Психологическое сопровождение развития личности учащихся в процессе профессионально-технического и среднего специального образования

Количественный анализ результатов исследования предваряла проверка выборочного распределения на нормальность с помощью критерия Колмогорова-Смирнова с поправкой Лилльефорса в системе Statistica 6.0. Сравнение результатов групп (К 1 и К 2) по методике САТ показало, что по всем шкалам различия не достигают статистической значимости. По шкале «Ориентация во времени» средние значения группы К1 (=8,3) несколько выше средних значений группы К2 (=7,9), однако эти различия несущественны, что подтверждается статистически (U=31198; р>0,05). По шкале «Поддержки» средние значения группы К1 (=44,8) незначительно выше средних значений группы К2 (=44,6), при U=33368; р>0,05. По блоку ценностей различия средних значений групп К1 (=23,6) и К2 (=23,1) несущественны и статистически незначимы (U=32552; р>0,05). Средний показатель по блоку чувств в группе испытуемых К1 (=12,9) несущественно выше, чем в группе К2 (=12,6), что подтверждается статистически (U=32318; р>0,05). Также несущественны различия средних значений группы К1 (=18,4) и К2 (=18,8) по блоку самовосприятия (U=32423; р>0,05). Средние значения по блоку концепции человека в группах К1 и К2 равны (=8,9), что подтверждается статистически (U=32289; р>0,05). По блоку межличностной чувствительности средние значения в группе К1 (=16,9) несколько выше значений группы К2 (=16,6), однако не попадают в зону значимости U=32131; р>0,05). По блоку отношения к познанию различия средних значений групп К1 (=11,8) и К2 (=11,4) несущественны и статистически незначимы (U=30895; р>0,05). Средние значения по шкале «Принятие агрессии» в группе К1(=7,8) несколько выше средних значений группы К2 (=7,4), при статистическом значении (U=29521; р>0,05), а также по шкале «Креативность» средние значения в группе К1(=6,5) несколько выше средних значений группы К2 (=6,2), при статистическом значении (U=30335; р>0,05).

Сравнение результатов контрольных групп по методике СЖО показало, что по шкале «Цель в жизни» средние значения группы К1 (=28,1) несколько ниже значений группы К2 (=28,4), однако статистически различия не подтверждаются (U=32994; р>0,05). По шкале «Процесс жизни» средние значения группы К1 и К2 (=28,1) равны и статистический анализ это подтверждает (U=33712; р>0,05). Несущественны и статистически незначимы различия средних значений групп К1 (=26,1) и К2 (=25,8) по шкале «Результативность жизни» (U=32331; р>0,05). По шкале «Локус контроля - Я» средние значения группы К1 (=26,1) превышают средние показатели группы К2 (=25,8), однако разница эта несущественна (U=32627; р>0,05). По шкале «Локус контроля - жизнь» средние показатели группы К1 и К2 равны (=28,6), что подтверждается статистически (U=33709; р>0,05). Средние значения по шкале «Осмысленность жизни» выше в группе К2 (=100,5) по сравнению с группой К1 (=99,7), но в зону статистической значимости не попадают, а следовательно, различия несущественны (U=32949; р>0,05).

Таким образом, статистически значимых различий по преобладанию показателей рассматриваемых нами структурных компонентов не выявлено (p>0,05). Отсутствие значимых различий в результатах 1-й и 2-й контрольных групп позволило нам констатировать отсутствие влияния дополнительной переменной. В то же время этот факт позволяет считать, что респонденты контрольных групп своими результатами отразили устойчивые характеристики, в которых представлен типологический возрастной «срез» развития самосознания личности.

Для изучения особенностей влияния психологического сопровождения на зависимую переменную нами были выделены контрольная (n=260) и экспериментальная (n=260) группы. Равенство экспериментальной и контрольной групп является необходимым условием, поэтому для достижения эквивалентности групп мы применили процедуру рандомизации. В качестве испытуемых выступили учащиеся первого и третьего курсов учреждений профессионального образования г. Минска и Минской, Брестской и Гродненской области, обучающиеся на базе 9 классов по специальностям «Станочник», «Столяр», «Электромонтёр», «Сварщик» «Отделочник», «Торговое дело», «Документоведение». Рандомизация обеспечивает эквивалентность групп испытуемых, поэтому, если после экспериментального воздействия обнаружены различия, связанные с воздействием, то мы обоснованно предположили, что такие различия вызваны экспериментальным воздействием. Для оценки особенностей влияния психологического сопровождения на развитие личности испытуемых нами использовались методики САТ и СЖО. Для сравнения полученных результатов и выявления различий в экспериментальной и контрольной группах учащихся после эксперимента использовался U-критерий Манна-Уитни (табл. 3-4).

