Развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве России

- Педагоги Свердловской области верят в успех, стремятся фиксироваться не на проблемах, а на возможностях их решения, способности быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, пренебрежения требованиями общества при оценке других людей, ориентации на одобрение окружающих, терпимости к различиям в вопросах вероисповедания.

- Для педагогов г. Москвы характерным является ориентация на одобрение окружающих, активное взаимодействие со средой, терпимое отношения к фрустрирующим воздействиям, разнице в социальном и материальном положении людей, разнице в возрасте и должностном положении. Вместе с тем у педагогов данной группы проявляется низкая терпимость к различиям в вероисповеданиях и проявлениям культурных различий, неспособность быстро переключаться с одной деятельности и системы отношений на другую, находить решения в нестандартных ситуациях взаимодействия, тенденция фиксировать внимание на неудачах и возникающих проблемах в работе и отношениях с другими людьми, негативные эмоциональных переживаний из-за чувства разъединенности с этнической группой, традиционными ценностями и нормативами и невозможности обрести новые.

В третьем параграфе третьей главы описаны особенности проявления профессионально-психологических характеристик педагогов, находящихся на разных стадиях профессионального развития, работающие на разных ступенях образования (дошкольная, начальная, средняя и старшая ступень образования) в поликультурном образовательном пространстве и монокультурной образовательной среде.

Исследование показало, что педагоги, находящиеся на разных стадиях профессионального развития, отличаются уровнем выраженности профессионально-психологических характеристик (табл.2).

Для педагогов, работающих в поликультурном образовательном пространстве, находящихся на стадии адаптации характерны более высокие показатели по шкалам действенная эмпатия, интерактивность, страстность, этническая индифферентность, чем для педагогов, работающих в монокультурном образовательном пространстве, находящихся на той же стадии профессионального развития.

На стадии первичной профессионализации, педагоги, работающие в поликультурном образовательном пространстве, отличаются более высокими показателями адаптивности, интерактивности, традиционной культуры, аффективной нейтральности, индивидуализма, универсализма, специфичности, межпоколенной толерантности, находчивости, адаптивности, уверенности.

Для педагогов на стадии вторичной профессионализации, работающих в поликультурном образовательном пространстве характерны более высокие, чем их коллеги с тем же стажем работы в монокультурном образовательном пространстве, значения по шкалам сопереживание, мобильность, настойчивость, отчужденность, традиционная культура, динамически развивающаяся культура, индивидуализм, межпоколенная, гендерная, межэтническая, межличностная, межкультурная, межконфессиональная, социально-экономическая, политическая толерантность.

Таблица 2. -Профессионально-психологические характеристики педагогов на разных стадиях профессионального развития

Педагоги на стадии мастерства, работающие в поликультурном образовательном пространстве, имеют значимые отличия от коллег с тем же стажем, работающих в монокультурном образовательном пространстве, по шкалам настойчивость, дейтельностно-стилевой и идентификационно-групповой компоненты толерантности.

Профессионально-психологические характеристики педагогов, работающих в поликультурном и монокультурном образовательном пространстве, в разных уровнях системы образования имеют также статистически значимые отличия (табл.3).

Педагоги дошкольного образования в поликультурном образовательном пространстве демонстрируют высокую способность приспосабливаться к изменяющимся условиям профессиональной среды, находчивость, умеют находить выходы из сложных ситуаций, обращаться к новым источникам для решения новых проблем.

Педагоги, работающие в поликультурном образовательном пространстве в начальной школе, имеют более высокие показатели по шкалам межконфессиональная толерантность, идентификационно-групповой и деятельностно-стилевой компонент толерантности, уверенность, этноизоляционизм, чем их коллеги, работающие в монокультурной образовательной среде, которые отличаются более выраженными показателями индивидуализма, специфичности, оптимизма, толерантности к двусмысленности, этнонигилизма.

Таблица 3. - Профессионально-психологические характеристики педагогов, работающих в разных звеньях системы образования

Для педагогов, работающих в средней и старшей школе в поликультурном образовательном пространстве характерны выраженные показатели по шкалам настойчивость, современная культура, межпоколенная, гендерная, межкультурная, профессиональная, управленческая толерантность, когнитивный, потребностно-мотивационный, этико-нормативный, ценностно-ориентационный, личностно-смысловой, идентификационно-групповой, идентификационно-личностный компоненты толерантности, находчивость, этническая индифферентность, положительная этническая идентичность.

