Формирование эмоциональной составляющей поведения детей 4-6 лет в микрострессовых ситуациях в ДОУ (на основе копинг–стратегий)

Ярко заметно различное влияние одних и тех же микрострессоров на мальчиков и девочек. У мальчиков с возрастом взаимоотношения со сверстниками становятся более значимым, чем у девочек.

По результатам опроса и наблюдений, проведения тестов тревожности и теста «Домики» у обследуемых детей отмечаются некоторые навыки копинг-поведения. Они отражены в таблицах 1,2.3.

Таблица 1 - Копинговые стратегии детей 4-х лет

Таблица 2 - Копинговые стратегии детей 5-ти лет (Эффективное копинговое поведение применили 29,9% детей)

Таблица 3 - Копинговые стратегии детей 6-ти лет (Эффективное копинговое поведение применили 64,4% детей)

Исследование показало, что мальчики более самостоятельны в применении эффективных копинг-стратегий (21,7% мальчиков и 20,2% девочек в 4 года, 16,6% мальчиков и 13,3% девочек в 5 лет, 36% мальчиков и 28,4% девочек в 6 лет применяют эффективное копинговое поведение). Отражено в диаграммах 3,4,5

Диаграмма 3 Диаграмма 4

Диаграмма 5

Несколько уменьшается арсенал копинг-стратегий в пять лет. Полагаем, это связано с тем, что на первый план у детей этого возраста выходит значимость социальных контактов и отсутствие навыков эффективного копинг-поведения со сверстниками. Отсутствие налаженных взаимоотношений со сверстниками является наиболее стрессогенным в пятилетнем возрасте, что подтверждается и специалистами. Процент применения эффективного копинг-поведения у мальчиков больше, чем у девочек.

Дети во многом не знают, как наладить эффективное взаимодействие в условиях ДОУ как со взрослыми, так и со сверстниками. Следовательно, важно помочь им в этом (особенно для детей пяти лет), показать примеры копинг-поведения в отношениях со взрослыми в ситуациях микростресса, подсказать приемы игровой деятельности в ожидании родителей.

Для определения социальных предпочтений детей был проведено 3-е задание теста социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А.Ореховой.

Применение опроса и наблюдений, теста тревожности и цветового теста О.А.Ореховой позволило получить корреляцию нашего исследования. Тест состоит из 18 пунктов, где первые шесть пунктов означают эмоции, с 7-го по 13 - социальные предпочтения, 14-17 - дополнительные введенные нами пункты, означающие ситуации микрострессоров, а 18 - выход из микростресса, сопровождающийся повышением балла эмоционального состояния, указываемый ребенком: 1. веселье, 2. грусть, 3. доброта, 4. злость, 5. скука, 6. удивление, 7. детский сад, 8. чтение сказок, 9. конструирование, 10. пение, 11. рисование, 12. игра, 13. делает то, что любит, 14. замечание воспитателя, 15. никто не хочет играть, 16. не приходят родители, 17.что-то неприятное произошло, 18. перестал расстраиваться (путь выхода из микростресса).

Исследование выявило следующие особенности копинг-поведения детей в ситуациях микростресса.

В 4-летнем возрасте для выхода из ситуации микростресса девочки не коррелируют ни с одним видом предложенной деятельности (8 чтение сказок, 9 конструирование, 10 пение, 11 рисование, 12 игра, 13 любимое занятие). Но девочки могут перестать расстраиваться, если рядом есть кто-то добрый (3 домик).

На замечание воспитателя (14) девочки либо проявляют эмоцию злости, либо нуждаются в чьем-то влиянии или содействии со стороны (корреляция с добротой 3). То есть девочкам нужна эмоциональная поддержка со стороны - воспитателя, няни, подсказка и прощение.

Ситуация «никто не хочет играть» (15) коррелирует с ситуацией «что-то произошло» (17).

Чем более остро девочки 4-х лет переживают ситуации «никто не хочет играть» (15) и «что-то произошло в ДОУ» (17), тем ниже балл у грусти (2).

Нет связи ни с одним видом деятельности. Ребенок не может без помощи взрослого выйти из ситуации микростресса в условиях ДОУ.

У мальчиков 4-х лет выход по корреляции связан с игрой (12).

В 5 лет у девочек есть выход из ситуации «что-то произошло в ДОУ» (17), связанный с рисованием (11). Однако нет корреляции у ситуации «не приходят родители» (16) и «никто не хочет играть» (15).

