Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА НА ЭТАПЕ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ

Специальность 19.00.13 - Психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

БЛИНОВА ЮЛИЯ ЛОРЭНСОВНА

Казань 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Синягина Наталья Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Зазыкин Владимир Георгиевич

кандидат психологических наук, доцент Новиков Сергей Владимирович

Ведущая организация: Московский государственный педагогический университет

Защита состоится «7» ноября 2007 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.079.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Казанском государственном техническом университете им. А.Н. Туполева по адресу: 420011, г. Казань, ул. К.Маркса, д.10, корпус 7, ауд.209.

С диссертационной работой можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева»: http://www.kai.ru

Автореферат разослан «1 » октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук,

доцент Л.В. Белова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Изменение социокультурных условий современной российской действительности привело к необходимости появления педагога, сформировавшегося как постоянно развивающаяся профессионально компетентная личность с собственной активной субъектной позицией. Именно субъектная позиция придает педагогу социальную и профессиональную устойчивость, повышает его конкурентоспособность при различных реорганизациях, помогает осознанно выстраивать этапы своего профессионального пути и противостоять профессионально-личностным деформациям.

Существующая реальность порождает противоречивую ситуацию в системе образования, которая не всегда способствует формированию и реализации субъектной позиции педагога. Формированию субъектной позиции педагога препятствуют как отсутствие психологической готовности педагога к личностно-профессиональному саморазвитию и мотивации высоких достижений в профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях, так и несоответствие требований социума к педагогу его реальным психофизиологическим возможностям, недостаточное знание собственных индивидуальных особенностей, внутренних ресурсов и эффективных методов саморегуляции.

В настоящее время появился ряд научных исследований, посвященных изучению субъектной позиции педагога (Г.И.Аксенова, Р.Ш.Акбашева, Е.К.Дворянкина, А.С.Лебедев, А.М.Трещев и др.), направленных преимущественно на изучение субъектной позиции студентов и начинающих педагогов в рамках педагогики. Специфические особенности формирования и реализации субъектной позиции педагога с позиций психологии остаются практически не исследованными.

Анализ проблемы показывает, что в настоящее время существует противоречие между требованиями к уровню развития субъектной позиции педагога и ощутимым недостатком знаний об особенностях ее формирования.

В этом контексте становится целесообразным изучение особенностей формирования субъектной позиции педагога с позиций акмеологического подхода, который позволяет выявить психолого-акмеологические условия и факторы этого процесса и определить основные пути его оптимизации.

Акмеологические условия и акмеологические факторы обладают разной степенью значимости на различных этапах развития профессионализма: формирование субъектной позиции педагога на этапах профессионального самоопределения и адаптации обусловлено противоречиями между требованиями к осуществлению профессиональной деятельности в конкретном образовательном учреждении и возможностями личности (детерминируется акмеологическими условиями), в то время как этот процесс на этапе самоактуализации обусловлен внутриличностными противоречиями (детерминируется акмеологическими факторами).

Необходимость изучения особенностей формирования субъектной позиции педагога на разных этапах профессионализации определило выбор темы исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема формирования позиции личности является объектом исследования многих научных дисциплин: философии (Архангельский Л.И., Дивитовская Н.А., Селиванов В.И., Сулимов Е.Ф. и др.); социальной психологии (Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Парыгин Б.Д. и др.); педагогики (Белозерцев Е.П., Бондаревская Е.В., Вершловский С.Г., Загвязинский В.И., Зеер Э.Ф., Кулюткин Ю.Н.,. Мальковская Т.Н, Сухобская Г.С.и др.); психологии (Абульханова А.К., Анцыферова Л.И., Асмолов А.Г., Бодалев А.А., Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К., Маркин В.Н., Мясищев В.Н., Синягина Н.Ю., Сластенин В.А., Слободчиков В.И. и др.). Особого внимания, с точки зрения направления нашего исследования, заслуживают работы по изучению субъекта деятельности (Ананьев Б.Г., Абульханова К.А., Анцыферова Л.И., Узнадзе Д.Н., Климов Е.А., Рубинштейн С.Л. и др.); развитию субъектности (Асмолов А.Г., Брушлинский А.В., Исаев Е.И., Петровский В.А., Слободчиков В.И. и др.) и субъектной позиции педагога (Аксенова Г.И., Акбашева Р.Ш., Павлова Л.Н., Дворянкина Е.К., Лебедев А.С., Пилипенко Г.П., Трещев А.М. и др.). Анализ выделенных исследований позволил изучить характеристики субъектной позиции педагога, обосновать акмеологическую модель ее формирования на этапе самоактуализации и определить основные направления оптимизации этого процесса.

Цель исследования - изучение процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации и определение путей его оптимизации.

Объект исследования - личность и профессиональная деятельность педагога.

Предмет исследования - субъектная позиция педагога и психолого-акмеологические факторы ее формирования.

Гипотеза исследования.

