Психологическое сопровождение развития личности учащихся в процессе профессионально-технического и среднего специального образования

6. Научно-методическое обеспечение психологического сопровождения личности учащихся включает концептуальные основы создания системы воспитания, концептуальные основы деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждения образования, мониторинг качества системы воспитания. В процессе сопровождения происходит развитие психологических особенностей личности учащихся связанных с развитием осознанного управления самоактуализацией учащихся (восприятие целостности жизненного пространства, постановка жизненных целей, гибкость в поведении и общении, осознание чувств, сензитивность, принятие себя, целостность и позитивизм восприятия мира и человека, межличностная чувствительность, контактность, креативность) и перестройкой смысложизненных ориентаций (наличие жизненных целей и временной перспективы, насыщенность и интерес к жизни, потребность в самореализации, стремление к управлению собственной жизнью, осмысленность жизни).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационной работы были представлены на Республиканском семинаре «Психологическое сопровождение профессионального образования» (Минск, 2000), Республиканском семинаре «Проблемы психологического сопровождения профессионального образования учащихся ПТУЗ» (Гродно, 2000), Республиканском семинаре-практикуме «Современные подходы к организации воспитательной работы в условиях общежития» (Минск, 2004), Международной конференции «Профессионально-техническое образование и образование для устойчивого развития» (Минск, 2009), Республиканской научно-практической конференции «Молодые таланты Беларуси в системе профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Минск, 2009), Республиканской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образовательного процесса» (Минск, 2010, 2012), Научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2010 «Современные прикладные направления и проблемы психологии» (Санкт-Петербург, 2010), Республиканском семинаре-совещании «Об основных направлениях развития региональных систем профессионального образования в соответствии с Государственной программой развития профессионально-технического образования на 2011-2015 гг.» (Минск, 2011), Международной научной конференции «Концептуальные основы и тенденции развития непрерывного профессионального образования Российской Федерации и Республики Беларусь» (Москва, 2011), Международном семинаре-практикуме «Современное профессиональное образование: опыт, развитие, сотрудничество» (Минск, 2011), Международной научно-практической конференции «Проектирование образовательного пространства» (Днепропетровск, 2012), семинаре Союзного государства Беларуси и России «Актуальные проблемы патриотического воспитания молодежи в Союзном государстве» (Минск, 2012).

Результаты исследования нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, учебных программах, научных статьях и тезисах

Публикации: по материалам исследования имеется 56 публикаций: 2 монографии, 18 статей в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, содержащего 405 источников и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза; охарактеризованы этапы и база исследования, его методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психологические основания проблемы сопровождения личностного развития в онтогенезе» представлен анализ исследований развития и психологического сопровождения личности в отечественной и зарубежной психологии, который позволяет констатировать, что в последние годы возросло внимание исследователей к изучению проблем развития потенциала субъекта в русле гуманистического понимания. В этих исследованиях были представлены идеи, как целостной концепции саморазвития личности, так и пути построения учебных заведений, в которых личность может проявить свою индивидуальности, определиться с жизненным выбором, обогатить собственный нравственно-этический потенциал. В современной педагогической психологии начинает преобладать подход к формированию личности как создание условий для ее саморазвития и самодетерминации.

В ситуации изменяющегося мира человек как субъект жизнедеятельности все более активно преобразует окружающий мир и самого себя. Проблемы личности представляются в контексте общей проблемы совершенствования человека, его внутреннего мира и социальной сущности, а процесс развития рассматривается как сопряжение трех достаточно самостоятельных процессов - становления как перехода от одного состояния к другому, более высокому, формирования как совершенствования, воспитания как нравственно-этического саморазвития. По мере развития повышается значение активности самой личности в этом процессе, усиливаются моменты самодетерминации и самореализации. Основными свойствами развития, отличающими его от других изменений, являются необратимость, направленность и закономерность. При этом развитие носит не только стадиальный характер, но осуществляется и внутри определенной стадии развития, что приводит к количественному накоплению качественно новых элементов, которые и образуют потенциальный резерв.

Особое место в общем развитии человека занимает ранний юношеский возраст - период активного профессионального выбора и обучения профессии, от которых зависит успешность жизненного пути человека. Это предопределяет необходимость изучения особенностей личностного и социально-психологического развития современных юношей и девушек в целях проектирования модели психологического сопровождения, не только адекватной интересам и потребностям, ценностным ориентациям и профессиональной направленности учащейся молодежи, но и позволяющей активно влиять на процесс личностного, профессионального и социального развития и саморазвития будущих субъектов труда.

