Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения

Специальность 19.00.07 - «Педагогическая психология»

Богунов Леонид Александрович

Казань - 2007



Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии начального обучения Омского государственного педагогического университета.

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Евгений Петрович Щербаков

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Е.А. Науменко кандидат психологических наук Анна Вячеславовна Лаврентьева

Ведущая организация: Институт развития образования Омской области

Защита состоится «___»_______________2007 года в «___» часов на заседании диссертационного совета К 212.079.01. по присуждению ученой степени кандидата психологических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный технический университет им. А.Н.Туполева» по адресу 420111, г. Казань, ул. К.Маркса,10, корп. 7,ауд. 205.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный технический университет им. А.Н.Туполева»

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук Л.В.Белова

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня общество развивается с высокой степенью динамичности и интенсивности. Изменившееся экономико-политическое положение государства по-новому определяет социальный статус каждого конкретного гражданина - делая его одновременно и более свободным и менее защищенным. От субъекта требуется знания, умения и навыки, обеспечивающие эффективное поведение в быстро меняющихся условиях. Не обладая таковыми, субъект нового социального устройства, сталкиваясь с проблемой, не может ее эффективно разрешить, потому что не знает, как! Это несправедливо лишает его возможности выстраивать жизнь в желаемых им характеристиках, формирует негативное отношение к жизни, лишает его удовлетворенности жизнью и даже желания жить. В то время как специальные знания, давали бы возможность найти пути разрешения проблемы, не усугубляя ее, реализовывать себя, формируя желаемые установки.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», главная задача российской образовательной политики определена как обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Поэтому в последние годы одним из приоритетных направлений образовательной политики, как это определено в «Стратегии Российской Федерации в области науки и инноваций до 2010 года» является: «повышение уровня «человеческого капитала» - одного из основных конкурентных преимуществ России».

Таким образом, актуальность проблем, исследуемых в диссертационной работе, определена реалиями сегодняшнего дня, конкретизированными в государственных образовательных программах.

Представление субъекта о мире, основой которого является его индивидуальный социокультурный опыт, в значительной степени детерминирует эффективность жизнедеятельности субъекта, определяет ощущение им собственного благополучия. Установки и стереотипы, которые передаются из поколения в поколение, не всегда способны обеспечить эффективность социальной адаптации. Это обусловлено с одной стороны их несоответствием новым реалиям, а с другой стороны, их неосознанностью, отсутствием понимания их возможной субъективности, их неадекватности изменившимся условиям, а значит и не возможностью их изменения. Это делает субъекта менее гибким в плане приспособления к окружающей действительности и ее освоения.

В то время как умение всесторонне воспринимать ситуацию, видеть различные стороны ситуации, осознавать наличие выбора и принимать на себя ответственность за осуществленный выбор, за принятое решение, умение взаимодействовать с ситуацией, а не зависеть от нее давало бы возможность разрешения проблем подобного рода (А. Адлер, Р. Ассаджиоли, А. Бек, К. Гольдштейн, Б.Д. Карвасарский, А.Н. Леонтьев, Р. Мэй, В.Н. Мясищев, Ф. Перлз, С.Л. Рубинштейн, В. Сатир и др.) Таким образом, проблема заключается в отсутствии у субъекта специальных знаний, умений и навыков и, как следствие этого, его неспособности всесторонне воспринимать ситуацию и гибко реагировать на изменяющиеся условия.

Гуманистическая психология (А.Г. Асмолов, А.В. Запорожец, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, А. Маслоу, Р. Мэй и др.) проблему способности человека быть субъектом жизни рассматривают через призму образа жизни субъекта, его представлений о мире.

Педагоги (В.Г. Белинский, К.А. Гельвеций, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, Д. Локк, А.С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), исходя из своих представлений о той жизни, которую должен вести человек, создавали собственную педагогическую теорию и выстраивали свою педагогическую систему, опираясь на социально-историческое представление о жизни.

Работы К.А. Абульхановой, Г.А. Берулава, А.А. Деркача, В.Н.Дружинина, Е.А.Климова представляют попытку решить вопрос о влиянии представлений субъекта о мире на характер взаимодействия индивида с окружающей действительностью, на успешность его профессиональной деятельности.

Процесс формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения не может развиваться в рамках лишь чисто психологических. Играя роль жизнеопределяющего фактора, этот процесс должен рассматриваться на стыке таких наук, как философия, социология, психология и педагогика.

Формирование установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения целесообразно осуществлять в условиях планомерно-организованного учебно-воспитательного процесса в школе и ВУЗе, но отсутствуют соответствующие разработки, специализированные программы и не подготовлены кадры для проведения данной работы.

Поэтому акцент следует сделать на обучение студентов педагогических специальностей, поскольку им в скором будущем предстоит осуществлять целенаправленный воспитательный процесс в средних, средне-специальных и высших учебных заведениях.

