Особенности проявления агрессивного поведения у детей подросткового возраста

Сначала отдыхаю - 8 (игровой мотив)

Стараюсь выполнить всё аккуратно - 9 (внешний мотив)

Стараюсь выполнить её быстрей -5 (позиционный мотив)

Данные таблицы 5 помогают нам проследить, что у подростков без проявления агрессии продолжает проявляться учебный мотив, следовательно, их главная цель в получении образования, знаний и хороших отметок. У подростков с проявлением агрессии проявляется игровой мотив и рассеяность способности к целеполаганию.

В соответствии с оценочной таблицей был определен итоговый уровень мотивации подростков. Результаты исследования представлены в таблице 6,7.

Таблица 6

Итоговый уровень мотивации подростков без проявления агрессии

По результатам исследования подростков без проявления агрессии (таблицы 6) видим, что высокий уровень мотивации имеют 5 человек, средний - 18, сниженный - 2. Следовательно, для подростков без проявления агрессивного поведения свойственен средний уровень мотивации.

Таблица 7

Итоговый уровень мотивации подростков с проявлением агрессии

В тестировании участвовали 15 человек с проявлением агрессивности: мальчиков - 9, девочек - 6. По результатам таблицы 7 видно, что средний уровень мотивации имеют 4 подростка, сниженный - 8, низкий - 3.

Таким образом, результаты исследования мотивации подростков по «Методике анализа мотивации обучения у старшеклассников» доказывают выдвинутую нами гипотезу - у детей подросткового возраста с проявление агрессивного поведения уровень учебной мотивации значительно снижен.

Определение самооценки подростка осуществлялось с помощью экспресс диагностики уровня самооценки личности «Методика диагностики самооценки». Итоговый суммарный бал показывает уровень самооценки. Интерпретация результатов представлена в таблице 8, 9.

Таблица 8

Результаты экспресс диагностики уровня самооценки личности (Методика диагностики самооценки) подростков без проявления агрессивного поведения

По результатам экспресс диагностики выявлено 5 подростков с высоким уровнем самооценки, 18 - с средним, 2 -с низким. Следовательно, для подростков без проявления агрессивного поведения свойственен высокий и средний уровень самооценки.

Таблица 9

Результаты экспресс диагностики уровня самооценки личности (Методика диагностики самооценки) подростков с проявления агрессивного поведения

По результатам экспресс диагностики среди детей с проявлением агрессивного поведения выявлено 4 подростков со средним уровнем самооценки, 11 - низким.

Таким образом, данные экспресс диагностики уровня самооценки личности «Методика диагностики самооценки» показывают, что у детей подросткового возраста с проявлением агрессивного поведения самооценка чаще низкого уровня, что так же подтверждает гипотезу исследования.

В завершении мы провели методику определения эмоциональной напряженности. Результаты представлены в таблице 10, 11.

Таблица 10

Результаты исследования по методике эмоциональной напряженности подростков без проявления агрессивного поведения

По результатам методики определения эмоциональной напряженности выявлено двое подростков с высоким уровнем эмоционального напряжения, 17 - средним, 6 - низким. Следовательно, для подростков без проявления агрессивного поведения свойственен средний и низкий уровень эмоционального напряжения.

Таблица 11

Результаты исследования по методике эмоциональной напряженности подростков с проявлением агрессивного поведения

Из таблицы 11 мы видим что, степень эмоционального напряжения у одного испытуемого - низкий, у 9 - средний, у 3 - высокий, у 2 - состояние высокой ранимости, тревожности, конфликтности. Так же нужно учесть что подростки, относящиеся к среднему уровню эмоционального напряжения, имеют показатели близкие к границам высоко уровня (18-22).

Таким образом, после проведенного нами исследования мы можем сказать что цель и гипотеза выполнены и подтверждены количественной и качественной обработкой данных.

2.3 Рекомендации для педагога-психолога при работе с детьми подросткового возраста с проявлением агрессивного поведения

Анализируя мнения многих ученых, определим понятие «агрессия» как мотивированное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб, вызывающее психологический дискомфорт.

