Наличие вышеуказанных характеристик, свидетельствует о достижении эффективности воспитательной деятельности и важного её результата - высокого уровня социального развития ребенка.

Следующим компонентом воспитательной деятельности, являются действия отца. Успешность и правильность воспитательных действий означает способность обеспечить успех деятельности. Правильность или эффективность воспитательного действия является понятием (свойством) относительности. Правильность воспитательного действия оценивается относительно поведенческой представленности и той или иной цели воспитания. Эффективным является действие, благодаря которому достижение цели воспитания облегчается или становится возможным, оно безопасно и не ведет к нарушениям состояния или развития личности. По аналогии не эффективным, действие, которое делает цель воспитания не достижимой или затрудняет развитие личности [59].

Предпосылками эффективных воспитательных действий, как и деятельности в целом принято считать его экономизацию (отсутствие серьезных физических, психических и др. энергозатрат, например четкость и лаконичность требований), подготовленность (наличие модели деятельности, знание сути воспитательного действия, его последствий), оснащенность (сопровождение действия наглядными образцами, предметами помогающими усвоить знание) [17, c. 102].

С точки зрения А.С. Захарова, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого, А.Я. Варги, В. Сатир и других психологов, стиль воспитания ребенка и родительское отношение, относятся к показателям эффективности воспитательной деятельности и являются ведущими факторами развития ребенка. От стиля взаимодействия родителя с ребенком, зависят и воспитательные возможности семьи. Положительно окрашенные эмоциональные контакты ребёнка с родителями облегчают воспитательные воздействие на него, отрицательные же напротив, затрудняют. Стиль воспитания оказывает влияние и на нравственное развитие детей. Общение, основанное на доверии и уважении детей, способствует формированию у них чувства собственного достоинства, развивает максимальную самостоятельность, доброжелательность. Приказной стиль, формирует скрытность, озлобленность, жестокость, низкий уровень человеческого достоинства, безинициативность, привычку к слепому подчинению [89; 16].

Глубокий анализ и обобщение трудов отечественных и зарубежных психологов, позволяют выделить признаки эффективного отцовства (табл. 3).

психологический отцовский юноша родительство

Таблица 3

Признаки эффективного отцовства

	Название критерия	Признаки
Цель-результат воспитательной деятельности	Субъектные свойства личности
	Субъект самосознания	Позитивный образ «Я» и адекватность самооценки
	Субъект общения	Удовлетворенность и минимальная эмоциональная дистанция в отношениях с родителями; оценка семейной ситуации как благоприятной
	Субъект деятельности	Развитость социальной и познавательной рефлексии, адекватная (внешняя) активность в общении, адекватное социальное поведение, готовность к коллективным формам деятельности, умение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации мирным путем), принятие и соблюдение социальных норм. Хорошая обучаемость, сформированность основных способов игровых, учебных действий (рефлексия, кодирование, перенос, прогнозирование). Успешность в игровой и учебной деятельности.
Мотивационно-потребностная основа отцовства	Мотивационно-потребностная сфера отцовства	Стремление к саморазвитию, самообразованию в области родительства, осознание родительской ответственности, стремление к достижению высоких результатов развитии ребенка
	Отношение к ребенку	Эмоциональное принятие ребенка, позитивные чувства и эмоциональный фон во взаимодействии, стремление к контакту, доверие ребенку, его силам и возможностям, удовлетворенность отношениями в целом
	Стиль семейного воспитания

Умение эффективно действовать, требует специального обращения к задаче и связано с предварительной подготовкой. В данном случае речь идет как о внешнем, так и о внутреннем обеспечении эффективности, она может достигаться в результате подражания за эффективными действиями, так и в результате собственного целенаправленного обучения.

Специфический стиль отцовства зависит от множества социокультурных условий и существенно варьируют от культуры к культуре. К элементам, от которых зависит содержание отцовской роли, по мнению Уэст и М. Коннера, относятся [85]:

- количество жен и детей, которых имеет и за которых ответственен отец

- степень власти над ними

- количество времени, которое он проводит в непосредственной близости с женой (женами) и детьми в разном возрасте и качество этих контактов

- том, насколько он непосредственно заботится за детьми

- том, насколько он ответственен за непосредственное и опосредованное обучение детей навыкам и ценностям

- сколько он работает для материального обеспечения семьи

- сколько ему нужно прилагать усилий для защиты или увеличения ресурсов семьи.

Соотношение и значимость этих факторов зависят от целого ряда условий - преобладающего вида хозяйственной деятельности, полового разделения труда, типа семьи и так далее. В процессе перехода от одной исторической формации к другой меняются стереотипы отцовства и материнства, требования к ролям отца и матери.

В современной семье традиционные ценности отцовства заметно ослабевают под давлением таких факторов, как женское равноправие, вовлечение женщин в профессиональной деятельности, тесная семейный быт, где для отца места не предусмотрены, и пространственная разобщенность труда и быта. Сила отцовского влияния в прошлом коренилась, прежде всего, в том, что он был воплощением власти и инструментальной эффективности.