У мальчиков выход из «перестал расстраиваться» (18) в игре (12), а из ситуации «никто не хочет играть» (15) выход в добром взаимоотношении со взрослым. Большая роль в формировании копинг-поведения 5-летних детей принадлежит налаживанию взаимодействий со сверстниками.

В 6 лет девочки находят выход из ситуации 14 «замечание воспитателя» в игре. Однако нет копинг-поведения в отношении ситуации «никто не хочет играть» (15). Мальчики 6-и лет перестают расстраиваться, если играют.

Целью следующего этапа нашего исследования была разработка программы Песочной психотерапии и обоснование ее эффективности в формировании копинг-поведения детей 4 - 6 лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ.

Предпочтительным путем работы с ребенком считается выбор, когда специалист, присоединившись к ребенку, следует за ним, доверяя собственной личной и профессиональной интуиции.

В качестве психологического воздействия использовались методические приемы групповой дискуссии, ролевой игры, психодрамы, психорисунка.

При проведении психопрофилактической и психокоррекционной работы в первую очередь нами были определены следующие основные задачи воздействия на личностное развитие обследуемых детей:

формирование у детей навыков общения со сверстниками и с взрослыми;

расширение общения детей со сверстниками, формирование опыта общения;

поддержание и развитие ролевой и развивающей игры - основного вида деятельности дошкольников, а также других видов деятельности - изобразительной, восприятия сказки, обучения, конструирования;

коррекция неблагоприятных личностных особенностей, форм эмоционального реагирования детей;

воссоздание полноценных контактов детей с взрослыми и сверстниками в соответствии с ведущими потребностями и мотивами общения дошкольника;

обеспечение эмоционального комфорта детей в коллективе сверстников.

Разработанная нами программа песочной психотерапии «Песочные наигрыши» включает в себя 12 занятий с детьми. Занятия проводились в течение 2005-2007 годов в Центре развития ребенка МДОУ № 236 Московского района г.Казани. Периодичность - одно занятие по 20 минут в неделю. Всего занималось 25 детей, по 5 детей в группе. Занятия организовывались в соответствии с общими принципами взаимодействия с клиентом: принцип комфортной среды, принцип безусловного принятия и т.д.

Результативность программы «Песочные наигрыши» подтверждается итоговой диагностикой. По окончании цикла занятий процент применения осознанных стратегий эффективного копинг-поведения с восстановлением положительного эмоционального настроения ребенка увеличился. Результаты отражены в таблице 4.

Таблица 4 - Применение осознанных стратегий копинг-поведения с восстановлением положительного настроения

В контрольной группе практически никаких изменений не произошло, изменения составили +- 4%.

Результативность программы «Песочные наигрыши» проверялась также путем наблюдения за преобладающим поведением дошкольников в игровом общении со сверстниками. Результаты наблюдения регистрировались на бланке отдельных реакций.

Таким образом, осуществляемая нами песочная психотерапия способствовала развитию познавательных психических процессов, связанных с приобретением ребенком чувственного опыта, в первую очередь, ощущения и восприятия. Все заметнее становились изменения в развитии высших психических процессов: произвольной памяти, речи, мышлении и др.

В соответствии с закономерностями возраста развивалось восприятие. От конкретных манипуляций с фигурами в песочнице дети переходили к действиям на внутреннем психическом уровне.

Благодаря играм в песочнице лучше развивались произвольная память и речь ребенка. Активизировался и обогащался словарь детей.

Программа способствовала лучшему развитию наглядно-действенного мышления детей. В соответствии с возрастом воображение становилось из непроизвольного произвольным и выполняло две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.

В процессе игрового тренинга применялись сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, развивающие игры, упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера. Дети учились приемам поведения в определенной ситуации.

Дети активно воспринимали эмоционально насыщенный материал. Этому способствовало общение с окружающими. В соответствии с выделяемыми А.А.Реаном и соавторами направлениями в развитии эмоциональной сферы дошкольника, мы можем подчеркнуть, что песочная психотерапия наглядно показала:

- усложнение содержания эмоциональной сферы детей, их импрессивную сторону эмоций и чувств;

- формирование общего эмоционального фона психической жизни ребенка;

- становление иной, чем прежде, экспрессивной стороны эмоций и чувств детей.

Песочная психотерапия способствовала более успешному развитию социального опыта детей. Ребенок осознавал свои желания и действия, соответствие собственных качеств и действий определенным ожиданиям или требованиям окружающих. У детей появились первые признаки воли.

