Таблица 8

Распределение показателей уровня развития составляющих эмоционально-регуляционной компетенции у респондентов, имеющих и не имеющих детей

Обобщенная оценка всех показателей дает основание утверждать о необходимости проведения соответствующей психологической работы по целенаправленному формированию психолого-педагогической компетентности родителя.

В третьем разделе «Анализ результатов реализации программы психологического сопровождения процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов ВУЗа» представлены результаты формирующего эксперимента.

Проводимая работа по развитию данного вида компетентности у респондентов комплексно проводилась в течение года и сочетала в себе психологические технологии (тренинги, метод кейсов, ролевые и деловые игры), а также дискуссии, круглые столы, беседы, тематические семинары.

Далее для оценки произошедшей динамики формирования психолого-педагогической компетентности родителя у респондентов, был осуществлен «контрольный срез» изучаемых параметров в контрольной и экспериментальной группах. На рисунках 1-3 графически представлена выявленная динамика.

Рис. 1 Характеристика изменения показателей когнитивно-рефлексивной компетенции родителя у студентов экспериментальной и контрольной групп

Проведенный анализ полученных данных, отражающих динамику формирования когнитивно-рефлексивной компетенции родителя в «контрольном» срезе, позволяет констатировать трехкратное увеличение количества респондентов экспериментальной группы с высоким уровнем развития данной компетенции и существенное уменьшение числа респондентов этой же группы с низким уровнем когнитивно-рефлексивной компетенции. У респондентов контрольной группы подобная позитивная динамика отсутствует.

Оценка произошедших изменений после формирующего эксперимента в уровне развития ценностно-смысловой компетенции у респондентов экспериментальной группы показывает наличие положительных тенденций относительно существенного изменения количества респондентов этой группы с низким уровнем развития данной компетенции. В контрольной группе уровень изучаемых параметров фактически не изменился.

Значительную позитивную динамику развития можно констатировать в показателях социо-культурной компетенции респондентов экспериментальной группы. Следует отметить, что именно в формировании данной компетенции был получен самый высокий «прирост» показателей. В контрольной группе значимых изменений в уровне развития социо-культурной компетенции не произошло.

Рис. 2 Характеристика изменений показателей социо-культурной компетенции родителя у респондентов экспериментальной и контрольной групп

Анализ изменений, произошедших в уровне развития личностной компетенции показал, что в экспериментальной группе выросло количество респондентов, имеющих высокий уровень данного вида компетенции и уменьшилось количество респондентов с низким уровнем. В контрольной группе произошедшие изменения не столь существенны.

Положительные изменения можно также констатировать в уровне эмоционально-регуляционной компетенции у респондентов экспериментальной группы - возросло количество с высоким уровнем и уменьшилось число респондентов этой группы с низким уровнем развития эмоционально-регуляционной компетенции. В контрольной группе подобная положительная динамика отсутствует.

Рис. 3 Характеристика изменения показателей эмоционально-регуляционной компетенции родителя у респондентов экспериментальной и контрольной групп

Итак, обобщая полученные данные, можно констатировать позитивную динамику при формировании изучаемых параметров в экспериментальной группе, в отличие от контрольной.

Для оценки значимости произошедшей динамики нами был использован статистический t-критерий Стьюдента. Полученное эмпирическое значение данного критерия (t эмп.= 4,07) находится в зоне статистической значимости для Р < 0,01 (t кр.= 2,58). Таким образом, нами были выявлены значимые на статистическом уровне различия между показателями уровня развития психолого-педагогической компетентности родителя у респондентов в контрольной и экспериментальной группах. Из этого следует, что высказанная нами гипотеза о том, что реализация модели психологического сопровождения процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителя обеспечивает высокую степень развития у респондентов данного системного качества личности, подтверждена на уровне статистической значимости.

В заключении подводятся общие итоги работы и формулируются основные выводы, которые подтверждают положения, вынесенные на защиту, обозначаются перспективные направления дальнейшей работы и практического применения полученных результатов.