В.Н. Дружинин отмечает, что ребенок учится своей будущей супружеской роли, мысленно отождествляя (идентифицируя) себя с родителем того же пола. Для мальчика особое значение имеет опыт общения с отцом, и, более того, опыт наблюдения за поведением отца по отношению к матери [34, с. 13].

Широкомасштабные исследования американцев Н. Глен и К. Крамера (NP Glenn, К. Kramer, 1987) подтверждают предположение, что, став взрослыми, дети разведенных родителей с большей вероятностью разведутся сами. Как показывают исследования А.И. Захарова, на примере семей с неврозами (выборка из семей по 1968-1997 годы исследований) видно, что риск развода достоверно коррелирует с наличием неполной родительской семьи в детстве супругов, когда из семьи уходит отец или, реже, когда приходит его смерть [10].

Если родители часто общаются со своими маленькими детьми, они превращаются для них в важную ролевую модель и в последующие годы детства. Установлено, например, что одинокие женщины (не вышли замуж) обнаруживают тесную корреляцию между отношением к отцу и к противоположному полу. Это может означать, что дочери, у которых не сложились в детстве отношения с отцом, остаются одинокими во взрослой жизни вследствие сложившегося негативного отношения к мужскому полу и секса [43, с. 83-84].

Б.А. Титов и Л.Т. Машкова утверждают, что при отсутствии отца и недостаточном опыте общения с ним снижается формирование отцовских чувств у мальчиков, впоследствии негативно сказывается на их отношениях с собственными детьми. У девушек из неполных семей, вышедших замуж, меньше шансов понимать не только своих мужей, но и сыновей, то есть выполнять роль матери [12]. Т.И. Дымнова считает, что нарушение условий развития ребенка в семье, эмоциональные депривация и фрустрация способностей приводят к формированию отрицательных эмоциональных установок, мотивируют деструктивные (асоциальные, невротические и др.) Формы поведения, приводят в будущем к дезадаптации в семейной жизни [36].

Итак, большинство исследователей признают влияние родительской семьи как определенную модель отцовства, его образца или антиидеал. В плане формирования психологической готовности к отцовству родительская семья оказывает влияние на развитие отношение к детям, к себе как отца. Многочисленные исследования доказывают влияние родительской семьи на стиль воспитания, реализуемый мужчинами в своей собственной семье (отношение к будущему ребенку, отношение к себе как к будущему отцу, родительской роли).

Индивидуальный уровень (уровень конкретной личности)

Опираясь на субъектную парадигму развития личности, можно утверждать, что в различных сферах жизнедеятельности человека, в том, числе и в отцовстве, оказываются его личностные свойства. Субъектность проявляется в том, что человек является творцом своей судьбы, источником собственного развития.

Е. Вроно (1997) считает, что трудности поведения и характера детей не возникают сами по себе, они всегда порождаются собственными проблемами родителей.

Стиль и методы воспитания, используемые отцом и матерью, является функцией от множества взаимосвязанных факторов. Согласно Бельские (Belsky, 1984), факторы, влияющие на качество воспитания, подпадают под три большие категории:

- действие родителей (личностные особенности, ожидания, убеждения относительно целей социализации, самого ребенка и эффективных методов социализации)

- качества ребенка (личностные характеристики и когнитивные способности)

- социальный контекст (более широкий), в котором помещены родительско-детские отношения, в том числе и супружеские отношения родителей, сфера их социальных и профессиональных контактов.

Особенности характерологических свойств родителей лежат в основе формирования личностных свойств детей, наиболее сложные стили воспитания возникают в результате стремления родителей решать личные проблемы за счет детей [58, с. 14].

По мнению В.М. Минияров (2000), дети с конформным характером формируются в процессе снисходительного стиля (стиля попустительство) семейного воспитания. Дети с доминирующими характерологическими чертами формируются у родителей, стиль воспитания которых в основном носит соревновательный характер. У родителей с сензитивными характерологическими свойствами доминирует рассудительный стиль воспитания детей в семье, поскольку родители, в основном, придерживаются гуманистического понимания построения взаимоотношений с детьми. Дети с ярко выраженными инфантильными чертами характера могли воспитываться в стиле предупредительного воспитания, когда они лишены возможности принимать самостоятельные решения. Формирование детей с тревожными характерологическими чертами происходит там, где осуществляется контролирующий стиль семейного воспитания или воспитания повышенной моральной ответственности. Дети с интровертированной характером формируются при, так называемом, сочувствующему стили семейного воспитания [58, с. 8-18].

Стиль семейного воспитания связан в большей степени с такими контрастными индивидуально-типологическими личностными чертами родителей как экстраверсия - интроверсия, сензитивность - спонтанность, а также агрессивность.

Отечественные исследователи, доказывая зависимость успешности воспитания от личностного развития, отмечают, что связь личности родителей и особенностей поведения ребенка, которые сформировались в процессе воспитания, не такой непосредственной. Частности А.С. Спиваковская подчеркивает, что многое зависит от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи. Одна и та же доминирующая черта личности или поведения родителя способна в зависимости от разных условий вызывать различные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка [81].