Субъектная позиция педагога на разных этапах профессионализации имеет различные структуру и содержание, что обусловливается специфическими требованиями к личностным и профессиональным характеристикам педагога на каждом этапе этого процесса.

Показателями субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации являются: особенности ценностно-смысловой сферы (иерархия общечеловеческих ценностей и смысложизненные ориентации), личностные характеристики (уровень развития мотивации достижения, толерантности, рефлексии, самоуважения, самопринятия, способности к субъект-субъектному взаимодействию, автономности, стрессоустойчивости), функциональное и психическое состояние (жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона, активное отношение к жизни).

Формирование субъектной позиции педагога обусловливается психолого-акмеологическими условиями и факторами, обладающими разной степенью значимости на каждом этапе профессионализации. Основными детерминантами этого процесса на этапе самоактуализации являются субъективные факторы (целостное восприятие процесса собственной профессионализации; внутренняя мотивация профессиональной деятельности; потребность в саморазвитии; привлекательность профессии; удовлетворенность своим трудом; уровень притязаний; самооценка; эффективность системы саморегуляции, показателем которой является мера личностной деформации педагога по критерию наличия и фазы формирования «синдрома эмоционального выгорания».

Решению проблемы эффективности формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации может способствовать разработка и реализация программы оптимизации этого процесса под влиянием, как внешних моделируемых воздействий, так и внутриличностных механизмов самодвижения.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования и определить направления ее решения.

2. Разработать теоретическую модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации и обосновать методы ее исследования.

3. Изучить специфические особенности и структуру субъектной позиции педагога на разных этапах профессионализации.

4. Исследовать особенности формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации и выявить психолого-акмеологические факторы, являющиеся детерминантами этого процесса.

5. Разработать и апробировать программу оптимизации формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили психологические принципы развития, единства сознания и деятельности, социальной обусловленности личности, детерминизма; комплексный и системный подходы; общие и специальные методологические принципы акмеологии. субъектный самоактуализация педагог профессионализация

Важную роль в формировании обобщенной концепции и модели исследования сыграли фундаментальные работы, посвященные изучению развития личности и субъекта деятельности (Абульханова К.А., Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Леонтьев А.Н., Мясищев В.Н., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Фельдштейн Д.И. и т.д.); проблемам исследования профессионализма и профессионально-личностного развития (Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Глуханюк Н.С., Гоноболин Ф.Н., Климов Е.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Платонов К.К., Поваренков Ю.П., Реан А.А., Розов Н.С., Синягина Н.Ю., Сластенин В.А., Щербаков А.И. и др.). При разработке теоретической модели исследования мы опирались на концептуальные положения гуманистической психологии и теории самоактуализации личности (Маслоу А., Роджерс К., Франкл В., Фромм Э. и др.); исследования, раскрывающие условия и факторы формирования субъектности (Асмолов А.Г., Брушлинский А.В., Петровский В.А., Слободчиков В.И. и др.); основные принципы реализации системного подхода к изучению психологических феноменов (Ананьев Б.Г., Кузьмина Н.В., Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д. и др.). Комплексное изучение особенностей формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации обусловило осуществление исследования с позиций психолого-акмеологического подхода (Ананьев Б.Г., Абульханова К.А., Асеев В.Г., Бодалев А.А., Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Реан А.А., Синягин Ю.В., Сластенин В.А. и др.).

В качестве методов исследования были использованы: теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование), специально разработанный психодиагностический комплекс, основу которого составили: самоактуализационный тест Л.Я.Гозмана, методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б.Фанталовой; «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева; адаптированная методика «Структура мотивации трудовой деятельности» К.Замфир; методика изучения мотивации успеха и боязни неудачи А.А.Реана; исследование самооценки методом тестирования Г.Н.Казанцевой; «Исследование уровня притязаний» Шварцландера; методика изучения удовлетворенности учителем своей профессией и работой Н.В.Журина и Е.П.Ильина; «Изучение факторов привлекательности профессии» В.А.Ядова, модифицированная Н.В.Кузьминой; методика «Диагностика доминирующего состояния» Л.В.Куликова; «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В.Бойко.

Для математической обработки полученных в процессе исследования данных использовался статистический анализ данных с применением компьютерных программ «Statisticа 6.0», «SPSS for Windows».

Эмпирическая база и основные этапы исследования. В исследовании приняли участие 188 педагогов различных средних образовательных учреждений, работающих по традиционным и инновационным технологиям, со стажем работы от 5 до 28 лет. Исследования по данной проблеме проводились на базе Института развития образования Республики Татарстан г. Казани.

На первом поисковом этапе (2001-2002) уточнялась гипотеза исследования, изучались условия и механизмы формирования субъектной позиции педагога, выявлялись условия и факторы, препятствующие этому процессу. Сущностная характеристика субъектной позиции педагога и психолого-акмеологический анализ рассматриваемых категорий и понятий послужили основанием для разработки обобщенной концепции предстоящего диссертационного исследования.

