Функциональные и субъективные параметры эффективности деятельности педагогов школы, колледжа и вуза находятся в тесной взаимосвязи с показателями психологической культуры, наиболее структурированные компоненты которой - регулятивный, аксиологический и коммуникативный, определяют особенности данной сопряженности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений; изложена на 189 страницах машинописного текста, содержит 22 таблицы, 38 рисунков; список литературы насчитывает 198 наименований.

психологический культура педагог профессиональный

Во введении представлена общая характеристика работы, включающая обоснование актуальности темы исследования, определение цели, задачи, предмета, объекта изучения, определение научной новизны, теоретического и практического значения работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения психологической культуры педагогов» проведен теоретический анализ исследований феномена психологической культуры, ее проявлений, структурно-функциональной организации, уровней и факторов развития, теоретически обоснована возможность оптимизации профессионально-педагогической деятельности посредством роста психологической культуры педагога.

В первом параграфе представлен анализ подходов к пониманию сущности и основных характеристик психологической культуры с целью определения научной обоснованности рассмотрения данного феномена в контексте проблемы эффективности педагогической деятельности.

Анализируя разнообразие трактовок феномена культуры, можно выделить три основных подхода: аксиологический, деятельностный и личностный. С точки зрения аксиологического подхода (А.И. Арнольдов, Ю.И. Ефимов, И.И. Громов, В.А. Малахов, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе и др.) сущность культуры составляет совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством. Деятельностный подход, к культуре выражается в ее толковании как способа реализации творческих сил и способностей человека в конкретной деятельности, производимой с точки зрения общественной значимости (В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, О.В. Ханова и др.). Особенность личностного подхода выражается в том, что культура представляется как некоторое свойство личности, проявляющееся в способности к самоконтролю, творческой реализации своей деятельности, мыслей, чувств (Е.И. Боголюбова, М.Т. Иовчук, Н.С. Злобин).

Анализ исследований феномена психологической культуры показал, что, в качестве методологических оснований в работах большинства авторов выступают структурно-функциональные, деятельностные, аксиологические плоскости анализа, в значительно меньшей степени анализ осуществляется с позиций системного и междисциплинарного подходов.

В целом исследователи определяют данный феномен как интегративное (целостное) личностное свойство (качество, новообразование) (А.А. Деркач, В.В. Семикин, Л.С. Колмогорова, Н.Т. Селезнева, Е.Н. Гришина, Т.Е. Егорова). Отдельно можно выделить взгляд на психологическую культуру как на характеристику профессионализма и квалификации (Е.Е. Смирнова), систему знаний и умений в области психологии (Е.А. Климов, Н.Н. Обозов, А.А. Бодалев) иерархию профессиональных норм, ритуалов, правил и запретов (Г.И. Марасанов, Н.В. Кузьмина).

Развитая психологическая культура, с точки зрения исследователей, проявляется как в характеристиках деятельности, включая ее коммуникативный аспект (эффективное социальное взаимодействие, успешная адаптация, саморегуляция, самореализация в профессиональной деятельности), так и в характеристиках личности (рост творческого потенциала, личностное и профессиональное самосознание, адекватная самооценка, психологическое здоровье и т.д.) (А.А. Деркач, Н.Т. Селезнева, Ф.Ш. Мухаметзянова, Л.С. Колмогорова, В.В. Семикин, О.И. Мотков)

Делая акцент на различные составляющие психологической культуры, большинство авторов сходятся во мнении, что в ее структуре, необходимо различать в том или ином соотношении, следующие компоненты: когнитивный, регулятивный, коммуникативный, аксиологический и рефлексивный (Н.И. Лифинцева, Г.И. Марасанов, Н.Т. Селезнева, О.И. Мотков, Л.Д. Демина, В.В. Семикин). В эмпирическом исследовании именно эти составляющие явились предметом анализа и интерпретации.