А.С. Спиваковская, отвечая на вопрос: какой характер человека, которые склонности, какие особенности поведения наиболее необходимые для правильного воспитания ребенка, делает вывод, что успешно справляются с воспитанием люди, которым свойственна гармоничность душевного мира, открытость, способность к изменениям, способность к анализу. Общая характеристика личностной гармонии состоит в том, что гармоничный человек стремится стать тем, кем он способен стать, то есть, это человек, который наиболее полно проявляет все присущие ей задатки и способности. Гармонические люди характеризуются обязательным вовлечением деятельности, цель которой вне их же, тем, какие ценности признаются наиболее высокими; умении сопереживать; умением при выборе идти путем личностного роста; способностью брать на себя ответственность; постоянным желанием познавать и понимать, изучать и наблюдать самого себя [81, с. 58-65].

Таким образом, личностные черты родителей (родителя) и стиль его воспитания являются важной предпосылкой формирования и проявления родительского отношения к ребенку. Анализ совокупного действия факторов, принадлежащих рассмотренным уровням, приводит к формированию определенной модели отцовства в каждом конкретном случае. Общество в целом и родительская семья частности задают извне определенный образец отцовства. Каждая конкретная личность осуществляет интериоризации этой внешней модели, пропуская внешний опыт через призму своей направленности и характерологические особенности.

Подведем итог теоретическому анализу, представленному в первой главе данной выпускной квалификационной работы.

1) Родительство - социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализуемую во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства.

Отцовство - врожденное чувство, которое побуждает мужчину поступать в отношении ребенка (или своих детей) с сопереживающей ответственностью. Личные качества отца, в число которых входит и любовь к своим детям, оказывают значительное влияние на развитие ребенка. Сегодня, говоря об отцовстве в его широком значении, подразумеваем совокупность биологических, правовых и воспитательных функций, выполняемых мужчиной по отношению к своим детям

2) Психологическая готовность к отцовству - это внутренняя позиция личности, стержневой образующей которой является целостная система отношений будущего родителя к отцовству, которая включает отношение к будущему ребенку, себе как будущему родителю, родительской роли, а также родительству в целом. Это отношение может проецироваться после рождения ребенка в реальное отцовское отношение и определяет его эффективность. Психологическая готовность юношей к отцовству формируется под влиянием психолого-педагогических факторов: возраста вступления в отцовство, личностные особенности юноши, условия его воспитания и развития в семье (в полной или неполной), стили семейного отношения (отцовского воспитания).

3) Личностные черты родителей (родителя) и стиль его воспитания являются важной предпосылкой формирования и проявления родительского отношения к ребенку. Анализ совокупного действия факторов, принадлежащих рассмотренным уровням, приводит к формированию определенной модели отцовства в каждом конкретном случае. Общество в целом и родительская семья частности задают извне определенный образец отцовства. Каждая конкретная личность осуществляет интериоризации этой внешней модели, пропуская внешний опыт через призму своей направленности и характерологические особенности.

Глава 2. Эмпирическое исследование влияние стиля отцовского воспитания на психологическую готовность юношей к отцовству

2.1 Организация, методы, методики исследования

Исследование взаимосвязи стиля отцовского воспитания на психологическую готовность юноши к отцовству проводилось на базе МДОУ №110. В тестировании принимали участие родители детей - отцы, в количестве 40 человек, а также их старшие дети - юноши, в возрасте от 16 до 18 лет.

Цель - изучить взаимосвязь стиля отцовского воспитания и психологической готовности юноши к отцовству.

Объект - психологическая готовность юношей к отцовству

Предмет - взаимосвязь стиля отцовского воспитания на психологическую готовность юношей к отцовству.

Гипотезой исследования выступило предположение, что существует взаимосвязь между стилем отцовского воспитания и психологической готовности юношей к отцовству.

Задачи:

1) исследовать стиль отцовского воспитания

2) исследовать особенности развития личности у респондентов с различной степенью выраженности феномена отцовства;

3) проанализировать полученные результаты.

Эмпирическое исследование проведено в несколько этапов с октября месяца и по ноябрь 2015 года.

На 1 этапе проводился теоретический анализ литературных источников. Определялась база исследования. Проводился отбор методов и методик исследования.

На 2 этапе проводилась диагностика стиля отцовского воспитания, а также диагностика психологической готовности юношей к отцовству.

На 3 этапе было сделано обобщение и анализ полученных результатов исследования, определение соответствия гипотезы и эмпирических результатов исследования.

Для решения поставленных цели и задач использовались следующие методики:

1) опросник «Отец семейства» (Степанов С.) [88];

2) тест-опросник родительского отношения (А.В. Варга, В.В. Столин) [88];

3) методика «Представления об идеальном родителе» (Овчарова Р.Г) [63];

4) методика «Взаимодействие родителей с детьми» (Марковская И.М) [55];

5) методы математической статистики (критерий Спирмена) [78].

Рассмотрим методики подробнее.

