Влияние копинг-стратегий совладания на личностную успешность или неуспешность детей в подростковом возрасте
Психолого-педагогические исследования по проблеме совладающего поведения в отечественной и зарубежной науке. Характеристика основных психологических особенностей успешности в подростковом возрасте, влияние на успешность различных стратегий совладания.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.02.2018 |
| Размер файла | 248,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
1.1 Психолого-педагогические исследования по проблеме совладающего поведения в отечественной и зарубежной наук
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
2.1 Организация, этапы, методы и методики исследования совладающего поведения подростков
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования совладающего поведения подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В настоящее время достаточно сложно и динамично протекают общественные процессы в обществе, которые перед человеком ставят много трудных и конфликтных ситуаций. Человек вынужден искать выход из сложившихся личностных, экономических трудностей и конфликтов. На сегодняшний день преодоление личностных, поиск выхода из жизненно негативных ситуаций называют совладающим поведением.
Термин «совладающее поведение» пришел из английского языка, в буквальном переводе означает «to cope» - совладать, преодолевать, справляться. Совладание и копинг-стратегии являются синонимами и обозначают преодоление кризисных ситуаций.
Предназначение совладающего поведения личности помогает лучше приспособиться человеку к требованиям кризисной или негативной стрессовой ситуации. В жизни и деятельности каждого человека трудности неизбежны, так как их невозможно избежать. Это явление закономерно и является результатом динамического процесса жизнедеятельности человека в окружающем мире. У личности есть возможность использования всех возможных ресурсов, позволяющих ему преодолевать проблемы и быть адекватным, приспособленным и чувствовать в безопасности. Преодолеть кризисные и опасные жизненные ситуации человеку помогает арсенал активных копинг-стратегий и пассивных защитных механизмов. Эти стратегии и активные и пассивные являются формами адаптационных механизмов, позволяющих реагировать на стрессовые ситуации. Каждый индивидуально выбирает предпочитаемые способы разрешения жизненно трудных ситуаций, так как от их адекватного выбора зависит эмоциональной благополучие самой личности и всего общества. Исследование копинг- стратегий как мехмнизмов решения жизненных трудностей является актуальной жизненной и научной проблемой. Насколько эффективен способ совладания человека с стрессовыми ситуациями и проблемами, настолько достигается удовлетворенность человека жизнью, самим собой, достигнутыми результатами, настолько успешна и гармонична его жизнь.
Проблема исследования механизмов и стратегий совладающего поведения, защитных психологических механизмов стала предметом исследования многих зарубежных авторов (Фрейд З.; Фрейд А.; Хорни К; Фромм Э., Берн Э., Роджерс К; Коул К., Лазарус Р.; Фолкман С., и др.
Отечественными психологами проблема совладающего поведения начала изучаться сравнительно недавно. Существуют фундаментальные исследования, среди которых особенно можно отметить исследования Анцыферовой Л.И., Дикой Л.Г., Махнач А.В., Нартовой-Бочавер С.К., Муздыбаева К., Либиной А.В., Каменской В.Г., 1999; Крюковой Т.Л., Корытовой Г.С. и многих др.
Как отмечается в исследованиях Крюковой Т.Л., отличием совладающего поведения может являться то, что это поведение осознанно, сознательно, целенаправленно, адекватно особенностям личности и ситуациям. Совладающее поведение формируется через сознательно выбранные стратегии, они рассматриваются отдельными элементами осознанного действия, позволяющего справиться человеку с жизненными трудностями.