Таким образом, данные экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

В заключении работы поводятся итоги исследования и формулируются следующие выводы:

1. Стрессы могут вызывать расстройства физической, психической, социальной составляющих целостности человека. Стрессовые реакции могут быть физиологическими, поведенческими, когнитивными и эмоциональными. Эмоциональные стрессы по своему происхождению, как правило, социальны. Люди приобретают различные расстройства большей частью не из-за крупных превратностей судьбы, а по вине повседневных сложностей, неприятных переживаний (микрострессов).

2. На переживание стресса и микростресса детьми в ДОУ влияют не только неприятности, связанные с детскими учреждениями, а весь комплекс неблагоприятных факторов. В отличие от взрослых имеются особенности реагирования детей на стресс, связанные с их эмоциональностью. Если ребенок постоянно приобретает в микрострессовых ситуациях негативный опыт, то это может привести к нарушению его психического здоровья, эмоциональным и поведенческим отклонениям.

3. Психологическая наука еще не располагает действительно надежной систематикой повседневных стрессоров. Тяжесть какого-то события нередко зависит от субъективных оценок и от настроения самого индивида, а повседневные сложности сами по себе состоят друг с другом в сложных причинно-следственных связях. Стрессоры вызывают нарушения адаптации только в сочетании с различными внутренними и внешними факторами (межличностными различиями тенденций восприятия; объективным и субъективным восприятием стрессовой ситуации; особенностями личности; свойствами социального окружения).

4. Помимо защитных реакций на поведенческом уровне у ребенка 4-6 лет выделяют психологические защитные механизмы, типичные для взрослых. Они свидетельствуют о становлении зрелой системы психологической защиты.

5. Резервы адаптации - в возможностях личностного роста, в умении прогнозировать ситуацию. Основаниями детских прогнозов служат, как правило, факты, события, объекты, бывшие в непосредственном восприятии ребенка. Но уже в возрасте 4-6 лет зарождается способность к прогнозированию на основе установления связей и отношений, правда, в непосредственно воспринимаемой ситуации.

6. Прогнозирование является познавательной способностью. Становление познавательной деятельности происходит в единстве с развитием эмоциональной сферы, мотивации, волевой регуляции поведения детей, с развитием их самосознания. В возрасте 4-6 лет еще не сформировавшимися, слабо развитыми являются качества мышления, обеспечивающие понимание вероятностной природы прогноза и различной его временной перспективы. Познавательная способность к прогнозированию способствует формированию у ребенка 4-6 лет предвосхищающей эмоциональной коррекции поведения, развитию познавательной мотивации, основанной на мотиве ожидаемого удовольствия от процесса и результата познания, осознанию себя как социального существа. Способность прогнозирования уже в этот период выступает и как когнитивная, и как регулирующая функция психического процесса.

7. Проведенное диагностическое исследование с применением специальных тестовых заданий продемонстрировало низкий уровень тревожности и наличие копинг-стратегий у экспериментальной группы детей. Мощным ресурсом для формирования копинг-поведения, коррекционно-развивающей, образовательной работы с ребенком является психолого-педагогическая программа с элементами песочной, телесно-ориентированной терапии. Более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. Кроме того, в процессе психологического сопровождения происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка и в психолого-педагогической практике дает комплексный образовательно-терапевтический эффект. Психолого-педагогическая программа способствовала развитию эмоциональной сферы детей, формированию общего эмоционального фона психической жизни и более успешному развитию социального опыта детей.

Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы формирования эмоциональной составляющей поведения детей дошкольного возраста под влиянием микрострессовых ситуаций. Перспективу дальнейшего исследования мы видим в изучении влияния микрострессов на детей данного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

РАБОТЫ, ОПУБЛИКОВАННЫЕ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Ульянова Э.Э. Источники микростресса и копинг - поведения детей 4-6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения // Философия хозяйства. Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им. Ломоносова. Специальный выпуск по материалам представительства Центра общественных наук МГУ в Вятском социально - экономическом институте.- сентябрь 2006. - С.207-214 (0,5 п.л.).

1. Ульянова Э.Э. Детско-родительский клуб //Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов в помощь педагогам-психологам образовательных учреждений. Серия «Практическому психологу образования». - Казань: РИЦ «Школа», 2005.- С. 56 -117 (3,8 п.л.).

