Было произведено тестирование до опытно-экспериментальной работы, с целью зафиксировать исходное состояние изучаемого свойства каждого из участников; и посредством -критерия Колмогорова-Смирнова осуществлено сравнение эмпирических распределений экспериментальных групп и контрольной группы для установления эквивалентности данных групп в отношении измеряемых переменных. Статистически достоверных различий в сравнении эмпирических распределений не выявлено (p>0,1).

Спустя две недели после эксперимента и примерно 1,5 - 2 месяца после первоначального тестирования было проведено повторное тестирование с целью сравнения полученных результатов с первоначальными результатами. Статистически достоверная значимость полученных результатов определялась посредством Т-критерия Вилкоксона.

В результате изучения психолого-педагогической, философской и социальной литературы по проблеме определения психолого-педагогических условий, нами были разработаны три программы по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов.

Программа №1 (экспериментальная группа №1, далее «группа №1»): лекционные и семинарские занятия. Были рассмотрены такие темы, как: «осознание восприятия ситуации: исторический экскурс в феномен осознания», «роль осознания в жизни человека», «феномен осознания ситуации с точки зрения различных направлений и школ», «роль восприятия в формировании представлений об окружающем мире», «влияние субъективного восприятия ситуации на отношение к ситуации и к жизни в целом», «экзистенциональная психология и отношение субъекта к жизни», «философская категория выбора, как возможность изменения восприятия ситуации», «изменение восприятия ситуации и формирование нового поведения». Всего 24 часа.

Программа №2 (экспериментальная группа №2, далее «группа №2): исключалась тренировка осознания своих внутренних ощущений и процесса мышления (как в программе №3), а сразу же переходили к осознанию восприятия ситуаций и изменению восприятия ситуаций. Возможность такого подхода была определена в результате пилотажных исследований. Исключение данного этапа работы позволяет уделить больше времени теоретической части, согласно программе №1. Таким образом, были проведены лекционные и семинарские занятия по темам программы №1 и примерно 20-30 мин. каждого занятия посвящались выполнению упражнений, согласно программе №3. Общее количество упражнений в данной программе - 14. Всего 24 часа.

В программе №3 (экспериментальная группа №3, далее «группа №3) акцент был сделан на выполнении упражнений, т.е. приобретение опыта. Теоретический материал подавался в ходе выполнения упражнений. Количество упражнений 33. Всего 24 часа.

Поскольку программа №1 представляет традиционную форму проведения занятий в ВУЗе, программа №2 сочетает в себе элементы программ №1 и №3, то далее мы кратко представим порядок и специфику занятий, согласно программе №3

На первом этапе участники занятий обучались «осознанию». Им было предложено выполнить упражнения на осознание собственных внутренних ощущений, восприятие окружающей ситуации, собственных внутренних образов, а также возможные ситуации в процессе учебной деятельности. Исходя из того, как происходила работа в группе - обсуждались и анализировались другие возможные педагогические ситуации.

Когда участники занятий уже имели представление о том, что значит осознавать действительность, нашей задачей являлось показать, что «что-то в этой действительности может быть и по-другому», не так, как мы привыкли это видеть. Испытуемым было предложено выполнить упражнения на изменение своего восприятия ситуации и изменение своих эмоциональных переживаний. По такой же схеме были проработаны педагогические ситуации, причем педагогам было предложено поставить себя на место ученика, его родителей, снова учителя и т.д. В этом заключался второй этап работы.

Вышеназванные упражнения обусловят изменения на поведенческом уровне, поскольку расширяют осмысление и понимание многих жизненных ситуаций, а, следовательно, создают благоприятную почву для формирования новых стратегий поведения. В течение выполнения данных упражнений от участников занятий поступало особенно много положительных отзывов, которые сводились к тому, что «…открыли для себя много нового».

На третьем этапе работы нам было необходимо показать участникам эксперимента, как возможно корректировать неэффективные ментальные и поведенческие паттерны, а также научить участников группы устранять сопротивления, обрабатывать иррациональные убеждения, представления, научить «завершать ситуацию» в свою пользу, чтобы данная незавершенность не мешала формированию нового поведения. Дальнейшая работа проходила в форме ролевой игры: участники разыгрывали новые стратегии поведения, новые роли.