Основные выводы по результатам диссертационного исследования

1. Проведенный междисциплинарный анализ концептуальных и эмпирических подходов к проблеме психолого-педагогической компетентности родителя, а также по вопросам родительства позволяет утверждать следующее: психолого-педагогическая компетентность, а также синонимичные ей понятия «психологическая» и «педагогическая» компетентность, по мнению ведущих исследователей профессиональной деятельности психологов и педагогов, выступает ключевым, опосредующим эффективность этой деятельности, фактором; развитие психолого-педагогической компетентности родителя наиболее продуктивно происходит в специально создаваемой образовательной среде, в условиях реализации соответствующих программ психологического сопровождения.

2. В ходе междисциплинарного анализа литературных источников нами было конкретизировано понятие «психолого-педагогическая компетентность родителя», под которым мы понимаем личностное образование, включающее совокупность специальных (связанных с рождением, воспитанием и обучением ребенка) знаний и навыков, методических умений (умение самостоятельно находить пути решения комплексных родительских задач, навыки самообразования и саморазвития как родителя), личностных качеств, определяющих внутреннюю готовность индивида к осознанному родительству. Структура психолого-педагогической компетентности родителя включает в себя следующие компоненты (компетенции): когнитивно-рефлексивный, ценностно-смысловой, социо-культурный, личностный, эмоционально-регуляционный.

3. Нами была разработана и экспериментально апробирована модель и программу психологического сопровождения процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов ВУЗа. Методическим основанием создания данной модели выступила технология конструктивного изменения поведения, рефлексивно-перцептивный тренинг с элементами тренинга личностного роста (А.Г. Лидерс, Н.И. Козлов) и тренинга осознанного родительства (Р.В. Овчарова). В созданной нами системе логика этапности консультационно-развивающей работы была соблюдена в реализации четырех модулей: мотивационно-информационном, рефлексивно-консультационном, смыслообразующем и актуализационно-обобщающем.

4. Реализация созданной авторской программы психологического сопровождения процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов ВУЗа, а также последующая диагностическая оценка динамики уровня развития данного вида компетентности у респондентов контрольной и экспериментальной групп со статистической оценкой выявленных различий подтвердили эффективность и практическую полезность проведения соответствующей психолого-педагогической и консультационно-развивающей работы.

Публикации в ведущих научных журналах в изданиях перечня ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Меркуль, И.А. Психолого-педагогическая компетентность родителей как фактор семейного благополучия. Вестник Орловского гос. универ-та. Серия новые гуманитарные исследования /И.А. Меркуль. 2010. № 6 (14). С. 332-334.

2. Меркуль, И.А. Представления студентов о родительстве. Вестник Московского государственного областного университета. Серия Психологические науки /И.А. Меркуль. 2011. №2. С. 106-111.

3. Меркуль, И.А. Система психологического сопровождения процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителя. Вестник Орловского гос. универ-та. Серия новые гуманитарные исследования /И.А. Меркуль. 2011. № 4 (18). С. 272-274.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

4. Меркуль, И.А. Проблема формирования психолого-педагогической компетентности родителей /И.А. Меркуль //Научно-практический журнал. Актуальные проблемы психологического знания. № 4 (17). 2010. С. 41-44.

5. Меркуль, И.А. Формирование у студентов вуза психолого-педагогической компетентности будущих родителей. Формирование профессиональной компетентности студентов в системе вузовской подготовки: проблемы, поиски, решения: сб. материалов заочной Международной научно-практической конференции /И.А. Меркуль. 2010. - Стерлитамак: изд-во Стерлитамак. гос. пед. акад. им.З. Биишевой. С. 189-191.

6. Меркуль И.А., Збанацкая, А.Б., Пустовит, О.И., Смирнова, Н.В. О психологической готовности кандидатов в усыновители к взаимодействию с приемными детьми /Молодежь, семья, общество: сб. материалов научно-практической конференции. Рязань, 2010. С. 125-130.

7. Меркуль, И.А. Об особенностях психологического исследования граждан, выразивших желание принять ребенка на воспитание в семью /И.А. Меркуль /Личность, семья, общество: вопросы современной психологии: сб. материалов международной заочной научно-практической конференции. Новосибирск, 2011. С. 101-111.

8. Меркуль И.А. Содержательные характеристики психологического сопровождения процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителей / И.А.Меркуль/ Современная российская семья: традиции и альтернативы: сб. материалов всероссийской научно-практической конференции. Муром, 2011. С. 53-57.

Размещено на Allbest.ru