Агрессивное поведение - одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении социальные ситуации, вызывающие напряжение, фрустрацию и подобные проявления.

Для работы с детьми подросткового возраста с проявлением агрессивного поведения мы разработали рекомендации педагогу-психологу. Также психолог может их использовать в работе с учителями:

Поведение подростка очень резко меняется от идеального до асоциального, заставляя вас нервничать и паниковать. С целью полного контроля конфликтной ситуации не отвечайте агрессией на агрессию, старайтесь держать себя в руках, разговаривайте спокойно и уверенно. Останавливайте спокойно, с невозмутимым лицом, действуйте при минимуме слов.

Не оскорбляй. Подростки остро реагируют на каждую реплику в их адрес, ответная реакция не заставит долго себя ждать.

Держите общение на равных, малейшее оскорбление или унижение достоинства подростка и авторитет потерян. Теплые взаимоотношения важны, но лучше несколько дистанционно держать подростков.

Следует учитывать личностные особенности, бурные реакции подростков.

Обсуждайте поведение только после успокоения. Обсуждение агрессивной ситуации на повышенных тонах и эмоциях не даст нужного результата.

Критикуйте наедине. Не надо выносить на всеобщее обозрение неудачи подростка, занижая его самооценку.

Закрепите за ним обязанности по выполнению хотя бы одного ответственного дела, пусть чувствует себя нужным.

Находите повод похвалить его. Даже небольшой поступок требует оценки взрослых.

Пытайтесь выражать недовольство конкретными поступками несовершеннолетнего, а не его личностью. Ребенок убедится, что претензии были к его поступку, а не к личности в целом.

Отрицательные переживания, вызываемые подростком, не должны характеризовать его как асоциальную личность.

Помогите подростку найти способ получать эмоциональную разрядку в какой-либо деятельности.

Уважайте подростка со всеми его достоинствами и недостатками, уделяйте ему достаточно внимания, обсуждайте повседневные проблемы.

Покажите ему конечную неэффективность агрессивного поведения. Объясните, что даже если вначале он и достигнет для себя выгоды, то впоследствии его ждет наказание, осуждение поступка.

Предоставляйте подростку свободу, в допустимых количествах.

Укажите подростку на его лучшие качества личности - лидерство, стремление к цели, умение добиваться своего, и мотивировать подростка на развитие этих качеств.

Дайте ему понять, что с его мнением считаются и уважают. Пусть он почувствует себя нужным и понятым.

Уважайте взгляды подростка на жизнь, разговаривайте о проблемах мягко, ненавязчиво. Помните, что он тоже личность, пусть еще не зрелая.

Отроческие годы - это сложный момент в жизни семьи. И специалисты, работающие с детьми должны просвещать родителей. Как бы родители не желали, удержать ребенка при себе, они должны принять тот факт, что подросток становиться взрослым, формируется как личность, нужно потихоньку отдаляться от ребенка предоставить свободу выбора. Взрослые должны принять, что подросток не сможет получить опыт коммуникации, если большую часть времени не будет проводить среди сверстников. Среди реальных людей и в реальных ситуациях подростки учатся справляться с жизненными трудностями: решать психологические проблемы, преодолевать страх, ревность, враждебность, формировать моральные представления, учиться конструктивно выяснять отношения. Для развивающегося подростка родители должны оставаться только добрыми советчиками, утешителями, надежным тылом. Подросток должен знать, что ему есть с кем разделить тревоги, обсудить сложные ситуации, спросить совета - но действовать он должен сам.

Выводы по второй главе

Подросткам склонным к агрессивным формам поведения характерны личностные деформации - это находит свое проявление в снижении учебной мотивации, нарушении самооценки и эмоционально-волевой сферы.