По результатам многих исследований совладающего поведения можно отметить, что его формирование копинг-стратегий происходит в подростковый и ранний юношеский возраст. Об этом говорится в исследованиях Грановской Р.М., Никольской И.М., Сирота Н.А., Стрельцовой И.П., Тумаковой Е.Н., Поповой Т.М., Сергиенко Е.А. и др.). Именно в этот период подросток испытывает много жизненных трудностей, появляются объективные и субъективные проблемы, требующие решения. Это пубертатный период с остро выраженными гормональными всплесками, оказывает негативное влияние на поведение, внутренние состояния, реакции, настроения подростков, лежит в основе общей неуравновешенности, перевозбужденности или безразличия. Основными трудностями ребенка в подростковый период являются пониженная самооценка, увеличение чувствительности и раздражительности, появление физического и душевного недомогания, неудовлетворенности собой и окружающим миром, переживание одиночества, чужеродности, непонятости, боязнь насмешек, преувеличение недостатков внешности, повышение тревожности, беспокойства, неуверенности и др.
Для преодоления проблем и стрессов подросток начинает использовать совладающие копинг-стратегии. Они выявляются в поведенческой, эмоциональной и познавательной (интеллектуальной) сферах функционирования личности. Многими психологами отмечены существенные отличия защитных копинг-стратегий совладания, которыми пользуются взрослые и подростки. Например, в исследовании Лебединского В.В. указывается, что нормой для двенадцатилетнено подростка может являться эмоциональный уровень реагирования на «вредность» жизни. В исследованиях выявлено, что уровень успешной защиты человека обусловлен многими факторами, в том числе индивидуально- психологическими особенностями личности, развитием аффективно-волевой сферы, познавательными процессами, развитым самосознанием, адекватным уровнем притязаний, мотивацией достижения, интернальностью локуса контроля, системой ценностных ориентаций, коммуникативными навыками и др.
Мы отметили, что копинг-поведение подростков помогает спрогнозировать его социальную и личностную успешность / неуспешность. Например, успешность подростков обуславливается использованием конструктивных способов совладания, позволяющие овладевать трудными ситуациями, преодолевать существующие препятствия. Эти стратегии увеличивают положительный потенциал подростка, помогают сформировать уверенность в своих силах, развить чувство компетентности, собственную ценность, это приводит к личностному и социальному успеху. Негативные разрушающие копинг-стратегии не приводят к разрешению сложных жизненных ситуаций и приводят к регулярным неудачам, неуспешности.
У подростка происходит активное становление копинг-поведения, этот процесс имеет свои закономерности и возрастные отличия, позволяют определить социальную и личностную успешность / неуспешность подростков. Поэтому важной задачей на этом этапе является расширение и обогащение интеллектуальных ресурсов школьников.
Все вышеописанное позволило сформулировать проблему исследования: охарактеризовать стратегии совладающего поведения, обуславливающие успешность или неуспешность детей подросткового возраста.
Цель нашей работы - исследовать копинг-стратегии совладающего поведения, определяющие успешность или неспешность подростков.
Объект исследования - копинг-стратегии совладающего поведения подростков.
Предмет исследования - влияние копинг-стратегий совладания на личностную успешность или неуспешность детей в подростковом возрасте.
Гипотезы исследования:
Сформировать продуктивные копинг-стратегии, приводящие подростка к успешности возможно, если своевременно диагностировать личностную успешность или неуспешность, выявить уровень самоэффективности, социальной компетентности и учебной мотивации подростка.
Задачи исследования:
1. Теоретически изучить проблему совладающего поведения и стратегии совладания подростков.
2. Выявить основные психологические особенности успешности в подростковом возрасте, влияние на успешность различных стратегий совладания.
3. Экспериментально изучить стратегии совладания у подростков, выявить их влияние на успешность или неуспешность школьников.
База исследования и контингент испытуемых. Экспериментальное исследование проходило в МКОУ СОШ № 15 г. Благодарного. В исследовании приняли участие 60 подростков 14-15 лет, учащиеся 7-8-х классов.
Методы исследования:
- теоретические;
- эмпирические: тестирование, опрос.