Анализ особенностей личностного, социального и профессионального развития становящегося индивида в раннем юношеском возрасте, а также анализ современных социально-экономических тенденций, оказывающих влияние на его формирование, позволил сформулировать приоритетные задачи и ориентиры в психолого-педагогическом сопровождении личности учащихся, обучающихся в профессионально-технических и средних специальных учебных заведениях: становление мировоззренческих основ личности, социально-психологическая и педагогическая поддержка в личностном, профессиональном и социальном развитии, становление личности на основе освоения базовых компонентов культуры, развитие конкурентоспособности специалиста и содействие в достижении им профессиональной зрелости, развитие коллективизма и навыков межличностного общения, развитие творческого потенциала субъектов учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогическая профилактика и формирование ответственного поведения личности, организационно-методическое обеспечение и повышение психолого-педагогической культуры субъектов учебно-воспитательного процесса.

Психологическое сопровождение развития личности и воспитывающей среды в учебном заведении решает задачу реализации принципа субъектности, поскольку такая среда создает возможности для построения жизненного сценария, отношений с окружающими, принятия этических решений, стимулирует личностное, профессиональное и социальное развитие и саморазвитие учащейся молодежи. Философским основанием системы сопровождения человека является концепция свободного выбора как условия его развития. Сопровождение трактуется как помощь субъекту в формировании ориентационной основы развития, ответственности за себя и результаты деятельности. Важнейшим положением такого подхода является приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта, его право совершать самостоятельный выбор и нести за него ответственность.

Особый вклад в разработку понятия психологической поддержки внес Р. Бернс. Он утверждали, что у любого человека есть возможности для позитивного и конструктивного развития, что источник и внутренние силы личностного роста находятся внутри человека. Смысл психологического сопровождения проявляется в структурном преобразовании собственной самости, в саморазвитии как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жизни, способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования самого себя (В.И. Слободчиков).

Психологическое сопровождение деятельности А.А. Деркач определяет как целостный и непрерывный процесс изучения, анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов труда и жизни, попадающих в объектное поле деятельности конкретного практического психолога. Р.В. Овчарова определяет психологическое сопровождение как одно из направлений и конкретную (в зависимости от запроса) технологию деятельности психолога. Е. А. Козырева под психологическим сопровождением понимает систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание условий для позитивного развития детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития. Система отношений со сверстниками, взрослыми и собой положена в основу психологического сопровождения, предложенного Н.Л. Коноваловой.

По мнению Э.Ф. Зеера, психологическое сопровождение - это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности. Цель психологического сопровождения заключается в полноценной реализации профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворении потребности субъекта деятельности. Изучение литературы показало, что в качестве наиболее активно формулируемых целей психологического сопровождения представлены: предупреждение возникновения проблем развития ребенка, помощь в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, содействие ребенку в решении учебных трудностей, проблем профессиональной и образовательной траектории, нарушений эмоционально-волевой сфер, взаимоотношений со сверстниками и ближайшим социальным окружением, психологическое обеспечение образовательных программ, развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Разрабатывая содержание психологического сопровождения, ряд авторов (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева) подчеркивают, что при изменении фокуса сопровождения меняется его направленность. Так, Е.А. Козырева, выделяет такие направления, как сопровождение отношений, сопровождение развития, сопровождение детей, родителей. В качестве направлений (видов) психолого-педагогического сопровождения в психологической литературе большинство ученых-психологов называют такие, как профилактика, диагностика (скрининг), консультирование, развивающая работа, коррекционная работа, психологическое просвещение и образование, формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей, экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

Теоретический анализ психологических источников позволяет утверждать, что сопровождение -- это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи, которая предполагает поиск скрытых ресурсов развития человека или его окружения, опору на собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления отношений с окружающими людьми. В каждом конкретном случае задачи сопровождения определяются психологическими особенностями личности, которой оказывается психологическая помощь, и той ситуации, в которой осуществляется сопровождение. Психологическое сопровождение - это один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы социальной поддержки и психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально-психологических служб; интегративная технология, сущность которой состоит в создании условий для восстановления потенциала развития и саморазвития личности и эффективного выполнения отдельным человеком своих основных функций; процесс формирования специфических отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи.