Диагностическое изучение психологических особенностей проявления агрессивности у несовершеннолетнего следует проводить в соответствии с критериями, причинами проявления агрессивности. Шишковец Т. А.А в своем справочнике для социальных педагогов приводит причины, способствующие агрессивному поведению. В ходе рассмотрения критериев, причин проявления агрессивного поведения, были выделены несколько причин. В соответствии с этим фактом были выбраны соответствующие методики работы с подростками.

В экспериментальной части нашего исследования мы описали организацию и методики исследования, провели анализ полученных данных и далии рекомендации для педагога-психолога и учителей при работе с детьми подросткового возраста с проявлением агрессивного поведения.

Экспериментальное изучение особенностей проявления агрессивности у детей подросткового возраста проводилось в период с ноября 2014 г. по январь 2015 гг. на базе Муниципального автономного образовательного учреждения «Гимназия №1» г. Соликамска.

Цель исследования: экспериментально выявить уровень агрессивности у детей подросткового возраста.

Исследование направлено на подтверждение гипотезы исследования о том, что подросткам склонным к агрессивным формам поведения характерны личностные деформации - это находит свое проявление снижением учебной мотивации, нарушением самооценки и эмоционально-волевой сферы.

Работу мы начали с проведения теста агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут), который включает в себя несколько шкал. Выборки участников исследования составили: 45 подростков в возрасте 14-15 лет, из них 30 человек без проявления агрессии и 15 с проявлением агрессии.

Для выполнения цели исследования и подтверждения гипотезы нами использована следующая методическая база: опросник агрессивности Л.Г. Почебут, «Методика изучения мотивации обучения у старшеклассников» (автор Лукьянова М.И.), экспресс диагностика уровня самооценки личности, методика определения эмоциональной напряженности.

После проведенного нами исследования мы можем сказать, что цель и гипотеза выполнены и подтверждены количественной и качественной обработкой данных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст - это период развития детей, отличающийся мощным подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. Обращаясь к возрастной периодизации можно увидеть несколько точек зрения на выделение возрастной категории подростков. Проблема проявлений агрессивности, начиная с понимания ее как любого проявления активности в поведении и заканчивая современным определением, всегда была в центре внимания специалистов, не утратив своей актуальности и в наши дни. Хотя, до сих пор не определено цельного подхода к пониманию данного явления. Отсюда мы видим одну из важных проблем в рассмотрении агрессивности и проявлений агрессивного поведения.

В исследовании под агрессией мы понимали мотивированное разрушительное поведение, противоречащее правилам сосуществования людей в социуме, наносящее вред объектам нападения, физический ущерб, вызывая психологический дискомфорт. Ее назначение состоит в достижения значимой цели, а сама агрессивность служит условием психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности, самоцелью как условием самореализации и самоутверждении личности. При помощи проявлений агрессивности человек предпринимает попытки решить проблемы, преодолеть трудности и снять напряжение. Обусловленность проявлений агрессивности возрастными и индивидуальными особенностями, гендерным фактором, социальными условиями развития личности и др., делает ее особенно значимой относительной детей подросткового возраста как достаточно кризисного и противоречивого периода. Необходимость разрешения противоречий в подростковом возрасте, биологическая потребность в виде полового влечения, депривация, зависимость от группы сверстников, чувство взрослости и другие факторы влияют на проявления агрессивности подростками.

В эксперименте были определены уровень агрессивности, уровень мотивации обучения подростков, уровень самооценкии и уровень эмоциональной напряженности.

Экспериментально подтверждено,ч что подросткам склонным к агрессивным формам поведения характерны личностные деформациии - это находит свое проявление снижением учебной мотивации, нарушением самооценки и эмоционально-волевой сферы. Высокую агрессивность у девочек необходимо выявлять и корректировать ужежес самого раннего возраста. Родители ии воспитатели, воздействуя личным примером и различными санкциями: наказанием, осуждением, поощрением, имеют прекрасную возможность воспитать социально послушную личность, уважающую права других и имеющую навыки конструктивного взаимодействия с окружающими. Однако, если этого не произошло, и агрессивность стала серьезной проблемой для подрастающей девочки, ее необходимо "перехватить" и попытаться разрешить в подростковом возрасте. Главная причина данной необходимости - высокая вероятность трансформации агрессивности девочки в асоциальность. Коррекционная работа с высокоагрессивными девочками подростками должна быть направлена, во-первых, на снижение у них агрессивности, во-вторых, на передачу им опыта социально-приемлемого поведения, в-третьих, на воспитание у девочек системы личностных установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию социально приемлемым образом.