На всех этапах работы испытуемые по очереди (или выборочно, вслух) проделывали предложенные им упражнения, делились своими ощущениями-впечатлениями и делали письменный отчет. После устных ответов и письменных отчетов участников занятий нами проводилось резюмирование всего того, что каждый раз происходило. Давалась теоретическая база каждого этапа работы.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по реализации предложенных программ по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов, в трех экспериментальных группах и контрольной группе представлены в таблицах 4 и 5.

На рациональном уровне (см. табл. 4), по результатам анкетирования, направленного на изучение уровня информированности о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятии ответственного решения у будущих педагогов, выявлена положительная динамика в трех экспериментальных группах, в контрольной группе уровень информированности остался на прежнем уровне. Следовательно, данные изменения есть следствия экспериментального воздействия.

По критерию рационального уровня (см. табл. 5), в экспериментальной группе №1 статистически достоверных различий не наблюдается (p>0,05). В экспериментальной группе №2 статистически достоверные изменения наблюдаются по 6-и показателям: так произошло увеличение позитивного отношения к матери, к семье, к себе, изменилось на более позитивное отношение к собственным страхам и опасениям (p<0,05); произошло увеличение позитивного отношения к будущему, к отцу (p<0,01).

Таблица 4. Динамика информированности будущих педагогов о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятии ответственного решения по результатам опытно-экспериментальной работы (рациональный уровень)

Таблица 5. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы

Примечание. * - р<0,05; ** - р<0.01; *** - р<0.001

В экспериментальной группе №3 произошло увеличение позитивного отношения к собственным целям, к своему будущему, к вышестоящим лицам, коллегам, друзьям, подчиненным, увеличение позитивного отношения к матери, к отцу, к семье, к противоположному полу, к сексу, к своему прошлому, также изменилось на более позитивное отношение к собственным страхам и опасениям, произошла переоценка ситуаций и воспоминаний, которые прежде вызывали чувство вины, наблюдается рост позитивного отношения к себе (p<0,001). Т.е. статистически достоверные изменения имеют место по 15-и показателям из 15-и.

По критерию эмоционального уровня, в экспериментальной группе №1 статистически достоверных различий не наблюдается (p>0,05). В экспериментальной группе №2 выявлены статистически достоверные изменения по всем показателям: произошло улучшение самочувствия и настроения, снизилась тревожность (p<0,01). В экспериментальной группе №3 выявлены статистически достоверные изменения также по всем трем показателям: улучшение самочувствия и настроения, снижение тревожности (p<0,001).

По критерию поведенческого уровня, в экспериментальной группе №1 статистически достоверные различия выявлены по показателю «избегание» (p<0,05). Эту стратегию поведения, как менее желательную с точки зрения всестороннего восприятия ситуации и принятия ответственного решения, испытуемые стали выбирать реже. По остальным показателям статистически достоверных различий не наблюдается (p>0,05). В экспериментальной группе №2 статистически достоверная интенсивность сдвигов наблюдаются по 2-м показателям: произошло увеличение активности испытуемых (p<0,05) и, также как в группе №1 произошло уменьшение выбора стратегии «избегание» в конфликтных ситуациях (p<0,05). По остальным показателям статистически достоверных различий не выявлено (p>0,05). В экспериментальной группе №3 статистически достоверные различия (p<0,001) имеются по 5-и показателям из 6-и: произошло увеличение активности испытуемых, увеличение выбора стратегий поведения сотрудничества и компромисса; произошло снижение выбора стратегий поведения соперничества и приспособления, как менее желательных и противоречащих компонентам всестороннего восприятия ситуации и принятия ответственного решения.

Во всех четырех группах не наблюдается статистически достоверных сдвигов, противоречащих гипотезе. В контрольной группе статистически достоверные изменения по показателю «отношение к себе» (p<0,05) могут ставить под сомнение результаты в экспериментальных группах, но только по этому единственному показателю. По остальным показателям рационального, эмоционального и поведенческого уровней достоверных различий в контрольной группе не выявлено.

Таким образом, можно заключить, что изменения в экспериментальных группах есть следствие опытно-экспериментальной работы.