В ходе второго опытно-экспериментального этапа (2003-2005) проводился пилотажный эксперимент, в котором приняли участие свыше 900 педагогов. В процессе анализа и интерпретации полученных результатов, была разработана теоретическая модель будущего диссертационного исследования, посвященного изучению особенностей процесса формирования субъектной позиции педагога, на основе которой проводился констатирующий эксперимент, и разрабатывалась комплексная программа оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации.

На третьем, завершающем этапе (2005-2007) производилось обобщение и интерпретация полученных в процессе исследования результатов, апробация разработанной программы в реальной практике.

Надежность и достоверность результатов проведенного исследования и сделанных на их основе выводов достигалась обоснованностью теоретико-методологических предпосылок, разнообразием и взаимодополняемостью исследовательских процедур и приемов, соответствующих целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки исследований, применением апробированных психологических методов, методов математической статистики и качественного анализа полученных данных.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

? Разработана теоретическая модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации. Обоснованы критерии оценки оптимальности субъектной позиции (уровень развития ее отдельных личностных характеристик; качественное своеобразие и характер взаимодействия компонентов субъектной позиции между собой; целостность и плотность ее структуры). Доказательно представлены показатели субъектной позиции педагога: особенности ценностно-смысловой сферы (иерархия общечеловеческих ценностей и смысложизненные ориентации), личностные характеристики (уровень развития мотивации достижения, толерантности, рефлексии, самоуважения, самопринятия, способности к субъект-субъектному взаимодействию, автономности, стрессоустойчивости, функциональное и психическое состояние (жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона, активное отношение к жизни). Описаны внешние (перестройка системы образования на основе эффективного взаимодействия с рынком труда; реализация системы мер по обеспечению участия России в Болонском процессе; разработка образовательных технологий, адекватных современным требованиям обеспечения конкурентоспособности российского образования) и внутренние (уровень фундаментальной психолого-педагогической подготовки педагога, его способность к саморазвитию и исследовательской деятельности в профессиональной сфере; уровень развития профессионально значимых личностных характеристик и субъектных свойств педагога) условия, способствующие оптимизации изучаемого процесса. Проанализированы три группы факторов:

а) объективные факторы: разработка согласованных требований к содержанию психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов с учетом специфики этапов профессионализации; оптимизация системы подготовки и повышения квалификации педагогов, обеспечивающих их включение в решение задач модернизации системы образования; совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений.

б) объективно-субъективные факторы: насыщенная потенциальными возможностями образовательная среда; реализация моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому педагогу возможность формирования индивидуальной траектории личностно-профессионального развития; создание и функционирование психолого-акмеологического сопровождения; необходимость повышения уровня своего профессионализма, коррекции внутриколлективных отношений и собственного поведения.

в) субъективные факторы формирования субъектной позиции педагога: целостное восприятие процесса собственной профессионализации; внутренняя мотивация профессиональной деятельности; потребность в саморазвитии; привлекательность профессии; удовлетворенность своим трудом; уровень притязаний; самооценка, эффективность системы саморегуляции, показателем которой являются наличие и фаза формирования «синдрома эмоционального выгорания».

? Теоретически обоснован методический инструментарий для изучения субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации (Самоактуализационный тест Л.Я.Гозмана, методика Е.Б.Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах»; «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева;. методика «Изучение мотивации успеха и боязни неудачи» А.А.Реана; тест «Оценка предрасположенности к нервному срыву» Е.И.Рогова; тестовый опросник «Исследование автономности - зависимости личности» Г.С.Прыгина; методика «Диагностика доминирующего состояния» Л.В.Куликова).

? Установлено, что субъектная позиция педагога на разных этапах профессионализации имеет различные структуру и содержание, что обусловливается специфическими требованиями к личностным и профессиональным характеристикам педагога на каждом этапе этого процесса. Выявлены значимые различия в содержании и структуре субъектной позиции педагогов на этапе адаптации и педагогов на этапе самоактуализации:

а) низкий уровень развития и изолированность субъектных характеристик педагогов на этапе адаптации свидетельствуют об отсутствии целостной субъектной позиции и позволяют говорить о том, что на этапе адаптации происходит приращивание свойств и качеств субъектности;

б) субъектная позиция педагогов на этапе самоактуализации имеет целостную структуру, в которой выделяются мотивационный и регуляторно-деятельностный компоненты, объединяющиеся в единую целостную структуру показателями рефлексивно-оценочного компонента. Анализ корреляционных взаимосвязей между отдельными показателями субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации обнаружил существование личностного кризиса, связанного с утратой эмоционально-ценностного отношения к профессии и переоценкой поставленных целей, а также нарушение психоэнергетического баланса, вследствие нерационального использования педагогами внутренней ресурсности.

? Доказательно обосновано, что субъектная позиция педагога на этапе самоактуализации детерминируется преимущественно субъективными факторами. Выявленная в процессе факторного анализа простая трехкомпонентная факторная структура включает в себя:

а) мотивационный фактор (выраженная потребность в саморазвитии, внутренняя мотивация профессиональной деятельности и целостное восприятие этапов собственной профессионализации);

б) эмоционально-оценочный фактор (привлекательность профессии и удовлетворенность своим трудом, высокий уровень притязаний и адекватная самооценка);

в) регуляторно-деятельностный (эффективность системы саморегуляции, показателем которой является наличие и фаза «синдрома эмоционального выгорания»).

? Разработана и апробирована программа оптимизации формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, реализуемая как в системе повышения квалификации, так и в условиях реальной профессиональной деятельности за счет внутриличностных механизмов самодвижения.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение деятельности практического психолога.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении психолого-педагогических программ, учебно-методических пособий и рекомендаций, предназначенных для оптимизации процесса профессионального становления педагога.

Диагностический комплекс, направленный на выявление специфических особенностей субъектной позиции, может быть использован для диагностики актуального уровня субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, определения направления оптимизации ее формирования и прогнозирования дальнейшего личностно-профессионального развития.

Тематические планы учебных курсов «Субъектная активность педагога в реализации личностно-ориентированного образования» (12 ч.), «Психологические особенности субъектной позиции педагога» (14 ч.) и материалы программы оптимизации формирования субъектной позиции педагога (70 ч.) могут быть широко использованы в процессе реализации психолого-акмеологической поддержки педагогов в школьном учреждении, в рамках спецкурсов и семинаров для студентов педагогических ВУЗов, а также для совершенствования программ курсов повышения квалификации для педагогов и практических психологов в системе образования.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях ученого совета Института развития образования Республики Татарстан (ИРО РТ) г. Казани, кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и переподготовки российского образования (АПК и ПРО) г. Москва, представлялись на методологических семинарах образовательных семинарах г. Казани, на IX Международной научно-практической конференции «Технологии внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс» (Казань, октябрь 2002г.), на научно-практической конференции «Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса» (Москва, 2003 г.), на VI Междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов АПК и ПРО «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» (Москва, апрель 2003г.), на VII Междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО «Научные проблемы развития образования в ХХI веке: методология, теория, эксперимент, практика» (Москва, 2004г.), на XII Международной научно-практической конференции «Вопросы формирования педагогической культуры» (Казань, 2005 г.), на Международной научно - практической конференции «Вопросы модернизации учебно-воспитательного процесса» (Саранск, 2005г), на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых КГПУ (Казань, 2001-2007 г.).

Программа оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации была апробирована на семинаре-тренинге для педагогов гимназии № 94 г. Казани, отдельные самостоятельные блоки программы использовались на курсах повышения квалификации ИРО РТ г. Казани.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Субъектная позиция педагога на этапе самоактуализации характеризуется такими показателями, как особенности ценностно-смысловой сферы (иерархия общечеловеческих ценностей и смысложизненные ориентации), личностные характеристики (уровень развития мотивации достижения, толерантности, рефлексии, самоуважения, самопринятия, способности к субъект-субъектному взаимодействию, автономности, стрессоустойчивости) и индивидуальные особенности его функционального и психического состояния (жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона, активное отношение к жизни).

2. Содержание и структура субъектной позиции педагогов на этапе адаптации и на этапе самоактуализации значительно отличаются друг от друга. На этапе адаптации происходит приращивание свойств и качеств субъектности, поскольку целостная субъектная позиция педагога отсутствует, вследствие низкого уровня развития и изолированности субъектных характеристик на этапе адаптации. Субъектная позиция педагогов на этапе самоактуализации имеет целостную структуру, в которой выделяются мотивационный и регуляторно-деятельностный компоненты, объединяющиеся в единую целостную структуру показателями рефлексивно-оценочного компонента. Структурный анализ субъектной позиции выявил наличие личностного кризиса, связанного с переоценкой целей и утратой эмоционально-ценностного отношения к профессии, а также нарушение психоэнергетического баланса, вследствие нерационального использования педагогами внутренней ресурсности.

3. Теоретическая модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации включает в себя описание закономерностей и механизмов этого процесса, критерии и показатели субъектной позиции педагога, психолого-акмеологические условия и факторы ее формирования. Психолого-акмеологическими условиями и факторами, обусловливающими процесс формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, являются:

? внешние условия: перестройка системы образования на основе эффективного взаимодействия с рынком труда; реализация системы мер по обеспечению участия России в Болонском процессе; разработка образовательных технологий, адекватных современным требованиям обеспечения конкурентоспособности российского образования;

? внутренние условия: уровень фундаментальной психолого-педагогической подготовки педагога, его способность к саморазвитию и исследовательской деятельности в профессиональной сфере; уровень развития профессионально значимых личностных характеристик и субъектных свойств педагога;

? объективные факторы: разработка согласованных требований к содержанию психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов с учетом специфики этапов профессионализации; оптимизация системы подготовки и повышения квалификации педагогов, обеспечивающих их включение в решение задач модернизации системы образования; совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений;

? объективно-субъективные факторы: насыщенная потенциальными возможностями образовательной среда; реализация моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому педагогу возможность формирования индивидуальной траектории личностно-профессионального развития; создание и функционирование психолого-акмеологического сопровождения; необходимость повышения уровня своего профессионализма;

? субъективные факторы, образующие простую трехфакторную структуру:

а) мотивационный фактор, представленный такими показателями, как наличие мотивации профессионально-личностного саморазвития, целостное восприятие этапов своей профессионализации в контексте жизненного пути, внутренняя мотивация осуществления профессиональной деятельности;

б) эмоционально-оценочный фактор, который определяет эмоционально-ценностное отношение к себе и собственной профессиональной деятельности посредством таких показателей, как привлекательность профессии, удовлетворенность своим трудом, самооценка и уровень притязаний личности;

в) регуляторно-деятельностный фактор, отражающий уровень самоэффективности педагога и его способность к мобилизации внутренних ресурсов, показателем которых является мера личностной деформации педагога по критерию наличия и стадии формирования «синдрома эмоционального выгорания».

4. Программа оптимизации формирования субъектной позиции педагога, реализуемая как в системе повышения квалификации, так и в условиях реальной профессиональной деятельности за счет внутриличностных механизмов самодвижения, позволит оптимизировать этот процесс.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и других использованных источников и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В отечественной психологической литературе проблема профессионального становления и развития личности активно рассматривается в рамках общей и педагогической психологии (Л.М.Митина, Е.И.Рогов, Н.С.Розов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Д.И.Фельдштейн, А.Р.Фонарев и др.), психологии труда (Е.А.Климов, К.К.Платонов, В.Д.Шадриков), психологии профессионального образования (Э.Ф.Зеер и др.); психологии профессионализма (А.К.Маркова и др.), а также является предметом изучения акмеологии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Зазыкин В.Г., А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан и др.).

В рамках акмеологического подхода (В.Г.Асеев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.А.Реан и др.) профессионализация рассматривается как способ бытия человека, способ его самореализации в мире. Основу акмеологической концепции профессионального становления личности составляет положение о субъектном характере преобразования личностных качеств в сфере профессиональной деятельности. Анализ психолого-акмеологических исследований свидетельствует о том, что профессионализм личности напрямую связан со способностью к самодвижению, самореализации, с формированием личности как субъекта собственной профессиональной деятельности. Ведущей характеристикой педагога как субъекта своей профессиональной деятельности становится способность к деятельностной реализации своей позиции (К.А.Абульханова-Славская, Н.Г.Алексеев, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.).

В современных исследованиях (К.А.Абульханова, Н.С.Глуханюк, А.К.Маркова, В.А.Машин, Н.В.Кузьмина, Ю.П.Поваренков и др.), посвященных изучению личностно-профессионального развития человека, профессионализация рассматривается как целостный процесс становления личности как профессионала, предъявляющий специфические требования к его личностным характеристикам на каждом этапе этого процесса.

В своей работе мы опираемся на концепцию профессионализма А.К.Марковой и в исследовании исходим из описанной ею структурно-динамической модели профессионализации. Согласно этой модели, профессионализация определяется как переход от нормативного профессионализма к реальному. Переход от одних уровней профессионализма к другим и движение внутри уровней протекает как последовательное овладение этапами. А.К.Маркова выделяет 5 уровней профессионального развития (допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, непрофессионализм, послепрофессионализм) и подробно рассматривает этапы развития внутри уровня профессионализма: этап адаптации к профессии (первичное усвоение человеком необходимых норм, приемов, технологий профессии); этап самоактуализации в профессии (осознание человеком своих возможностей выполнения профессиональной деятельности, начало саморазвития средствами профессии, формирование индивидуального стиля); этап свободного владения профессией (достижение профессионального мастерства и высокого уровня профессиональной компетентности).

В акмеологических исследованиях профессионализма подчеркивается, что на высших этапах профессионализации все большее значение приобретает не уровень развития отдельных профессионально значимых личностных качеств, а особенности их взаимодействия, обусловливающие формирование целостной структуры личности профессионала. Трансформация структуры личности педагога на этапе самоактуализации осуществляется в процессе формирования субъектной позиции.

Для характеристики сущности субъектной позиции педагога были кратко проанализированы основные подходы к изучению категорий «позиция личности» и «субъектность».

Анализ работ, посвященных изучению феномена «позиция личности» (А.К.Абульханова, Б.Г.Ананьев, Л.И.Архангельский, Н.А.Дивитовская, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Маркин, Б.Д.Парыгин, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Сагатовский, Е.Ф.Сулимов, Н.И.Шевандрин и др.) показал, что существующие исследования можно условно разделить на 2 группы: исследования, в которых изучается положение личности в группе (статус личности как «внешняя позиция»); исследования, в которых позиция рассматривается как интегральное внутриличностное образование («внутренняя позиция»).