Аналитический обзор наиболее общих подходов, связанных с психолого-педагогическим сопровождением личности, позволил выявить наиболее значимые характеристики, которые являются основополагающими, базисными для понимания их сущности, и определить принципы, которыми следует руководствоваться при разработке стратегии, направлений и содержания психологического сопровождения личности. Разработка и внедрение в практику учебных заведений психологического сопровождения личности учащегося в процессе его профессионального образования позволит решить проблемы, имеющие место в современной системе профобразования и функционирования ПТУЗ, ССУЗ. Как показали наши исследования, это трудности связанны с: созданием развивающей воспитывающей среды учебного заведения; созданием социально-психолого-педагогических условий для развития и саморазвития личности; формированием психолого-педагогических компетенций организаторов педагогического процесса, формированием субъект-субъектных отношений между педагогами и учащимися; формированием ответственного поведения, навыков здорового образа жизни учащихся; функционированием социально-педагогической и психологической службы ПТУЗ, ССУЗ в интересах оптимизации учебно-профессиональной деятельности и становления будущего субъекта труда; организацией мониторинга качества воспитания и профессионально-психологического развития учащихся как основы дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки и развития обучающихся.

Обозначенные подходы к определению феномена психологического сопровождения личности, при кажущихся на первый взгляд различиях, объединяет общая целевая тенденция - исследование и развитие потенциальных возможностей индивида. Основная идея психологического сопровождения ориентирована на создание внешних (экстрапсихологических) и внутренних (интра- психологических) условий, направленных на развитие личности в деятельности и общении. Психологическое сопровождение представляет собой развитие личности учащихся, компонентами которого являются концепция и программа воспитания, требования к профессионально-психологическим качествам будущих рабочих и специалистов, мониторинг качества воспитания в системе профессионального образования, деятельность социально-педагогической и психологической службы (СППС) ПТУЗ и ССУЗ. Основанием сопровождения выступает скоординированное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса, направленное на личностное, социальное, профессиональное развитие и саморазвитие учащихся.

Во второй главе «Проектирование модели психологического сопровождения в системе профессионального образования» раскрыты психологические особенности развития личности будущих субъектов труда в современной системе профессионального образования Беларуси, представлены психолого-педагогические технологии организации мониторинга качества воспитания и развития личности учащихся ПТУЗа и ССУЗа, описаны факторы развития личности учащейся молодежи в условиях профессионального образования, разработана и представлена модель психологического сопровождения личности в процессе профессионального образования.

Изменения, происходящие в системе современного профессионального образования, расширяют возможности осознанного выбора каждой личностью своего профессионального и жизненного пути. Переход к личностно-ориентированной, развивающей модели профессионально-технического и среднего специального образования сформировал потребность в разработке структуры и содержания психологического сопровождения будущих рабочих и специалистов на этапе их подготовки к профессии, создании социально-педагогической и психологической службы в учебных заведениях, в широкой психологической подготовке педагогов и родителей, психологическом просвещении и консультировании всех заинтересованных по актуальным проблемам профессионального и личностного развития учащихся учреждений профессионально-технического и среднего специального образования.

Анализ научных исследований по проблемам профессионального образования и формирования личности будущих субъектов труда, наши исследования учащихся в процессе профессионального образования позволили конкретизировать цель психологического сопровождения как полноценную реализацию профессионально-психологического потенциала личности учащихся и удовлетворение их потребностей в профессиональном, социальном и личностном самоопределении. Особый смысл в данном подходе заключается в развитии педагогами пространства психологического обеспечения, направленного на создание социально-психологических условий учебно-профессиональной и будущей трудовой деятельности учащихся, способствующих успешности их профессионального, социального и личностного развития. Активные изменения на рынке труда изменяют требования к профессиональному образованию и профессиональной подготовке рабочих и специалистов, поэтому важен развивающий характер воспитательной деятельности будущих субъектов труда. Общество и производство заинтересованы не только в качестве квалификации работника, но и в его социально-психологической подготовке, коммуникативной компетентности, развитии морально-нравственного потенциала, активной гражданской позиции, социальной активности, профессиональном и личностном развитии субъекта труда.

В психологических исследованиях последнего десятилетия значительная роль принадлежит мониторингу как технологии изучения и условию повышения эффективности образовательного процесса, как фактору развития становящейся личности. Мониторинг ориентирован на прогноз и управление процессом личностного развития (М.Р. Битянова).