Представления исследователей о функциональных характеристиках изучаемого феномена являются разнообразными и разнородными, однако, в целом их объединяет признание наличия таких функций психологической культуры, как регулятивная, адаптационная и гармонизирующая. (Н.Т. Селезнева, В.В. Семикин, Е.Е. Смирнова).

Значительный разброс наблюдается в определении факторов детерминирующих развитие психологической культуры личности. В качестве внешних факторов выделяются национальное самосознание, особенности системы образования, семейное окружение, профессиональное сообщество, средства массовой информации, к внутренним факторам относятся пол, возраст, личностные качества, устойчивые психические состояния, исходный уровень знаний и умений в области психологии, готовность работать над собой и др. (Л.С. Колмогорова, Н.А. Лужбина, Л.Д. Демина, Н.Т. Селезнева)

Проведенный теоретический анализ позволил определить собственную исследовательскую позицию по данной проблеме.

Проведенный теоретический анализ позволил определить собственную исследовательскую позицию по данной проблеме. В рамках нашей теоретико-экспериментальной работы, наиболее целесообразным методологическим основанием исследования является аналитико-синтетический подход, обусловленный спецификой феномена культуры как многогранного и многоаспектного образования, требующего анализа с позиций различных гуманитарных наук. Кроме того, данный подход предполагает возможность интеграции аксиологического, деятельностного и личностного аспектов анализа культуры и рассмотрения данного феномена как уровня развития личности, выражающейся в качественно ином стиле миропонимания, поведения и деятельности и выступающей регулятором всего процесса жизнедеятельности на основе приобщения к общечеловеческим ценностям.

Ядром общей культуры человека, ее внутренней составляющей выступает психологическая культура.

Данный феномен является результатом развития внутренней психической жизни человека, он характеризуется наличием определенных личностных качеств, которые включены в единую структуру и их разделение возможно только условно, по этой причине в нашем исследовании психологическая культура рассматривается как интегративное образование личности.

Теоретическое и эмпирическое исследование психологической культуры с позиций аналитико-синтетического подхода помимо вышесказанного обусловлено многокомпонентностью и многофункциональностью, а также высокой структурированностью и интегрированностью изучаемого феномена, что предполагает необходимость не только «поэлементного» анализа его составляющих, но и выявления специфических структурных особенностей.

На основании вышеизложенного сформулировано определение изучаемого феномена. Психологическая культура педагога - это интегративное образование личности, которое включает в себя взаимосвязанные психологические свойства, выполняет ценностно-регулятивную функцию психики в профессиональной деятельности, и обеспечивает высокий уровень ее эффективности, а также саморазвитие и самореализацию личности как в профессии, так и в рамках жизненной стратегии в целом.

Во втором параграфе дается теоретическое обоснование возможности оптимизации профессионально-педагогической деятельности посредством роста психологической культуры педагога.

Проведен анализ содержательного наполнения феноменов результативность, успешность, эффективность и оптимальность деятельности.

В результате мы пришли к выводу, что результативность, успешность деятельности, в том числе и профессиональной, понятия более широкие, нежели эффективность.

Мы трактуем понятие «эффективность» как комплексный показатель профессионально-педагогической деятельности, эксплицирующий ее прогрессивное развитие.

Эффективность педагогической деятельности детерминирована уровнем сформированности профессиональных умений и определенным внутренним потенциалом педагога, представленным индивидуально-психологическими свойствами и образованиями. Следовательно, содержание эффективности деятельности педагога включает параметры потенциала (функциональные и субъективные) и результата (формальные) его труда.

Теоретический анализ показал, что элементы психологической культуры педагога во многом определяют эффективность функционирования основных профессиональных умений. В содержании различных групп педагогических умений мы обнаруживаем представленность элементов из коммуникативного, регулятивного, рефлексивного, аксиологического и когнитивного компонентов психологической культуры.