Результаты исследования показали, что при разработке программы психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагогов необходимо соотносить психолого-педагогическое воздействие не только с экспертными оценками профессионально-психологических характеристик педагогов, но и с особенностями их проявления в том или ином регионе России, в котором данная программа будет реализована. Так, при разработке программы психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагогов г. Москвы целесообразно наибольшее внимание уделить развитию таких профессионально-психологических характеристик как межэтническая, межкультурная, межконфессиональная толерантность, находчивость, оптимизм и положительная этническая идентичность; для педагогов Амурской области - развитию смелости и толерантности к двусмысленности; для педагогов Свердловской области - развитию мобильности, смелости, толерантности к двусмысленности.

В четвертой главе «Психолого-педагогическое сопровождение развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве» представлены содержание и технологии развития профессионально-психологических характеристик педагогов в этом пространстве и результаты ее апробации.

В первом параграфе четвертой главы определены теоретические основы психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве России

На основе работ М.Р. Битяновой, В.И. Богословского, В.А. Горяниной, Э.Ф. Зеера, О.В., Климова, В.С. Мухиной, Ю.В. Слюсарева, Э.Э. Сыманюк, Л.М. Шипицыной и др. мы выделили основные концептуальные положения психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик личности: наличие социально-экономических условий для того, чтобы личность могла осуществить себя в профессиональной жизни; необходимость для полноценного профессионального развития социально-психологического обеспечения, помощи и поддержки со стороны общества; признание права личности на самостоятельный выбор способов реализации своих социально-профессиональных функций; принятие личностью на себя ответственности за качество профессионального развития и реализации своего профессионально-психологического потенциала; гармонизация внутреннего психического развития личности и внешних условий социально-профессиональной жизни.

К функциям психолого-педагогического сопровождения мы отнесли: информационно-аналитическое сопровождение отдельных этапов профессионального развития (выбора профиля обучения, учебной профессии, начального этапа профадаптации, профессионализации и т.д.); проектирование и самопроектирование сценариев отдельных этапов профессионального развития; психологически компетентное оказание поддержки и помощи личности в преодолении трудностей профессионального развития, особенно при изменении социально-профессиональной среды; профессиональная реабилитация личности в случаях длительного перерыва в профессиональной деятельности (женщин после рождения ребенка, безработных и др.); обеспечение социально-профессионального самосохранения; профилактика развития профессиональных деформаций, оказание помощи в преодолении кризисов и стагнации; коррекция социально-профессионального и психологического профиля личности.

Второй параграф четвертой главы посвящен описанию психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов, находящихся на разных стадиях профессионального развития.

На основе анализа психолого-педагогических исследований мы определили специфику содержания и технологий психолого-педагогического сопровождения личности на разных этапах профессионального развития педагога в условиях поликультурного образовательного пространства. Все направления психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагога на разных стадиях этого процесса (психологическая профилактика, развивающая психодиагностика, психологическое консультирование, просвещение с использованием развивающих образовательных технологий) направлены на развитие профессионально-психологических характеристик личности, востребованных в поликультурном образовательном пространстве.

Нами также выделен круг участников такого сопровождения: школьные психологи, руководители образовательных учреждений, опытные учителя-методисты.

Технологии и направления психолого-педагогического сопровождения варьируются на каждой стадии профессионального развития педагогов:

- на стадии оптации психолого-педагогическое сопровождение связано с созданием условий для полноценного профессионального развития личности будущего педагога, способного себя реализовать в условиях поликультурного образовательного пространства, оказанию своевременной помощи и поддержки, а при необходимости - к осуществлению коррекции профессионального развития;

- стадия профессионального обучения, т.е. подготовка современного педагога к работе с населением окружающего социума должна проводиться с учетом региональных особенностей миграционных процессов и особенностями регионального поликультурного образовательного пространства. Кроме того, в самом вузе должна быть создана особая поликультурная среда;