В исследовании применялись следующие методики: копинг-поведение в стрессовых ситуациях (С. Норманн, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер); Опросник «Способы преодоления негативных ситуаций»; Опросник способов совладания (Методика WCQ Р. Лазарус и С. Фолкман, адаптация Крюковой Т.Л. и Куфтяк Е.В.); Шкала самоэффективности (Р. Шварцер, М. Ерусалем).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты теоретические подходы к проблеме овладения совладающими стратегиями, направленными на анализ и решение проблем, активный поиск социальной поддержки и осознание персональной ответственности за процесс и результат жизнедеятельности.
Практическая значимость исследования в том, что апробированы диагностические методики по выявлению копинг-механизмов подростка, который может использован в работе педгога-психолога общеобразовательной школы.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
1.1 Психолого-педагогические исследования по проблеме совладающего поведения в отечественной и зарубежной науке
Проблема совладающего поведения стала изучаться в психологии с середины пятидесятых годов XX века. Совладающее поведение получило название копинг поведение (от англ. coping - совладание; to соре - справляться, преодолевать, совладать). Термин «совладание» мы находим в работах Л. Мэрфи в 1962 году, автор использует его при описании способов выхода из сложных кризисных ситуаций развития. Но справедливо считают, что ввел и закрепил этот термин американский психолог А. Маслоу, основатель гуманистической психологии. В его исследованиях представлено общее понимание совладающего поведения, которое можно охарактеризовать подготовленностью человека к решению жизненных проблем. Это представленность в поведении, направленность на адаптированность к условиям жизни, среды, предположительно сформированность умение выходить из стрессовых ситуаций.
В русском языке понятие совладание исходит от старославянского «лад», «сладить» и обозначает «согласие», «мир», «порядок», «устройство», «подчинение себе обстоятельств». Поэтому основная функция совладающего поведения заключается в приспособлении, адекватном, комфортном для человека.
Анализируя современные зарубежные и отечественные исследования, мы отметили, что в них описаны варианты стратегий и стилей совладающего поведения, которые могут быть использованы людьми в трудных важных для жизни ситуациях. Нами найдено множество различных классификаций стратегий копинг-поведения, выделили три критерия, на которых основаны эти классификации:
1. Эмоциональный - проблемный является эмоционально- фокусированной копинг-стратегией, направлена на урегулирование эмоциональной реакции, позволяет преодолеть проблеми, изменить ситуацию, стрессирующую человека.
2. Когнитивный компонент характеризуется как поведенческий, скрытый, внутренний копинг-механизм ориентирован на когнитивное решение проблемы, на изменение негативной ситуации, вызывающей стресс, ориентирован на поведенческие действия.
3. Успешный - неуспешный копинг направлен на использование конструктивных стратегий, которые в конечном итоге приводят к преодолению трудной ситуации, вызвавшей стресс. В случае неуспешного копинга подразумевается использование неконструктивных стратегий, препятствующих преодолению трудной ситуации [12].
Любая используемая стратегия копинга оценивается по данным критериям, любой человек, наталкиваясь на жизненные трудности, способен использовать одну или несколько копинг-стратегий.
Мы не нашли общепризнанной классификации копинговых стратегий. Исследователями выделили их достаточно произвольно. Но анализ исследований зарубежных психологов показал, что можно классифицировать несколько подходов в исследованиях стиля поведения в трудных жизненных ситуациях. Проанализируем их.
Ведущий специалист в области изучения coping styles («способов совладания») Лазарус Р.С. обозначил два главных типа копинг-стратегий (способов преодоления стресса) - проблемно-ориентированный и субъектно- ориентированный [33].
Многими психологами отмечены существенные отличия защитных копинг-стратегий совладания, которыми пользуются взрослые и подростки. Например, в исследовании Лебединского В.В. указывается, что нормой для двенадцатилетнено подростка может являться эмоциональный уровень реагирования на «вредность» жизни. В исследованиях выявлено, что уровень успешной защиты человека обусловлен многими факторами, в том числе индивидуально-психологическими особенностями личности, развитием аффективно-волевой сферы, познавательными процессами, развитым самосознанием, адекватным уровнем притязаний, мотивацией достижения, интернальностью локуса контроля, системой ценностных ориентаций, коммуникативными навыками и др.