Обучить специальным знаниям школьников и студентов педагоги смогут, как в процессе межличностного взаимодействия, предлагая-проецируя соответствующие паттерны мыследействия для разрешения возникших противоречий, так и целенаправленно через организацию специализированного курса со своими воспитанниками - при условии первоначального прохождения данного курса самими педагогами. Это, по нашему мнению, будет способствовать более широкому охвату возможностей разрешения вышеназванных проблем и быстрому приобретению субъектом необходимых знаний, умений и навыков.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена следующими существующими противоречиями:

- между имеющимися стереотипами восприятия окружающего, оценки ситуаций, действий и необходимостью по-новому оценивать ситуации для адекватного поведения;

- между необходимостью обучения умению по-новому оценивать ситуации, принимать решения и отсутствием специализированных учебных программ в школах и ВУЗах;

- между необходимостью обучения необходимым знаниям, умениям, навыкам в школах, в ВУЗах и неподготовленностью педагогов к этой деятельности.

Технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов предполагает оптимальное сочетание психолого-педагогических условий (подбор упражнений, их количество, сочетание, формы организации учебного процесса: лекции, практикумы), приводящее к желаемому результату.

В связи с этим, проблема исследования заключается в поиске психолого-педагогических условий формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов. Выделение проблемы определило тему исследования - «Технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения (на примере будущих педагогов)».

Цель: определить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов.

Объект исследования - процесс формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов в курсе образовательного процесса в ВУЗе.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения.

Гипотеза исследования. Формирование установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов будет осуществляться если:

- формировать установки на восприятие ситуаций и действий с осознанием субъективности восприятия;

- развивать осознание субъективности восприятия ситуаций и действий;

- развивать умение изменять восприятие ситуаций, действий и формировать новое восприятие и действие с учетом актуальной ситуации.

Задачи исследования:

1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую, философскую, социально экономическую, историческую литературу по проблеме формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения, изучение влияния всестороннего восприятия ситуации на мыследействия субъекта и его социальное самоопределение;

2) раскрыть понятие «установка на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения» для построения процесса его формирования у будущих педагогов в условиях образовательного процесса в ВУЗе;

3) определить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов;

4) определить критерии и показатели уровня сформированности установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов.

Методологию исследования составляют важнейшие философские положения об общественной сущности человека, о социальной детерминации процесса развития личности, о человеке как наивысшей ценности жизни, как продукте и творце обстоятельств и субъекте собственной жизни; об установках как жизнеформирующем факторе. В теоретическом плане исследование базируется на теории восприятия, обобщения, установки и социальной перцепции /А.А. Бодалев, Б.М. Величковский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, Ш.А. Надирашвили, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн Д.Н. Узнадзе, А.Г. Шмелев/; на положениях, касающихся формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения /А. Адлер, Р. Ассаджиоли, А. Бек, К. Гольдштейн, Б.Д. Карвасарский, Р. Мэй, Ф. Перлз, В. Сатир/; на теории педагогического образования и формирования личности педагога / С.И. Архангельский, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Т.Н. Левашова, А.И. Мищенко, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов/; на теории гуманизации воспитания /Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, И.Д. Демакова, В.М. Коротов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Ситаров.

Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- изучение и теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы с целью определения исходных положений, понятийного аппарата и основных направлений в разработке исследования;

- обобщение и анализ результатов психолого-педагогической практики по данной проблеме через изучение концепций, программ, методических разработок отечественных и зарубежных авторов;

- опытно-экспериментальная работа (пилотажный, констатирующий, формирующий эксперименты);

- моделирование учебного процесса;

- эмпирические методики: эксперимент, тестирование, наблюдение, беседы, анкетирование;

- математическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились:

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, филиала Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова, Экономико-технический образовательный комплекс г. Петропавловска, средние школы №№ 8, 24 г. Петропавловска. В мониторинговом исследовании участвовали студенты - 321 человек и педагоги школ - 416 человек. Непосредственное участие в разработке, апробации и внедрении концептуальных идей диссертационного исследования приняли участие 190 студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2000-2001): анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения, изучение влияния всестороннего восприятия ситуации на мыследействия субъекта и его социальное самоопределение.

Второй этап (2001-2002): формулирование темы, цели, задач, гипотезы исследования, подбор методов исследования, разработка опытно-экспериментального этапа исследования.

Третий этап (2002-2005): формирование и описание методических приемов работы по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов, проведение работы по внедрению результатов исследования в практику, т.е. формирующий этап эксперимента.

Четвертый этап (2005-2006): анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение и корректировка основных теоретических положений, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены структурные компоненты всестороннего восприятие ситуации и принятия ответственного решения: личностный, когнитивно-установочный, эмоционально-апперцептивный, конструктивно-организационный, и коммуникативно-деятельностный;

- определены оптимальные психолого-педагогические условия и разработана технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов;

- разработаны критерии и показатели, позволяющие оценить эффективность формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов;

- выявлены положительные изменения в структуре личности будущих педагогов, обусловленные формированием у них установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения.