- сопровождение профессиональной адаптации предполагает оказание содействия в овладении человеком ценностными ориентациями в рамках данной профессии, осознание мотивов и целей в ней, сближение ориентиров человека и профессиональной группы, вхождение в ролевую структуру профессиональной группы; а также содействие принятию для себя как начинающего педагога всех компонентов профессиональной деятельности: ее задач, предмета, способов, средств, результатов, условий в рамках данной профессии;

- психолого-педагогическое сопровождение на стадии профессионализации заключается в оказании помощи работнику в дальнейшем профессиональном росте, повышении квалификации и развитии карьеры, в поддержке при переживании трудностей, неудовлетворенности трудом, в конфликтных ситуациях, при увольнении, а также при приеме на работу;

- психолого-педагогическое сопровождение развития профессионально-психологических характеристик педагога на стадиях профессионализации и мастерства направлено на то, чтобы помочь личности реализовать себя; в результате выработки индивидуального стиля деятельности обеспечить удовлетворенность трудом; лицам с отчетливо выраженным профессионально-психологическим потенциалом помочь профессионально самоактуализироваться; педагогам, переживающим проблемы, оказать помощь в их преодолении;

В целом центральной задачей психолого-педагогического акмеологического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагога в условиях поликультурного образовательного пространства является, с одной стороны, сохранение профессиональной и этнической идентичности, с другой стороны стимулирование развития творческого потенциала педагога-профессионала.

В третьем параграфе четвертой главы описана программа психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве и результаты ее апробации в разных регионах России.

Программа психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагога представляет собой совокупность логически выстроенных этапов, включающих комплекс психолого-педагогических технологий, варьируемых психологом в зависимости от региональных особенностей поликультурного образовательного пространства, стадии его профессионального развития и уровня системы образования, где протекает его педагогической деятельности. Разработанная программа имеет три основных этапа: первый этап - (мотивационно-установочный) создает основу для последующих этапов; второй этап (практико-ориентированный) - происходит соотнесение индивидуальных возможностей с формируемым стремлением к саморазвитию, благодаря включению учителей в различные виды индивидуально-ориентированной практики и третий этап (прогностический) - педагог либо самоутверждается в выборе способов развития профессионально-психологических характеристик, либо понимает, что избранный вариант необходимо модифицировать; определяет возможности развития и роста в профессиональной сфере. Каждый этап обеспечен набором теоретического материала, психотехнических и диагностических процедур. Разработанная программа рассчитана на реализацию школьными педагогами-психологами или специалистами психолого-педагогических центров при районных отделах образования.

Была проведена проверка статистической достоверности сдвигов под влиянием экспериментальных воздействий - реализации программы психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве (таб. 4).

В результате выявлено значимые изменения в уровне выраженности профессионально-психологических характеристик произошли у педагогов всех трех регионов, что свидетельствует об эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве.

Таблица 4. - Выраженность профессионально-педагогических характеристик педагогов до и после формирующего воздействия в соотношении с оценками экспертов

Заключение

Обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту, определены перспективы дальнейшей работы.

В приложении представлена полная программа психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов, работающих в поликультурном образовательном пространстве регионов России

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы и обобщения:

1. Формирование поликультурного образовательного пространства России обусловлено, на сегодняшний день, экономическими и демографическими причинами; количественным ростом приезжающих на работу в Россию и желающих остаться в стране вместе со своими детьми; расширением количества субъектов РФ, принимающих рабочую силу; качественными характеристиками трудовых мигрантов; а также формированием новой этнополитики современной России.

2. Поликультурное образовательное пространство России представляет особый социально-психологический и социокультурный феномен, сложившийся на основе уже имеющегося опыта межкультурного и межнационального отечественного образования и актуализировавшийся в условиях усилившихся современных миграционных процессов. Поликультурное образовательное пространство представляет собой биполярную, динамическую и самоорганизующуюся систему, включающую в себя многоплановые, многомерные отношения между широким кругом его субъектов, процессы организации и трансляции определенных, необходимых в современном изменяющемся обществе совокупности знаний и компетенций, а также процессы межкультурной коммуникации всех субъектов образования как носителей различных этнических культур; и являющаяся важнейшим фактором развития всех субъектов современного образования, в том числе профессионального и личностного развития педагогов.

