Профессиональная компетентность командиров военных ВУЗов как фактор развития культуры межнационального общения курсантов

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Профессиональная компетентность командиров военных вузов как фактор развития культуры межнационального общения курсантов

Суханов Олег Борисович

Москва-2013

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский военный институт внутренних войск МВД России»

Научный руководительКоломийченко Людмила Владимировна,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:Сыманюк Эльвира Эвальдовна,

доктор психологических наук, профессор,

заведующая кафедрой акмеологии и психологии управления, Уральского государственного педагогического университета

Добряков Алексей Вячеславович,

кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры тактики (оперативного использования ВВ) ФГОУ ВПО

«Военный университет»

Ведущая организация: ФГКВОУ ВПО «Саратовский военный

институт внутренних войск Министерства

внутренних дел Российской Федерации»

Защита состоится 11 декабря 2013 г. в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 521.027. 01 при Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» по адресу: 115191, Москва, 4-й Рощинский проезд, 9 а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НОУ ВПО «МПСУ», с авторефератом - на сайте НОУ ВПО «МПСУ» www.mpsu.ru и официальном сайте Министерства образования и науки vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « 11» ноября 2013г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук Молчанова Н.П.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблема развития культуры межнациональных отношений приобретает доминирующее значение среди многих проблем, имеющих место в современной государственной политике.

В Стратегии государственной национальной политики РФ на период до 2025 года, утвержденной Указом Президента от 19 декабря 2012 г. N 1666 отмечается, что в настоящее время «сохраняют актуальность проблемы, связанные с проявлениями ксенофобии, межэтнической нетерпимости, этнического и религиозного экстремизма, терроризма»: учащаются проявления дискриминации по отношению к гражданам различной национальной принадлежности в правоприменительной практике; имеет место недостаточность образовательных и культурно-просветительских мер по формированию российской гражданской идентичности, воспитанию культуры межнационального общения, изучению истории и традиций народов России, их опыта солидарности в укреплении государства и защиты общего Отечества (распространяются негативные стереотипы в отношении некоторых народов).

Решение обозначенных проблем возможно благодаря совместным усилиям всех государственных структур, в том числе - системы образования, где в настоящее время обнаруживается отсутствие целостной концепции, последовательности в организации работы по изучению культуры межнациональных отношений.

Проблема развития культуры межнационального общения в последние годы занимает особое место в системе военного образования. Одной из важнейших задач современного военного вуза, является создание всех необходимых условий для обучения курсантов, а также организация подготовки командиров и преподавателей, способных организовать воспитательный процесс с учетом поликультурной среды курсантских подразделений в целях повышения эффективности работы по формированию культуры межнациональных отношений в различных воинских подразделениях.

Воспитание военнослужащих внутренних войск МВД России в духе национальной терпимости, дружбы и преодоления негативных явлений на межнациональной почве является одним из доминирующих принципов подготовки будущих офицеров. Национально-специфические традиции, привычки, вкусы и потребности курсантов, обучающихся в военных вузах, в основном не противоречат принципам общей морали и интересам воинской службы.

В подразделениях внутренних войск МВД России проходят службу по призыву и контракту в среднем военнослужащие 30-45 национальностей. В связи с расширением и ростом представительства национальностей в подразделениях, частях и соединениях внутренних войск возникают новые сложные психологические явления и процессы, которые в свою очередь зависят от умения офицеров сплачивать многонациональный воинский коллектив, воспитывать военнослужащих толерантными личностями.

Основами работы по развитию толерантности в многонациональных воинских коллективах являются: равное и ровное уважение к достоинствам военнослужащих, развитие гуманного отношения к подчиненным, умение понимать своих сослуживцев, Данные качества являются основным гарантом уважения и доверия между командирами и курсантами: без них не может быть ни взаимопонимания, ни внутреннего единства всего военного коллектива, что может отразиться на его боевой слаженности и управляемости.

Развитие культуры межнационального общения курсантов военных вузов осуществляется под влиянием разных факторов (совокупности причин, обстоятельств, условий), одним из которых в нашем исследовании (в качестве микрофактора) рассматривается профессиональная компетентность командиров, поэтому их воспитательный потенциал в современных условиях профессионализации военнослужащих вооруженных сил Российской Федерации существенно возрастает и имеет особое значение в процессе военно-профессиональной подготовки руководителей военных учебных заведений.

Руководитель любого структурного подразделения (отделение, взвод, рота и т.д.), который решает задачи развитие культуры межнационального общения в коллективе своих подопечных, должен владеть основами психолого-педагогических и этнокультурных знаний, потребностью в предупреждении конфликтов межнационального характера, интересом к иным национальным культурам, социально-значимыми мотивами совместной деятельности, способами организации бесконфликтного взаимодействия курсантов разных национальностей, иметь непререкаемый авторитет.

Учет национального характера курсантов, их обычаев, традиций, знание национальной литературы и искусства, умение формировать добрые, уважительные отношения в многонациональном коллективе, профессионально организовывать воинов, направлять их усилия на решение задач, стоящих перед подразделением - основные качества, которыми должен обладать командир.