Теоретическое значение:

- в систему научно - теоретического инструментария психолого-педагогической науки введена категория «всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения» как содержательный элемент профессиональной подготовки будущих педагогов;

- выявлена определяющая роль личностного компонента в формировании установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения, основным методом формирования которого является развитие осознания субъективности восприятия ситуаций и действий;

- выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов: последовательностью соответствующих психолого-педагогических упражнений, первоочередным формирование личностного компонента, обретением опыта осознания субъективности восприятия ситуаций и действий, опыта изменения восприятия ситуаций и действий и формирования нового восприятия и действия.

Практическая значимость исследования:

- составлен и апробирован соответствующий комплекс теоретических положений, практических методов и приемов, способствующих изменению в сторону позитивного отношения к различным сторонам жизнедеятельности субъекта, улучшения самочувствия и настроения, увеличения активности субъекта, снижения его уровня тревожности и эффективному разрешению конфликтов;

- разработана технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов в условиях образовательного процесса в ВУЗе;

- разработана методика для выявления уровня информированности субъекта о возможностях всестороннего восприятия ситуации и принятия ответственного решения;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы для формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов, в практике учебно-воспитательной деятельности педагогов-практиков, в профессиональной подготовке педагогов и психологов.

Достоверность и надежность полученных научных результатов исследования определяются его методологической базой, совокупностью избранных методов изучения проблемы, взаимодополняющих друг друга, адекватных предмету, цели, задачам исследования, оптимальной количественной базой эксперимента, использованием математико-статистических методов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1) Технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения, представляет собой этико-философский, культурологический и психолого-педагогический феномен, который выступает в роли важного элемента психолого-педагогического образования, показателями его являются: содержание личностного, когнитивно-установочного, эмоционально-апперцептивного, коммуникативно-деятельностного и конструктивно-организационного компонентов. Проследить процесс формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у студентов педагогических специальностей можно по критериям рационального, эмоционального и поведенческого уровней.

2) Технология состоит из отдельных этапов: а) формирование установки на восприятие ситуаций и действий с осознанием субъективности восприятия; б) развитие осознания субъективности восприятия ситуаций и действий; в) развитие умения изменять восприятие ситуаций, действий и формировать новое восприятие и действие с учетом актуальной ситуации. Последующий этап зависит от успешного прохождения предыдущего этапа.

3) Эффективность технологии формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: последовательностью соответствующих психолого-педагогических упражнений, первоочередным формированием личностного компонента, обретением опыта осознания субъективности восприятия ситуаций и действий, опыта изменения восприятия ситуаций и действий и формирования нового восприятия и действия.

4) Технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов обеспечивает качественные изменения в их личностных характеристиках: способствует изменению в положительную сторону отношения субъекта к жизни, улучшает самочувствие и настроение, увеличивает активность в жизнедеятельности, снижает тревожность, способствует эффективному разрешению конфликтов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе практических занятий с педагогическими коллективами Петропавловского экономико-технического образовательного комплекса, средней школы №8 г. Петропавловска, филиала Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова в г. Петропавловске, со студентами Северо-Казахстанского государственного университета (музыкально-педагогический факультет) им. М. Козыбаева и филиала КарГУ им. Е.А. Букетова в г. Петропавловске, на заседании кафедры педагогики и психологии музыкально-педагогического факультета СКГУ, на юбилейной международной научно-практической конференции «Валихановские чтения - 10» (г. Кокшетау, 2005), на республиканской научно-практической конференции молодых ученых «Сейфулинские чтения - 1» (г. Астана, 2005), на научно-практической конференции «Проблемы психологии и педагогики обучения и воспитания» (г. Омск, май 2005); на международной научно-практической конференции «Университеты и современная политика» (г. Курган, декабрь 2005), на международной научно-практической конференции «Образовательная стратегия в условиях инновационно-индустриального развития экономики Казахстана» (г. Караганда, февраль 2006), на международной научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (г. Омск, ноябрь 2006). Основные положения диссертации отражены в двенадцати публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы насчитывает 240 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретический анализ проблемы» проводится теоретический анализ проблемы восприятия субъектом ситуации и мира в целом, рассматривается проблема влияния прошлого опыта субъекта на восприятия ситуации субъектом, на ощущение им собственного благополучия. самоопределение восприятие социальный

Совокупность естественных и общественных наук образует научную картину мира, религиозные учения и обыденные знания людей -- эмпирическую картину мира. Если первая в значительной степени детерминирует целенаправленную рационально опосредованную деятельность субъекта, то эмпирическая картина мира опосредована сферой неосознанного и определяет личностно обусловленное поведение субъекта.

Таким образом, восприятие субъектом ситуации (системы внешних по отношению к субъекту условий, факторов, побуждающих и опосредствующих его деятельность наряду с субъективными, внутренними условиями) будет обусловлено его индивидуальным социокультурным опытом. Данный опыт ассоциативно стыкуется с явлениями настоящего, и новая информация соотносится с имеющимся опытом, определяя, таким образом, неосознаваемое одностороннее восприятие актуальной ситуации и стереотипное поведение субъекта.