3. Концепция развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве представлена

- методологическими принципами развития профессионально-психологических характеристик педагога, востребованных поликультурным образовательным пространством совокупностью внешних и внутренних факторов; среди которых принцип целостности, принцип детерминизма и индетерминизма, принцип вариативности, принцип активности личности, принцип соразвития личности, образования и профессии, принцип когерентности;

- научными подходами к изучению развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве: системным, диатропическим, синергетическим, аксиологическим, компетентностным, ресурсным и субъектно-средовым;

- закономерностями развития профессионально-психологических характеристик педагога: непрерывность развития профессионально-психологических характеристик педагога; разнонаправленность развития профессионально-психологических характеристик педагога; развитие фасилитационного типа взаимодействия между субъектами поликультурного образовательного пространства; субъектность педагога в поликультурном образовательном пространстве; взаимовлияние поликультурного образовательного пространства и профессионального развития педагога;

- совокупностью внешних и внутренних факторов, детерминирующих развитие профессионально-психологических характеристик педагога. К внешним факторам относятся: социальная ситуация развития педагога (в том числе условия семейного воспитания, условия образования), организация профессиональной среды и взаимодействий, поликультурность как основная характеристика современного образовательного пространства (и как тенденция развития образовательного пространства в новых политических, экономических и социокультурных условиях). В качестве внутренних факторов, выступают: индивидуально-психологические особенности человека; уровень развития волевых усилий; уровень самосознания; собственная активность личности; мотивация профессиональной деятельности, организация профессиональной среды и взаимодействий в ней;

- профессионально-психологическими характеристиками педагога, востребованными в поликультурном образовательном пространстве: положительная этническая идентичность, принадлежность к культуре, положительная установка на коллективизм, мобильность, адаптивность, межкультурная и межконфессиональная толерантность, находчивость, оптимизм, смелость. При этом профессионально-психологические характеристики личности педагога представляют собой совокупность индивидуально-психологических качеств и свойств личности, актуальных профессиональных компетентностей и направленности личности, определяющих возможность успешного выполнения профессиональной педагогической деятельности в развивающихся экономических и социально культурных условиях современного общества.

4. Современное поликультурное образовательное пространство характеризуется:

- протяженностью образовательного пространства, которая на сегодняшний день, во всех регионах представлена обучением детей-мигрантов на уровнях начального и общего среднего образования;

- объемом поликультурного образовательного пространства, связанного с усилением потоков трудовых мигрантов из стран Средней Азии (Таджикистан, Кыргыстан, Узбекистан) и из таких стран дальнего зарубежья как Китай;

- достаточно конструктивными отношениями между коренным населением и мигрантами, в том числе и в системе образования рассматриваемых регионов (Амурская область, г. Москва, Свердловская область), на которые оказывают существенное влияние длительные традиции и позитивный исторический опыт совместного проживания разных национальностей и народов в регионах; а также высокая заинтересованность трудовых мигрантов в сохранении не только рабочих мест, но и права на жительство в России;

- биполярностью поликультурного образовательного пространства, связанной с появлением нового образовательного института - школы с национальным этнокультурным компонентом. Муниципальные системы образования также формируют комплекс оптимальных психолого-педагогических условий социокультурной адаптации детей-мигрантов, куда входит нормативное, информационно-аналитическое и научно-методическое сопровождение, организационные и кадровые условия;

- объективно-субъективным влиянием пространства на внутренние объекты, субъекты и процессы выражено в том, что 60% опрошенных педагогов в указанных регионах осознают, что работают в поликультурном образовательном пространстве, и понимают основные проблемы с этим связанные.