Проблема развития профессиональной компетентности командиров в системе подготовки кадров для ВВ МВД России, связанной с решением задач развития культуры межнационального общения курсантов обусловлена рядом обстоятельств:

отсутствием специализированных программ и технологий по подготовке командного состава военных вузов, ориентированных на формирование их этнокультурной и психолого-педагогической компетентности;

недостаточностью диалогового общения между командирами и курсантами разных национальностей, обеспечивающих эффективность процесса обучения в вузе.

Данные обстоятельства обусловлены рядом противоречий, имеющих место в современной системе отечественного военного образования:

между провозглашением ценностей толерантности и национального равноправия в современном обществе и слабой разработкой педагогических механизмов их развития у современной молодежи, в том числе и курсантов военных вузов;

между усложнением современных условий функционирования военно-учебного заведения в многонациональном обществе и относительно медленным внедрением новых форм, технологий и методов работы по формированию основ этнической толерантности будущих офицеров;

между требованиями общества к личности офицера ВВ МВД России, обладающего межнациональной толерантностью и недостаточным использованием воспитательного потенциала командиров в формировании данного качества;

между требованиями к содержанию и уровню подготовки специалистов с высшим военным образованием и низким уровнем локальных профессиональных компетенций командного состава;

между научными исследованиями в области формирования межнациональной толерантности курсантов и недостаточностью технологических разработок по вопросам формирования этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров.

Вместе с тем, как свидетельствуют результаты проведенного нами социологического опроса, потребность в решении задач развития культуры межнационального общения курсантов осознается большей частью командиров: признают развитие межнациональной толерантности процессом управляемым 48% опрошенных; 38% реципиентов считают необходимым такое управление; непосредственное участие преподавательского состава в оптимизации этого процесса готовы принять 49% опрошенных; на успешность данного процесса могут повлиять 64% преподавательского состава; ведущую роль в развитии культуры межнационального общения курсантов в условиях военного вуза отводят преподавательскому составу 32%, офицерам ротного звена - 40%, считают необходимыми совместные усилия - 26%, предоставляют решение проблемы самим курсантам 2% реципиентов.

Имеющиеся обстоятельства и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, состоящую в необходимости научного обоснования и экспериментальной апробации технологии развития профессиональной компетентности командиров как фактора становления культуры межнационального общения курсантов.

Для решения выделенной проблемы в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки:

первую группу работ составляют исследования философского осмысления значений толерантности (Л.В. Баева, Р.Р. Валитова, Л.А, Гусейнов, В.М. Золотухин, С.Г. Ильинская, Н.В. Круглова, Е.Г. Луковицкая, А.А. Реан, Б.Э. Риэрдон, Л.Н. Столович, Ю. Хабермас, В.В. Шалин), сущности общей толерантности (И.С. Кон, В.А. Лекторский, М.П. Мчедлова), психологических аспектов понимания толерантности как качества личности (А.Г. Асмолов, Г.А. Бакиев, В.Ф. Петренко, Г.У. Солдатова), функции, структуры и содержания толерантности (А.М. Байбаков, Д.В. Зиновьев, Г.В.Палаткина и др.), социальной терпимости российских военнослужащих (М.В. Кибакин), профилактики конфликтов на межнациональной основе и неуставных взаимоотношений (В.М. Дейнекин, И.В. Образцов, А.Н.Марченко);

вторая группа исследований раскрывает факторы формирования межнациональной толерантности, к одному из которых в нашем исследовании относится профессиональная компетентность командиров (Г. Бардиер, М.Р. Битянова, А.А. Деркач, Т. Чередникова и др.). В трудах Т.В. Глазковой отражены аспекты педагогического сопровождения личностного развития. Различные особенности педагогического сопровождения анализируются в работах Н.М. Борытко, А.Н. Копейкина, И.А. Липского, А.Л. Уманского и др.;

третья группа работ посвящена технологическим аспектам организации работы по формированию профессиональной компетентности командиров, их ценностно-смысловым коммуникациям (В.В. Зайцев, Л.П. Разбегаева). Существенным теоретическим обоснованием процесса формирования профессиональной компетентности командира является разработка и реализация комплексного подхода к воспитанию военнослужащих (А.С. Калюжный, И. Грунтовский и др.); исследования в области воспитания ответственности за выполнение воинского долга (А.Н. Григорьев).

В современной практике военного образования широко используются концептуальные и нормативные документы, регламентирующие возможности решения проблем развития профессиональной компетентности командиров, как одного из факторов становления культуры межнационального общения курсантов:

федеральные программы по формированию установок толерантного сознания и по профилактике экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы);

Концепция воспитания военнослужащих ВС РФ (2004 г.), предусматривающей недопущение попыток раскола воинских коллективов по религиозным, национальным и иным мотивам; [109]

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО); [16].

Стратегия государственной национальной политики РФ на период до 2025 года.