Мы отметили, что копинг-поведение подростков помогает спрогнозировать его социальную и личностную успешность / неуспешность. Например, успешность подростков обуславливается использованием конструктивных способов совладания, позволяющие овладевать трудными ситуациями, преодолевать существующие препятствия. Эти стратегии увеличивают положительный потенциал подростка, помогают сформировать уверенность в своих силах, развить чувство компетентности, собственную ценность, это приводит к личностному и социальному успеху. Негативные разрушающие копинг-стратегии не приводят к разрешению сложных жизненных ситуаций и приводят к регулярным неудачам, неуспешности. У подростка происходит активное становление копинг-поведения, этот процесс имеет свои закономерности и возрастные отличия, позволяют определить социальную и личностную успешность / неуспешность подростков. Поэтому важной задачей на этом этапе является расширение и обогащение интеллектуальных ресурсов школьников.
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
2.1 Организация, этапы, методы и методики исследования совладающего поведения подростков
Теоретический анализ раскрыл сложность совладающего поведения, его воздействия на жизнедеятельность, успешность или наоборот низкую трудоспособность человека.
Экспериментальной базой исследования совладающего поведения в подростковом возрасте явилось МКОУ СОШ № 15 города Благодарного. В нашем исследовании добровольно участвовали 60 подростков в возрасте 12- 14 лет, обучающиеся в 7-8-х классов.
В ходе экспериментального исследования нами использовались методы исследования:теоретического анализа психолого-педагогической литературы, эксперимент, тестирование, экспертная оценка. Результаты экспериментального исследования подверглись обработке с помощью методов математико-статистического анализа, качественных методов обработки.
Мы использовали тестовые методики.
1. Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (КПСС) (С. Норманн, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер)
Тест предназначен для диагностики доминирующих копинг-стрессовых поведенческих стратегий.
Мы использовали адаптированный вариант копинг-стрессового поведения, который предложен Т.Л. Крюковой [28]. Тест включал несколько заданных реакций в ответ на стрессовые ситуации, нацеливался на выделениедоминирующих копинг-стрессовых поведенческих стратегий. Тест позволяет определить три основные реакции, в том числе решение задачи, эмоции, избегание и две дополнительных стратегии совладания - отвлечение, социальное отвлечение.
2. Опросник «Способы преодоления негативных ситуаций» (СПНС) является методом выявления психологического преодоления.
Предполаается, что основной контингент опросника «Способы преодоления негативных ситуаций» является совокупность подростков и юношей.
Опросник позволил выявить способы и стратегии психологического преодоления негативных ситуаций. Стратегия преодоления являются актуальным ответом человека на требования негативной ситуации. Стратегии представляют комбинацию способов преодоления, которые определяются как действия человека, предпринимаемые в ситуации психологической угрозы физическому, личностному и социальному благополучию, и разворачиваются в когнитивной, поведенческой или эмоциональной сферах.
Опросник помогает выявить пять стратегий - поиск поддержки; повышение самооценки, самообвинение; анализ проблем; поиск виновных.
Шкала «поиск поддержки». включает пункты: обращение за поддержкой, солидарность, поиск выхода из ситуации, поиск информации и обрушение к специалистам), пассивное сотрудничество, религиозность (обращение к Богу).
3. Опросник способов совладания (ОСС) (Методика WCQ Р. Лазарус и С. Фолкман, адаптация Крюковой Т.Л. и Куфтяк Е.В.)
Авторы данной методики - Крюкова Т.Л. и Куфтяк Е.В. в обоснование применения теста представляют процессуальную концепцию совладающего поведения [29]. Так, отмечается, что совладающее поведение (копинг) - это целенаправленное социальное поведение, позволяющее субъекту справиться с трудной жизненной ситуацией (или стрессом) способами, адекватными личностным особенностям и ситуации, - через осознанные стратегии действий.