Таблица 3. Средние значения базовых шкал в экспериментальной и контрольной группах (n=520)

Примечание: в этой и последующих таблицах знак * -- достоверность различии на уровне значимости р<0,05; ** -- р<0,01; *** -- р<0,001.

Таблица 4. Средние значения дополнительных шкал в экспериментальной и контрольной группах (n=520)

Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп по методике «Смысложизненные ориентации» показывает, что по всем шкалам средние значения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (табл. 5).

Таблица 5. Различия средних значений смысложизненных ориентаций экспериментальной и контрольной групп (n=520)

Исследование показало, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, более высокие показатели ориентации во времени (U=18515; р<0,001), поддержки (U=16446; р<0,001); ценностей (U=18463; р<0,001), ценностных ориентаций U=20809; р<0,001), гибкости поведения (U=18190; р<0,001); блоке чувств (U=17396; р<0,001), сензитивности к себе (U=19262; р>0,001), спонтанности (U=17323; р>0,001); самовосприятии (U=17446; р<0,001); самоуважении (U=19867; р>0,001); самопринятии (U=17663; р>0,001); концепции человека (U=27646; р<0,001), представлении о природе человека (U=26925; р>0,001), синергии (U=28693; р>0,01); межличностной чувствительности (U=17232; р<0,001), принятии агрессии (U=20230; р>0,001), контактности (U=16434; р>0,001); отношения к познанию (U=29458; р<0,05), креативности(U=27667; р>0,001); жизненных целей (U=27044; р<0,001); интереса и эмоциональной насыщенности жизни (U=24224; р<0,001), результативность жизни и удовлетворенность самореализацией (U=26661; р<0,001), локус контроля - Я (U=24121; р<0,001), локус контроля - жизнь (U=21342; р<0,001) и осмысленности жизни (U=20107; р<0,001).

Другими словами, учащиеся экспериментальной группы в большей мере понимают ценность жизни «здесь и теперь», способны жить настоящим, переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, осознают свою жизнь целостной, что свидетельствует о более высоком уровне саморазвития личности (U=18515; р<0,001); независимы в своих поступках, стремятся руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, свободны в выборе, не подвержены внешнему влиянию (U=16446; р<0,001), стремятся к выявлению и развитию своих личностных возможностей, способностей и разделяют ценности, присущие самоактуализирующейся личности (U=20809; р<0,001); учащиеся экспериментальной группы более гибки в реализации своих ценностей, во взаимодействии с окружающими людьми, способны быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию (U=18190; р<0,001); в большей мере отдают себе отчет в своих потребностях и чувствах, понимают себя, свой характер, способности, сильные и слабые стороны адекватно (U=19262; р>0,001); способны спонтанно и непосредственно выражать свои чувства, ведут себя более естественно и раскованно, не пытаясь произвести впечатления на окружающих (U=17323; р>0,001); в большей мере ценят свои достоинства, положительные свойства характера и уважают себя за них (U=19867; р>0,001); чаще принимают себя такими, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков (U=17663; р>0,001); более склонны воспринимать природу человека в целом как положительную, и не считать антагонистическими дихотомии мужественность-женственность, рациональность-эмоциональность (U=26925; р>0,001), более способны к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей (U=28693; р>0,01), к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми (U=16434; р>0,001), принятию своего раздражения, гнева и агрессивности как естественного проявления человеческой природы (U=20230; р>0,001), больше готовы к созданию принципиально новых идей (U=27667; р>0,001). В жизни присутствуют более ясные цели и намерения, придающие их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу (U=27044; р<0,001), они в большей мере удовлетворены своей жизнью в настоящем, воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом, получают удовольствие от жизни (U=24224; р<0,001), оценивают пройденную часть жизни весьма как продуктивную и осмысленную, их сопровождает ощущение успешности осуществления своих планов в жизни, в повседневной деятельности (U=26661; р<0,001), осознают себя сильной личностью, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле (U=24121; р<0,001), они в большей мере убеждены в возможности контролировать события собственной жизни, находить интересные цели, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь (U=21342; р<0,001); учащихся характеризует более высокий уровень осмысленности жизни, рефлексивности, ответственности, выраженная ориентация на будущее (U=20107; р<0,001).