основные положения Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО, Всеобщей декларации прав человека, Конституции Российской Федерации, Международного пакта о гражданских, политических, социальных и культурных правах, статей Уголовного кодекса Российской Федерации («Нарушение равенства прав и свобод человека и гражданина», «Ответственность за действия, направленные на возбуждение национальной и расовой вражды, унижение национального достоинства, пропаганду исключительности, превосходства либо неполноценности граждан по признаку их национальной или расовой принадлежности»).

Наличие теоретических оснований и нормативных материалов, свидетельствующих о возможности разрешения обозначенной проблемы, позволило сформулировать тему исследования: «Профессиональная компетентность командиров военных вузов как фактор развития культуры межнационального общения курсантов».

Цель исследования. Теоретическое обоснование и экспериментальная апробация технологии становления профессиональной компетентности командиров как фактора развития культуры межнационального общения курсантов.

Объект исследования: процесс становления профессиональной компетентности командиров военных вузов.

Предмет исследования: технология становления профессиональной компетентности командиров вузов как фактора развития культуры межнационального общения курсантов.

Гипотеза исследования профессиональная компетентность командиров является важнейшим фактором развития культуры межнационального общения курсантов ВВ МВД РФ. Вместе с тем ее становление в процессе подготовки командиров военных вузов находится на низком уровне, реализация образовательных задач в данном направлении остается проблематичной в силу недостаточного теоретического обоснования и экспериментального подтверждения возможных форм, методов, условий способствующих результативности этого процесса. Эффективность работы по становлению профессиональной компетентности командиров в области развития культуры межнационального общения курсантов предопределяется соблюдением следующих условий:

четкого определения сущности культуры межнационального общения курсантов вузов внутренних войск МВД России как интегративного личностного образования;

учета национального разнообразия учебных групп курсантов;

конкретизации сущностных характеристик профессиональной компетентности командиров в области развития культуры межнационального общения курсантов, дифференциации и интеграции двух ее составляющих (психолого-педагогической и этнокультурной), определенностью их основных параметров (показателей, критериев оценки, уровней);

построения и успешной реализации модели становления профессиональной компетентности командиров;

разработанности теоретических основ и прикладных аспектов изучения и формирования этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров.

Задачи исследования:

Осуществить теоретическое обоснование технологических аспектов формирования этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров в области культуры межнационального общения курсантов.

Изучить национальный состав курсантов учебных групп военного института.

Конкретизировать основные параметры и диагностический инструментарий по изучению уровня этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров.

Разработать модель и технологию становления этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров, осуществить ее экспериментальную апробацию, определить эффективность реализации.

Методологическую основу исследования составили:

положения о генезисе и феноменологии этнической толерантности (С.Т. Баранов, Ю. Бромлей, Г.Д. Дмитриев, Т.П. Днепрова, Н.М. Лебедева, З.Ф. Мубинова, А.П. Садохин, Ю. Семенов, Т.Г. Стефаненко, В.А. Тишков, А.М. Кондакова и др.); теоретические основы формирования толерантности (Г.Г. Абдулкаримов, А.Г. Асмолов, Г.В. Безюлева, Э.Р. Бетти, С.К. Бондырева, Р.Р. Валитова, И.Б. Гасанов, В.В. Глебкин, В.М. Золотухин, Е.Ю. Клепцова, Д.В. Колесов, Л.В. Коломийченко, В.А. Лекторский, Ф.М. Малхозова, Г. Олпорт, В. Серебрянников, Л.В. Скворцов, Г.У. Солдатова, П.В. Степанов, Л.А. Шайгерова, Г.М. Шеламова, О.В. Шемякина, В.В. Юрчук, Е.В. Сергеева, А.Г. Абсалямова, А.А. Маркарян и др.);

идеи гуманизации образования (В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, О.И. Воронина, Б.С. Гершунский, В.И. Горбунов, Н.Б. Крылова, Ю.И. Кулюткин, Н.М. Лебедева, Г.В. Мухаметзянова, Е.Н. Шиянов, В.В. Фирсов и др.);

идеи ненасилия как ценности (Ф. Вольтер, А. Гжегорчик, М. Липман, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локк);

идеи диалогического взаимодействия как основы толерантности А.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, М. Бубера, В.А. Лекторского, М.В. Золотухина, Г. Олпорта;

Теоретической основой диссертационного исследования явились:

концепция человека как субъекта деятельности (В.А. Бодров, Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер А.К. Маркова, А.К. Осницкий, Н.С. Пряжников, А.Р. Фонарев и др.);

технологические разработки в области военной педагогики (А.В. Барабанщиков, Б.П. Бархаев, Л.Ф. Железняк, В.Г. Звягинцев, В.Н. Герасимов, А.М. Данченко, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко, И.Н. Шкадов и др.);

работы современных исследователей в области реализации компетентностного подхода (И.Г. Агапова, В.Л. Байденко, А.С. Белкина, Л.К. Гейхмана, В. Гутмахера, В.А. Демина, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Кальней, Е.Я. Когана, В.В. Краевского, В. Ландшеера, А.К. Марковой, А.М. Новикова, Б. Оскарсона, М.Н. Скаткина, K.Г. Татур, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.).