Наличие сложных неоднозначных взаимосвязей между индивидуальными свойствами человека и эффективностью деятельности отмечают многие авторы (В.А. Бодров, Б.А. Вяткин, О.А. Конопкин, В.М. Русалов, А.К. Осницкий, Т.М. Хрусталева, М.Р. Щукин, Р.Н. Юдина и др.).

При оценке результативности деятельности особое внимание уделяют профессионально важным качествам (Э.Ф. Зеер, А.В. Карпов, Е.А. Климов, Н.Ф. Талызина); профессиональному опыту (Ф.С. Исмагилова, Ю.К. Стрелков); удовлетворенности трудом как психологическому механизму успешности деятельности (К.А. Абульханова-Славская); индивидуальному стилю деятельности (Е.М. Борисова, Е.П. Ильин, Е.А. Климов); общей культуре профессионала (В.А. Сластенин, В.И. Андреев, Т.Е. Вяткина).

Как отмечает ряд исследователей для обеспечения эффективной педагогической деятельности необходимо наличие развитой рефлексивной культуры (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Дергач, Н.В. Кузьмина, И.Н. Семенов, И.Н. Яблоков и др.); творческого потенциала, проявляющегося в прогрессивной инновационной деятельности, творческом поиске, умении принимать эффективные нестандартные решения (В.Н. Толмачева, Н.В. Васина). Педагогическая деятельность будет осуществляться более успешно в том случае, когда субъект труда обладает сильными, но адекватными мотивами профессиональных достижений и профессиональной самореализации (А.А. Бодалев, А.А. Деркач и др.), истинно педагогической направленностью (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина), сформированной системой саморегуляции (А.А. Деркач, О.А. Конопкин), развитым профессиональным самосознанием (Кузьмина Н.В., Борисова Е.М., Митина Л.М., Козиев В.Н., Жукова М.И., Кан-Калик В.А.). Данные личностные качества и свойства педагогов, являющиеся его внутренним потенциалом во многом определяются развитой психологической культурой, и именно реализуясь в составе изучаемого феномена как качественно иного психологического конструкта, представленные образования обуславливают эффективность педагогической деятельности.

Таким образом, в контексте аналитико-синтетического подхода психологическая культура является интегративным образованием, проявляющимся как в способах деятельности (в том числе профессиональной) так и в особенностях личности педагогов. В связи с этим в процессе роста и развития психологической культуры происходит оптимизация профессиональных умений педагогов, а также становление психологических свойств и качеств личности, определяющих эффективность их профессиональной деятельности. Это возможно посредством реализации психологической культурой ценностно-регулятивной функции, проявляющейся в способности к саморегуляции, самодвижению и самореализации в профессиональной деятельности на основе приобщения к общечеловеческим и профессиональным ценностям.

С нашей точки зрения психологическая культура педагогов общего, среднего и высшего профессиональных образовательных учреждений имеет как общие, так и вариативные особенности проявления, что обусловлено спецификой их профессиональной деятельности и реализуется в сложном, неоднозначном характере взаимосвязи изучаемого феномена и параметров эффективности деятельности. Поэтому эмпирическое исследование сопряженности психологической культуры педагогов и эффективности их профессиональной деятельности осуществлялось в группах учителей школы, педагогов колледжа и преподавателей вуза.

Вторая глава «Организация и методики исследования» содержит описание эмпирической части работы, которая по форме организации являлась сравнительным исследованием по методу поперечных срезов.

К эмпирической проверке были привлечены 102 педагога учебных заведений городов Екатеринбурга и Шадринска (Курганская область). Выборка в целом была поделена на три подгруппы различные в зависимости от вида учебного заведения: школа, колледж, вуз. В каждую группу вошло равное количество человек - 34. Для чистоты эксперимента образовательные учреждения имели разную профессиональную направленность (медицинский колледж и экономический вуз).

Эмпирическое исследование включало следующие этапы:

1. Исследование особенностей и уровня выраженности компонентного состава психологической культуры педагогов в различных видах учебных заведений.