В результате исследования нами констатировано, что модель психологического сопровождения, включающая совокупность факторов, воздействующих на учащихся в процессе профессионального образования: программа воспитания, направленная на развитие и саморазвитие учащихся; мониторинг качества воспитания, деятельность социально-педагогической и психологической службы, психолого-педагогическая подготовка и скоординированное взаимодействие основных организаторов образовательного процесса, является эффективной и выступает в качестве необходимого условия личностного, профессионального и социального развития и саморазвития будущих рабочих и специалистов.

В данной главе также описаны пути и средства совершенствования воспитания и развития личности учащейся молодежи в условиях профессионального образования. Образование и развитие личности - процессы взаимосвязанные и взаимообусловленные, чтобы человек стал самореализующимся субъектом, способным к жизнетворчеству, самостоятельному и ответственному выбору действий, поступка, позиции, необходимо обновление направлений и содержания воспитания, которое учитывает современные тенденции и преодолевает возможные издержки предыдущих подходов. В основу разработанной программы воспитания были положены принципы развития и саморазвития личности, взаимодействия всех участников воспитательного процесса, становления обучающихся как субъектов своего профессионального будущего с учетом тенденций развития профессионального образования. Программа представляла участникам педагогического процесса свободу выбора и принятия решения по конкретным вопросам и в конкретных условиях воспитания, возможность творческого подхода педагогов к ее реализации с учетом интересов, потребностей, индивидуальных особенностей современных юношей и девушек. В условиях дифференциально-типологического подхода программа воспитания и развития личности учащихся ПТУЗов и ССУЗов выступает средством личностноориентированного подхода к развитию юношей и девушек и служит основанием отбора актуального содержания, адекватного воспитательным запросам личности и ее ближайшего социального окружения, конкретной ситуации развития воспитательной среды учебного заведения.

В качестве приоритета развития личности будущих специалистов выступает формирование личностных и профессиональных качеств человека труда. Целью системы воспитания в профессиональном образовании является создание в учебном заведении гуманной и воспитывающей среды, способствующей развитию и саморазвитию личности, ее социализации. Ведущей задачей системы воспитания является скоординированное взаимодействие субъектов педагогического процесса по обеспечению условий для личностного, профессионального, социального развития обучающихся. Примерная программа воспитания определяет перспективы и стратегию деятельности основных организаторов и участников воспитательного процесса по развитию и саморазвитию учащихся, предоставляет участникам психологического сопровождения свободу выбора и принятия решений по конкретным вопросам развития личности, предполагает творческий подход педагогов с учетом интересов, потребностей, индивидуальных особенностей современных юношей и девушек. Программа способствует определению приоритетных направлений и содержания воспитательной деятельности, поиску и внедрению активных форм и методов развития и саморазвития учащихся, расширению состава субъектов воспитания и формированию их психолого-педагогического потенциала, профессионального мастерства.

Современные тенденции воспитания и развития личности будущих субъектов труда связаны с формированием мировоззренческих основ личности (идеологическое, гражданско-патриотическое, национальное и поликультурное воспитание, воспитание информационной культуры); формированием нравственно-этических ценностей (воспитание ценностного отношения к жизни, к социуму, к природным ресурсам, воспитание культуры общения и речевого поведения, ценностей семьи); формированием профессионально-психологических основ личности (профессионально значимых качеств, профессиональной мобильности и ключевых компетенций, предприимчивости и творчества, корпоративной культуры и имиджа профессии, культуры труда будущих рабочих и специалистов); формированием культурно-бытовых ценностей (культуры досуга, культуры общежития, культуры быта).

Психологическое сопровождение личности учащихся в процессе профессионального образования имеет свою специфику и выступает в качестве необходимого условия личностного, профессионального и социального развития и саморазвития будущих рабочих и специалистов. Эффективность психологического сопровождения обусловливается разработкой системы воспитания учащейся молодежи, требований к профессионально-психологическим качествам будущих субъектов труда, организацией мониторинга качества воспитания, функционированием социально-педагогической и психологической службы на основе скоординированного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса.

Обобщая основные итоги исследования, можно констатировать, что результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Профессиональное образование современных юношей и девушек следует рассматривать как постепенное движение в расширении своих возможностей для личностного и профессионального развития, в основе которого лежит субъектная активность учащихся, осознание ими личностных смыслов саморазвития, ценностей учебно-профессиональной деятельности, труда и других видов социальной активности. Процесс профессионального образования предоставляет возможность человеку активно формировать жизненную позицию, определять цели и задачи личностного и профессионального развития, собственную жизненную стратегию. Для современных юношей и девушек, обучающихся профессии, характерно возрастание значимости овладения личностными и социальными качествами, обеспечивающими их конкурентоспособность и мобильность на рынке труда.