Разработанный нами мониторинг воспитывающей среды представлен тремя направлениями: мониторинг качества системы воспитания, мониторинг профессиональной подготовки основных организаторов воспитательного процесса ПТУЗ и ССУЗ, мониторинг развития личности обучающихся. Результаты мониторинга позволили оценить социальную ситуацию, особенности воспитательного пространства ПТУЗ и ССУЗ, определить уровень развития обучающихся и основные направления личностного, социального и профессионального развития будущих субъектов труда. Выделенные направления мониторинга тесно связаны друг с другом, но в то же время независимы. Каждый аспект может быть оценен и проанализирован в отдельности, а его результаты могут быть учтены при оценке и корректировке других уровней исследования. Мониторинг воспитывающей среды мы представляем как получение, обработку и использование информации о воспитывающей среде или отдельных ее элементах, которая позволяет обеспечить прогноз развития и саморазвития учащихся. Целью мониторинга является управление процессами личностного, социального и профессионального развития обучающихся на основе получения объективной информации о качестве воспитательной системы и актуальном уровне развитии обучающихся, психолого-педагогическом потенциале основных организаторов воспитательного процесса.

Основными задачами первого направления мониторинга (качества системы воспитания) в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования, являются: оценка динамики поступающих в ПТУЗ и ССУЗ, структуры учащихся, требующих особых подходов в личностном и социальном развитии (учащиеся-сироты, учащиеся с особенностями психофизического развития, учащиеся, находящиеся в социально опасном положении, учащиеся, склонные к злоупотреблениям, учащиеся, совершившие преступления и правонарушения, а также проживающие в общежитии). В процессе мониторинга осуществлялось систематическое отслеживание участия и степени активности юношей и девушек в деятельности самоуправления, молодежных общественных объединений, объединениях по интересам. Особое внимание уделено исследованию структуры досуга, изучению внеучебных интересов и потребностей молодежи (спорт, техническое и художественное творчество, волонтерство, общественная деятельность, вторичная занятость, самозанятость). Этот аспект воспитательного пространства является особо значимым, поскольку неструктурированное времяпрепровождение зачастую является причиной асоциального поведения и ведет к развитию личностных деструкций. В последние годы на развитие становящегося человека оказывают влияние и новые факторы, связанные с развитием постиндустриального (информационного) общества, поэтому важно определить качество информационного сопровождения развития личности, в воспитательной работе сделать акцент на развитие критического мышления и усиление роли самих учащихся в оценке информационных потоков.

Одним из условий психологического сопровождения личности учащихся в процессе профессионального образования является его кадровое обеспечение. Основные организаторы воспитательного процесса и процесса личностно-профессионального становления будущих рабочих и специалистов должны обладать соответствующими профессионально-психологическими компетентностями, которые развиваются в процессе практической деятельности, повышения квалификации и переподготовки, а также в процессе самообразования. Поэтому второе направление мониторинга включало изучение психолого-педагогического потенциала и степени профессиональной подготовленности основных организаторов воспитательного процесса к работе по развитию личности учащихся в системе профессионального образования. Мониторинг позволил оценить кадровый состав, обеспечивающий основные направления воспитания и развития учащихся в пространстве учреждения образования (заместитель директора по воспитательной (учебно-воспитательной) работе, педагог-психолог, социальный педагог, воспитатель общежития, куратор учебной группы).

Мониторинг готовности основных организаторов воспитательного процесса к воспитанию и развитию современных учащихся ПТУЗа и ССУЗа показал, что педагоги испытывают потребность в углубленном знании возрастно-психологических особенностей развития личности в юношеском возрасте, в том числе и отдельных категорий учащейся молодежи, имеющих затруднения в личностном, социальном, профессиональном развитии. Констатируют недостаточность собственной психолого-педагогической подготовки, связанной с использованием современных технологий воспитания и развития учащихся. Слабо представлены в практике работы методы педагогической и психологической диагностики личностного и профессионального развития учащихся, большинство педагогов используют в работе методы наблюдения. В целях оптимизации образовательного процесса, целенаправленной развивающей деятельности педагогу необходимо иметь представление об актуальном уровне развития учащихся, их интересах, ценностях, представлениях, мировоззрении.