Региональная особенность поликультурного образовательного пространства выражена следующим образом:

- наибольшая протяженность поликультурного образовательного пространства наблюдается в Москве (здесь обучаются большое количество мигрантов на всех уровнях образования - от дошкольного до высшего профессионального), в Свердловской и Амурской областях практически не представлен уровень дошкольного образования, в Амурской области в большей степени привлекательным для мигрантов является уровень профессионального образования;

- различия в культурном наполнении образовательного пространства связаны с географическим положением региона и близлежащими к нему странами, откуда приезжают трудовые мигранты: для Москвы доминирующей долей трудовых мигрантов являются выходцы из Украины, Молдавии, Белоруссии, для Свердловской области - мигранты из Средней Азии, для Амурской области - мигранты из Китая, Кыргыстана и Таджикистана;

- различия в миграционной политики регионов оказывают влияние на количество учащихся из семей мигрантов, системность и осознанность целенаправленной работы в области их социокультурной адаптации, и в целом на складывающиеся отношения всех субъектов поликультурного образования;

- биполярность поликультурного образовательного пространства подчеркивается различием в организации и проведении целенаправленной работы в процессе адаптации обучающихся-мигрантов к российским условиям, а также разной степенью участия всех субъектов образования в этом процессе и привлечением широкого круга общественных организаций к этой работе.

5. На сегодняшний день существуют статистически значимые различия:

- профессионально-психологических характеристик педагогов, работающих в монокультурном и поликультурном образовательном пространстве России;

- в уровне проявления профессионально-психологических характеристик педагогов разных регионов России (Амурская область, г. Москва, Свердловская область);

- в уровне выраженности профессионально-психологических характеристик педагогов, находящихся на разных стадиях профессионального развития и работающие в поликультурном образовательном пространстве;

- в уровне выраженности профессионально-психологических характеристик педагогов, работающих на разных звеньях системы образования.

6. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве представляет собой стратегию и программу разрешения проблем развития человека, важнейшим результатом которой выступает приобретенный опыт поликультурного взаимодействия, позволяющий осуществлять выбор при решении образовательных задач и перенос социального опыта в новые социокультурные условия. Все направления психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагога на разных стадиях этого процесса (психологическая профилактика, развивающая психодиагностика, психологическое консультирование, просвещение с использованием развивающих образовательных технологий) направлены на развитие профессионально-психологических характеристик личности, востребованных в поликультурном образовательном пространстве.

Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов, обеспечивающих это развитие в поликультурном образовательном пространстве, имеет три основных этапа: первый этап - (мотивационно-установочный) создает основу для последующих этапов; второй этап (практико-ориентированный) - происходит соотнесение индивидуальных возможностей с формируемым стремлением к саморазвитию, благодаря включению учителей в различные виды индивидуально-ориентированной практики и третий этап (прогностический) - педагог либо самоутверждается в выборе способов развития профессионально-психологических характеристик, либо понимает, что избранный вариант необходимо модифицировать; определяет возможности развития и роста в профессиональной сфере. В программу также включены региональные модули, поскольку уровень выраженности профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве обусловлен регионом проживания, его социокультурными особенностями, региональными характеристиками образовательного пространства.

7. Проверка статистической достоверности сдвигов под влиянием экспериментальных воздействий (реализации программы психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве) выявила значимые изменения в уровне выраженности профессионально-психологических характеристик произошли у педагогов всех трех регионов, что свидетельствует об эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве.

Главным итогом диссертационного исследования является научно-теоретическое и экспериментальное обоснование новых возможностей психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик учителей, востребованных поликультурным образовательным пространством, независимо от региона их проживания.

Основное содержание и результаты исследования отражены в публикациях

Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях

1. Синякова, М.Г. Методология воспитательных систем в управлении качеством образования / М.Г. Синякова // Философия образования.-2006, №3.-с. 223-228. (0,5 п.л.).

2. Синякова, М.Г. Современные теории корпоративного обучения персонала в организации / М.Г. Синякова // Наука и образование. - 2008.- № 1. - с. 58-63. (0,5 п.л.).

3. Синякова, М.Г. Определение общепрофессиональных и этических требований к подготовке бакалавров менеджмента / М.Г. Синякова //Образование и наука.- 2009.- №8(65). - с. 63-70. (0,5 п.л.).

4. Синякова, М.Г. Компетентностный подход в подготовке отраслевых специалистов / М.Г. Синякова, Э.Э.Сыманюк, Шемятихина Л.Ю. //Фундаментальные исследования. - 2009. -№5. - с.141-146. (0,2 п.л.).

5. Синякова, М.Г. Управление конфликтами в педагогическом коллективе / М.Г. Синякова, Э.Э.Сыманюк // Успехи современного естествознания. - 2010. - № 9. - с.170-176. (0,3 п.л.).