Многие исследователи (А. Адлер, А. Бек, Л. С. Выготский, Б.Д. Карвасарский, А.Н. Леонтьев, Р. Мэй, В.Н. Мясищев, Ф. Перлз, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.) полагают, что субъективный опыт во многом обуславливает особенности восприятия субъектом ситуаций и действий, определяя, таким образом, эффективность его жизнедеятельности и ощущение им собственного благополучия.

Проблема образа мира, как система представлений человека о мире, других людях, о себе и своей деятельности, находится в центре внимания исследований Е.Ю. Артемьевой, Г.А. Берулава, Б.М. Величковского, В.П. Зинченко, Е.А.Климова, С.Л. Рубинштейна, С.Д.Смирнова, др. авторов. Е.Ю. Артемьева говорит об образе мира, как об «интеграторе» следов взаимодействия человека с объективной действительностью. По мнению Г.А. Берулавы, поведение человека определяется как детерминированное его мировоззренческими стереотипами и установками, его образом мира. А.Н. Леонтьев отмечал, что проблема психического должна ставиться как «проблема построения в сознании индивида многомерного образа мира, образа реальности», что по нашему мнению, может быть реализовано через формирование установки на всестороннее восприятие ситуации.

Установка, как готовность субъекта воспринимать ситуацию определенным образом и действовать по отношению к ней в определенном направлении, подробно разработана в трудах грузинского психолога Д.Н. Узнадзе и его школы. Категория установки объясняет формирование у субъекта представлений об окружающей действительности, формирование неадекватного объекту познания, предвзятого, одностороннего восприятия ситуации, а также может выступить основой для изменения этих представлений, как готовности на всестороннее восприятие ситуации (Д.Н. Узнадзе, Ш.А. Надирашвили и др.)

В западной психологии, центральной категорией представлений субъекта о мире, других людях, о себе и своей деятельности является понятие стереотипа. С одной стороны, стереотип понимается, как деформирующий способ восприятия, т.е. рассматриваются в негативном свете: как проявление нерационального, неаналитического способа познания и ригидного способа мышления (L. Lipp и др.) С другой стороны, стереотип не рассматривается в контексте его корректности или моральности, а лишь, как преувеличенное убеждение, ассоциированное с определенной категорией (Г. Олпорт и др.)

В начале 1970-х годов с развитием социальной психологии, западные исследователи начинают рассматривать стереотипизацию как автоматический процесс категоризации, формирования представлений о мире, других людях, о себе и своей деятельности; процесс, который, как полагают некоторые когнитивные и социальные психологи, является изначально присущим самой природе человеческого мышления (Т. Нельсон, S. Fiske, S. Taylor и др.). Такой подход, по нашему мнению, объясняет причины стереотипного восприятия и поведения, объясняет неэффективность действий субъекта в изменившихся условиях, однако не отвечает на вопрос, как сделать субъекта эффективным.

Гуманистическая психология основывается на том, что человек может обладать определенной степенью свободы от влияний внешней среды благодаря своим знаниям, умениям и навыкам, которые у него могут быть сформированы.

По мнению А. Маслоу, Р. Мэя, Г. Олпорта, Ф. Перлза, К. Роджерса, В. Сатир и др., субъект, изучая те силы, которые детерминируют его жизнь, постепенно понимает их и обретает некоторую ориентацию, осознает свой выбор и собственную ответственность (специфическая для зрелой личности форма саморегуляции и самодетерминации, выражающаяся в осознании себя, как причины совершаемых поступков и их последствий и в осознании и контроле своей способности выступать причиной изменений в окружающем мире и в собственной жизни) в восприятии явлений окружающего мира и собственных действий. Но для этого субъектом должна быть осуществлена соответствующая внутренняя работа.

По мнению многих авторов (А. Бек, Б.Д. Карвасарский, Р. Мэй, Ф. Перлз, К. Роджерс, и др.) такая работа может быть осуществлена через развитие осознания субъективности (субъективное - принадлежащее субъекту деятельности; неадекватное объекту познания и действия, предвзятое, одностороннее) восприятия ситуаций и действий.

Во второй главе «Формирование установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения в образовательном процессе» рассмотрен феномен «осознания», как возможность осознания, изменения и формирования восприятия ситуаций и действий, определены компоненты установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения, обозначены критерии и показатели формирования установки, сделан анализ возможностей формирования установки в курсе образовательного процесса в ВУЗе, представлены, разработанные нами, альтернативные программы по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов.