Современное учреждение профессионального образования может достигнуть необходимых качественных результатов, переходя из режима функционирования в режим развития. Цель состоит в том, чтобы создать воспитывающую среду для становления личности, заложить динамику самореализации, саморазвития, адаптации. Поэтому третье направление мониторинга было ориентировано на оценку уровня развития конкретного учащегося и учебной группы. Изучение и анализ отельных сторон личностного развития и воспитанности учащихся, способствовал реализации дифференцированного подхода к воспитанию и развитию личности. Изучение качества воспитания в условиях учреждений профессионального образования предлагалось осуществлять по четырем основным блокам:

1) формирование мировоззренческих основ личности;

2) воспитание нравственно-этических ценностей личности;

3) формирование профессионально-психологических основ личности;

4) формирование культурно-бытовых ценностей.

Каждый из этих блоков отражает основные направления развития личности будущего специалиста в соответствии актуальными направлениями воспитания в системе профессионально-технического и среднего специального образования. Уровень воспитанности и личностного развития обучающихся определяется в соответствии с критериями и показателями на основании результатов соответствующих методов и методик диагностики.

Блок «Формирование мировоззренческих основ личности» включал оценку качественного уровня идеологического, гражданско-патриотического национального и поликультурного, воспитания информационной культуры.

Блок «Воспитание нравственно-этических ценностей личности» включал оценку качественного уровня ценностного отношения к жизни, ценностного отношения к социуму, культуры общения и речевого поведения, ценностного отношения к природным ресурсам, ценностей семьи и гендерной культуры.

Блок «Формирование профессионально-психологических основ личности» включал оценку качественного уровня профессиональной мобильности и ключевых квалификаций, культуры труда будущих рабочих и специалистов, предприимчивости и творчества в профессии, корпоративной культуры.

Блок «Формирование культурно-бытовых ценностей» включал оценку качественного уровня культуры досуга учащихся, культуры общежития, культуры быта.

Данные показатели должны быть измеримы и оценены, поэтому каждый блок мониторинга качества воспитания и развития личности обеспечен соответствующим диагностическим инструментарием (анкеты, опросники, методики), позволяющим выявить уровень и динамику развития, определить направления личностного, социального и профессионального развития и саморазвития учащихся. Преимуществом разработанного мониторинга выступает его ориентация на актуальные направления воспитания и развития личности современных юношей и девушек. Кроме того, блочный принцип построения мониторинга позволяет использовать его как в полном объеме, так и отдельными блоками, ориентируясь на базовый уровень личностного развития учащихся, цели учебного заведения, преемственность воспитательной работы на протяжении всего периода обучения в ПТУЗ и ССУЗ.

Многообразие форм, моделей и систем воспитания и развития личности требует гибкого подхода к использованию диагностических методов и приемов, позволяющих глубоко понять, осознать и оценить исследуемый процесс и построить модель, показывающую взаимосвязь и взаимодействие всех его элементов и взаимоотношения с внешней средой. Поэтому для более глубокого исследования проявления отдельных особенностей личностного развития учащейся молодежи нами было осуществлено пилотажное исследование личностного развития учащихся-первокурсников учреждений профессионального образования. В исследовании приняли участие 260 респондентов, обучающихся в 6 профессионально-технических колледжах и профессиональных лицеев г. Минска и Минской области по 10 профессиям и специальностям. Для реализации целей исследования, связанных с выявлением основных характеристик личностного развития в раннем юношеском возрасте на этапе обучения профессии, нами были использованы: «Методика исследования локуса контроля» Дж Роттера для изучения особенностей контроля личности и атрибуции ответственности за происходящие с ней события, опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой для изучения особенностей планирования и достижения жизненных целей, оценки активности и особенностей самоорганизации личности, методика «Личностный дифференциал» Ч. Осгуда для изучения представлений индивида о себе, собственном уровне притязаний, волевой саморегуляции, коммуникативныхных способностях в межличностных отношения, методика изучения потребности в достижениях Ю.М.Орлова для изучения особенностей проявления активности личности в деятельности и поведении, опросник «Цель-Средство-Результат» А.А. Карманова для исследования особенностей структуры деятельности и определения личностных свойств индивида, связанных с ней. Наличие высокозначимых корреляционных связей между показателями личностного развития учащихся позволило говорить о том, что данные показатели интегрированы в единую систему, а, следовательно, предложенная структурно-функциональная модель психологического сопровождения развития личности учащихся в процессе профессионального образования может стать эффективным средством, затрагивающим все аспекты развития личности, помогая преодолевать возможные неблагоприятные варианты личностного развития.