2. Ульянова Э.Э. Эффективность использования Юнгианской песочной терапии с детьми 2-х - 3-х летнего возраста// Раннее детство в современном мире: Философский, медико - социальный, психологический анализ. Сборник научно методических материалов конкурса социальных технологий и научных исследований им. Е.М. Мастюковой. Сост. Я.О. Столярский, Калуга, ИП Кошелев А.Б., 2005.-С.273-275 (0,3 п.л.).

3. Ульянова Э.Э. Особенности психологических защит и копинг-поведения у детей дошкольников //Международная научно-методическая конференция «Управление качеством профессионального образования: от проблемы к системе». - Казань: КГЭУ, 2005.- С.17-19 (0,25 п.л.)

4. Башинова С.Н., Матвеева М.Г., Ульянова Э.Э. Перечень психологических характеристик, необходимых для эффективной педагогической деятельности //Республиканская научно-практическая конференция «Система подготовки педагогических кадров в условиях модернизации образования». - Казань: РИЦ «Школа», 2005. - С. 95-97(0,2 п.л.) (авт. 50%)

5. Ульянова Э.Э., Особенности копинг-поведения у детей-дошкольников // II Национальная научно-практическая конференция «Психология образования: региональный опыт». - Москва: Федерация Психологов Образования России, 2005.- С. 181-182(0,4 п.л.)

6. Ульянова Э.Э. Решение современных психологических проблем взаиморазвития в процессе //Международная научно-практическая конференция «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития. Часть 1. - СПб.: СПбИУиП, 2006.

7. Ульянова Э.Э., Принципы формирования здорового образа жизни детей средствами выработки эффективного копинг-поведения в условиях ДОУ // Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием « Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи». - Москва: Изд - во Научного Центра Здоровья Детей РАМН., 2006.- С. 177 (0,3 п.л.)

8. Башинова С.Н., Матвеева М.Г., Ульянова Э.Э. Личностно развивающие технологии в решении современных психологических проблем в процессе профессионального образования компетентного педагога // VI Всероссийская научно - практическая конференция «Личностно развивающее профессиональное образование в изменяющейся России» Ч 1. - Екатеринбург; ГОУ ВПО «РГППУ», 2006.- С.22-26 (0,3 п.л.) (авт.50%)

9. Башинова С.Н., Матвеева М.Г., Ульянова Э.Э. Советы психолога по основам безопасности жизни детей // Детский сад от А до Я. Научно методический журнал для педагогов и родителей №4 2006.- С.142-153 ( 0,6 п.л.) (авт.50%)

10. Башинова С.Н., Матвеева М.Г., Каюмов М.К. Ульянова Э.Э. Актуальные проблемы функционирования психологической службы образования // I региональная научно - практическая конференция «Психологическая служба в учреждении образования: проблемы и перспективы» - Псков: ПОИПКРО, 2006.- С.5-8 (0,4 п.л.) (авт. 50%)

11. Ульянова Э.Э. Влияние на копинг-поведение детей в возрасте 4-6 лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ // III Международный конгресс «Молодое поколение XXI века: Актуальные проблемы социально-психологического здоровья» МЗиСР РФ, МЗ РТ, КГМУ, Ассоциация детских психиатров и психологов. - Москва.: Издательско-полиграфический центр «Глобус», 2006.- С. 223-224 (0,3п.л.)

12. Ульянова Э.Э. Обобщение данных по психологической адаптации в дошкольных образовательных учреждениях города Казани // III Международный конгресс «Молодое поколение XXI века: Актуальные проблемы социально-психологического здоровья» МЗиСР РФ, МЗ РТ, КГМУ, Ассоциация детских психиатров и психологов. - Москва.: Издательско-полиграфический центр «Глобус», 2006.- С. 209 (0,3 п.л.)

13. Башинова С.Н., Матвеева М.Г., Ульянова Э.Э. Профилактика девиаций в поведении у детей 4-6 лет как одно из условий развития гармоничной личности в дошкольном образовательном учреждении // Диалог культур в современном образовательном пространстве: Материалы Международной научно-методической конференции (заочной). - Ульяновск: Издательство «Корпорация технологий продвижения», 2007.- С.134-136(0,25 п.л.) (авт-50%).

14. Башинова С.Н., Матвеева М.Г., Ульянова Э.Э. Работа педагога - психолога по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности дошкольника на занятиях по основам безопасности жизнедеятельности // Психологические проблемы развития личности в изменяющейся России: материалы Всероссийской научно - практической конференции.- Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет»,2007.- С. 97-99 (0,3 п.л.) (авт.-50%).

Размещено на Allbest.ru