Методика С. Степанова «Отец семейства» состоит из утверждений, к которым надо выразить свое отношение: согласен - 2 балла; не совсем согласен - 1 балл; не согласен - 0 баллов. Опросник представлен в приложении 1.

Далее подсчитывается количество баллов и определяется, к какому типу отцовства принадлежит респондент. Типы, которые выделяет автор методики, определяются следующим образом.

а - традиционный тип. Отец - глава семьи, которому принадлежит последнее слово при решении любых вопросов, в том числе и вопросов воспитания. Он довольно строг, придает большое значение дисциплине, требует от детей выполнения целого ряда обязанностей. Но в принципе между ним и детьми нет задушевных отношений. Дети относятся к отцу сдержанно, так как чувствуют, что он недостаточно понимает их желания и интересы.

б - современный отец. Для него общение с детьми, забота о них - вещи самые нормальные и естественные. Хотя у него и нет столько свободного времени, сколько хотелось бы, он много времени уделяет детям. Такой отец не стесняется показать детям свои чувства. Он умеет не только найти взаимопонимание со старшими детьми, но и ухаживать за маленькими. Дети его обожают.

в - отец, озабоченный семейным благополучием. Такой мужчина предоставляет полную свободу жене в вопросах воспитания. Считает, что он все равно не может заменить жену в этом деле. Тем более что он постоянно загружен работой. И неудивительно, что спустя некоторое время и дети начинают относиться к нему отчужденно. Вероятно, более гармоничных отношений можно добиться, если жена продемонстрирует свое доверие к нему как к воспитателю.

Респондентам ставилась задача искренне ответить на предлагаемые вопросы, причем, молодым людям, которые еще не собирались становиться отцами в ближайшие несколько лет, задача была сформулирована следующим образом: «Представьте, что в скором времени вы должны стать отцом».

Тест-опросник родительского отношения (А.В. Варга, В.В. Столин) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Данная методика позволяет нам определить стиль семейного воспитания, которого придерживаются испытуемые.

Родительское отношение понимается авторами как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

В структуру опросника входит пять шкал.

1. «Принятие - отвержение». Отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, каков он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка. Симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» - определяет социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3 «Симбиоз» - устанавливает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка. Ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - предусматривает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его току зрения. За проявление своеволия ребенка сурового наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

В результате факторизации данных общей выборки испытуемых в данной методике определено четыре значимых фактора: «принятие - отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация». Текст опросника приведен в приложении 2.

Методика Р.Г. Овчаровой «Представления об идеальном родителе». Данная методика направлена на изучение представлений испытуемых об идеальном родителе (модель идеального родителя). В нашем исследовании при помощи данной методики мы определяем совокупность установок и ожиданий испытуемых относительно принятия роли отца. Эта методика состоит из оценивания 28 полярных пар качеств по трем аспектам: когнитивному, эмоциональному, поведенческому, каждая пара оценивается по 7-балльной шкале (-3,-2, -1, 0, 1, 2, 3).

Структура методики. При отборе качеств автор использовала данные контент-анализа родительских сочинений (по методике О.А. Карабановой).

1) Все заложенные в методику качества можно дифференцировать по трем типам: когнитивному, эмоциональному, поведенческому; на каждый тип приходится по 16 пар качеств.

2) При составлении методики все качества внутри типа подбирались по следующим антиномиям:

- положительное - отрицательное (например: робкий - смелый; сильный - слабый);

- должное - необязательное (например: должен быть справедливым - может быть несправедливым; должен все знать - может чего-то не знать);

- теплое - холодное (например; доверяющий детям - не доверяющий детям; сотрудничающий с детьми - соперничающий с детьми);

- предлагаемое - отвергаемое (например: бескорыстный - расчетливый; альтруист - эгоист);

- достижимое - неосуществимое (например: всегда терпелив - не всегда терпелив; всегда понимает - не всегда понимает);

- простое - сложное (например; решающий за детей - не решающий за детей; компетентный - некомпетентный).

3) Методика изложена в логике ее создания; номера вопросов в таблице приведены в соответствии с компонентами (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) и антиномиями.

4) Все качества, расположенные в опроснике справа считаются более предпочтительными, чем те, которые расположены слева.

Интерпретация результатов методики. Автор методики предлагает при обработке данных опираться в большей степени на качественный анализ, нежели на количественную обработку. Количественная обработка заключается в подсчете баллов испытуемого по каждому аспекту: когнитивный - первые 18 пар; эмоциональный - вторые 18 пар (с 19 по 36); поведенческий - последние 18 пар (с 37 по 54). В итоге получаются когнитивный, эмоциональный и поведенческий показатели представлений об идеальном родителе. Опросник приведен в приложении 3.

Методика диагностики «Взаимодействие родителей с детьми» (Марковская И.М).

Эта методика позволяет диагностировать родительско-детские отношения и взаимодействия. В нашем исследовании данная методика использована с целью выявления родительских чувств, отношений и позиций испытуемых.

Опросник включает в себя 60 вопросов (Приложение 4) и имеет следующие 10 шкал:

1 шкала: нетребовательность - требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем боле высокого уровня ответственности он ожидает от ребенка.

2 шкала: мягкость - строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

3 шкала: автономность - контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем выраженнее контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности. Низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

4 шкала: эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю. Эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться с ними самым сокровенным и важным. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.

5 шкала: отвержение - принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием его благоприятного развития, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

6 шкала: отсутствие сотрудничества - сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.

7 шкала: тревожность за ребенка - какие ситуации вызывают повышенную тревожность родителя за ребенка.

8 шкала: непоследовательность - последовательность родителя. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия. В этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т.п.

9 шкала: воспитательная конфронтация в семье. Результаты этой шкалы отражают уровень сплоченности и разногласия в семье по вопросу воспитания, что может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи.

10 шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным этой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.

Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Для подсчета ранговой корреляции Спирмена необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена подсчитывается по формуле:

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого;

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых.

Расчет проводился в автоматическом режиме с использованием приложения МС Офис Excel- статистические формулы

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Результаты по тесту С. Степанова «Отец семейства»

Первым тестом, который заполняли испытуемые был тест С.Степанова «Отец семейства», результаты приведены в таблице 1. Респондентам - отцам ставилась задача оценить свой стиль отцовства.

Таблица 1

Типы отцовства

Традиционный тип	Современный отец	Отец, озабоченный семейным благополучием
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
11	27,5	14	35	15	37,5

Анализируя полученные результаты, следует отметить, что мы получили распределение респондентов на три группы: группа 1 - «традиционный тип» - т.е. в этом случае отец - глава семьи, которому принадлежит последнее слово при решении любых вопросов, в том числе и вопросов воспитания. Он довольно строг, придает большое значение дисциплине, требует от детей выполнения целого ряда обязанностей. Но в принципе между ним и детьми нет задушевных отношений. Дети относятся к отцу сдержанно, так как чувствуют, что он недостаточно понимает их желания и интересы.

Группа 2 - тип «современный отец» - т.е. им характерно общение с детьми, забота о них. Хотя у него и нет столько свободного времени, сколько хотелось бы, он много времени уделяет детям. Такой отец не стесняется показать детям свои чувства. Он умеет не только найти взаимопонимание со старшими детьми, но и ухаживать за маленькими. Дети его обожают.

Группа 3 - тип «отец, озабоченный семейным благополучием» - где отец предоставляет полную свободу жене в вопросах воспитания. Считает, что он все равно не может заменить жену в этом деле. Тем более что он постоянно загружен работой. И неудивительно, что спустя некоторое время и дети начинают относиться к нему отчужденно. Вероятно, более гармоничных отношений можно добиться, если жена продемонстрирует свое доверие к нему как к воспитателю.

Дальнейшее исследование проводилось с юношами, которые были условно разделены на группы по типам отцовского отношения. Группа 1 - традиционный тип отцовства, группа 2 - современный тип отцовства, группа 3 - где отцы озабочены семейным благополучием.

Результаты исследования родительского отношения (ОРО)

После обработки теста-опросника родительского отношения (ОРО), отмечаем, что у испытуемых выделились определенные профили соответственно шкалам, входящих в структуру опросника.

Результаты исследования родительского отношения были обработаны по трем параметрам: высокий, средний, низкий показатель по каждой шкале, выведены средние значения по каждой исследуемой шкале, результаты приведены в таблице 2.

Таблица 2

Уровень родительского отношения в исследуемых группах

	Принятие - отвержение	Кооперация	Симбиоз	Авторитарная гиперсоциализация	Маленький неудачник
Группа 1	Средний	Высокий	Низкий	Высокий	Высокий
Группа 2	Высокий	Высокий	Высокий	Средний	средний
Группа 3	Средний	Высокий	Средний	Средний	Средний

Давая качественную оценку результатам данной методики, следует отметить, что группа 1 в большинстве своем давали социально желаемые ответы, которые, на их взгляд отражали понятие отцовства в идеальном плане. Так, по шкале «Принятие - отвержение» ответы этой категории испытуемых находились в середине шкалы. Им сложно ответить на вопросы, в которых узнается о чувствах, отношениях родителей к собственному ребенку. Зачастую они проецировали возможные ответы своих родителей по отношению к ним, как к детям, либо вообще отказывались отвечать. Здесь можно предположить, что юношам, которые воспитывались при традиционном типе отцовства, очевидны недостатки этого типа, по этой причине ответы могли быть приближены к социально желаемым.

Группа 2 показала по этой шкале высокий уровень, что означает, что родителю ребенок нравится таким, каков он есть, отец стремится проводить с ним много времени, доверяет своему ребенку, уважает его.

Группа 3 показали по данной шкале средний уровень, что также позволяет предположить, что принятие роли отца происходит постепенно.

По шкале «Кооперация» - группа 1 давала идеальные ответы, определяя социально желательный образ родительского отношения. Также, высокий уровень по этой шкале продемонстрирован и испытуемыми двух других групп.

Шкала «Симбиоз» - устанавливает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Группа 1 в будущем, став отцами не будет стремиться устанавливать симбиотические отношения с ребенком, демонстрируя низкий уровень при ответе на вопросы, относящиеся к этой шкале, что характеризует сложности с психологическим формированием отцовских чувств. Под симбиотическими отношениями мы понимаем, что родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

Группа 2 показала по этой шкале высокий уровень, что означает высокое стремление к симбиотическим отношениям с ребенком. Можно предположить, что в будущем, став отцами, они будут использовать опыт их отцов, который предполагает наличие знаний по воспитанию ребенка, опыту общения с ним.

Группа 3 показала по шкале «Симбиоз» средний уровень, то есть мы можем предположить, что испытуемые будут стремиться к симбиотическим отношениям с ребенком. Планируют удовлетворять потребности ребенка, ограждать его от трудностей и неприятностей жизни.

Шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - предусматривает форму и направление контроля за поведением ребенка. Испытуемые из группы 1 показали по этой шкале высокий уровень, что демонстрирует авторитарный стиль общения с ребенком. В рамках данного исследования можно предположить, что воспитание в родительской семье диктуем им именно такое поведение в своей семье. Они предполагают полное подчинение и послушание ребенка.

Группа 2 и группа 3 показали средний уровень по этой шкале. То есть, в данных исследуемых группах авторитарная гиперсоциализация уже не просматривается так очевидно.

Шкала «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. Группа 1 показала высокий уровень по данной шкале, то есть, испытуемые приписывают своему потенциальному ребенку личную и социальную несостоятельность, не воспринимают его в серьез, не испытывают к нему доверия, предполагают строгий контроль за действиями ребенка (в будущем). Можно предположить, что достаточно строгое отношение их отцов в родительской семье предполагает в будущем требовательное отношение их к своему ребенку.

Группа 2 и группа 3 показали по шкале «Маленький неудачник» средний уровень, то есть в этих группах отчетливо прослеживается принятие на себя роли отца, интерес к вопросам воспитания и общения с ребенком. Можно предположить, что этому способствует не только тип отношения их отцов, но и наличие младших детей в семье, что дает возможность почувствовать на себе ответственность за маленького ребенка.

Результаты методики Р.Г. Овчаровой «Представления об идеальном родителе"

Результаты, полученные с помощью методики Р.Г. Овчаровой «Представления об идеальном родителе» показали следующее.

Таблица 3

Представления об идеальном родителе

Группы	Когнитивный компонент, среднее значение	Эмоциональный компонент, среднее значение	Поведенческий компонент, среднее значение
Группа 1	3	3	2,9
Группа 2	-2	1	2
Группа 3	3	2,9	3

Представления об идеальном родителе групп 1 и 3 оказались очень похожими: по всем компонентам (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) показаны максимально высокие баллы «3», учитывая положительную антиномию. Таким образом, можно предположить, что отсутствие желаемого внимания со стороны отца в семье у двух указанных групп испытуемых, формирует нереально положительное представление о родителе.

Группа 2 дает усредненный профиль представления об идеальном родителе. Балльный интервал составляет от -2 до 2, отсутствуют крайние критические балльные оценки. Испытуемые этой группы допускают варианты, что идеальный родитель не может быть только положительным во всем, например, может быть неопытным родителем, может жить для ребенка, не боится извиниться перед ребенком.

Результаты по методике Марковской И.М. «Диагностика взаимодействия родителей и ребенка»

Анализ результатов по методике Марковской И.М. «Диагностика взаимодействия родителей и ребенка» показал следующее. Мы перевели ответы в баллы, вывели среднее значение по каждой группе. Данные представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты диагностики взаимодействия родителей и ребенка

№	Шкалы	Группа 1	Группа 2	Группа 3
1	Нетребовательность - требовательность	4,5	4,2	3
2	Мягкость - строгость	3	2	2,5
3	Автономность - контроль	4,5	3,5	3
4	Эмоциональная дистанция - близость	2	4,5	3
5	Отвержение - принятие	3,4	4	3,2
6	Отсутствие сотрудничества - сотрудничество	3,6	4,5	3,2
7	Тревожность за ребенка	2,3	4,5	4
8	Непоследовательность - последовательность	2,2	4	2,2
9	Воспитательная конфронтация в семье	4,5	4	3,5
10	Удовлетворенность отношениями с ребенком	2.5	4,5	2,5

Сравнивая полученные средние значения по всем шкалам, переходя от выборки к выборке, мы видим, что средние значения у группы 1 ближе к середине балльной шкалы, что соотносится с ответом «и да, и нет» - самый неопределенный из представленных вариантов в тесте. А также больше негативных тенденции в плане воспитательного аспекта. Объясняя этот факт, можно предположить, что данная категория испытуемых имеет неблагоприятный опыт взаимоотношения с отцом в родительской семье, что затрудняет в дальнейшем психологическое формирование отцовства у них.