Рассматривая осознание, как процесс достижения субъектом явного, отчетливого понимания неосознаваемых аспектов собственной психической жизни, рая авторов (Р. Мэй, Ф. Перлз, К. Роджерс и др.) полагают, и в этом мы с ними согласны, что осознание должно ассоциироваться с бдительностью и осведомленностью. Осознание - это бдительность человека на предмет того, что нечто из внешнего мира угрожает его целостности. Угрозой может быть, например, однозначно воспринятая идея или представление о каком-либо явлении окружающей действительности, воспринятая в определенном контексте, но принимаемая, как данность, как объективность. Понимание этого дает человеку возможность по-новому взглянуть на ситуацию, на проблему, на отношение к самому себе и к другим, а это дает возможность изменить свое отношение и, возможно, справиться с проблемами. (А. Адлер, Б.Д. Карвасарский, Р. Мэй, В.Н. Мясищев, Ф. Перлз, В. Сатир и др.)

В исследованиях ряда авторов (К. Муздыбаев, L. Lipp, R. Kolsol и др.) установлено, что, чем больше субъект верит, что все в его жизни зависит от его усилий и способностей, тем в большей мере находит он в жизни смысл и цели, тем он более позитивен в отношениях и восприятии явлений жизни, более уверен в себе, спокоен и благожелателен. Тех же, кто зависим от внешних условий, отличают повышенная тревожность, обеспокоенность, меньшая терпимость к другим и повышенная агрессивность. По мнению А.А. Реан др., все это связано с их позицией зависимости от внешних обстоятельств, и неспособностью управлять своими делами.

Формирование всестороннего восприятия ситуации справедливо рассматривать, как создание наиболее благоприятных условия для повышения активности личности, ее оптимальной самоактуализациии, самореализации. Так, согласно К. Роджерса, личность свободная от угрозы, в большей степени будет демонстрировать самоутверждающее поведение, больше будет проявлять потребность в сотрудничающем поведении.

В работах Ф. Перлза, Э. Эриксона, З. Фрейда и др. отмечено, что несоответствие потребностей субъекта ограничивающим требованиям социальной среды и неспособностью субъекта разрешить данное противоречие приводит к возникновению тревожности.

Степень подготовленности субъекта в направлении изменения восприятия ситуации, по мнению А. Маслоу, Г. Олпорта, Ф. Перлза, К. Роджерса, В. Франкла и др. будет способствовать разрешению данного противоречия и определит характер эмоционального самочувствия субъекта, что проявляется в его сотрудничающем поведении.

Согласно формуле П.В. Симонова, сила и качество возникшей у человека эмоции определяется силой потребности и оценкой способности ее удовлетворения в сложившейся ситуации. Таким образом, недостаток необходимой информации, выражающийся в неспособности всесторонне воспринимать ситуацию, обуславливает негативные эмоциональные переживания, т.е. если в процессе информационного взаимодействия со средой личность сталкивается с информацией, противоречащей имеющимся у нее установкам, возникает рассогласование между содержательным компонентом установки и образом реальной ситуации. Это расхождение (когнитивный диссонанс) может переживаться, как состояние дискомфорта, ухудшение настроения и самочувствия, увеличение тревожности, снижение активности.

Таким образом, установка на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения - это готовность и умение воспринимать ситуацию с разных точек зрения, с разных сторон; осознавать наличие выбора в восприятии ситуации и действиях, умение изменить собственное восприятие ситуаций и действий, изменить собственное поведение, принимать на себя ответственность за осуществленный выбор, за принятое решение.

На основании анализа философской, психологической, в частности психотерапевтической, а также педагогической литературы и для обоснования условий формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения, мы осуществили структурный анализ феномена. Так как, установка на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения пронизывает всю личность и при ее формировании должны произойти изменения на всех уровнях развития личности - сознательном, подсознательном, эмоциональном, волевом и поведенческом, мы выделили следующие ее компоненты: личностный, когнитивно-установочный, эмоционально-апперцептивный, конструктивно-организационный и коммуникативно-деятельностный.

Личностный компонент: является фундаментом для образования остальных компонентов и представляет собой процесс и результат осознания индивидом своего восприятия ситуации и действий, специфики всестороннего восприятия ситуации и принятия ответственного решения, осознание особенностей своего поведения и эмоционального реагирования в различных ситуациях, их повторяемость, степень адекватности и конструктивности; осознание последствия своего восприятия ситуации, влияния своего восприятия ситуации на эмоциональные реакции, виденье собственных неадекватных эмоциональных реакций и поведенческих стереотипов; овладение знаниями изменения и формирования восприятия ситуации и принятия решения. Формирование данного компонента будет способствовать изменению привычного восприятия ситуации, пересмотру ситуаций и отношений с окружающими и принятию решения на основе всестороннего восприятия. Данный компонент предполагает передачу соответствующих знаний, умений и навыков субъекту общения. Без наличия данного компонента остальные компоненты не могут быть реализованы.

Когнитивно-установочный компонент: готовность пересмотреть свое восприятие ситуации и принятие решения на основе знания о специфике всестороннего восприятия ситуации, готовность воспринимать и реагировать на ситуацию через осознание собственной роли, своего участия в восприятии и реагировании на ситуацию, в возникновении и развитии тех или иных эмоциональных и поведенческих реакций.