Исследование учащейся молодежи учреждений профессионально-технического и среднего специального образования, анализ профессиональных интересов и потребностей абитуриентов, мотивов учебно-профессиональной деятельности и профессионального выбора, изучение личных дел учащихся, подкрепленные данными мониторинга качества системы воспитания и воспитанности личности, изучения особенностей направленности и личностного развития учащейся молодежи, а также результатов экспериментальной деятельности в ПТУЗ и ССУЗ позволил нам выявить основные категории учащихся и разработать дифференциально-типологические основания их психологического сопровождения. Представленные основания обеспечивают эффективное выявление проблем личностного, социального и профессионального развития, определение задач психологического сопровождения учащихся профессионально-технических и средних специальных учебных заведений, а также дифференцированную направленность развития их личности в зависимости от осознанности профессионального выбора, сформированности социальных и профессиональных интересов, мотивов деятельности, направленности личности, преобладающих ориентаций, психологических особенностей юношей и девушек (табл. 1). Представленная модель обеспечивает дифференцированный подход к развитию личности в процессе организации психологического сопровождения учащихся учреждений профессионально-технического и среднего специального образования.

Таким образом, может быть решена задача совершенствования пространства учреждения образования, создания в нем воспитывающей среды, развития и саморазвития личности обучающихся, повышения профессионального мастерства педагогических работников. В процессе мониторинга личность воспитанника рассматривается как объект и одновременно как субъект воспитания. Потребность учащегося в развитии себя как личности позволяет в дальнейшем успешно адаптироваться в социуме и профессиональной деятельности. Осмысление и принятие результатов мониторинга учащимися побуждает его к самоанализу, саморазвитию, самоизменению.

Таблица 1.Дифференциально-типологические основания развития личности учащихся ПТУЗ, ССУЗ

В процессе исследования важно не только указать объект исследования, но и достаточно полно описать его в системе факторов, влияющих на его функционирование, вызывающих проблемную ситуацию. Взаимосвязь между идеализированным и эмпирически наблюдаемым объектами реализовалась нами посредством эмпирической интерпретации теоретических понятий. Мы определим объективные условия как условия природы и общества, включая саму практическую деятельность, взятую как объективный процесс, которые существуют и действуют независимо от воли и сознания конкретного субъекта социального действия. Условия, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее, влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Условия эффективности деятельности преподавателя - субъективные и объективные требования и предпосылки, реалиуя которые он добивается достижения цели в своей работе при наиболее рациональном использовании сил и средств.

Процесс психологического сопровождения личности учащегося в процессе профессионального образования должен быть обеспечен организационно-педагогическими, социально-психологическими, кадровыми, культурно-бытовыми условиями. Факторами развития и саморазвития личности в процессе профессионального образования выступают: мониторинг качества воспитания и развития личности; деятельность социально-педагогической и психологической службы, направленная на социальное, профессиональное и личностное развитие учащихся; программа воспитания, направленная на развитие и саморазвитие учащихся; скоординированное взаимодействие основных организаторов образовательного процесса, их психолого-педагогическая подготовка и повышение квалификации.

Анализ научных исследований показывает, что сущность, функции, формы и условия процесса психолого-педагогического сопровождения изучены недостаточно, и особенно в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования. Изучение состояния учебно-воспитательной работы дает основание утверждать, что в учебные заведения профессионального образования приходят учащиеся, которые зачастую имеют затруднения в интеллектуальном, личностном, социальном развитии, они недостаточно мотивированы для получения рабочей профессии. Содержание психологического сопровождения должно определяться особенностями внутренней позиции и установок современных юношей и девушек - будущих субъектов труда относительно своих жизненных и профессиональных планов, быть ориентированным на формирование системы социальных и профессиональных знаний, умений и навыков, а также развитие у юношей и девушек профессионально важных качеств и способностей. Благодаря эффективному психологическому сопровождению человек может сам сознательно изменять свою профессиональную биографию, заниматься саморазвитием, самосовершенствованием. Личностное и профессиональное развитие должны стать управляемыми , прежде всего со стороны самого человека, поскольку такая позиция обеспечивает психологическое благополучие, удовлетворенность профессией, профессиональный и личностный рост человека труда.

Структурно-концептуальными основами построения модели выступили теоретические основания как совокупность принципов, условий, сфер, обеспечивающих целостность процесса психологического сопровождения, осуществляемого его субъектами. Структурно-функциональная модель включает компоненты и направления психологического сопровождения, описывает формируемые психологические умения и результаты развития личности учащихся (табл. 2).