6. Синякова, М.Г. Управление конфликтом, или как эффективно внедрить инновации / Синякова М.Г., Сыманюк Э.Э. //Народное образование. - 2010.-№2. - с.119-125. (0,5 п.л.).

7. Синякова, М.Г. Психолого-педагогические условия социокультурной адаптации мигрантов в образовательном пространстве мегаполиса / М.Г. Синякова //Мир образования - образование в мире. - 2010. - №2. - с. 16-24. (0,5 п.л.).

8. Синякова, М.Г. Поликультурность как характеристика профессионально-образовательного пространства / М.Г. Синякова //Известия Российской академии образования. - 2011. - №1. - с.104-111. (0,5 п.л.).

9. Синякова, М.Г. Эмпирическое изучение основных характеристик и типов профессиональной идентичности городских педагогов / М.Г. Синякова, Л.Б. Шнейдер // Актуальные проблемы психологического знания. - 2011. - №1.-с.48-61. (0,67 п.л.).

10. Синякова, М.Г. Социокультурная региональная адаптация учащихся-мигрантов / М.Г. Синякова // Актуальные проблемы психологического знания. - 2011. - №3. - с.66-74. (0,7 п.л.).

11. Синякова, М.Г. Методологические подходы к исследованию проблемы формирования поликультурного профессионально-образовательного пространства / М.Г. Синякова // Педагогическое образование в России. - 2011. №5. - с.24-30. (0,5 п.л.).

12. Синякова, М.Г. Психология профессионально-образовательного пространства личности / М.Г. Синякова, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2011. №5. - с.46-52. (0,5 п.л.).

13. Синякова, М.Г. Инновационное образование как фактор совершенствования образования / Э.Ф. Зеер, М.Г. Синякова, Э.Э. Сыманюк// Известия Российской академии образования. - 2011. - № 4 (20). - с.37-49. (0,5 п.л.).

14. Синякова, М.Г. Основные характеристики профессионально-образовательного пространства / Синякова М.Г. // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. - 2011. - № 4 (21). с. 86-92. (0,5 п.л.).

15. Синякова, М.Г. Профессионально-психологические характеристики педагога, детерминированные поликультурным образовательным пространством / Синякова М.Г. // Актуальные проблемы естественных и гуманитарных наук. - 2012. - №11 (46).- с. 71-77 (0,5).

Монографии, учебные и методические пособия

16. Синякова, М.Г. Проектировочная деятельность в образовании / Методические рекомендации / М.Г. Синякова, Л.А. Захарова, Н.И. Чуракова - УрГПУ, Екатеринбург, 2008. 211 с. (4,5 п.л.).

17. Синякова, М.Г. Профессиональное образование в России как инструмент реализации стратегии перехода к информационному обществу Синякова М.Г., Астратова Г.В., Лагутина Е.Е., Леонгардт В.А. и др. // Под общей и научной редакцией Г.В. Астратовой, Л.И. Пономаревой. Екатеринбург-Шадринск. ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2009. - 368 стр. (0,6).

18. Синякова, М.Г. Система профессионального образования в России: проблемы и перспективы развития / С.С.Чернов, А.А.Арсланова, С.Н. Голикова, А.А. Печеркина, М.Г. Синякова. / Гл.3. Профессиональное здоровье учителя: понятие, составляющие, личностные и поликультурные доминанты. - Новосибирск: Изд-во «СИБПРИНТ», 2010.- 186 с. (0,5 п.л.).

19. Синякова, М.Г. Педагог в поликультурной образовательной среде: субъектно-средовой подход / М.Г. Синякова - Моск.го.обл.ун-т. -М.: Изд-во МГОУ, 2011. -170 стр. (10,75 п.л.).

20. Синякова, М.Г. Качество жизни: вчера, сегодня, завтра. Актуальные проблемы вступления в ВТО. / Г.В. Астратова, А.В. Мехренцев, А.Н. Семин, М.Г. Синякова, В.А. Шапошников.- Екатеринбург: Изд-во ГК «Стратегия позитива», 2012.- 648с. (1,2 п.л.).