Эмоционально-апперцептивный компонент: переживание положительных эмоций, снижение тревожности, связанные с осознанием собственной роли, своего участия в восприятии и реагировании на ситуацию, с умением производить коррекцию своего восприятия ситуации и действий; понимание и вербализация своих чувств, приобретение искренности в отношении к себе и с окружающими.

Конструктивно-организационный компонент: увеличение активности субъекта, на основе умения изменить восприятие ситуации, модифицировать способ переживаний эмоционального реагирования, восприятия себя самого и своих отношений с другими, вырабатывать и закреплять формы поведения и реагирования на основе достижений в познавательной и эмоциональной сферах.

Коммуникативно-деятельностный компонент: осуществление более искреннего, свободного общения на основе предпочтения форм поведения сотрудничества и компромисса; данный компонент получает развитие в принятии решения при освоении субъектом способов реагирования на ситуацию, указывает на то, каким образом реализуется установка на всестороннее восприятие ситуации.

Исходя из теоретических положений Б.Д. Карвасарского, В.Н. Мясищева и др. следует, что формирование установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов приведет к изменению на рациональном, эмоциональном и поведенческом уровнях; и, основываясь на анализе структурных компонентов феномена, можно заключить, что данное формирование обеспечит:

на рациональном уровне - осознание индивидом субъективного восприятия ситуации и действий, осознание возможностей всестороннего восприятия ситуации для принятия решения, готовность и умение модифицировать свое восприятие ситуации и действия;

на эмоциональном уровне - понимание и вербализация своих чувств, модификация эмоционального реагирования на ситуацию и отношения с окружающими, приобретение искренности в отношении к себе и к окружающим;

на поведенческом уровне - модификация неадаптивных реакций и форм поведения и формирование новых в контексте актуальной ситуации с акцентом на сотрудничество, ответственность и самостоятельность.

Сделанный нами анализ феномена установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения, позволяет обозначить в качестве критериев ее формирования: рациональный, эмоциональный и поведенческий уровни. В качестве показателей, наполняющих данные критерии, выступит содержание компонентов установки: личностного, когнитивно-установочного, эмоционально-апперцептивного, конструктивно-организационного, коммуникативно-деятельностного.

Взаимосвязь и содержание критериев и показателей формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения представлены в таблице 1.

Для диагностики уровня сформированности установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов, были разработаны материалы, состоящие из трех основных блоков, отражающих содержание вышеназванных критериев и показателей:

Блок рационального уровня:

а) Методика незаконченных предложений (тест Сакса-Леви), предназначенная для исследования направленности индивида и системы его отношений;

б) Анкета, для изучения уровня информированности о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятии ответственного решения;

Блок эмоционального уровня:

а) Опросник САН, (исследование самочувствия, настроения);

б) Методика, адаптированная Т.А. Немчиновым, предназначенная для исследования уровня тревожности;

Блок поведенческого уровня:

а) Тест К.Н. Томаса на определение стиля поведения в конфликтной ситуации;

б) Опросник САН, (исследование активности).

На всем этапе опытно-экспериментальной работы по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения испытуемыми предоставлялись письменные отчеты-отзывы.

Логика нашего исследования требовала решения следующих вопросов: изучение программ по философским, социологическим и психолого-педагогическим дисциплинам с целью выявления потенциальных возможностей данных дисциплин к формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов; разработки содержания лекций, практикумов и методики их проведения в рамках отдельного учебного курса. Анализ показал, что в процессе изучения данных дисциплин у студентов формируются некоторые представления о специфике восприятия ситуации, однако не решается вопрос формирования всестороннего восприятия ситуации и принятии ответственного решения.

Произведенный нами анализ учебных программ позволяет очертить первый путь - путь акцентированного корректирования системы уже существующих учебных программ. Помимо названного усовершенствования традиционного процесса обучения в вузе, существует возможность введения учебного спецкурса по проблеме формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения. Первый путь не требует кардинальных нововведений в систему профессионального образования педагога. Однако он длителен по времени и нуждается в широком переосмыслении ряда вопросов научных дисциплин. Второй путь короче по времени, если определены оптимальные психолого-педагогические условия. Именно поэтому для организации экспериментальной части исследования нами был избран второй путь.

Таблица 1. Система критериев и показателей формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятия ответственного решения.

