агрессивного поведения у детей-подростков на примере учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната и учащихся средней общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов.
  
  курсовая работа [117,1 K], добавлен 28.02.2008
  

• Проблема агрессивности подростков

  Теоретические аспекты проблемы агрессивности в психологии. Причины агрессивного поведения. Идея причинения ущерба другому субъекту. Психологические особенности подросткового периода. Методы диагностики и коррекции агрессивного поведения подростков.
  
  курсовая работа [82,9 K], добавлен 12.03.2015
  

• Агрессивное поведение у детей и подростков

  Понятие агрессии и агрессивности в психологии. Основные причины агрессивного поведения. Особенности проявления агрессивности у детей и подростков. Методики психодиагностики агрессивности и особенности ее коррекции. Классификация агрессивных действий.
  
  курсовая работа [39,9 K], добавлен 18.03.2013
  

• Психологические особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте

  Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014
  

• Влияние индивидуально-психологических особенностей на проявления агрессивного поведения подростков

  Основные психофизиологические особенности подросткового возраста. Проблема акцентуаций характера в подростковом возрасте. Связь уровня выраженности акцентуаций характера, нервно психической неустойчивости и агрессии у детей подросткового возраста.
  
  дипломная работа [218,2 K], добавлен 06.09.2016
  

• Особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста

  Агрессия как социально-психологический феномен: причины, виды, механизм действия. Определение подросткового кризиса. Основные психологические особенности подростков. Факторы, способствующие росту агрессивности у подростков. Коррекционная работа психолога.
  
  курсовая работа [56,0 K], добавлен 06.03.2016
  

• Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в семье и в условиях школы-интерната

  Рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях. Исследование агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в семьях и в интернатах. Причины агрессии, ее виды и механизм действия.
  
  курсовая работа [46,6 K], добавлен 11.10.2009
  

• Проблема агрессивности у подростков

  Понятие агрессии, ее формы и виды. Причины возникновения и механизм ее действия у детей. Предупреждение агрессивного поведения. Психологическая характеристика подросткового возраста. Эмпирическое исследование уровня агрессивности современных подростков.
  
  курсовая работа [545,9 K], добавлен 10.03.2015
  

• Проблема агрессивности детей в младшем школьном возрасте

  Работа с агрессивным поведением детей в рамках практической психологии. Систематизация методик по снижению агрессивности у детей школьного возраста. Понимание природы агрессивного поведения в психологической науке. Специфика агрессивного поведения детей.
  
  дипломная работа [84,6 K], добавлен 03.07.2015
  

• Теоретический анализ причин проявления агрессивного поведения в детском возрасте

  Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.08.2011
  

• Причины агрессивного поведения. Методы работы с агрессивными детьми

  Понятие агрессивности в психологии, причины ее возникновения и особенности проявления у подростков. Сущность доброкачественной и злокачественной агрессии. Методики психодиагностики агрессивности у детей и подростков, особенности и способы ее коррекции.
  
  контрольная работа [64,0 K], добавлен 18.01.2010
  

• Влияние стиля семейного воспитания на уровень агрессивности детей

  Понятие агрессии и агрессивности. Особенности агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Классификция стилей семейного воспитания. Методы психолого-педагогической работы по преодолению агрессивного поведения у дошкольников.
  
  дипломная работа [354,3 K], добавлен 18.12.2012
  

• Особенности проявления агрессии в младшем школьном и подростковом возрасте

  Агрессивность как свойство личности. Факторы, влияющие на развитие агрессивности, анализ ее структуры. Становление агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и подростковом возрасте. Психологические особенности агрессивного поведения подростков.
  
  курсовая работа [66,9 K], добавлен 23.12.2014
  

• Коррекция агрессивного поведения подростков

  Проблема агрессии в современном мире. Теоретические аспекты социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков. Анализ психологических особенностей подросткового возраста. Понятие, методы и формы коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [56,4 K], добавлен 03.04.2014
  

• Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста

  Основы изучения агрессивного поведения в психологии. Влияние особенностей семейного воспитания на проявление агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Психопрофилактические рекомендации для родителей для предупреждения детской агрессивности.
  
  курсовая работа [112,5 K], добавлен 29.04.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам