Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации

б) с повышением уровня самоактуализации педагогов уменьшается процент выборов ценности «Здоровье», снижается удовлетворенность качеством жизни, уровень самоуважения и самопринятия, толерантности, эмоциональной устойчивости и жизненного тонуса, сопровождающиеся ростом напряженности, что указывает на личностный кризис и развитие «синдрома эмоционального выгорания».

Полученные в процессе анализа особенностей функционального и психического состояния педагогов результаты свидетельствуют о дисгармоничности актуального психического состояния педагогов во всех группах, о несоответствии поставленных ими целей и психофизиологических затрат на их достижение, а также неэффективности сложившейся у них системы саморегуляции функциональных и психических состояний. Психофизиологическое состояние педагогов низкого и среднего уровня самоактуализации в большей степени обуславливается наличием информационных и физиологических перегрузок. В то время как педагоги высокого уровня самоактуализации испытывают психологический дискомфорт, связанный с необходимостью постоянных эмоциональных затрат в процессе достижения поставленных целей и осуществления профессиональной деятельности в соответствии с принятыми для себя эталонами.

Выявленные тенденции динамики показателей субъектной позиции педагогов разного уровня самоактуализации свидетельствуют о дисгармоничности сформировавшейся субъектной позиции, что проявляется в высокой «психологической цене» осуществления профессиональной деятельности и указывает на начало профессионально-личностной деформации.

Специфические особенности формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, выявленные в процессе всестороннего анализа, позволили обнаружить разнонаправленные тенденции, очертить проблемное поле и обусловили необходимость оптимизации и определения психолого-акмеологических факторов, способствующих этому процессу, на основе разработанной нами теоретической модели.

Для экспериментального исследования формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации был использован факторный анализ, который позволил экспериментально доказать гипотетические предположения разработанной нами модели.

Полученная простая интерпретируемая трехфакторная структура соответствует описанной нами модели формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации. В процессе интерпретации полученной факторной матрицы выявлены 3 психолого-акмеологических фактора, идентифицированные через входящие в него переменные:

Ведущее значение I мотивационного фактора определяется сильными доминирующими факторными нагрузками (ik) и показателями общности (hІ) таких переменных, как «Внутренняя мотивация» (ik=0,72; hІ= 0,6), «Потребность в саморазвитии» (ik=0,73; hІ=0,54) и «Целостность восприятия процесса профессионализации» (ik=0,82; hІ=0,7).

II регуляторно-деятельностный фактор имеет самые высокие в исследуемой структуре факторные нагрузки и показатели общности переменных «II фаза СЭВ» (ik=0,83; hІ=0,70; «III фаза СЭВ» (ik=0,84; hІ=0,8), что указывает на их мощное влияние на качество профессиональной деятельности педагога и начало процесса его профессионально-личностной деформации.

III эмоционально-оценочный фактор образован следующими переменными «Удовлетворенность профессией» (ik=0,74; hІ=0,56) и «Самооценка» (ik=0,73; hІ=0,6) и «Привлекательность профессии» (ik=0,53; hІ = 0,29), отражающими субъективное отношение к профессии и оценку своей профессиональной деятельности.

Полученное значение полноты факторизации (V = 0,6) и суммарная информативность всех 3-х факторов (56,3%) являются доказательством того, что выявленные в процессе факторного анализа психолого-акмеологические факторы являются внутренними детерминантами формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, поскольку в среднем на 63% (группа СА - 60 %, группа Н - 77%, группа С- 52%, группа В - 61%) обусловливают особенности этого процесса.

Содержательная интерпретация полученной факторной структуры послужила основанием для разработки программы оптимизации формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, эффективность которой определялась как динамикой развития ее отдельных характеристик, так и по изменению ее структуры в целом.

Результаты проведенного исследования обусловили необходимость разработки программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога и ее организационного, диагностического и методического обеспечения.

Разработанная программа направлена на актуализацию эмоционального, интеллектуального, личностного и индивидуального потенциала педагога в целях оптимизации процесса формирования его субъектной позиции.

Концепция программы оптимизации формирования субъектной позиции педагога отражает ее общие положения, раскрывает основные идеи и принципы, пронизывающие все компоненты этого процесса и предполагает рассмотрение:

? в качестве объекта развития -- профессионально значимые личностные характеристики субъектной позиции педагога;

? в качестве фундаментального условия -- переход на более высокий уровень развития субъектной позиции в процессе актуализации индивидуального потенциала педагога;

? в качестве психологического механизма -- превращение собственной жизнедеятельности педагога в предмет его практического преобразования;

? в качестве движущих сил -- актуализацию внутриличностных факторов, способствующих формированию и реализации его субъектной позиции;

? в качестве результата развития -- формирование субъектной позиции, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию педагога, направленному на достижение профессионального АКМЕ.

При разработке программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации мы опирались на следующие положения:

? эффективная профессиональная деятельность педагога на этапе самоактуализации возможна только при высоком уровне развития его субъектной позиции.

? личностно-профессиональное саморазвитие педагога на этапе самоактуализации обусловливается потребностью и умением актуализировать в профессиональной деятельности собственные мотивы, выразить себя собственными индивидуальными способами и средствами и использовать свой творческий ресурсный потенциал.

Главное условие эффективности программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога - создание насыщенной потенциальными возможностями среды, обеспечивающей его саморазвитие и приобретение им нового опыта жизнедеятельности под влиянием, как внешних моделируемых воздействий, так и внутриличностных механизмов самодвижения. При этом эффективность процесса формирования субъектной позиции педагога определяется его способностью к свободному и ответственному выбору, предполагающей мотивационную готовность к его осуществлению, умение и опыт его реализации.

Программа оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога включает в себя следующие компоненты: стратегический, содержательный, технологический и результативный.

Стратегический компонент включает в себя совокупность целей и задач профессиональной деятельности, которые могут быть значимы в аспекте формирования субъектной позиции педагога.

Основными задачами программы являются:

? формирование и реализация субъектной позиции как условия личностно-профессионального саморазвития;

? актуализация и развитие самопроцессов: самопознания, самоорганизации, самопрогнозирования, самопроектирования, самокоррекции, самореализации;

? развитие способности произвольно в полном соответствии с личностными смыслами проектировать траекторию своего личностно-профессионального развития, осуществлять контроль, оценку и коррекцию этого процесса.

Технологический компонент представляет собой организационное, методическое и диагностическое обеспечение программы и предполагает создание гибкой системы, включающей в себя информационные лекции, семинары, практические занятия и серию тренинговых занятий по актуализации индивидуально - личностных качеств педагога, способствующих формированию его субъектной позиции.

Акмеологическая направленность программы проявляется в ее ориентации не только на личностно-профессиональные особенности ее педагогов - участников, но и на индивидуально-личностные особенности ее ведущего, поэтому в программе представлен широкий спектр методов и различных форм психологической работы с группой.

Содержательный компонент раскрывается в логике построения программы, представленной относительно самостоятельными разделами, образующими мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный и деятельностно - регуляторный блоки.

Тематический план программы оптимизации формирования субъектной позиции педагога включает в себя лекционные, практические и тренинговые занятия. Преобладание практических и тренинговых занятий в программе обусловлено ее специфической направленностью на активное самопреобразование педагога в процессе актуализации внутреннего потенциала. В зависимости от результатов предварительной диагностики программа может быть реализована полностью или отдельными разделами: «мотивационно-ценностный компонент профессиональной компетентности педагога», «позитивное самоотношение и основы конструктивного межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса», «субъектная активность (самоэффективность) педагога в реализации личностно-ориентированного образования».

На протяжении реализации всей программы осуществлялся мониторинг процесса формирования субъектной позиции педагога, который предполагает диагностику, прогнозирование и коррекцию, как субъектной позиции педагога, так и самого процесса ее оптимизации. Последовательное осуществление мониторинга позволило обеспечить интеграцию трех сторон оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога: определения уровня развития личностно-профессиональных характеристик субъектной позиции педагога и отслеживание динамики происходящих изменений, коррекции самого процесса оптимизации, оценивание результативности программы оптимизации в соответствии с поставленными целями и задачами.

Результативный компонент программы фиксирует диагностируемые изменения, достигнутые в процессе реализации программы по всем выше перечисленным аспектам.

Эффективность действия данной программы наиболее полно проявляется при использовании разработанного алгоритма формирования субъектной позиции педагога. Алгоритм оптимизации формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации раскрывает сущность, структуру и последовательность реализации данного феномена, определяет наиболее значимые и характерные взаимосвязи между компонентами.