В целом, можно говорить, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова Г.С. Практическая психология / - М.: Академический Проект, 2012. - 496 с.

Абрамова А.А. Агрессивность при депрессивных расстройствах: Дис. канд. психол. наук. - М., 2005. - 152 c.

Берн Э. Познай себя: о психиатрии и психоанализе - для всех, кто интересуется / Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2010. - 368 с.

Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей / - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2011. - 576 с.

Богдановская И. М., Иконникова Г.Ю., Королева Н.Н. Роль современной информационно-коммуникативной среды в формировании идентичности и образа мира современных подростков / Психологическая наука и образование - 2015. Том. 7, - № 1

Большой психологический словарь / Под ред. А. Ребера. - В 2 т. -М. Вече - АСТ, 2010. - Т. 1. - 560 с.

Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - М.: Высшая школа, 2011. - 654 с.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия / СПб.: Изд-во «Питер», 2011. - 352 с.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / пер. с нем. - М.: Педагогика, 2011. - 144 с.

Глебов В. В. Профилактика агрессивного поведения подростков // Проф. образование. - 2008. - N5. - С. 16-17.

Гольцман Е. Век тревоги / Наука и жизнь. - № 2. - 2011. - с. 26-31.

Гусейнова Е.А., Ениколопов С.Н. Влияние позиции подростка в буллинге на его агрессивное поведение и самооценку / Психологическая наука и образование - 2014. - Том. 6,- № 2. С. 246-256

Дружинин В. Теоретическая типология моделей семьи / В. Дружинин // Хрестоматия по психологии семьи. - М., 2012. - 421 с.

Емелин А.А. Понятийные и метакогнитивные способности подростков с разными формами дизонтогенеза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2013. 27 с.

Зимелева, З.А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей / Психологическая наука и образование. - 2011. - №4. - с.22.

Колосова С.Л. Агрессия и агрессивность / Школьный психолог. 2010. - № 5. - с. 20.

Колосова С.Л. Агрессия и агрессивность / Школьный психолог. 2010. - № 6. - с. 23.

Коренева А.А. Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте / М.: Сфера, 2010. - 128 с.

Крайг Г. Психология развития / СПб.: Питер, 2010. - 992 с.

Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон, Н. Нравственность, агрессия, справедливость: Элементы психологии / М., 2010. - 258 с.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / Л.: Медицина, 2010. - 231 с.

Лютова Е.К., Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / М.: МГПИ, 2011. - 96 с.

Малюкова Д.А., Пуговкина О.Д. Взаимосвязь коммуникативного и формального аспектов мышления у старших подростков в контексте проблемы эмоциональной дезадаптации /Психологическая наука и образование - 2015. -Том. 7. -№ 1- с. 154.

Маркова С.В. Исследование гендерных различий агрессивного поведения подростков / Психологическая наука и образование - 2012. - №1. -с.143.

Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 200 с.

Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования / М., 2011. - 482 с.

Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - № 3. - 2011. - с. 61.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / СПб., 2010. - 289 с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / М., 2011. - 386 с.

Романовская И.В. Семейные факторы, предопределяющие развитие агрессивного поведения личности // Коченовские чтения «Психология и право в современной России». - Москва.- 2012. с.3

Смирнова Е.О., Хузеева, Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Вопросы психологии. - 2010. - № 1. - с. 17.

Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии / М.: Академия, 2010. - 214 с.

Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику / СПб.: Валерии СПД; М.: ТЦ Сфера, 2012. - 112с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 12

Результаты изучения мотивов

Размещено на Allbest.ru