Сопровождение трактуется как помощь субъекту в формировании ориентационной основы собственного развития, в структурном преобразовании собственной самости, в актуализации внутреннего потенциала, в формировании ответственности за себя и результаты деятельности, в способности человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жизни. Психологическое сопровождение учащихся в системе профессионального образования - создание системы развития личности человека труда, основанием которой выступают концепция и программа воспитания учащейся молодежи, требования к профессионально-психологическим качествам будущих субъектов труда, мониторинг качества развития личности в процессе профессионального образования, деятельность социально-педагогической и психологической службы ПТУЗ и ССУЗ на основе скоординированного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на личностное, социальное, профессиональное развитие и саморазвитие учащихся.

2. Система профессионального образования в соответствии с государственным заказом обеспечивает потребности общества и производства в квалифицированных рабочих и специалистах, удовлетворяет потребности личности в качественном образовании, выполняет социально-психологическую функцию, которая заключается в подготовке каждого молодого человека к жизни и деятельности в социуме, ответственному поведению. Изучение деятельности учреждений профессионального образования позволило выявить проблемы, препятствующему успешному достижению заявленных целей, и определить пути их достижения: создание гуманной воспитывающей среды и условий для развития и саморазвития личности в условиях образовательного учреждения, формирование основ жизненного самоопределения учащейся молодежи, совершенствование психологической подготовки организаторов педагогического процесса и методическое обеспечение их деятельности, формирование субъект-субъектных отношений между педагогами и учащимися, формирование ответственного поведения, навыков здорового образа жизни учащихся, функционирование социально-педагогической и психологической службы ПТУЗ, ССУЗ, организация мониторинга качества развития учащихся.

Цель психологической службы - сопровождение личности в процессе профессионального образования, формирование у учащегося психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное развитие. Основными направлениям деятельности педагога-психолога являются психологическое просвещение как первоначальный этап в приобщении педагогов, учащихся и родителей к психологическим знаниям, психологическая профилактика и предупреждение возможного неблагополучия в психическом, личностном и профессиональном развитии учащихся, психологическое консультирование по запросам субъектов образовательного процесса, психодиагностика как углубленное изучение психологических особенностей учащихся ПТУЗ, ССУЗ, психокоррекция как устранение отклонений в психическом, личностном и профессиональном развитии учащихся, профориентация и участие педагога-психолога в профотборе, разработке профессионально-квалификационных характеристик.

3. Методологической основой разработки модели психологического сопровождения являются личностно-ориентированный подход, теория развивающего обучения, личностно-деятельностный подход, теория педагогической поддержки, концепция психического и психологического здоровья. Концептуальными основами построения структурно-функциональной модели психологического сопровождения выступают совокупность принципов (ответственность субъекта за принятие решения, приоритет интересов субъекта сопровождения, непрерывность сопровождения, комплексность сопровождения, согласованность взаимодействия всех участников сопровождения), условий (организационно-педагогические, социально-психологические, кадровые, культурно-бытовые), сфер (учебно-профессиональная деятельность, социальная и воспитательная деятельность, профориентационная деятельность, повышение квалификации педагогов), субъектов психологического сопровождения (заместитель директора по учебно-воспитательной работе, начальник отдела по воспитательной работе с молодежью, социальный педагог, педагог-психолог, куратор, преподаватель, мастер производственного обучения, воспитатель общежития, учащиеся), обеспечивающих целостность процесса психологического сопровождения. Психологическое сопровождение направлено на развитие и саморазвитие личности, формирование психологических умений, связанных с самоактуализацией, определением смысложизненных ориентаций и ценностных ориентаций будущих субъектов труда.

4. Мониторинг качества воспитания учащихся выступает как системная и комплексная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования воспитательной системы, развития и саморазвития учащихся. Мониторинг выявляет особенности организации воспитывающей среды, включая количественную и качественную оценку категорий учащихся, в том числе, требующих особого психологического сопровождения (учащиеся, проживающие в общежитии, учащиеся-сироты, учащиеся с особенностями психофизического развития, учащиеся, находящиеся в социально-опасном положении, учащиеся, вступившие в конфликт с законом и др.). Главной целью мониторинга является оценка динамики личностного, социального и профессионального развития становящейся личности, управление качеством профессионального образования в соответствии с потребностями его основных субъектов.

Основные запросы организаторов психологического сопровождения связаны с профилактикой девиантного поведения учащихся, формированием их психологической культуры, семейным воспитанием, формированием безопасного и ответственного поведения учащихся, профилактикой влияния на молодежную среду деструктивных сект и организаций, формированием мотивации учебной деятельности, развитием творческих способностей, формированием лидерских качеств личности, совершенствованием культурно-досуговой деятельности, формированием гражданской позиции и социальной активности учащихся.

5. Цель системы воспитания в профессиональном образовании является создание в учебном заведении гуманной и воспитывающей среды, способствующей развитию и саморазвитию личности, ее социализации. Воспитывающая среда - социальное окружение человека, материальные и духовные условия, влияющие на его существование, формирование и деятельность. Ведущей задачей системы воспитания является скоординированное взаимодействие субъектов педагогического процесса по обеспечению условий для личностного, профессионального, социального становления обучающихся.

Главными направлениями воспитательной деятельности в учебных заведениях профессионально-технического и среднего специального образования являются: идеологическое воспитание и развитие мировоззренческих основ личности, социально-психологическая и педагогическая поддержка обучающегося в личностном, профессиональном и социальном развитии, становление личности на основе освоения базовых компетенций, развитие конкурентоспособности будущего специалиста и содействие в достижении профессиональной зрелости, развитие коллективизма и навыков межличностного общения, развитие творческого потенциала субъектов учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогическая профилактика и формирование ответственного поведения личности, организационно-методическое обеспечение и повышение психолого-педагогической культуры субъектов учебно-воспитательного процесса.

Алгоритм разработки содержания направлений воспитания включает актуальные проблемы развития и саморазвития учащихся, цель, задачи и ориентиры в развитии личности, основное содержание воспитания, формы, методы и приемы воспитывающей деятельности, основы планирования воспитательной работы. Скоординированное взаимодействие педагогов осуществляется на основе разработки путей реализации направлений воспитания для каждого из них (заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога, куратора учебной группы, мастера производственного обучения).

6. Опытно-экспериментальная проверка внедрения научно-методического обеспечения психологического сопровождения учащихся показала позитивное воздействие системы психологического сопровождения на развитие личности учащейся молодежи в системе профессионального образования. Учащиеся экспериментальной группы в большей мере понимают ценность жизни «здесь и теперь», способны жить настоящим, переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, осознают свою жизнь целостной, что свидетельствует о более высоком уровне саморазвития личности; независимы в своих поступках, стремятся руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, свободны в выборе, не подвержены внешнему влиянию, стремятся к выявлению и развитию своих личностных возможностей, способностей и разделяют ценности, присущие самоактуализирующейся личности. Они более гибки в реализации своих ценностей, во взаимодействии с окружающими людьми, способны быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, в большей мере отдают себе отчет в своих потребностях и чувствах, понимают себя, свой характер, имеют представление о своих способностях, сильных и слабых сторонах; способны спонтанно и непосредственно выражать свои чувства, ведут себя более естественно и раскованно; ценят свои достоинства, положительные свойства характера и уважают себя за них; чаще принимают себя такими, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков; более склонны воспринимать природу человека в целом как положительную, в которой могут иметь место противоположности, не носящие характер противостояний и взаимоисключений, более способны к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, способны к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми, принятию своих эмоций как естественного проявления своего внутреннего мира, проявляют смелость и готовы к принятию и продуцированию новых идей.

В жизни присутствуют более ясные цели и намерения, придающие жизни осмысленность и задающие временную перспективу, обучающиеся удовлетворены жизнью в настоящем, осознают себя личностью, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, учащихся характеризует более высокий уровень осмысленности жизни, рефлексивности, выраженная ориентация на будущее.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Монографии

1. Попова О.С. Психологическое сопровождение педагогического процесса: Монография. - Минск: Бел. навука, 2003. - 9,5 п.л.

2. Попова О.С. Психологическое сопровождение учащихся в процессе профессионального образования: Монография. - Минск: РИПО, 2010. - 13,2 п.л.

Статьи в рецензированных научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией

3. Попова О.С. Некоторые аспекты психологического сопровождения педагогического процесса // Возрастная и педагогическая психология: Сборник научных трудов / Науч. Ред. О.В. Белановская, В.И. Секун. - Мн.: БГПУ, 2003. - Вып. 5. - С. 113-117. -0,4 п.л.