Сравнительный анализ показателей субъектной позиции до и после реализации программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагогов позволяет сделать вывод о существовании положительной динамики развития входящих в нее профессионально значимых личностных характеристик (Рис.3):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3 Характеристики субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации до и после коррекции

а) Наиболее значимым результатом оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога является значительное повышение уровня развития рефлексии, обеспечивающей динамику развития остальных показателей субъектной позиции.

б) В мотивационно-ценностном компоненте наибольшие изменения наблюдались по следующим показателям: «Мотивация достижений»; «Цель жизни; «Процесс или эмоциональная насыщенность жизни», что свидетельствует об актуализации мотивации достижения и усилении действия процессуальной мотивации профессиональной деятельности.

в) В рефлексивно-оценочном компоненте выявлена положительная динамика развития таких показателей, как: «Рефлексия»; «Субъект-субъектные отношения»; «Самопринятие».

г) Самые значительные изменения наблюдались в регуляторно-деятельностном компоненте субъектной позиции педагогов: значительно повысились показатели функциональных и психических состояний («Активное отношение к жизни» (37,7 - 56,8), «Жизненный тонус» (55,9 - 59,5), «Эмоциональная устойчивость» (60,7-63.3)), в то же время снизились показатели «Предрасположенности к нервному срыву» (36,2 - 30,7 б) и «Уровня напряженности» (54,7 - 49,6). Полученные результаты указывают на начало процесса формирования эффективной системы саморегуляции и актуализацию внутренней ресурсности педагога, обеспечивающих развитие и реализацию жизненной активности.

д) Почти без изменений показателей субъектной позиции педагогов остались такие показатели, как: «Локус контроля - Я», «Локус контроля - Жизнь», что объясняется, на наш взгляд, изначальным высоким уровнем развития интернальности педагога, обеспечивающим эффективность всего процесса оптимизации. Отсутствие динамики развития таких показателей, как «Толерантность», «Самоуважение» указывает на необходимость доработки программы.

Субъектная позиция педагога до коррекции (Рис. 4) представляет собой целостное образование, включающее в себя 15 из 17 показателей (показатели «Рефлексия» и «Стрессоустойчивость» остались изолированными). Трехкомпонентная структура субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации до коррекции, уровень развития ее показателей, а также наличие их взаимосвязей преимущественно умеренной степени тесноты (от r=0,36 до r=0,69) между собой указывают на диагностируемые потенциальные возможности формирования гармоничной целостной субъектной позиции.

1.мотивация достижения; 2. цель; 3. процесс;

4. результат; 5. локус контроля - Я;

6. локус контроля - Жизнь;

7. толерантность; 8.рефлексия;

9. субъект-субъектные отношения;

10. самоуважение; 11.самопринятие;

12. стрессоустойчивость;

13. автономность; 14. эмоциональная

устойчивость; 15. жизненный тонус;

16. уровень напряженности;

17. активное отношение к жизни.

? ? положительные корреляционные взаимосвязи

? отрицательные корреляционные взаимосвязи

Рис. 4 Cтруктура субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации до коррекции

Целостность структуры субъектной позиции (Рис.5) определяется тем, что все ее показатели взаимосвязаны между собой, ее плотность обусловлена наличием у каждого показателя большого количества (от 7 до 14) корреляционных связей различной степени тесноты (23 умеренных (от r=0,36 до r=0,49), 28 средних (от r=0,5 до r=0,69) и 25 сильных (от r=0,7 до r=0,9) взаимосвязей).

1.мотивация достижения; 2. цель; 3. процесс;

4. результат; 5. локус контроля - Я;

6. локус контроля - Жизнь;

7. толерантность; 8.рефлексия;

9. субъект-субъектные отношения;

10. самоуважение; 11.самопринятие;

12. стрессоустойчивость;

13. автономность; 14. эмоциональная

устойчивость; 15. жизненный тонус;

16. уровень напряженности;

17. активное отношение к жизни.

? ? положительные корреляционные взаимосвязи

? отрицательные корреляционные взаимосвязи

Рис. 5 Cтруктура субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации после коррекции

Ядром рассматриваемой структуры является показатель «Процесс или эмоциональная насыщенность жизни», имеющий 14 взаимосвязей различной силы, что свидетельствует о том, что главной детерминантой процесса формирования субъектной позиции педагога является внутренняя мотивация профессиональной деятельности. Таким образом, структура субъектной позиции педагогов после коррекции более согласована и гармонична, поскольку все ее показатели имеют взаимосвязи различной степени тесноты не только внутри самих компонентов, но и между ними.

Результаты сравнительного анализа структуры субъектной позиции педагогов до и после завершения процесса оптимизации ее формирования свидетельствуют об эффективности разработанной программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации в целом, а также выявляют ее недочеты и основные направления ее доработки.

Осуществленное исследование процесса формирования субъектной позиции позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретико-методологический анализ и опытно-экспериментальное исследование позволили определить субъектную позицию педагога как целостную, развивающуюся систему, которая является важнейшим новообразованием в структуре личности педагога на этапе самоактуализации и способствует продуктивному осуществлению профессиональной деятельности при сохранении профессионального здоровья, придает педагогу социальную и профессиональную устойчивость, повышает его конкурентоспособность при различных реорганизациях, помогает осознанно выстраивать этапы своего профессионального пути и противостоять профессионально-личностным деформациям.

2. Модель процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации способствовала определению показателей субъектной позиции и критериев ее оценки, описанию механизмов и закономерностей ее формирования, выявлению психолого-акмеологических условий и факторов оптимизации этого процесса.

3. Разработанная и апробированная программа оптимизации способствует эффективному формированию субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы.

Предметом дальнейшего исследования может быть изучение особенностей процесса формирования субъектной позиции педагога на других этапах профессионализации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Статьи, опубликованные в научных изданиях, входящих в перечень для опубликования научных результатов диссертации на соискание научной степени кандидата наук:

Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации // Акмеология. М., 2007. №3. Спец. выпуск, посвященный конференции: «Акмеология: Личность и профессиональное развитие человека». Т. 1.- 0,4 п. л.

Статьи, доклады, тезисы в других научных сборниках и журналах:

1. Субъектность педагога как условие реализации личностной парадигмы образования // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Сборник науч. трудов и мат. VIII Международной научн.-практ. конф., 25-26 окт. 2001. Казань: КГПУ, 2001. 0,1 п.л.

2. Некоторые аспекты изучения личности в современных исследованиях профессиональной деятельности // Научное исследование и российское образование: идеи и ценности ХХI века: Мат. VI Междисциплинарной научн.-практ. конф. аспирантов и соискателей АПК и ПРО, 3-4 апр. 2003. М.: АПК и ПРО, 2003. 0,2 п. л.

3. Развитие индивидуального и личностного уровня мотивационной сферы педагога // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса: Сборник научно-методических материалов. Сост. и науч. редактор: Н.Ю.Синягина. М., 2003. 0,2 п. л.

4. Профессиональная компетентность как интегральная характеристика становления педагога // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов, посв. 60-летию РАО/ под ред. Р.Ш.Маликова. Казань: Изд. КГУ, 2003. 0,6 п. л.

5. Субъектная позиция педагога как фактор его профессионально-личностного саморазвития // Научные проблемы развития образования в ХХI веке: методология, теория, эксперимент, практика. Материалы VII Междисциплинарной научн.-практ. конф. аспирантов и соискателей. Сост. Т.А.Моисейкина, Н.А.Наминова. М.: АПК и ПРО, 2004. 314 с. 0,5 п. л.

6. К проблеме формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации // Современное образование в условиях модернизации: теория и практика. Сборник научно-методических материалов. Сост. и науч. редакторы: Н.Ю.Синягина, Н.В.Зайцева. М., 2004. 137 с. 0,2 п. л.

7. Основные направления оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога // Музыка и педагогика. Материалы II Международной научн.-практ. конф. «Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки педагога - музыканта», посвященной 45-летию музыкального факультета ТГГПУ. Вып. 3. Казань: ТГГПУ, 2005. 0, 4 п. л.

8. Некоторые особенности структуры личности педагога на этапе самоактуализации // Вопросы формирования педагогической культуры. Сборник научных трудов и материалов XII Международной научн.- практ. конф. Казань, 2005. 0,4 п. л.

9. Некоторые особенности профессионально-личностного развития педагога: акмеологический подход // Вопросы модернизации учебно-воспитательного процесса. Материалы Международной науч-практ. конф. Саранск, 2005. 0,4 п. л.

Размещено на Allbest.ru