Анализируя результаты группы 2, нами отмечен факт повышения среднего значения по всем шакалам, кроме шкалы «мягкость - строгость», где зафиксировано снижение среднего значения по отношению к группам 1 и 2. Уровень среднего значения выше 3 баллов соответствует ответам «несомненно, да» (очень сильное согласие), «в общем да» по ситуациям и утверждениям, предложенным в методике. Данная категория испытуемых имеет самый благоприятный вариант стиля отцовского воспитания в родительской семье, соответственно они по собственному опыту знают, о чем идет речь в методике, дают ответы не предполагаемым чувствам, а реальным. У данной группы испытуемых отмечена определенность в стиле воспитания, эмоциональная близость в отношениях с ребенком, определены требовательность и последовательность в семейном воспитательном процессе, что с трудом представляется при отсутствии реального отцовского опыта.

Анализируя результаты группы 3 по данной методике была отмечена тенденция к «среднему» ответу - «и да, и нет», что позволяет нам предположить о неполной сформированности отцовских чувств, не полном принятии роли отца. Однако по шкале «тревожность за ребенка» у испытуемых данной группы отмечено увеличение среднего значения, что позволяет сделать предположение о том, что отец испытывает беспокойство по отношению к будущему ребенку, в нем начинает формироваться отец.

В таблице 5 представлены корреляционные взаимосвязи стилей отцовского воспитания и психологической готовности к отцовству.

Таблица 5

Матрица корреляционных взаимосвязей стиля отцовского воспитания и психологической готовности к отцовству

Стили отцовского воспитания	Традиционный тип	Современный отец	Отец, озабоченный семейным благополучием
Показатели психологической готовности к отцовству
Нетребовательность - требовательность	0,31**	0,14	-0,01
Мягкость - строгость	0,04	0,04	-0,10
Автономность - контроль	0,31**	-0,02	0,14
Эмоциональная дистанция - близость	0,04	0,31**	0,49*
Отвержение - принятие	-0,31	0,31	-0,03
Отсутствие сотрудничества - сотрудничество	0,18	0,89*	-0,27
Тревожность за ребенка	0,18	0,49*	0,31**
Непоследовательность - последовательность	-0,26	-0,01	0,10
Воспитательная конфронтация в семье	-0,01	-0,12	0,31
Удовлетворенность отношениями с ребенком	-0,01	0,49*	-0,11

Примечание: ** - различия между показателями психологической готовности к отцовству и стилем отцовского воспитания статистически значимы на уровне p?0,05;

* - различия между показателями психологической готовности к отцовству и стилем отцовского воспитания статистически достоверны на уровне p?0,01.

Таким образом, мы получили взаимосвязь между стилем отцовского воспитания и психологической готовностью к отцовству по следующим показателям:

традиционный тип отцовского воспитания:

- требовательность (0,31 при p?0,01);

- контроль (0,31 при p?0,01);

- отвержение (-0,31 при p?0,01);

тип «современный отец»:

- эмоциональная близость (0,31 при p?0,01);

- принятие (0,31 при p?0,01);

- удовлетворенность отношениями с ребенком (0,49 при p?0,01);

- тревожность за ребенка (0,49 при p?0,01);

- сотрудничество (0,89 при p?0,01)

тип «отец, озабоченный семейным благополучием»:

- эмоциональная близость (0,49 при p?0,01);

- тревожность за ребенка (0,31 при p?0,05);

- воспитательная конфронтация в семье (0,31 при p?0,01);

Полученные взаимосвязи свидетельствуют о том, что юношам, где отец в родительской семье является главой семьи, которому принадлежит последнее слово при решении любых вопросов, в том числе и вопросов воспитания; проявляет строгость, придавал большое значение дисциплины, требует от детей выполнения целого ряда обязанностей способствует развитию таких качеств, как строгость к своему ребенку, требовательность, контроль, отвержение (или неприятие ребенка таким, какой он есть) свойственно несколько отстраненное, далекое от реальности мнение о роли отца, главы семьи, вопросов воспитания детей, авторитарность в вопросах воспитания, отсутствие стремления к симбиотическим отношениям с ребенком.

У юношей, где в родительской семье ими наблюдается стиль «современный отец», которому характерно общение с детьми, забота о них, характерно развитие таких качеств как эмоциональная близость с ребенком, принятие ребенка таким, какой он есть, удовлетворенность отношениями с ребенком, тревожность за ребенка, сотрудничество с детьми.

У молодых людей, где в родительской семье отец беспокоился больше за благополучие семьи, чем за воспитание детей, характерно эмоциональная близость, тревожность за ребенка, воспитательная конфронтация в семье.

Таким образом, использованные в исследовании методы позволяют нам получить исчерпывающую информацию и подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что существует определенная специфика формирования отцовства, которая характеризуется комплексом социальных и индивидуальных характеристик личности и заключается в совокупности установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, а также стиля отцовского воспитания.

Выводы

1) Родительство - социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализуемую во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства.