В современной отечественной психологии за понятием «субъектность» закрепляется значение особого личностного качества, связанного с активно-преобразующими свойствами и способностями. Подчеркивается процессуальный характер категории субъекта: он связывается именно с процессами, происходящими внутри человека (самоопределением, самосознанием, саморегуляцией, субъектификацией и так далее), то есть с самостными процессами.

В различных психологических исследованиях субъектность рассматривается: как понятие, соединяющее категории деятельности и личности (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Петровский); как высший интегративный уровень активности человека А.В.Брушлинский); как содержательно-действительная характеристика активности, подчеркивающая интенциональность субъекта (А.К.Осницкий); как совокупность проявлений человеческой психики, представляющая собой особого рода целостность (В.И.Слободчиков); как самостоятельное и осознанное построение перспектив своего развития в определенной трудовой деятельности и во всей жизни в целом (Н.С.Пряжников); как предрасположенность к воспроизведению, творению себя в таких понятиях как «свободный, самостоятельный, автономный, инициативный, творческий, оригинальный» (В.А.Татенко).

В акмеологии основная парадигмальная характеристика субъекта заключается в том, что все свои психические и личностные особенности личность использует в качестве ресурсов и средств оптимального решения жизненных задач (А.А.Деркач, Е.А.Климов, В.Г.Зазыкин, А.К.Маркова, А.А.Бодалев, К.А.Абульханова и др.).

Анализ существующих исследований субъектной позиции позволяет сделать вывод о появлении только 9 лет назад (Г.И.Аксенова, 1998 г.), и растущем интересе исследователей (Р.Ш.Акбашева, Е.К.Дворянкина, Л.Н.Павлова, Г.П.Пилипенко, А.С.Лебедев, А.М.Трещев и др.) к изучению этого феномена. Большинство исследователей (Г.И.Аксенова, А.С.Лебедев, А.М.Трещев и др.) рассматривают субъектную позицию как сложное структурное образование, в котором выделяются мотивационный, рефлексивный (отношенческий) и регулятивный компоненты. Качественное своеобразие и характер взаимодействия компонентов субъектной позиции определяют ее специфические особенности, степень ее сформированности и проявления в профессиональной деятельности.

Сущностная характеристика субъектной позиции педагога позволила сформулировать ее определение: субъектная позиция педагога, представляя собой целостную, развивающуюся систему выработанных личностью способов активной реализации системы ценностных отношений к себе, другим субъектам педагогического процесса и собственной профессиональной деятельности, является важнейшим новообразованием в структуре личности педагога на этапе самоактуализации и способствует продуктивному осуществлению профессиональной деятельности при сохранении профессионального здоровья.

При разработке обобщенной концепции исследования формирования субъектной позиции педагога мы опирались на основные положения субъектно-деятельностного подхода, поскольку объектом исследования является сам процесс изменения ее характеристик. В рамках субъектно-деятельностного подхода субъектная позиция рассматривается нами как:

? совокупность объективных и субъективных реализующихся отношений личности к профессиональной деятельности и субъектам образовательного процесса, образующая целостную систему, которая регламентирует и регулирует поведение и деятельность педагога в конкретном образовательном сообществе;

? присущий личности способ реализации стратегии своего личностно-профессионального развития и движения по пути профессионализации на основе интеграции согласованной системы отношений педагога к профессиональной деятельности, с одной стороны, и требований профессии к нему, с другой;

? типичный для данного педагога способ разрешения противоречий между своими индивидуально-психологическими особенностями, возрастными, статусными возможностями, притязаниями и объективной необходимостью самоизменения и повышения уровня своего профессионализма, связанной с перестройкой всей системы образования.

Содержание и структура субъектной позиции педагога изменяется в связи со спецификой целей и задач каждого этапа профессионализации. Поэтому следующим этапом нашего исследования явилось изучение содержательных и структурных особенностей субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, механизмов и закономерностей ее формирования, выявления условий и факторов оптимизации этого процесса.

Для содержательной характеристики субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации и исследования особенностей ее формирования были проанализированы теории экзистенциально-гуманистического направления в психологии (А.Адлер, А.Маслоу, К.Роджерс, Ф.Перлз, В.Франкл и др.), в рамках которых рассматривается понятие «самоактуализация личности». В результате анализа существующих концепций самоактуализации были выделены характеристики, раскрывающие особенности самоактуализирующейся личности и проявляющиеся в профессиональной деятельности: эмоциональное переживание полноты жизни; непрерывное стремление к личностно-профессиональному самосовершенствованию; получение удовлетворения от самого процесса профессиональной деятельности; субъектная активность, проявляемая в конкретных ситуациях педагогической деятельности; способность к осознанному выбору в сложных ситуациях и к принятию ответственности за его последствия.

Осуществление исследования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации с опорой на методологические положения и принципы акмеологии предопределило необходимость построения теоретической модели ее формирования.