21. Синякова, М.Г. Технология поддержки профессионального здоровья учителя / Печеркина А.А., Чуракова Н.И., Синякова М.Г. // Гл.2.3. Поликультурная среда как современная детерминанта профессионального здоровья учителя / Синякова М.Г. - Урал.гос.пед.ун-т. - Екатеринбург, 2011.- 158 с. (2,45 п.л.).

22. Синякова, М.Г. Теоретико-экспериментальное исследование особенностей развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве России./ М.Г. Синякова. - М.: Изд-во МГОУ, 2012. - 262 с. (16,5 п.л.).

Научные статьи и тезисы докладов

23. Синякова, М.Г. Педагогическая студия как форма организационного обучения педагогов / М.Г. Синякова // Материалы Всероссийской научно-методической конференции преподавателей «Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования».- ГОУ ВПО «УрГПУ»; Екатеринбург, 2007. - с. 164 - 177. (0,7 п.л.).

24. Синякова, М.Г. Теория «обучающейся организации» как основа корпоративного обучения в образовательном учреждении / М.Г. Синякова // Материалы международной междисциплинарной научной конференции «Трансграничное образование и образовательные формации: модели, опыт, перспективы». - Москва. - М.: Изд-во СГУ, 2007. - с. 47-52. (.0,3 п.л.).

25. Синякова, М.Г. Корпоративное обучение в образовательном учреждении на основе теории «обучающейся организации» / М.Г. Синякова //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психология профессионально-образовательного пространства человека».- Екатеринбург. - ГОУ ВПО «РГППУ», 2008. - с. 134-142. (0,5 п.л.).

26. Синякова, М.Г. Развитие поликультурного образования в условиях мегаполиса / М.Г. Синякова // Образование в современном мире: проблемы миграции, управления, экономики, социального партнерства: сб.науч.ст./ Урал.гос.пед.ун-т.; Моск.психол.-соц.ин-т; под науч.ред. М.Г. Синяковой; Екатеринбург; М.: МПСИ, 2010, с. 13-20. (0,6 п.л.).

27. Sinyakova M. Multiculturalism of Education and psychological health the Teacher / М.Г. Синякова // Education and Internatonal Relations : Book of articles.- Izhevsk, Udmurt State Universiti, 2011. с.191-197. (0,4 п.л.).

28. Синякова, М.Г. Поликультурное профессионально-образовательное пространство как основа развития личности педагога//Управление инновационным образованием: сб. науч. ст. / Урал. гос. пед. ун-т; под науч. ред. Б.М. Игошев, С.Л. Фоменко, Н.И. Чуракова и др.; общ. ред. Н.И. Чуракова; В 3-х ч. Ч. 1. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2011. - с. 38-55. (1,35 п.л.)

29. Синякова, М.Г. Влияние поликультурной среды на профессиональное здоровье учителя // Образование в современном мире: проблемы миграции, управления и экономики: сб. науч. ст.: в 2 т. - Москва; Екатеринбург, 2011. - Т. 2. - с. 157-161. (0,3 п.л.).

30. Синякова, М.Г. Поликультурный аспект проблемы сохранения профессионального здоровья педагога // Компетентности и компетенции персонала отраслевых организаций: структура и содержание, технологии развития: сб. науч. ст. II междун. науч.-практ. конф.; под науч. ред. Э.Э. Сыманюк, Л.Ю. Шемятихиной; под общ. ред. Л.Ю. Шемятихиной; Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т [б.и.], 2011. - с. 213-216. (0,6 п.л.).

31. Синякова, М.Г. Особенности поликультурного образовательного пространства России // Діалог культур - діалог про мир і в ім'я миру : матеріали І Міжнар. наук.-практ. конф., 24-25 жовт. 2012 р. : у 2 т. - Дніпропетровськ : Т. 2 : Міжмовна комунікація та текстологія. - 2012. - с. 83-89. (0,5 п.л.).

32. Синякова, М.Г. Психолого-педагогическое сопровождение социокультурной адаптации мигрантов в образовательном пространстве мегаполиса // International Symposium on Education and Interethnic Relations (IEIR 2012) /Международный симпозиум «Образование и межнациональные отношения: развитие поликультурного образования в аспекте безопасности»; Ижевск. - 2012. - с.178-186 (0,7)

Размещено на Allbest.ru