Сравнение результатов опытно-экспериментальной работы показывает, что наиболее эффективными психолого-педагогическими условиями по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов, являются условия, предложенные в программе №3.

В приложении к диссертации представлены отзывы студентов - участников специализированного практикума по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения.

В заключении подведены итоги проведенного исследования и сформулированы выводы. Приведем некоторые из них.

1. Формирование всестороннего восприятия ситуации и принятие ответственного решения представляет собой процесс изменений личности на рациональном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

2. Проследить процесс формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у студентов педагогических специальностей можно по критериям вышеназванных уровней, а также по их показателям - содержанию компонентов: личностного, когнитивно-установочного, эмоционально-апперцептивного, конструктивно-организационного и коммуникативно-деятельностного.

3. Формирование установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов будет осуществляться если:

- формировать установки на восприятие ситуаций и действий с осознанием субъективности восприятия;

- развивать осознание субъективности восприятия ситуаций и действий;

- развивать умение изменять восприятие ситуаций и действий и формировать новое восприятие и действие с учетом актуальной ситуации.

4. Динамика критериев и показателей по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у студентов педагогических специальностей подтвердила результативность разработанных психолого-педагогических условий:

- последовательность соответствующих психолого-педагогических упражнений;

- первоочередное формирование личностного компонента;

- обретение опыта осознания субъективности восприятия ситуаций и действий;

- обретение опыта изменения восприятия ситуаций и действий;

- обретение опыта формирования нового восприятия и действия в актуальной ситуации.

5. Формирование установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов способствует:

- росту информированности о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятии ответственного решения;

- изменению восприятия ситуации на более позитивное отношения к различным сторонам жизнедеятельности;

- улучшению самочувствия и настроения;

- уменьшению тревожности;

- увеличению активности;

- изменению поведения с предпочтением выбора стратегий поведения сотрудничества и компромисса.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Экологическая психология личности и графологический анализ при формировании характера школьников. Издательство Караганиднского государственного университет им. Е.А. Букетова. Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы экологии». 4-5 декабря 2003, 2 часть, с 289-291 (в соавт.).

2. Влияние психического и физического здоровья на достижение поставленных в жизни целей. Издательство Кокшетауского университета им. Ш.Уалиханова. Международная научно-практическая конференция. Валихановские чтения-10. г. Кокшетау. 25-26 апреля, 2005, том 10, с.56-60 (в соавт.).

3. Изучение структуры конфликта на стыке наук психологии, валеологии и медицины. Издательство Казахского государственного агротехническаого университета им. С. Сейфулина. Республиканская научно-теоретическая конференция. Сейфулинские чтения-1. г. Астана. 14 апреля, 2005, т. 2, с. 155-157.

4. Психолого-педагогический образовательный процесс в контексте формирования навыков психологической адаптации. Вестник Карагандинского университета, №3, 2005, с. 104-108 (в соавт.).

5. О формировании здоровьесберегающего мировоззрения в образовательном процессе. Издательство Омского государственного педагогического университета. Материалы научно-практической конференции «Проблемы психологии и педагогики обучения и воспитания» 23 мая 2005, с. 9-11.

6. Наличие незавершенных ситуаций как причина психологической дезадаптации. Издательство Омского государственного педагогического университета. Материалы научно-практической конференции «Проблемы психологии и педагогики обучения и воспитания» 23 мая 2005, с. 23-26.

7. Концепция сопровождения, как основа построения здоровьесберегающей модели образовательного процесса. Издательство Курганского государственного университета. Материалы международной научно-практической конференции «Университеты и современная политика» 15 декабря, 2005, с. 78-82.

8. Развитие осознания субъективного отражения объективного мира у акцентуированных подростков. Омский научный вестник, 6 (42), сентябрь 2006, с. 294-297 (в соавт.).

9. Некоторые аспекты образовательных инноваций в решении проблем психологической адаптации. Омский научный вестник, 7(43), октябрь 2006 (в соавт.).

10. Развитие осознания субъективного отражения объективного мира у будущих педагогов. Психопедагогика в правоохранительных органах, №2, 2006, с. 70-72 (в соавт.).

Размещено на Allbest.ru