Это сознательное поведение направленно на активное изменение, преобразование ситуации, поддающейся контролю, или на приспособление к ней, если ситуация не поддается контролю. При таком понимании совладающее поведение важно для социальной адаптации психически здоровых людей. Стили и стратегии совладания рассматриваются как отдельные элементы сознательного социального поведения, с помощью которых человек справляется с жизненными трудностями.
Известно, что восстановление эмоционального баланса при помощи пассивных стратегий (не через решение проблемы) используется более интенсивно, если источник стресса не ясен, у человека нет знаний, умений или реальных возможностей уменьшить его. В контролируемых ситуациях субъект более склонен выбирать прямое воздействие на стрессор.
Следует особо отметить, что совладание - это процесс, в котором на разных его этапах субъект использует различные стратегии, иногда даже совмещая их. При этом не существует таких стратегий, которые были бы эффективными во всех жизненных ситуациях.
Одна и та же ситуация может требовать различных стратегий, а совершенно разные ситуации - одинаковых. Так, эмоциональная экспрессивность в выражении чувств или эмоциональная сдержанность могут выражать хорошее совладание и коммуникативную компетентность в одних случаях, но отсутствие совладания и коммуникативную беспомощность - в других.
Основываясь на процессуальной концепции совладающего поведения, авторы выделяют следующие ситуативно-специфические стратегии:
- конфронтативный копинг, который характеризуется агрессивными усилиями для изменения ситуации, предполагает определенную степень враждебности и готовности к риску;
- поиск социальной поддержки или усилия обрести эмоциональный комфорт и информацию от других;
- планирование решения проблемы - произвольные проблемно- фокусированные усилия по изменению ситуации, включающие аналитический подход к решению проблемы;
- самоконтроль или усилия по регулированию своих чувств и действий;
- дистанцирование - когнитивные усилия отделиться от ситуации и уменьшить ее значимость;
- положительная переоценка - усилия по созданию положительного значения, фокусирование на росте собственной личности, включает также религиозное измерение;
- принятие ответственности - признание своей роли в проблеме с сопутствующей темой попыток ее решения;
- бегство-избегание - мысленное стремление и поведенческие усилия, направленные к бегству или избеганию проблемы (а не дистанцирование от нее).
4. Диагностика стратегий импунитивного поведения в конфликтных ситуациях (СИПКС) (Фетискин Н.П. и др.)
Составляющей управления конфликтом может явиться внутреннее, личностное решение, которое влияет на переживание содержания конфликта, воздействуя на психику и поведенческие реакции. Исходящими установками личностного преодоления конфликтной ситуации может являться переоценивание конфликта, за которым следовательно идет выбор форм совладающего поведения.
5. Шкала самоэффективности (ШСЭ) (Ральф Шварцер, Матиас Ерусалем).
Авторы данной методики - профессора, доктора Института психологии Свободного Берлинского университета, представляющие секцию психологии здоровья. Теоретико-методологической основой данной методики явилась социально-когнитивная теория А. Бандуры и введенное им понятие самоэффективности (self-efficacy), представляющее собой один из центральных ее компонентов. Идея Альберта Бандура о том, что вера в эффективность собственных действий (самоэффективность) может в существенной мере влиять на поведение, нашла множество подтверждений в клинических исследованиях и оказалась вполне адекватной сфере регуляции социального поведения в более широком контексте. Влияние веры в самоэффективность на поведение человека А. Бандура объясняет следующим образом: человек боится и избегает тех социальных ситуаций, с которыми, как он считает, он не сумеет справиться, активно и наступательно он ведет себя тогда, когда он уверен в своих способностях и верит в успех собственных действий. Бандура предлагает различать ожидание результатов и веру в самоэффективность. Первый тип ожиданий тождественен убеждению, что некоторое поведение приведет к определенным результатам. Ожидание самоэффективности означает веру человека в то, что он в состоянии вести себя таким образом, что это приведет к желаемым результатам (успеху).