Тема и задачи исследования обусловили выбор его методов:

теоретические - феноменологический и сравнительный анализ, обобщение и систематизация данных философских, психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме, анализ нормативно-правовых актов;

эмпирические - методы сбора эмпирической информации (опросный, тестовый, экспериментальный), методы качественной и количественной (в том числе - статистической обработки), анализ и интерпретация полученных данных.

Организация и база исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Пермского военного института внутренних войск МВД России. В исследовании было задействовано 160 военнослужащих, из них 80 курсантов и 80 командиров.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2010 г. по 2013 г. в три этапа.

Первый этап (2010-2011 гг.) - поисково-теоретический. На этом этапе определялась проблема, рабочая гипотеза, цели, задачи и остальные характеристики исследования; осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической, социологической литературы по избранной теме; уточнялся и конкретизировался понятийный аппарат.

Второй этап (2011-2012 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялась разработка и реализация технологической модели и методических рекомендаций по формированию этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров как фактора развития культуры межнационального общения курсантов.

Третий этап (2012-2013 гг.) - аналитико-обобщающий. На этом этапе проводился сравнительный и корреляционный анализ результатов эксперимента, их интерпретация и обобщение, формулировались выводы, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

в процессе исследования конкретизированы этнокультурные особенности военного вуза, заключающиеся в многонациональности, поликультурности, полиэтничности, переносе характера межэтнических отношений в систему военно-социальных; определены основные факторы развития межнациональной толерантности курсантов, одним из которых в условиях военного образования рассматривается психолого-педагогическая и этнокультурная компетентность командиров;

педагогическая теория обогащена научно обоснованной структурно-функциональной моделью, авторской технологией формирования психолого-педагогической и этнокультурной компетентности командиров в военном вузе и критериальным аппаратом, необходимым для осуществления ее качественного мониторинга;

в области военной педагогики впервые раскрыты сущностные характеристики профессиональной компетентности командиров как одного из факторов развития культуры межнационального общения курсантов военных вузов, определены основные параметры ее составляющих (психолого-педагогической и этнокультурной компетентности);

определена логика поэтапного формирования этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров как фактора развития культуры межнационального общения курсантов военных вузов (организационно-диагностический, содержательно-операциональный, экспериментально-формирующий, оценочно-результативный этапы);

на основе культурологического, системного, деятельностного и компетентностного подходов разработана структурно - функциональная модель и педагогическая технология становления этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров как фактора развития культуры межнационального общения курсантов военных вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

раскрыта содержательная характеристика понятий этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров в соответствии с когнитивным, эмоциональным и деятельностно-поведенческим компонентами;

определена специфика и структура этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров как фактора развития культуры межнационального общения курсантов военных вузов, включающих в себя информационную, мотивационную, операционно-деятельностную и рефлексивную компетенции;

обоснована и разработана структурно - функциональная модель формирования этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров, включающая в себя программно-целевой, операциональный и мониторинговый компоненты.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

в процесс подготовки специалистов с высшим военным образованием внедрена технологическая модель формирования этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров как фактора развития культуры межнационального общения курсантов военных вузов;

в практику профессиональной подготовки командиров внедрены методические рекомендации по формированию этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров, которые могут использоваться другими образовательными и военно-профессиональными учреждениями;

выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в системе повышения квалификации офицерского состава;

в результатах исследования заинтересованы: впервые создаваемые как альтернатива существующим военным вузам центры обучения Министерства обороны Российской Федерации, высшие военные учебные заведения, научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений;

прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования межнационального взаимодействия в воинских коллективах в условиях модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации и реформирования системы высшего военного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента; соответствием концептуальных позиций современным тенденциям развития образования; применением методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объёма выборки, разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа; положительными результатами опытно-поисковой работы, статистической значимостью экспериментальных данных, подтверждающих правомерность гипотезы.

Основные положения, выносимые на защиту:

- Культура межнационального общения курсантов военных вузов проявляется в межнациональной толерантности (интегративном личностном образовании) и предполагает наличие общих мировоззренческих и мотивационных оснований взаимодействия представителей разных наций, этносов, достижение подлинного взаимопонимания, которое заключается не только в принятии и уважении другого этнического субъекта, но и его отношения к себе как равного партнера по общению.

-Развитие культуры межнационального общения курсантов военных вузов осуществляется под влиянием разных факторов (внедрение в учебно-воспитательную и служебную деятельность военного вуза системы этнокультурного образования, основанного на комплексном, личностно ориентированном и гуманистическом подходах; создание благоприятного социально-психологического климата в вузовской полиэтнической среде; обеспечение активного и позитивного межэтнического взаимодействия курсантов), важнейшим из которых является профессиональная компетентность командиров.

-Профессиональная компетентность командиров в области развития культуры межнационального общения курсантов имеет две составляющие: психолого-педагогическая и этнокультурная компетентности. Этнокультурная компетентность командиров проявляется в наличии знаний в области национальных культур, интереса к их освоению, потребности в организации бесконфликтного взаимодействия между курсантами разных национальностей, готовности к позитивному диалоговому общению. Психолого-педагогическая компетентность командиров проявляется в информированности по вопросам становления национального самосознания, психологических механизмов и методов формирования межнациональной толерантности, в потребности решения задач, связанных с культурой межнационального общения, в овладении способами организации процесса подготовки будущих офицеров, ориентированного на реализацию принципов гуманистической педагогики.