Отцовство - врожденное чувство, которое побуждает мужчину поступать в отношении ребенка (или своих детей) с сопереживающей ответственностью. Личные качества отца, в число которых входит и любовь к своим детям, оказывают значительное влияние на развитие ребенка. Сегодня, говоря об отцовстве в его широком значении, подразумеваем совокупность биологических, правовых и воспитательных функций, выполняемых мужчиной по отношению к своим детям

2) Психологическая готовность к отцовству - это внутренняя позиция личности, стержневой образующей которой является целостная система отношений будущего родителя к отцовству, которая включает отношение к будущему ребенку, себе как будущему родителю, родительской роли, а также родительству в целом. Это отношение может проецироваться после рождения ребенка в реальное отцовское отношение и определяет его эффективность. Психологическая готовность юношей к отцовству формируется под влиянием психолого-педагогических факторов: возраста вступления в отцовство, личностные особенности юноши, условия его воспитания и развития в семье (в полной или неполной), стили семейного отношения (отцовского воспитания).

3) Личностные черты родителей (родителя) и стиль его воспитания являются важной предпосылкой формирования и проявления родительского отношения к ребенку. Анализ совокупного действия факторов, принадлежащих рассмотренным уровням, приводит к формированию определенной модели отцовства в каждом конкретном случае. Общество в целом и родительская семья частности задают извне определенный образец отцовства. Каждая конкретная личность осуществляет интериоризации этой внешней модели, пропуская внешний опыт через призму своей направленности и характерологические особенности.

4) Полученные взаимосвязи свидетельствуют о том, что юношам, где отец в родительской семье является главой семьи, которому принадлежит последнее слово при решении любых вопросов, в том числе и вопросов воспитания; проявляет строгость, придавал большое значение дисциплины, требует от детей выполнения целого ряда обязанностей способствует развитию таких качеств, как строгость к своему ребенку, требовательность, контроль, отвержение (или неприятие ребенка таким, какой он есть) свойственно несколько отстраненное, далекое от реальности мнение о роли отца, главы семьи, вопросов воспитания детей, авторитарность в вопросах воспитания, отсутствие стремления к симбиотическим отношениям с ребенком.

5) У юношей, где в родительской семье ими наблюдается стиль «современный отец», которому характерно общение с детьми, забота о них, характерно развитие таких качеств как эмоциональная близость с ребенком, принятие ребенка таким, какой он есть, удовлетворенность отношениями с ребенком, тревожность за ребенка, сотрудничество с детьми.

6) У молодых людей, где в родительской семье отец беспокоился больше за благополучие семьи, чем за воспитание детей, характерно эмоциональная близость, тревожность за ребенка, воспитательная конфронтация в семье. Таким образом, использованные в исследовании методы позволяют нам получить исчерпывающую информацию и подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что существует определенная специфика формирования отцовства, которая характеризуется комплексом социальных и индивидуальных характеристик личности и заключается в совокупности установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, а также стиля отцовского воспитания.

Заключение

Представленная квалификационная работа была посвящена изучению взаимосвязи стиля отцовского воспитания и психологической готовности юноши к отцовству. Исследование расширило теоретические представления социальной психологии о феномене отцовства, стиле отцовского воспитания и психологической готовности подрастающего поколения.

Анализ литературных источников показал, что родительство - социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализуемую во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства. Как надындивидуальное целое, родительство неотъемлемо включает обоих супругов, решивших дать начало новой жизни и, конечно, самого ребенка.

В настоящее время происходит переориентация жизненных ролей мужчины и женщины. Вследствие этого, у отцов появляется более широкий спектр возможностей для проявления родительской любви. Учитывая то, что любовь отца - это огромная сила в воспитании и развитии ребенка, можно сказать о формировании иного типа проявления родительского отношения, отцовского, отличного от материнского.

С момента рождения ребенок испытывает острую потребность в заботе со стороны родителей, которая подразумевает кормление, телесный контакт, а, кроме того -- потребность в эмоциональном контакте и общении. Данные потребности может удовлетворить не только мать, но и отец. Это способствует возникновению более тесной эмоциональной привязанности отца к ребенку, которая впоследствии перерастает в родительскую любовь.

В рамках эмпирического исследования было проведено тестирование отцов семейства, с целью определения стиля отцовского воспитания. Затем тестировали их детей - юношей в возрасте от 16 до 18 лет на предмет определения психологической готовности к отцовству. В зависимости от стилей отцовского воспитания, юноши были распределены на три группы, в соответствии с которыми определялась взаимосвязь стиля отцовского воспитания и психологической готовности юноши к отцовству.

Полученные взаимосвязи свидетельствуют о том, что юношам, где отец в родительской семье является главой семьи, которому принадлежит последнее слово при решении любых вопросов, в том числе и вопросов воспитания; проявляет строгость, придавал большое значение дисциплины, требует от детей выполнения целого ряда обязанностей способствует развитию таких качеств, как строгость к своему ребенку, требовательность, контроль, отвержение (или неприятие ребенка таким, какой он есть) свойственно несколько отстраненное, далекое от реальности мнение о роли отца, главы семьи, вопросов воспитания детей, авторитарность в вопросах воспитания, отсутствие стремления к симбиотическим отношениям с ребенком.

...