4. Попова О.С. Социокультурная роль профессионально-технического образования //Известия Российской академии образования. - 2005. - № 3 - С. 89-93.-0,4. п.л

5. Попова О.С. Формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности будущих субъектов труда // Псіхалогія. - 2007. - № 3. - С. 4-10.- 0,5 п.л.

6. Попова О.С. Профессиональная компетентность учащейся молодежи: психологическое сопровождение // Народная асвета. - 2008. - № 8. - С. 9-13. - 0,4.п.л.

7. Попова О.С. Проблемы психологического сопровождения профессионального образования в современных условиях // Псіхалогія. - 2009. - № 2. - С. 35-38.- 0,3 п.л.

8. Попова О.С. Психологические особенности влияния современных информационно-политических технологий на молодежь // Вестник Гродненского гос. ун-та. Серия 3. Филология, педагогика, психология. - 2009. - № 2 (83). - С. 143-148.- 0,4 п.л.

9. Попова О.С. Воспитательная работа в системе профессионально-технического образования // Профессиональное образование. Столица. - 2009. - №9. - С. 24-25. - 0,2 п.л.

10. Попова О.С. Проектирование основ психолого-педагогического сопровождения учащихся в процессе профессионального образования // Кіраванне ў адукацыі. - 2009. - № 11. - С. 52-58. - 0,5 п.л.

11. Попова О.С. Программа нравственного воспитания студентов профессиональных образовательных учреждений // Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 2. - С. 158-164 - 0,4 п.л.

12. Попова О.С. Модель развития личности учащейся молодежи в процессе профессионального образования // Мир образования - образование в мире. - 2011. - № 2. - С. 131-138.- 0,5 п.л.

13. Попова О.С. Влияние психологического сопровождения на личностное развитие в юношеском возрасте / О.С. Попова, О.А. Соловьева // Народная асвета. - 2011. - № 9. - С. 21-24.- 0,25 п.л. (авт. - 80%)

14. Попова О.С. Психологические особенности личностного развития учащихся в процессе профессионального образования //Известия Российской академии образования. - 2011. - № 3 (19). - С. 123-137.- 0,3 п.л.

15. Попова О.С. Психологические особенности смысложизненных ориентаций в старшем школьном возрасте // Адукацыя і выхаванне. - 2011. - № 11. - С. 48-53.- 0,4 п.л.

16. Попова О.С. Инновационные технологии психологического сопровождения личности в учебно-воспитательном процессе // Псiхалогiя. - 2011. - №4. - С. 43-47.- 0,3 п.л.

17. Попова О.С. Особенности реализации технологии портфолио в учебно-воспитательном процессе: психологический аспект // Кіраванне ў адукацыі. - 2011. - № 12. - С. 27-33.- 0,4 п.л.

18. Попова О.С. Деятельность психологичесской службы по сопровождению учащихся с затруднениями личностного развития // Новое в психолого-педагогических исследованиях: теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. - 2012. - № 1 - С. 97-103.- 0,4 п.л.

19. Попова О.С. Научно-методическое обеспечение психологического сопровождения личности учащихся в системе профессионального образования // Известия Российской Академии образования. - 2012. - № 2. - С. 1504-1518.- 1 п.л.

20. Попова О.С. Психологическое сопровождение мониторинга качества системы воспитания в учреждениях образования // Кіраванне ў адукацыі. - 2012. - № 2. - С. 29-34.- 0,3 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов

21. Попова О.С. Основы проектирования профессионально-квалификационных характеристик / Шкляр А.Х., Ильин М.В. и др. Минск: РИПО, 2000, - С. 7-14.

22. Попова О.С. Актуальные проблемы психологического обеспечения развития личности в системе современного профессионального образования / О.С. Попова // Психология профессионального образования: сб. науч. тр. / Авт.-сост. Ю.И. Кричевский; науч. ред. А.Х. Шкляр. - Минск: Респ. институт проф. образования, 2005. - С. 7-20.

23. Попова О.С. Организационно-педагогические основы непрерывного психологического образования / О.С. Попова // Психология профессионального образования: сб. науч. тр. / Авт.-сост. Ю.И. Кричевский; науч. ред. А.Х. Шкляр. - Минск: Респ. институт проф. образования, 2005. - С. 102-106.

24. Попова О.С. Воспитательная работа в системе профессионального образования Беларуси / О.С. Попова // Теория и практика профессионального образования: поиск, инновации, перспективы: сб. науч. тр. / Под. ред. Г.Д. Бухаровой, О.Н. Арефьева. - Екатеринбург: Издат. Дом “ИздатНаукаСервис”, 2010. - Вып. 12. - С. 493-497.