-Структурная модель формирования этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров как фактора развития культуры межнационального общения курсантов военных вузов включает в себя программно-целевые, операциональные и мониторинговые компоненты и базируется на следующих подходах: культурологический, системный, деятельностный, компетентностный.

База исследования Пермский военный институт Внутренних войск МВД России, факультет технического обеспечения. В исследовании приняли участие 80 курсантов и 80 командиров контрольных и экспериментальных групп данного факультета.

Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялись параллельно с его ходом на всех этапах. Теоретические положения и прикладные аспекты работы были представлены на конференциях международного, федерального и регионального уровней в 2010-2013годах, в городах Москва, Пермь, Тамбов, Йошкар-Ола.

Результаты экспериментальной работы включены в воспитательный процесс военного вуза, в частности в морально-психологическое обеспечение образовательного процесса.

Возможность практического внедрения результатов обеспечивается публикациями автора. Всего по теме исследования опубликовано 10 работ, из них 3 в изданиях, включенных в реестр ВАК МОИН РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 189 наименований, приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

командир межнациональный этнокультурный общение компетентность

В первой главе «Теоретические основания профессиональной компетентности командиров как фактора развития культуры межнационального общения курсантов» проведен анализ различных аспектов (эволюционно-биологический, этический, политический, психологический и педагогический) категории «культура межнационального общения», «межнациональная толерантность», результаты которого свидетельствуют о том, что сущностные характеристики обозначенных многоаспектных феноменов предопределяются направленностью исследований в рамках конкретной науки. Изучение педагогических аспектов культуры межнационального общения и межнациональной толерантности как одной из ее составляющих, позволило констатировать, что при целенаправленной работе в данном направлении проявляется готовность и способность человека слышать и уважать мнение других и взаимодействовать с ними на основе согласия, вне зависимости от их национальной принадлежности; уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многообразия и многомерности человеческой культуры, норм, верований.

Культура межнационального общения рассматривается нами как совокупность специальных знаний и умений, а также адекватных им поступков и действий, проявляющихся в межличностных контактах и взаимодействии представителей различных этнических общностей и позволяющих быстро и безболезненно достигать взаимопонимания и согласия в общих интересах. Межнациональную толерантность мы рассматриваем как одну из составляющих культуры межнационального общения, как интегративное личностное образование, проявляющееся в принимающем, понимающем и уважительном отношении к ценностям иных национальных культур и их носителям. В исследованиях, связанных с изучением сущности межнациональной толерантности у военнослужащих, данное понятие определяется как интегральное качество личности, имеющее определенную мировоззренческую и нравственно-психологическую установку на принятие многообразия и многомерности человеческой культуры, традиций, обычаев, норм и правил воинского поведения, а также готовность признать других такими, какие они есть и позитивно взаимодействовать с ними на основе диалога в процессе несения воинской службы и выполнения боевых задач.

Интегративный характер межнациональной толерантности военнослужащих рассматривается во взаимодействии и взаимопроникновении основных ее сфер: когнитивной, отражающей наличие знаний о ценностях и основных артефактах иных национальных культур, о необходимости диалогового межнационального общения как гаранта прогрессивного развития мировой цивилизации;

эмоционально-чувственной, связанной с актуализацией интереса к иным национальным культурам, потребностью в консолидации общечеловеческих ценностей, сохранении стабилизации и наращивании потенциала диалога культур, доминированием общественно значимых мотивов бесконфликтного общения в условиях полиэтнического социального и образовательного пространства; поведенческой, включающей способы взаимодействия между представителями разных национальностей, основанные на гуманистических принципах и отражающие современные тенденции глобализации образования.

Важнейшими условиями (факторами) формирования межнациональной толерантности курсантов определяются: методологическое, кадровое и управленческое обеспечение активного и позитивного межэтнического взаимодействия; внедрение в учебно-воспитательную и служебную деятельность военного вуза системы этнокультурного образования, основанного на комплексном, личностно-ориентированном и гуманистическом подходах; создание благоприятного социально-психологического климата в вузовской полиэтнической среде; развитие профессиональной (психолого-педагогической и этнокультурной) компетентности командного и профессорско-преподавательского состава. В контексте нашего исследования последний фактор приобретает особое значение в связи с тем, что личность командира может являться доминирующим основанием в становлении социальных ориентиров и установок курсантов, в формировании их межнационального общения.