Цель психологического сопровождения: реализация профессионально-психологического потенциала личности учащихся и удовлетворение их потребностей в профессиональном, социальном и личностном самоопределении в процессе профессионального образования.

Принципы психологического сопровождения: ответственность субъекта за принятие решения, приоритет интересов субъекта психологического сопровождения, непрерывность сопровождения, комплексность сопровождения, согласованность взаимодействия всех участников сопровождения.

Сферы психологического сопровождения: учебно-профессиональная деятельность, социальная и воспитательная деятельность, профориентационная деятельность, деятельность по повышению квалификации педагогов.

Субъекты психологического сопровождения: учащиеся ПТУЗ и ССУЗ, заместитель директора по воспитательной (учебно-воспитательной работе), начальник отдела по воспитательной работе с молодежью, социальный педагог, педагог-психолог, куратор учебной группы, преподаватели и мастера производственного обучения, воспитателиобщежития.

Таблица 2.Структурно-функциональная модель психологического сопровождения личности учащегося в процессе профессионального образования

Развитие -- основной способ существования личности, последовательные, прогрессирующие количественные и качественные изменения психики. Понятие развития включает в себя возникновение нового, совершенствование потенциала человека, реализацию всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем, высокий уровень психического здоровья и нравственности. Стабильность и устойчивость личности постоянно сопровождаются ее изменением, обогащением.

В третьей главе «Психологическое сопровождение развития личности учащихся учреждений профессионального образования» представлено научно-методическое обеспечение деятельности психологической службы в пространстве профессионального образования. При разработке концепции психологической службы как одного из основополагающих элементов системы профессионального образования определены направления и содержание деятельности основных субъектов службы, предполагающее возможность не столько констатации, сколько проектирования личностного развития жизненной траектории, овладения способами достижения желаемого уровня развития учащихся, обоснована роль педагога-психолога в системе профессионального образования в целом. К основным направлениям и видам деятельности педагога-психолога относятся: психологическое просвещение как первоначальный этап в приобщении педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологическим знаниям; психологическая профилактика и предупреждение возможного неблагополучия в психическом, личностном и профессиональном развитии учащихся; психологическое консультирование, состоящее в помощи решения тех проблем, с которыми к психологу обращаются учащиеся, педагогические работники, администрация, родители; психодиагностика как понимание педагогом-психологом внутреннего мира учащихся; психокоррекция как устранение отклонений в психическом, личностном и профессиональном развитии учащихся; профориентационная работа педагога-психолога в ПТУЗ, ССУЗ, его участие в разработке квалификационных характеристик по соответствующим специальностям, отборе и оценке профессионально значимых характеристик обучаемых.

Предложенная и апробированная концепция психологической службы ПТУЗа и ССУЗа имеет свою специфику, которая определяется: особенностями образовательной среды, направленной на получение профессии; особенностями и затруднениями личностного, социального и интеллектуального развития обучающихся; недостаточностью развития профессиональной направленности и профессионально значимых качеств будущих субъектов труда; необходимостью расширения профессиональной ориентации и углубления профессиональных представлений обучающихся. Помимо этого специфика деятельности СППС в учреждениях профессионального образования заключается в необходимости психолого-педагогической пропедевтики, психологической подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения, установления дистанционного взаимодействия и консультирования родителей. В основу разработанной нами концепции психологической службы положена идея скоординированного взаимодействия основных организаторов воспитательного процесса, а не только сотрудников СППС.

Следует особенно подчеркнуть роль социально-педагогической и психологической службы в создании воспитывающей среды, направленной на развитие обучающегося как личности. В связи с чем, при разработке концепции системы воспитания в учреждениях профессионального образования мы выделили основные направления деятельности педагога-психолога и социального педагога по реализации основных идей и направлений личностного, социального и профессионального развития учащейся молодежи. Так, деятельность педагога-психолога в профессиональном учебном заведении, на наш взгляд, связана с определением развивающих целей педагогического процесса, реализацией содержания, выбором оптимальных методов, средств и организационных форм воспитания, формированием субъект-субъектных отношений. Основное внимание при этом должно быть направлено на создание необходимых условий для психического и социально-психологического развития и саморазвития личности в тесной взаимосвязи с профессиональным становлением обучаемого.