25. Попова, О.С. Теоретико-методологические основания модели психологического сопровождения учащихся в процессе профессионального образования / О.С. Попова // Психологическое сопровождение образовательного процесса: сб. науч. статей / Редкол.: О.С. Попова [и др.]. - Минск: Респ. институт проф. образования, 2011. - С. 7-14.

Учебные, учебно-методические пособия и практико-методические материалы

26. Попова О.С. Организация и функционирование психологической службы в средних специальных и профессионально-технических учебных заведениях: концептуальные подходы /О.С. Попова, А.Н. Сизанов, И.М. Павлова. - Минск: Респ. институт проф. образования, 1999 - 24 с.

27. Попова О. С. Концептуальные подходы по созданию системы воспитания в учебных заведениях профессионального образования / О.С Попова, В.И. Луцаев, А.И. Коваленок. - Минск: Респ. институт проф. образования, 2001. - 28 с.

28. Попова О.С. Мониторинг качества системы воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального и высшего образования: метод. рекомендации / И.В. Багнюк и [др.] - Минск: РИПО, 2005. - 339 с.

29. Попова О.С. Система психологического сопровождения и упреждающей адаптации учащихся учебных заведений профессионально-технического образования: метод. рекомендации / О.С. Попова [и др.]; под ред. Т.А. Сезень. - Минск: РИПО, 2008. - 47 с.

30. Попова О.С. Актуальные направления воспитания личности в системе профессионально-технического и среднего специального образования: метод. рекомендации / О.С. Попова [и др.]; под ред. О.С. Поповой, Т.А. Сезень. - Минск: РИПО, 2011. - 159 с.

31. Попова О.С. Планирование и организация изучения качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования: метод. рекомендации / Авт.-сост.: Т.А. Сезень [и др.]; под ред. О.С. Поповой, С.Р. Бутрим. - Минск: РИПО, 2011. - 257 с.

Учебные программы

32. Примерная программа воспитания учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования. Учебное издание / Руководитель проекта О.С.Попова - Мн.: РИПО, 2003. Попова О.С., Сезень Т.А., Сутович Е.И. и др.

33. Методика воспитательной работы: типовая учебная программа для учреждений, обеспечивающих получение ССО по специальности 2-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)» и специализации 93 «Профессиональное обучение». Попова О.С., Дехтяренко О.В. - Мн.: РИПО, 2006, - 18 с.

34. Примерная программа воспитания учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования на 2007-2010 г.г. / Попова О.С., Сезень Т.А., Симановская Т.А.Минск: РИПО, 2008. - 178 с.

Статьи, тезисы, доклады в журналах, материалах научно-практических конференций

35. Попова О.С. Тенденции и содержание психологического обеспечения учебных заведений системы профобразования / О.С Попова // Мастерство. - 1995. - № 4. - С. 46-50.

36. Попова О.С. Личность в системе профессионального образования / О.С Попова // Мастерство. - 1996. - № 2. - С. 19-20.

37. Попова О.С. Психологическая служба в профессиональной школе: тенденции и перспективы / О.С Попова // Актуальные проблемы организации психологической службы в системе профессионального образования: материалы респ. семинаров: Кобрин, 27-29 окт. 1998 г.; Минск, 15-16 дек. 1998 г. / Под общ. ред. М.В. Ильина, О.С Поповой. - Минск: РИПО, 1999. - С. 18-22.

38. Попова О.С. Психолого-педагогические основы создания системы воспитания в профессиональном образовании / О.С Попова // Формирование профессионализма учителя: проблемы, поиски решений на рубеже столетий: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф., Барановичи, 3-5 мая 2000 г. / Минск, 2000. - С. 36-43.

39. Попова О.С. Развитие самопознания как условие саморазвития / О.С Попова, Е.Л. Касьяник // Личностно-ориентированное обучение в профессиональном образовании: содержание - формы - проблемы: тезисы XIII науч.-практ. конф. / Минск, 2000. - С. 127-129.

40. Попова О.С. Психологическое сопровождение профессионального образования / О.С Попова // Актуальные проблемы психологического сопровождения профессионального образования: материалы респ. семинаров, Минск, 13-15 дек. 2000 г.; Гродно, 20-22 дек. 2000 г. / Под общ. ред. О.С. Поповой. - Минск: РИПО, 2001. - С. 18-21.