Базовой основой для построения модели формирования субъектной позиции педагога послужила акмеологическая концепция саморазвития профессионала. В акмеологической концепции саморазвитие человека рассматривается как форма активности человека, направленная на преобразование себя во всех (физическом, психическом, духовном) отношениях. Другим механизмом формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации является интеграция различных (психофизиологических, личностных, социально-психологических) свойств и приобретенного опыта реализации профессиональной деятельности в единую сложносогласованную систему, позволяющую осуществлять педагогическую деятельность на высоком акмеологическом уровне. Исходя из вышеизложенного, процесс формирования субъектной позиции на этапе самоактуализации осуществляется согласно общим закономерностям личностно-профессионального развития педагога и, в то же время, обусловливается индивидуальным своеобразием его личности.

Для построения теоретической модели формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации были выделены ее основные составляющие, сформулированы критерии идеальной субъектной позиции педагога, выделены уровни ее реального состояния, выявлены факторы, содействующие и препятствующие ее формированию, и определены основные направления оптимизации этого процесса.

Опираясь на акмеологическую теорию личности как субъекта жизненного пути, и в соответствии с выделенными характеристиками самоактуализирующейся личности, мы определили показатели и критерии оценивания субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации.

Показателями субъектной позиции являются: особенности ценностно-смысловой сферы (иерархия общечеловеческих ценностей и смысложизненные ориентации), личностные характеристики (уровень развития мотивации достижения, толерантности, рефлексии, самоуважения, самопринятия, способности к субъект-субъектному взаимодействию, автономности, стрессоустойчивости) и индивидуальные особенности его функционального и психического состояния (жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона, активное отношение к жизни).

Качественное своеобразие и характер взаимодействия показателей субъектной позиции определяют ее специфические особенности, структурную целостность и проявления в профессиональной деятельности. Исходя из вышеизложенного, мы сформулировали следующие критерии оценки оптимальной субъектной позиции педагога:

? уровень развития ее отдельных показателей;

? качественное своеобразие и характер взаимодействия компонентов субъектной позиции между собой;

? целостность и плотность ее структуры.

В процессе формирования субъектной позиции педагога прослеживается действие общих для акмеологии закономерностей, проявляющихся в интеграции субъективного и объективного, внешнего и внутреннего: превращение личности в новое качество субъекта изменяет способ функционирования тех состояний и процессов, которые в личности до сих пор проявлялись «стихийно». Эта закономерность обнаруживает себя при исследовании формирования субъектной позиции: процесс наращивания отдельных субъектных свойств педагога, происходящий на этапе адаптации стихийно, на этапе самоактуализации приобретает целенаправленный осознанный характер и способствует формированию субъектной позиции как целостной системы.

Изучение специфических особенностей формирования субъектной позиции педагога предполагает исследование условий и факторов, способствующих этому процессу. Акмеологические условия и акмеологические факторы обладают разной степенью значимости на различных этапах развития профессионализма: образуют структуру профессиональной позиции педагога, которая изменяется в связи со спецификой целей и задач каждого этапа профессионализации. На ранних этапах профессионализации (этап профессионального самоопределения и профессиональной адаптации) процесс формирования субъектной позиции детерминируется внешними условиями профессиональной деятельности и обусловливается противоречиями между возможностями личности и условиями профессиональной деятельности. Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации обусловливается внутриличностными противоречиями. Всесторонний анализ проблемы позволил выделить следующие психолого-акмеологические условия и факторы, оказывающие влияние на процесс формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации:

? внешние условия: перестройка системы образования на основе эффективного взаимодействия с рынком труда; реализация системы мер по обеспечению участия России в Болонском процессе; разработка образовательных технологий, адекватных современным требованиям обеспечения конкурентоспособности российского образования.

? внутренние условия: уровень фундаментальной психолого-педагогической подготовки педагога, его способность к саморазвитию и исследовательской деятельности в профессиональной сфере; уровень развития профессионально значимых личностных характеристик и субъектных свойств педагога.

? объективные факторы: разработка согласованных требований к содержанию психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов с учетом специфики этапов профессионализации; оптимизация системы подготовки и повышения квалификации педагогов, обеспечивающих их включение в решение задач модернизации системы образования; совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений.

? объективно-субъективные факторы: насыщенная потенциальными возможностями образовательной среда; реализация моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому педагогу возможность формирования индивидуальной траектории личностно-профессионального развития; создание и функционирование психолого-акмеологического сопровождения; необходимость повышения уровня своего профессионализма, коррекции внутриколлективных отношений и собственного поведения.

? субъективные факторы формирования субъектной позиции педагога: целостное восприятие процесса собственной профессионализации; внутренняя мотивация профессиональной деятельности; потребность в саморазвитии; привлекательность профессии; удовлетворенность своим трудом; уровень притязаний; самооценка, эффективность системы саморегуляции, показателем которой являются наличие и фаза формирования «синдрома эмоционального выгорания».