Профессиональная компетентность (лат. profession - официально указанное занятие - от profiteer - объявлять своим делом; лат. compete - добиваться, соответствовать, подходить) рассматривается в нашем исследовании как интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыт, достаточные для достижения цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию. Профессиональную компетентность командиров в области формирования межнациональной толерантности курсантов военных вузов мы рассматриваем как сложное личностное образование, включающее две составляющие - психолого-педагогическую и этнокультурную компетентность. Психолого-педагогическая компетентность командиров в области формирования межнациональной толерантности курсантов рассматривается в нашем исследовании как базовая и представляет собой интегральную характеристику деловых и личностных качеств, проявляющуюся в наличии знаний (в области психического и личностного развития курсантов, в сфере педагогических основ организации воспитательного процесса), в проявлении интереса к межличностному взаимодействию курсантов разных национальностей, в овладении способами предупреждения конфликтов, определения методов разрешения проблем, возникающих на основе межнациональных разногласий. информационная компетенция - совокупность знаний, способов их переработки и практического применения в области становления межнациональной толерантности курсантов как одной из важнейших задач современной системы военного образования, в сфере культуры межнациональных отношений, становления национального самосознания, в области педагогики межнационального общения;

В определении этнокультурной компетентности командиров в области формирования межнациональной толерантности курсантов мы разделяем позицию Л.В. Коноваловой и рассматриваем ее как интегративное профессионально-личностное качество, выражающееся в наличии совокупности знаний об этнокультурной реальности; толерантных установок на общение с людьми разных национальностей; готовности эффективно и творчески осуществлять профессиональную деятельность в условиях полиэтничного социума на основе межкультурного диалога; способности к адекватному выбору решений в конкретных ситуациях межэтнического взаимодействия.

Профессиональная компетентность командиров в области формирования межнациональной толерантности курсантов в качестве основных составляющих включает: информационную, мотивационную, операционально-деятельностную и рефлексивную компетенции. Их содержательные характеристики отражают специфику профессиональной деятельности, особенности контингента и целевые ориентиры организации межличностного взаимодействия как в ходе обучения курсантов, так и в процессе их дальнейшей службы в поликультурном многонациональном социуме.

Формирование профессиональной компетентности командиров осуществляется посредством использования педагогических технологий, которые рассматриваются в нашем исследовании как системная совокупность процедур, задающих концептуальное обоснование, содержательное наполнение, процессуальное построение и контрольно-оценочное определение педагогического взаимодействия. Основу педагогической технологии составляет идея полной управляемости педагогическим процессом, его проектирования и возможности анализа путем поэтапного воспроизведения алгоритмизированных действий. Одна из важнейших функций педагогической технологии состоит в прогнозировании желаемого результата, что достигается грамотным построением образовательных целей. В связи с этим в построении педагогической технологии особое место занимает концептуальная определенность целеполагания, грамотное теоретическое обоснование выбора средств, методов, форм организации, основных параметров изучения результативности образовательного процесса.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по созданию и реализации технологии формирования этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров» описывается организация и проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Опытно-поисковая работа была направлена на подтверждение ряда гипотетических посылок и предполагала решение следующих задач: разработать основные параметры (показатели, критерии оценки, уровни) профессиональной компетентности командиров в области становления межнациональной толерантности курсантов; осуществить подбор (модификацию) диагностического инструментария по выявлению уровня профессиональной компетентности командиров в области становления межнациональной толерантности курсантов; изучить имеющийся уровень межнациональной толерантности курсантов и профессиональной компетентности командиров, разработать технологию формирования этнокультурной и психолого-педагогической компетентности командиров, осуществить ее экспериментальную апробацию и определить эффективность ее использования в качестве одного из факторов становления межнациональной толерантности курсантов.

Решение этих задач осуществлялось поэтапно в соответствии с логикой проведения исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Пермского военного института Внутренних войск МВД России, факультет технического обеспечения. В исследовании приняли участие 80 курсантов и 80 командиров контрольных и экспериментальных групп данного факультета.

Начальная и итоговая диагностика межнациональной толерантности курсантов и профессиональной компетентности командиров осуществлялась по всем группам участников, задействованных в эксперименте. Работа по становлению межнациональной толерантности курсантов, построенная в соответствии с технологической моделью Е.В. Сергеевой, проводилась и в контрольной, и экспериментальной группах. Реализация структурной модели формирования профессиональной компетентности командиров осуществлялась только в экспериментальной группе.

В соответствии с решаемыми в нашем исследовании задачами, процедура педагогической диагностики проводилась по двум направлениям. Первое направление было связанно с изучением уровня межнациональной толерантности курсантов как интегративной характеристики личности по трем сферам: когнитивная (знание курсантов об особенностях культуры разных народов, специфике их поведения, ритуалов и т.д.), эмоционально-мотивационная (отношение к представителям других национальностей, чужому мнению и взглядам, проявления эмпатии, принятие идей национального равноправия и т.д.), деятельностная (бесконфликтное взаимодействие, умение вести конструктивный диалог и т.д.). В качестве дополнительных показателей изучались: многообразие коммуникативных связей с представителями других национальностей, индекс самооценки. Изучение уровня межнациональной толерантности курсантов осуществлялось посредством классических методик с достаточно высоким коэффициентом надежности и валидности. Для диагностики общего уровня толерантности были использованы экспресс-опросник «Индекс толерантности» и модифицированный тест этнокультурных установок Н.Д. Эристави.