Уровни	Критерии	Показатели
Рациональный	Осознание индивидом субъективного восприятия ситуации и действий, осознание возможностей всестороннего восприятия ситуации для принятия решения, готовность и умение модифицировать свое восприятие ситуации и действия	v развитие осознания индивидом своего восприятия ситуации и действий v увеличение информированности о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятии ответственного решения v осознание особенностей своего поведения и эмоционального реагирования в различных ситуациях, их повторяемость, степень адекватности и конструктивности v осознание влияния восприятия ситуации на эмоциональные и поведенческие реакции v изменение восприятия ситуации и принятие решения на основе знания о всестороннем восприятии ситуации.
Эмоциональный	Осознание и вербализация своих чувств, модификация эмоционального реагирования на ситуацию и отношения с окружающими, приобретение искренности в отношении к себе и к окружающим	v переживание положительных эмоций, связанное с осознанием собственной роли, своего участия в восприятии и реагировании на ситуацию, с умением производить коррекцию своего восприятия ситуации и действий, с умением осознавать свои чувства v улучшение настроения v улучшение самочувствия v снижение тревожности
Поведенческий	Модификация неадаптивных реакций и форм поведения, формирование новых в контексте актуальной ситуации с акцентом на сотрудничество, ответственность и самостоятельность	v увеличение активности субъекта на основе умения изменять восприятие ситуации и действия и формировать новое восприятие и действие v принятие решения на осуществление более искреннего, свободного общения v предпочтение форм поведения компромисса v предпочтение форм поведения сотрудничества



В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов» представлена реализация программ по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения, проанализированы полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты в контрольной и экспериментальных группах студентов педагогических специальностей, сделана математическая обработка результатов.

Обозначенные нами противоречия определили задачи констатирующего эксперимента:

- определить степень информированности о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятии ответственного решения у студентов педагогических специальностей и педагогов-практиков;

- выявить наличие потребности у студентов и педагогов в знаниях, умениях и навыках всестороннего восприятия ситуации и принятия ответственного решения;

- выявить и проанализировать деятельность педагогов, направленную на формирование всестороннего восприятия ситуации и принятие ответственного решения.

Констатирующий эксперимент проводился на материале работы с педагогическими коллективами школы №8, №24 и экономико-технического образовательного комплекса г. Петропавловска. В экспериментальной работе на разных этапах участвовало 416 педагогов. Со студентами педагогических специальностей Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева и филиала Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова в г. Петропавловске, всего участвовал 321 студент.

Определение степени информированности студентов и педагогов о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятия ответственного решения, его влиянии на жизнедеятельности человека, на построение эффективной жизнедеятельности, осуществлялось посредством разработанной нами анкеты, включающей в себя тридцать противоположных высказываний и степень выраженности предпочтения того или иного высказывания. Испытуемым давалась следующая инструкция: «Вам предлагается выразить свои соображения по поводу различных сторон жизни с помощью нижеследующей таблицы, состоящей из 30 полярных высказываний. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно отражает ваше мнение, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики». Эта же анкета использовалась для диагностики изменений на рациональном уровне на этапе формирующего эксперимента. Результаты исследования степени информированности студентов и педагогов о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятия ответственного решения отображены в таблице 2. «Полную информированность» имеют минимальный процент, как студентов, так и педагогов. «Отсутствие информированности» составляет половину от возможного: 50,5% и 47,3% у студентов и педагогов соответственно. Степень информированности в уровнях ниже среднего составляет в сумме 86,4% у студентов и 85,7% у педагогов.

Таблица 2. Степень информированности студентов и педагогов о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятии ответственного решения

Показатели
Ранг информированности	Уровни информированности	Степень информированности1, %
		студенты	педагоги
«7»	Полная информированность	0,2	0,9
«6»	Высокая информированность	0,5	2,2
«5»	Скорее высокая, чем средняя	1,1	3,6
«4»	Средняя	11,8	7,6
«3»	Скорее низкая, чем средняя	9,1	8,2
«2»	Низкая	26,8	30,2
«1»	Отсутствие информированности	50,5	47,3



Таким образом, мы видим, что и студенты и педагоги, действительно, слабо информированы о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятии ответственного решения. В беседах со студентами и педагогами выяснилось, что теоретическое представление (даже лучше его назвать «житейское») о том, что наше восприятие обусловлено прошлым опытом они имеют, однако совсем другое дело - изменять привычное восприятие ситуации.

Выявление наличия потребности у педагогов и студентов в знаниях, умениях и навыках всестороннего восприятия ситуации и принятия ответственного решения осуществлялось следующим образом: после проведенного анкетирования респондентам предлагалось написать мини-сочинение на тему: «Для меня возможность изменить свое отношение к ситуации и к жизни в целом - это…» Было предложено, по возможности, ответить в данном сочинении на следующие вопросы: «необходимы ли мне такие знания?»; «для чего мне нужны эти знания (если нужны)?»; «что я делаю, для того, чтобы получить данные знания?».

По студентам были получены следующие результаты: 5% студентов отметили, что самостоятельно осуществляют или осуществляли поиск возможностей управлений собственной жизнью; 78 % составили студенты, говорящие о необходимости проведения данной работы; 17% студентов не смогли четко определить необходимость данных знаний. Педагоги: 23% учителей отметили, что самостоятельно осуществляют или осуществляли поиск возможностей управлений собственной жизнью; 63 % составили учителя, говорящие о необходимости проведения данной работы; 14% учителей не смогли четко определить необходимость данных знаний.