В данной главе представлены концептуальные основания развития личности учащихся в системе воспитания ПТУЗа и ССУЗа, направления и содержание развития и самореализации личности учащихся в учреждениях профессионального образования. Создание и результативность системы воспитания учебного заведения достигается посредством скоординированного взаимодействия всех категорий педагогических работников, организующих и осуществляющих данный процесс посредством конкретизации и разграничения функций каждого педагогического работника, выделение основных содержательных аспектов их деятельности. Основной исследовательской задачей, решаемой нами в ходе организации и осуществления психологического сопровождения учащихся ПТУЗа и ССУЗа, явилось выявление и создание условий, способствующих развитию и саморазвитию юношей и девушек, фиксация и анализ изменений, возникающих в личностном развитии под воздействием этих условий.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что модель психологического сопровождения личности учащихся в процессе профессионального образования имеет свою специфику и выступает в качестве необходимого условия личностного, профессионального и социального развития будущих рабочих и специалистов. Эффективность психологического сопровождения обусловливается разработкой системы воспитания учащейся молодежи, требований к профессионально-психологическим качествам будущих субъектов труда, организацией мониторинга качества воспитания, функционированием социально-педагогической и психологической службы на основе психолого-педагогической подготовки и скоординированного взаимодействия субъектов УВП. В нашем исследовании независимой переменной выступило психологическое сопровождение образовательного процесса, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности (концепция и программа воспитания личности, мониторинг качества воспитания, деятельность социально-педагогической и психологической службы, психолого-педагогическая подготовка субъектов учебно-воспитательного процесса). Зависимая переменная - особенности личностного развития учащихся, которые выступили в качестве показателей (единиц анализа), позволяющих оценить динамику экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Это: компетентность во времени, независимость целей и убеждений личности, наличие жизненных целей, ценностные ориентации и гибкость субъекта в их реализации, рефлексивность и способность к естественному выражению своих чувств, удовлетворенность жизнью, удовлетворенность самореализацией, локус контроля, самоуважение и самопринятие, способность к целостному восприятию мира и людей, межличностная чувствительность, отношение к познанию, осмысленность жизни.

В целях изучения особенностей развития личности обучающихся в учебных заведениях профессионального образования нами были использованы «Самоактуализационный тест» (САТ) (авт. Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз) и «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева. На констатирующем этапе в исследовании приняли участие 520 испытуемых учащихся учебных заведений профессионального образования (возраст 15-16,5 лет). Из них 260 - учащиеся 1 курса (обучающихся на базе 9 классов, возраст 15 лет), 260- учащиеся 1 курса (на базе 11 классов, возраст 16,5 лет). На формирующем этапе в исследовании приняли участие 520 испытуемых (из них 260- учащиеся 3 курса на базе 9 классов, возраст 16,5 лет). Учащиеся обучаются в 14 учреждениях профессионального образования г. Минска, Минской, Брестской, Гродненской области (специальности «Столяр-станочник», «Слесарь», «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования», «Сварщик», «Рабочий строительно-монтажных и ремонтных работ», «Отделочник» «Торговое дело», «Документоведение»). Выборка репрезентативна по полу, возрасту, успеваемости, профилю обучения, т.е. существенным с точки зрения данного исследования признакам совокупности. Репрезентативность выборки обеспечивалась соблюдением принципа случайности отбора объектов совокупности в выборку и многоступенчатостью отбора. По половому признаку все изучаемые группы следует рассматривать как гетерогенные, однако, в силу того, что процент девушек по отношению к количеству юношей достаточно низок, нельзя говорить о достоверности данных гендерного аспекта исследования.

На констатирующем этапе в исследовании приняли участие 520 испытуемых учащихся учебных заведений профессионального образования (возраст 15-16,5 лет). Из них первая контрольная группа (К1, N=260) - учащиеся 1 курса (обучающихся на базе 9 классов, возраст 15 лет), вторая контрольная группа (К2, N=260) - учащиеся 1 курса (на базе 11 классов, возраст 16,5 лет). Вторая контрольная группа позволила изучить влияние дополнительной переменной, на зависимую переменную экспериментальной и первой контрольной группы. Мы предположили, что целенаправленное развитие личности не требует специального психологического сопровождения, а определятся возрастными изменениями в раннем юношеском возрасте, накоплением социального и жизненного опыта учащихся, педагогическим воздействием на них семьи и школы.