Второе направление обеспечивало выявление уровня профессиональной компетентности командиров в вопросах формирования межнациональной толерантности курсантов. Изучение показателей информационной, мотивационной и рефлексивной компетенций осуществлялось посредством анкетирования (авторская методика), предусматривающего ответы на выявление психолого-педагогической и этнокультурной компетентностей. Определение показателей операционально-деятельностной компетенции, выявляемых в ходе анкетирования, дополнялось результатами диагностических срезов, раскрывающих проявления педагогического такта, педагогической культуры и эмпатии. С целью их изучения использовались диагностические методики И.В. Страхова, Т.М. Хрусталевой и методика изучения эмпатии, разработанная A.Merabian и N. Epstein.

Общие результаты диагностики межнациональной толерантности курсантов свидетельствуют о преобладании среднего и низкого уровня, что свидетельствует о необходимости разработки и реализации технологии, способствующей решению задач профессиональной подготовки будущих офицеров в условиях полинационального образовательного пространства вуза и прохождения дальнейшей службы, основанной на принципах диалога культур.

Изучение профессиональной компетентности командиров в области формирования межнациональной толерантности курсантов позволило констатировать, что 50% командиров экспериментальной группы (ЭГ) и 50% контрольной группы (КГ) находятся на среднем уровне, для которого характерны поверхностные знания в области сущностных характеристик национальной культуры, неаргументированные представления и ситуативный интерес к процессу формирования межнациональной толерантности курсантов, эпизодичность проявления педагогической культуры, педагогического такта и эмпатии. Результаты начальной диагностики представлены в таблице № 1.

Таблица № 1

Результаты изучения профессиональной компетентности командиров контрольной и экспериментальных групп на начальном этапе диагностики (в %)

Уровни профессиональной компетентности	ВЫСОКИЙ	СРЕДНИЙ	НИЗКИЙ
Показатели профессиональной компетентности	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Педагогическая культура	11	9	50	54	39	37
Педагогический такт	11	8	52	54	37	38
Эмпатия	13	15	49	47	38	38
Психолого-педагогическая компетентность	9	8	51	53	40	39
Этнокультурная компетентность	7	9	48	45	45	46
Общий показатель профессиональной компетентности	10	9	50	50	40	41

С целью сопоставления выборок результатов диагностики командиров контрольных и экспериментальных групп и определения достоверности различий между их процентными долями мы использовали метод углового преобразования Фишера. Разработка и реализация технологии формирования профессиональной компетентности командиров осуществлялась в соответствии со структурной моделью (рисунок №1).

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рисунок №1 Структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности командиров военных вузов

Основными идеями технологии являются: системное построение процесса формирования профессиональной компетентности, интегрированный характер этнокультурного и психолого-педагогического образования; композиционная целостность системно-структурного, деятельностного, культурологического и компетентностного подходов, гуманизация и демократизация образовательного процесса.

В основу разработки и реализации технологии формирования профессиональной компетентности командиров нами заложены общепедагогические принципы: научности, сущность которого заключается в соответствии сути этнокультурного воспитания уровню развития современной науки: системности, предполагающей построение педагогического процесса в соответствии с основными элементами педагогической системы (цели, задачи, содержание, средства, методы, формы организации, условия, результат) в их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности; интеграции, которая предопределяет взаимопроникновение содержательных и операционально-деятельностных компонентов психолого-педагогической и этнокультурной компетенции; этнокультурной направленности обучающей системы на комплексное решение задач формирования профессиональной компетентности командиров; реализации технологии в деятельности, способствующей максимально полному раскрытию творческого потенциала командиров, формированию их потребностей в активной профессиональной самореализации.

В ходе разработки и реализации технологии нами также принимались во внимание и специфические принципы педагогики межнационального общения:

этнокультурного детерминизма педагогического содействия, которое предполагает, что воспитание и обучение должно быть ориентировано на мероприятия, понятные представителям данной культуры, отражающие общность национальных ценностей, соответствовать ее обычаям, привычкам, психологии и традициям; целостности и единства национального сознания и национально характерной педагогической деятельности, которая предусматривает, что активное поведение командира может иметь результат только при условии учета нравственных ценностей и специфики мировосприятия, сложившееся под воздействием национального сознания; воспитания в условиях специфичной жизни и труда в соответствии с национальным идеалом, который диктует осуществление всех педагогических мероприятий на основании национальных традиций; гуманно-личностная и дифференцированная ориентация командира на представителей любой национальности, которая предусматривает учет не только общенациональных особенностей личности, но и определение индивидуальных характеристик, которые свойственны определенным людям и национальным группам.

Задачи организации образовательной деятельности дифференцированы в соответствии со структурными компонентами профессиональной компетентности. Содержание педагогической технологии формирования профессиональной компетентности командиров в области становления межнациональной толерантности курсантов представлено программой спецкурсов по модулям: «Психологические аспекты межнациональной толерантности», «Педагогические основы формирования межнациональной толерантности», «Этническая культура как содержательная основа формирования межнациональной толерантности курсантов», «Профессиональная компетентность командиров как один из факторов формирования межнациональной толерантности курсантов».