Как видно из полученных результатов (63% и 78%, соответственно, для педагогов и студентов) потребность в данных знаниях, умениях и навыках достаточно выражена. Показатель 23% (педагоги, которые самостоятельно осуществляют поиск таких знаний) также свидетельствует о наличии данной потребности. Менее выраженный показатель для студентов - 5% (самостоятельный поиск данных знаний), по нашему мнению объясняется тем, что студенты еще находятся в процессе обучения, многие из них к тому же «защищены» покровительством родителей, поэтому дефицит данных знаний может быть неосознан на данном этапе в полной мере (17%). Показатель 14% (педагоги, которые не смогли четко определить необходимость данных знаний), как выяснилось в результате наших бесед и наблюдений, распределяется между педагогами старшего возраста, которые считают, что их знания и опыта им достаточно, и молодыми специалистами - вчерашними студентами.

В результате собеседований со студентами и педагогами, был сделан вывод, что, не осознав специфики всестороннего восприятия ситуации и не научившись практически всестороннему восприятию ситуации, трудно будет использовать данные знания, умения и навыки в практической жизнедеятельности, т.е. теоретического разъяснения специфики всестороннего восприятия ситуации и принятии ответственного решения для практической деятельности будет не достаточно.

Для анализа современного состояния деятельности педагогов, направленной на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения, нами было посещено 64 урока и внеклассных мероприятия. В первую очередь, рассматривалась результативность групповых дел под углом зрения их направленности на: 1) осознание педагогом собственного восприятия ситуации и действий; 2) предложение учащимся осознать их восприятие ситуации и действий; 3) осуществление всестороннего восприятия ситуации самим педагогом; 4) попытки педагогов предложить учащимся иной контекст восприятия ситуации; 5) умения и навыки педагогов сформировать у учащихся новый контекст восприятия ситуации и новое поведение.

Результаты данных наблюдений представлены в таблице 3.



Таблица 3. Показатели деятельности педагогов, направленной на формирование установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения

Всего посещено уроков	Направленность деятельности педагогов
	Максимальная	минимальная	отсутствует	могла быть
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
64	2	3,13	3	4,69	46	71,88	13	20,31

Анализ деятельности педагога по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения выявил следующее: 1) педагоги слабо используют информацию о влиянии субъективного восприятия ситуации на жизнь человека, наработанные в психолого-педагогической литературе - в основном происходит проекция собственных взглядов на жизнь; 2) слабая информированность о специфике всестороннего восприятия ситуации; 3) нечеткое представление о возможности формирования всестороннего восприятия ситуации и принятия ответственного решения особенно средствами урока; 4) практически отсутствовали попытки предложить учащимся осознать собственные установки и стереотипы восприятия ситуации и действия, которые мешают им быть более эффективными в плане межличностного взаимодействия (неосознаваемая неадаптивная установка не позволяет школьнику быть оцененным по своим знаниям: он знает урок, но неуверенность не позволяет ему полностью раскрыться); 5) несоотнесение педагогом форм взаимодействия со школьником с учетом личностных особенностей каждого в восприятия ситуации; 6) минимальное количество попыток перенести эффект осознания собственного восприятия ситуации и неуверенные попытки сформировать новое восприятие на жизнедеятельность учащегося вне урока; если это и делалось, то строилась проекция собственных представлений, не всегда самых оптимальных, без права выбора возможных альтернатив.

Сведения, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили сформировать некоторое представление о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятии ответственного решения студентами и педагогами и использовании данных знаний, умений и навыков в жизнедеятельности: 1) низкий уровень осознания субъективности собственного восприятия ситуации и действий, как у студентов, так и педагогов; 2) минимальное количество попыток всестороннего восприятия ситуации и принятия ответственного решения как в жизни в целом, так и в профессиональной деятельности педагогов; 3) при этом выявлено наличие потребности в формировании установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты позволили определить основные параметры формирующего эксперимента, а именно: 1) разработку содержания альтернативных программ по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов; 2) проектирование комплекса диагностических процедур, позволяющих выявить эффективность предложенных программ; 3) апробация разработанных программ; 4) анализ полученных результатов с целью выявления наиболее оптимальной программы по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов в курсе образовательного процесса в ВУЗе.

Формирующий и результативно-оценочный этапы эксперимента проводились на базе Северо-Казахстанского государственного университета им. М.Козыбаева и филиала Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова в г. Петропавловске.

По логической структуре доказательства гипотезы в исследовании использовался эксперимент с тремя экспериментальными группами, согласно трех предложенных программ. Результаты студентов экспериментальных групп, которые пропускали занятия, были исключены из обработки материалов. Таким образом, нами были определены три экспериментальные группы: группа №1 (программа №1) - 45 человек; группа №2 (программа №2) - 49 человек; группа №3 (программа №3) - 48 человек. Контрольную группу составили 48 человек путем случайного выбора результатов тестирования из общего количества - 123 человек студентов первого и второго курсов.

...