2. Выявление внутренней согласованности между компонентами психологической культуры.

3. Исследование эффективности педагогической деятельности учителей, педагогов колледжа, преподавателей вуза.

4. Исследование характера взаимосвязи психологической культуры педагогов различных образовательных учреждений с уровнем эффективности их деятельности.

Опытной проверке подверглись выделенные на основании теоретического анализа когнитивный, аксиологический, коммуникативный, рефлексивный и регулятивный компоненты психологической культуры, а также параметры эффективности педагогической деятельности, прошедшие экспертную валидизацию на кафедре теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета.

В исследовании психологической культуры использовались известные стандартизированные методики: «Опросник терминальных ценностей»; «Социально-коммуникативная компетентность»; методика исследования самооценки; «Стиль саморегуляции поведения», а также тестовые задания для исследования уровня психологической грамотности.

Исследование уровня выраженности параметров эффективности педагогической деятельности осуществлялось нами комплексно: на основе самооценки педагогов, а также на основе оценки экспертов, с помощью методики оценки эффективности профессиональной деятельности.

Всего анализировалось 28 показателей психологической культуры и 10 параметров эффективности педагогической деятельности, перечень и условные обозначения которых приведены в таблице 1.

Результаты исследования обрабатывались методами математико-статистического анализа: метод первичной статистической обработки данных, методы корреляционного и факторного анализа, критерий значимости различий Стьюдента. Для количественной обработки эмпирических данных использовался пакет прикладных программ корпорации Stat Soft ink. - SPSS 13, для среды Windows.

Адекватность выбора и возможность применения методик сбора эмпирических данных были обусловлены теоретическими основаниями данной работы, содержанием поставленных целей и задач, учетом возможностей и ограничений методик, их точности и надежности измерения, также объективными условиями и существующими возможностями проведения исследования.

В третьей главе «Результаты исследования особенностей психологической культуры педагогов в контексте эффективности профессиональной деятельности» представлены полученные данные, а также их обсуждение.

Таблица 1

Показатели, изученные в ходе экспериментального исследования

Результаты исследования особенностей психологической культуры педагогов групп сравнения представленные в первом параграфе, свидетельствуют о высокой согласованности показателей психологической культуры, принадлежности к ее структуре как единой целостности, о высокой структурированности и интегрированности исследуемого феномена. Установлено, что стержневым компонентом психологической культуры является регулятивный, в то время как аксиологический компонент обуславливает качественное своеобразие проявления психологической культуры.

В результате факторного анализа было выделено четырехкомпонентное решение, объясняющее 58,06 % общей совокупности переменных. В первый фактор, объясняющий 22,23% доли дисперсии, вошли с высоко значимыми весами и положительным знаком все параметры эффективности деятельности педагогов. Во второй фактор, объясняющий 20,78% доли дисперсии, вошли с высоко значимыми весами и положительным знаком повышенное стремление к статусному росту и все показатели аксиологического компонента психологической культуры. Таким образом, весь состав переменных второго фактора эксплицирует ценностно-смысловую сферу личности. В третий фактор, объясняющий 10,94% доли дисперсии вошли с высоко значимыми весами и положительным знаком большинство показателей регулятивного компонента, такие как моделирование, программирование, оценивание результатов, гибкость и общий уровень саморегуляции, также все показатели коммуникативного компонента психологической культуры кроме повышенного стремления к статусному росту. Данные показатели: социально-коммуникативная неуклюжесть, нетерпимость к неопределенности, чрезмерное стремление к конформности, ориентация на избегание неудач, фрустрационная нетолерантность вошли в третий фактор с отрицательным знаком, поскольку именно низкий уровень скованности в процессе общения, неуверенности в себе, замкнутости, конформности, позволяет проявлять эффективное социальное взаимодействие. Третий фактор содержит показатели как регулятивного, так и коммуникативного компонентов исследуемого феномена что подтверждает высказанное нами предположение о влиянии регулятивного компонента психологической культуры как на поведение педагога в целом, так и на его коммуникативный аспект.