41. Попова О.С. Воспитание гражданственности и социальной зрелости будущих специалистов: проблемы и пути решения / О.С Попова // Материалы семинара-практикума по восп. работе в ССУЗ, Новогрудок, 27-29 ноября 2001 г. / Под ред. О.С.Поповой. - Минск: РИПО, 2001.

42. Попова О.С. Актуальные проблемы профилактики асоциального поведения учащихся / О.С Попова // Материалы респ. семинара-практикума зам. дир. по воспит. работе ССУЗ, Гомель, 17-19 апреля 2002 г. / Под ред. О.С.Поповой. - Мн.: РИПО, 2002.

43. Попова О.С. Роль прикладной психологии в психолого-педагогическом сопровождении учащихся ПТУЗ и ССУЗ / О.С Попова // Прикладная психология и педагогика на службе у человека и для человека: сб. материалов межвуз. науч.-практ. конф., Минск, 8 апр. 2005 г. / М-во внутрен. дел Респ. Беларусь, Акад. МВД. - Минск: Акад. МВД РБ, 2006. - С. 15-21.

44. Попова О.С. Социально-психологические аспекты компетентности современного специалиста / О.С Попова // Управление качеством непрерывного профессионального образования: материалы междунар. семинара, Минск, 21-22 апр. 2006 г. / сост. Ю.И. Кричевский, М. Журек; под ред. А.Х. Шкляра, Х. Беднарчика. - Минск: РИПО, 2006. - С. 177-181.

45. Попова О.С. Профессиональная подготовка как условие социализации личностного развития учащейся молодежи / О.С Попова // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2007. - № 2. - С. 5-10.

46. Попова О.С. Психолого-педагогическое сопровождение как условие подготовки личности к профессиональной деятельности / О.С Попова // Миграция: проблемы и решения: сб. ст. / М.: Издательство МПСИ, 2007. - С. 227-230.

47. Попова О.С. Формирование молодежной субкультуры в системе профессионального образования / О.С Попова // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2008. - № 2. - С. 6-12.

48. Попова О.С. Проблемы психолого-педагогического сопровождения учащихся в раннем юношеском возрасте / О.С Попова // Известия Академии педагогических и социальных наук: Ч II (XII) / Московский психолого-социальн. ин-т. Москва; Воронеж, 2008. - С.128-136.

49. Попова О.С. Пути совершенствования идейно-воспитательной работы с учащейся молодёжью / О.С Попова // Праблемы выхавання. - 2008. - № 3. - С. 21-27.

50. Попова О.С. Совершенствование профессионального образования в профессионально-технических и средних специальных учебных заведениях / О.С Попова // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2008. - № 8. - С. 6-12.

51. Попова О.С. Возможности и пути совершенствования профессионального образования учащейся молодежи в современных условиях / О.С Попова // Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы: материалы науч.-практ. конф., Москва, 24-25 апр. 2009 г. Ч. II / Ред. кол.: С.К. Бондырева [и др.]. - М.: Изд-во МПСИ, 2009. - С. 269-274.

52. Попова О.С. Социокультурная модернизация образования как фактор профессионального и личностного роста специалиста / О.С Попова // Профессионально-техническое образование и образование для устойчивого развития: материалы междунар. конф., Минск, 14-16 мая 2009 / Респ. институт проф. образования. Рук. редкол. А.Х. Шкляр; редкол.: Э.М. Калицкий [и др.]. - Минск: РИПО, 2009. - С. 85-87.

53. Попова О.С. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся ПТУ / О.С Попова // Ананьевские чтения - 2010. Современные прикладные направления и проблемы психологи: материалы науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 19-21 окт. 2010 г. Ч. I, II. / Отв. Ред. Л.А.Цветаева. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. С. 383-385.

54. Попова О.С. Инновационные подходы к воспитанию в учреждениях профессионально-технического образования / О.С Попова // Системе профессионально-технического образования Беларуси 70 лет: история, достижения, люди / ред. кол.: Б.В. Иванов [др.]. - Минск: РИПО, 2010. - С. 62-69.

55. Попова О.С. Некоторые пути совершенствования профессиональной подготовки студентов-психологов / О.С Попова // Revista tehnocopia - Chisinau. - 2010. - № 2(3). - С. 18-25.

56. Попова О.С. Психологическое сопровождение учащейся молодежи как условие безопасности личности / О.С Попова // Известия Академии педагогических и социальных наук: Ч I (XV) / Московский психолого-социальн. ин-т. Москва; Воронеж,2011. - С. 414-419.

Размещено на Allbest.ru