Таким образом, всестороннее изучение всех аспектов проблемы позволяет графически представить теоретическую модель ее формирования (Рис.1).



Теоретическая модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации послужила основой эмпирического исследования особенностей этого процесса и разработки программы оптимизации. Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации обусловлено внутриличностными противоречиями, которые являются субъективными акмеологическими факторами, поэтому вторая глава нашей работы посвящена исследованию субъективных психолого-акмеологических факторов, способствующих этому процессу.

С целью подтверждения тезиса о существовании содержательных и структурных различий был произведен сравнительный анализ субъектной позиции педагогов на этапе адаптации (группа А) и педагогов на этапе самоактуализации (группа СА). В процессе сравнительного анализа субъектной позиции педагогов группы А и педагогов группы СА выявились количественные и качественные различия по всем ее показателям (Рис.2):

Рис. 2 Характеристики субъектной позиции педагогов на этапе адаптации и педагогов на этапе самоактуализации

а) Наиболее значимые различия в личностных характеристиках субъектной позиции педагогов группы А и группы СА обнаружены между следующими показателями:

? уровень развития рефлексии (разница составляет 13.8 балла);

способность к субъект-субъектному взаимодействию (разница - 11.7 балла);

? показатели смысложизненных ориентаций (разница по шкалам «цели в жизни»- 8,8; «процесс жизни» - 7,4; «результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» - 6,6; «локус контроль - Я» - 6,7; «локус контроля - жизнь или управляемость жизни» - 9,1 балла);

? самоуважение (разница - 6,9 балла);

? самопринятие (разница - 7,3 балла).

б) Количественные различия по показателям мотивация достижений, толерантность, стрессоустойчивость, активность личности, жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона незначительны.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что наибольшие расхождения между среднеарифметическими значениями показателей педагогов группы А и группы СА наблюдаются в мотивационно-ценностном и рефлексивно-оценочном компонентах субъектной позиции.

Анализ корреляционных плеяд, представляющих структуру субъектной позиции педагогов на этапе адаптации и самоактуализации показал, что обе структуры значительно отличаются друг от друга. Структура субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации имеет целостное строение, в состав которого входят все компоненты без исключения. Структура субъектной позиции педагогов на этапе адаптации состоит из двух частей, одна из которых включает показатели смысложизненных ориентаций и толерантности, а другая - показатели доминирующих состояний и субъект - субъектных отношений. Таким образом, теоретический анализ структур субъектной позиции двух групп педагогов показал наличие достоверно значимых (при p <0,05 и при p <0,001) различий в композиционном построении, в составе компонентов, а также в силе их связей.

Низкий уровень развития и разрозненность субъектных характеристик педагогов на этапе адаптации свидетельствуют о невозможности рассматривать исследуемые субъектные характеристики в качестве сформированной целостной субъектной позиции: на этапе адаптации происходит приращивание свойств и качеств субъектности. Для перехода педагогов группы А на этап самоактуализации и формирования целостной субъектной позиции необходимо и актуализировать мотивацию достижений и значительно повысить уровень развития таких личностных характеристик как рефлексия профессиональной деятельности, автономность и ответственность.

Субъектная позиция педагогов на этапе самоактуализации имеет целостную структуру, в которой выделяются два взаимосвязанных блока показателей: группа показателей СЖО, представляющая собой мотивационный компонент субъектной позиции и группа показателей ФПС, образующая ее регуляторно-деятельностный компонент. Обе группы объединяются в единую целостную структуру показателями рефлексивно-оценочного компонента («Рефлексия», «Самопринятие» и «Толерантность»).

Анализ корреляционных взаимосвязей между отдельными показателями субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации обнаружил существование личностного кризиса, связанного с утратой эмоционально-ценностного отношения к профессии и переоценкой поставленных целей, а также нарушение психоэнергетического баланса, вследствие нерационального использования педагогами внутренней ресурсности.

С целью получения более точной информации об особенностях субъектной позиции педагога, анализа выявленных тенденций динамики ее показателей, связанных с повышением уровня самоактуализации, а также определения факторов, оказывающих воздействие на процесс ее формирования, мы сочли необходимым выделить группы педагогов низкого, среднего и высокого уровней самоактуализации.

Для выделения уровней самоактуализации педагога в выборке из 93 испытуемых, находящихся на данном этапе профессиональной деятельности, мы использовали показатель стандартного отклонения. Исходя из этих данных, были выделены три (низкий, средний и высокий) уровня самоактуализации.

В процессе анализа особенностей субъектной позиции педагогов низкого, среднего и высокого уровней самоактуализации были выявлены две разнонаправленные тенденции:

а) существует прямая зависимость между уровнем самоактуализации и уровнем развития мотивации достижений, рефлексии, способности к реализации полисубъектного взаимодействия, личностной активности и автономности, уверенностью в существовании свободы выбора и возможностью контролировать свою жизнь, что свидетельствует о повышении осознанности жизни и личностной ответственности;

...