В четвертый фактор, объясняющий 4,11% доли дисперсии, вошли с положительным знаком уровень самооценки, как показатель рефлексивного компонента, психологическая осведомленность, а также показатели регулятивного компонента - планирование и самостоятельность. Данный факт подтверждает выводы сделанные нами ранее, чем выше уровень самооценки и психологической грамотности педагога, тем большую автономность в организации собственной активности он демонстрирует. В целом данные факторного анализа подтверждают выявленную в ходе корреляционного анализа структуру психологической культуры.

Установлено, что в различных группах педагогов наблюдаются как схожие, так и специфические особенности проявления психологической культуры. К инвариативным особенностям психологической культуры педагогов всех видов образовательных учреждений относится превалирование в составе аксиологического компонента стремления к достижению желаемых результатов, в наибольшей степени в сфере повышения квалификации, с целью улучшения своего материального благосостояния, средний уровень психологической осведомленности, адекватная самооценка и преобладание в составе регулятивного компонента процессов целеполагания и планирования своей профессиональной деятельности. Кроме этого общим является наибольшая согласованность у педагогов различных групп аксиологического, коммуникативного и регулятивного компонентов, даже если речь идет лишь о тенденции к взаимосвязи как в случае с учителями школы, которые в целом демонстрируют низкий уровень интергрированности всех показателей психологической культуры.

Сравнительный анализ позволяет констатировать, что в группах педагогов различных образовательных учреждений достоверно различаются следующие показатели. Аксиологический компонент - сохранение собственной индивидуальности и активные социальные контакты; коммуникативный компонент - нетерпимость к неопределенности; регулятивный компонент - гибкость. Показатели рефлексивного и когнитивного компонентов психологической культуры педагогов не имеют достоверных различий.

Выявлены специфические особенности проявления психологической культуры в различных группах педагогов. Психологическая культура учителей школы является слабо сформированным личностным образованием, что находит свое отражение в манипулятивном стиле общения, в отсутствии стремления руководствоваться в деятельности ориентацией на психическую индивидуальность участников образовательного процесса: учащихся, родителей, коллег. Школьных педагогов отличает низкая коммуникативная компетентность, конформизм, консерватизм в мышлении, стремление избегать любых перемен, как в профессиональной деятельности, так и в способах общения, а также пессимизм и отсутствие веры в положительный результат процессов обучения и воспитания, что сопряжено с регуляторной ригидностью и не развитой системой саморегуляции поведения и деятельности.

Педагоги колледжа, по сравнению с учителями школы и преподавателями вуза демонстрируют наиболее развитую психологическую культуру. В данной группе достоверно в большей степени сформировано убеждение о том, что каждый учащийся ценен, достоин уважения и обладает возможностями самостоятельного позитивного роста. Педагогов колледжа отличает ценностное отношение к внутреннему «психологическому укладу» собственной личности, а также чувство профессиональной ответственности, осознание значимости своей педагогической деятельности, вера в возможность добиться конкретных результатов в деле обучения и воспитания учащихся, толерантность к чужому мнению, гибкость мышления, развитые поведенческая и социально-коммуникативная адаптивность, саморегуляция личностных состояний и деятельности.

Уровень психологической культуры преподавателей вуза, как было установлено в ходе исследования, является низким. В целом для них характерно не заинтересованность в своей педагогической деятельности и ориентация на формальный подход к образовательному процессу, однако, для преподавателей вуза в большей степени, чем для учителей школы характерны толерантность, эмоциональная устойчивость, интеллектуальная и регуляторная гибкость, развитость системы саморегуляции поведения и деятельности.