В разработке и реализации операционально-деятельностного компонента технологии нами были использованы методы активного, проблемного, модульного и проектного обучения. В качестве основных средств формирования профессиональной компетентности командиров нами использовались мультимедийные и технические средства обучения: художественные фильмы, содержание которых отражает особенности национальной культуры, специфику взаимоотношений представителей разных наций и ценностно-смысловые ориентиры национального менталитета («Мимино», «Паспорт», «Отец солдата», «В бой идут одни старики» и др.); документальные фильмы и фрагменты телепередач, раскрывающие современные проблемы межнационального общения («Момент истины», «К барьеру» и др. ).

Решение задач формирования профессиональной компетентности командиров в контексте реализации системно-структурного подхода позволили нам четко дифференцировать программно-целевые и операционально-деятельностные ориентиры педагогической технологии, определить и использовать в педагогическом процессе содержание работы с командирами, отражающие основы национальной культуры, педагогического и психологического знания в области формирования межнациональной толерантности курсантов. Многообразие используемых методов активного, проектного и проблемного обучения обеспечило включение модульного содержания в разные виды деятельности (познавательная, проектная, исследовательская, коммуникативная, игровая), что способствовало формированию информационной, мотивационной, операционально-деятельностной и рефлексивной компетенций.

Работа по формированию межнациональной толерантности курсантов осуществлялась в контрольных и экспериментальных группах в соответсвии с технологической моделью Е.В. Сергеевой. В основу реализации данной модели были положены принципы гуманизации, межпредметной интеграции, целостности образовательного процесса, уважения к национальным культурам, учета индивидуальных и национальных особенностей курсантов, оптимизации воспитательного процессе за счет многообразия методов приема, форм и средств военно-профессионального обучения. В работе с курсантами использовались традиционные (убеждения, упражнения, пример, поощрения), иновационно-деятельностные (моделирование, проектирование, алгоритмизация), рефлексивные и игровые (тренинги, деловые игры) методы.

Изучение результативности реализации технологической модели Е.В. Сергеевой и технологии формирования профессиональной компетентности командиров осуществлялось по показателям и с помощью инструментария, адекватных этапу начальной диагностики.

Анализ полученных результатов свидетельствует о позитивной динамике всех показателей толерантности курсантов экспериментальной группы. Существенные изменения обнаружены по показателям межнациональной толерантности. Сопоставление данного показателя с результатами итоговой диагностики курсантов контрольной группы свидетельствует о его значительном росте, выраженном в процентном отношении (в контрольной группе данный показатель составил всего-2%, в то время как в экспериментальной-34%).

Для большей части курсантов экспериментальной группы характерны следующие проявления межнациональной толерантности: знание основных элементов своей и иных национальных культур, осознанное отношение к мирному разрешению конфликтов, возникающих на национальной почве, проявление интереса к национальной культуре курсантов своего подразделения, стремление к диалоговому, бесконфликтному общению с ними, адекватность способов межличностного взаимодействия, построенного на паритетных началах.

Сравнение результатов, полученных в процессе начальной и итоговой диагностики курсантов контрольной группы, свидетельствует о наличии незначительной позитивной динамики показателей высокого уровня индекса толерантности и этнокультурных установок, что позволяет судить об определенной эффективности реализации технологической модели Е.В. Сергеевой. Вместе с тем отсутствие целенаправленной работы по формированию профессиональной компетентности командиров в контрольной группе не обеспечивает в должной мере решения задач подготовки будущих офицеров к несению дальнейшей службы в многонациональных коллективах, построенной на принципах диалога культур.

Второе направление диагностических процедур было связанно с изучением динамики показателей профессиональной компетентности командиров.

Полученные результаты представлены в таблице № 2

Таблица № 2

Результаты изучения профессиональной компетентности командиров контрольной и экспериментальных групп на итоговом этапе диагностики

Уровни профессиональной компетентности	ВЫСОКИЙ	СРЕДНИЙ	НИЗКИЙ
Показатели профессиональной компетентности	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Педагогическая культура	41	12	56	56	3	32
Педагогический такт	38	11	58	54	4	35
Эмпатия	43	16	54	49	3	35
Психолого-педагогическая компетентность	58	12	40	55	2	33
Этнокультурная компетентность	62	10	35	47	3	43
Общий показатель профессиональной компетентности	49	12	48	52	3	36

Анализ полученных результатов свидетельствует о существенной позитивной динамике показателей высокого уровня этнокультурной (с 7% на начальном этапе диагностики до 62% на итоговом этапе) и психолого-педагогической компетентности (с 9% на начальном этапе до 58% на итоговом этапе) у командиров экспериментальной группы. Это проявляется в наличии достоверных аргументированных знаний в области своей и иных национальных культур, сущностных характеристик межнациональной толерантности и педагогических аспектов ее формирования у курсантов, в проявлении устойчивых, профессионально значимых мотивов воспитательной деятельности, в использовании эффективных средств и методов работы, адекватных решаемым задачам. Полученные результаты мы связываем с правомерностью теоретических оснований в определении структурных единиц профессиональной компетентности командиров и целесообразностью технологии ее формирования в условиях полинационального образовательного пространства.

...