Во втором параграфе представлены результаты исследования эффективности деятельности педагогов школы, колледжа, вуза. В различных группах наблюдаются как схожие, так и специфические особенности в структуре операциональной составляющей профессиональной деятельности. Обнаружено превалирование в составе профессиональной деятельности педагогов всех групп коммуникативно-организаторских и специальных умений в области преподаваемой спецдисциплины. Выявлено совпадение профиля выраженности компонентов профессиональной деятельности педагогов школы, колледжа и вуза, что свидетельствует в целом об идентичном характере педагогической деятельности в различных учебных заведениях.

К специфическим особенностям педагогической деятельности учителей школы относится низкая сформированность умения прогнозировать развитие всех участников образовательного процесса, в том числе и образовательного учреждения в целом, а также низкий уровень выраженности исследовательских умений. Данный факт обусловлен слабо развитым регулятивным компонентом психологической культуры учителей, что проявляется в неадекватной оценки результатов деятельности, регуляторной ригидности и не сформированности процесса прогнозирования.

Следующей отличительной особенностью, подтверждающей не сформированность контрольно-оценочной деятельности учителей, является не адекватность самооценки эффективности своей педагогической деятельности с тенденцией к завышению. Не адекватно высоко педагоги школы оценивают у себя уровень профессиональных умений в области проектирования, организации и реализации учебного процесса, в исследовательской сфере педагогической деятельности, а также уровень успешности профессиональной деятельности в целом.

В структуре деятельности педагогов колледжа проектировочно-прогностические и инновационные умения имеют достоверно более низкие значения, что согласуется с данными других исследователей (Н.С. Глуханюк и Е.В. Дьяченко).

Результаты сравнительного анализа данных полученных методом экспертной оценки и самооценки свидетельствуют об адекватном оценивании собственной деятельности педагогами колледжа за исключением оценки выраженности инновационных умений (t= 2,2; p<0,036), уровень сформированности которых расценивается самими педагогами ниже, чем экспертами

Данный факт трактуется нами как неудовлетворенность педагогами колледжа уровнем реализации в структуре деятельности организационных и педтехнологических инноваций, что подтверждает возросшую актуальность инновационной деятельности в современном профессиональном образовании.

К специфическим особенностям профессиональной деятельности преподавателей вуза также относится более низкий уровень выраженности умений в инновационной сфере. По средствам сравнительного анализа установлено, что преподаватели вуза в целом адекватно оценивают уровень эффективности своей профессиональной деятельности, за исключением дидактических умений (t=2,4; p<0,023) и умений в области коммуникации и организации учебного процесса (t=2,2; p<0,032), уровень сформированности которых у себя они оценивают ниже, чем эксперты. Данный факт, свидетельствует о вероятных затруднениях преподавателей вуза в выборе методов и форм обучения, в создании условий для развития студентов, их повышения учебно-познавательной мотивации, в умении интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания, что, на наш взгляд, объясняется низким уровнем сформированности когнитивного компонента в составе психологической культуры.

Сравнительный анализ результатов экспертной оценки параметров эффективности профессиональной деятельности педагогов различных групп позволил установить, что педагоги колледжа обладают более высоким уровнем выраженности, по сравнению с учителями школы и преподавателями вуза, как эффективности педагогической деятельности в целом, так и отдельных ее параметров.

Наиболее низкие показатели эффективности педагогической деятельности демонстрируют учителя школы. В данной группе достоверно более низкие значения прослеживаются по таким функциональным параметрам как коммуникативно-организаторские, дидактические и проектировочно-прогностические умения. Данный факт обусловлен, с нашей точки зрения, в целом слабой развитостью психологической культуры школьных учителей, проявляющейся в отсутствии стремления к самореализации в педагогической деятельности, в несформированности процессов ее планирования и моделирования, низкой психологической компетентности. Результаты сравнительного анализа представлены на рис.1.

Рис.1. Средние значения показателей экспертной оценки эффективности деятельности педагогов в различных видах образовательных учреждений. Примечание: условные обозначения см. в таблице 1

В третьем параграфе представлены результаты исследования особенностей психологической культуры педагогов в связи с эффективностью деятельности. С этой целью были сформированы три группы педагогов с высокой, средней и низкой эффективностью. Выделение контрастных по уровню эффективности труда групп основывалось на интегральном показателе эффективности профессионально-педагогической деятельности (ЭПД).

Сравнительный анализ показывает, что в контрастных по уровню эффективности деятельности группах наибольшие различия средних значений показателей психологической культуры наблюдаются в ее аксиологическом и регулятивном компонентах.

Установлено, что высокоэффективных педагогов отличает самоуважение, стремление к реализации своих творческих возможностей, к повышению уровня своей образованности, заинтересованность в конкретных результатах и достижениях, как в профессиональной деятельности, так и в сфере общественной жизни, а также для них характерно стремление к повышению уровня своего материального благосостояния, наличие высокоразвитой осознанной системы программирования своих действий, регуляторная гибкость и автономность в организации профессиональной деятельности, высокий уровень саморегуляции как поведения, так и деятельности. Уровень самооценки педагогов, который является показателем рефлексивного компонента психологической культуры, также демонстрирует достоверные различия в зависимости от уровня эффективности деятельности.

Показатели коммуникативного и когнитивного компонентов психологической культуры обладают низкой сопряженностью с уровнем эффективности профессиональной деятельности. Полученные результаты позволяют предположить, что психологическая осведомленность, без умения применить имеющиеся знания на практике не оказывает влияния на успешность педагогической деятельности.

Таким образом, высокоэффективные педагоги характеризуются развитой психологической культурой, что позволяет подтвердить выдвинутую нами гипотезу о сопряженности исследуемых феноменов и предполагает необходимость формирования психологической культуры в рамках последипломного образования.

В четвертом параграфе представлены результаты сравнительного исследования особенностей взаимосвязи психологической культуры и параметров эффективности профессиональной деятельности педагогов различных видов образовательных учреждений.

Выявлено, что эффективность деятельности педагогов находится в тесной взаимосвязи с уровнем сформированности его психологической культуры. В большей мере сопряжен с операциональной составляющей педагогической деятельности, ее субъективными параметрами, а также суммарным показателем эффективности деятельности регулятивный компонент психологической культуры, также, но в меньшей степени, связь обнаруживают аксиологический, рефлексивный и коммуникативный компоненты. Установлено наличие как схожих, так и специфических проявлений сопряженности изучаемых феноменов в группах педагогов школы, колледжа и вуза.

К инвариативным особенностям относится наличие взаимосвязи параметров эффективности профессиональной деятельности и показателей регулятивного, аксиологического и коммуникативного компонентов психологической культуры. Наблюдается отсутствие сопряженности между психологической осведомленностью и компонентами профессиональной деятельности во всех группах не зависимо от вида образовательного учреждения. Объективные параметры эффективности педагогической деятельности, эксплицирующие ее результат (категория, разряд, профессиональные награды и др.) не связаны с компонентами психологической культуры.

Однако количественный и качественный характер связей между показателями психологической культуры и параметрами эффективности деятельности своеобразен в зависимости от специфики образовательного учреждения. Полученные результаты представлены на рис.2,3,4.

Так наименее согласованными являются психологическая культура и параметры эффективности деятельности в группе учителей школы, преподаватели вуза демонстрируют более высокий уровень сопряженности между исследуемыми феноменами. Наиболее плотная взаимосвязь прослеживается между психологической культурой и компонентами педагогической деятельности в группе педагогов колледжа.

Рис.2. Схема взаимосвязи параметров эффективности деятельности с показателями психологической культуры учителей школы. Примечание: условные обозначения см. в таблице 1

Рис.3. Схема взаимосвязи параметров эффективности деятельности с показателями психологической культуры педагогов колледжа. Примечание: условные обозначения см. в таблице 1

Рис.4. Схема взаимосвязи параметров эффективности деятельности с показателями психологической культуры преподавателей вуза. Примечание: условные обозначения см. в таблице 1