В соответствии с теорией и исследованиями А. Бандуры и его сотрудников, самоэффективность проявляется в том, как люди чувствуют, думают и действуют. В терминах чувств низкий уровень самоэффективности ассоциируется с депрессией, беспокойством и чувством беспомощности. У таких индивидов часто обнаруживается низкая самооценка, пессимистические мысли о собственных достижениях.
В области мышления высокая самоэффективность облегчает процесс принятия решений и проявляется в разнообразных общих способностях, включая академические достижения.
Самоэффективность может повысить или снизить мотивацию к осуществлению активных действий, особенно в трудных ситуациях. Люди с высокой самоэффективностью предпочитают браться за более сложные задачи, они ставят перед собой более высокие цели и упорнее их добиваются. Оптимистические или пессимистические сценарии развития событий у людей также возникают в соответствии с уровнем их самоэффективности.
Существует четыре источника самоэффективности: конкретные, воспринимаемые индивидом успехи, наблюдения за чужим опытом, вербальные воздействия и воспринимаемое эмоциональное возбуждение. Самым большим влиянием на самоэффективность, по А. Бандуре, обладает успех в решении тех или иных задач. Этот успех служит лучшим средством терапии недостаточной самоэффективности. Самоэффективность растет также, если люди наблюдают, как другие успешно справляются с социальными задачами, и падает, если наблюдаются явные неудачи. Попытки вербального воздействия на веру в самоэффективность чаще всего дают лишь кратковременный эффект.
Воспринимаемые эмоциональные и аффективные процессы могут влиять на самоэффективность как позитивным (если воспринимается подъем и жажда деятельности), так и негативным (если воспринимается тревога, скованность, страх и заторможенность) образом.
Определенное влияние на ожидания самоэффективности оказывают также ситуационные переменные одни ситуации требуют более компетентного поведения, связаны с большим риском для индивида, чем другие, и поэтому требуют большей самоэффективности для овладения ими.
Опыт успеха или неуспеха поведения в социальных ситуациях порождает как общие, генерализованные ожидания самоэффективности, так и частные ее подвиды, например, ожидание самоэффективности в публичных выступлениях, контактах с представителями власти или в сексуальных отношениях.
Теория самоэффективности органично вошла в систему понятий когнитивно ориентированной социальной психологии и дала толчок многочисленным психологическим исследованиям во многих областях.
Выяснилось, что высокая самоэффективность имеет позитивные социальные последствия: она связана с лучшим здоровьем (психическим и соматическим), более высокими достижениями и лучшей социальной интеграцией. Понятие самоэффективности широко применяется в таких различных областях, как исследование школьной и академической успеваемости, душевного и телесного здоровья, выбора карьеры, общественно-политических изменений. Оно стало одним из ключевых понятий в клинической, социальной, педагогической психологии, психологии личности.
Целью методики, разработанной Р. Шварцером и М. Ерусалемом, является определение степени самоэффективности, т.е. веры в собственные способности и в возможность собственного успеха.
Автором русской версии шкалы и национальных норм для её оценки является В.Г. Ромек. Методика представлена бланком с 10 суждениями для оценки.
6. Шкала социальной компетентности (ШСК) (А.М. Прихожан).
Шкала разработана А.М. Прихожан по типу шкалы социальной компетентности Е. Долла и направлена на выявление уровня социальной компетентности подростков 11-16 лет [50].
Данная шкала позволяет выявить как общий уровень социальной компетенции подростка в соответствии с возрастом (СК), так и компетентность в отдельных областях: самостоятельность; уверенность в себе; отношение к своим обязанностям; развитие общения; организованность; интерес.
Методика проводится индивидуально, устно, в виде беседы. Письменное заполнение шкалы недопустимо. Беседа может проводиться с самим подростком, а также с людьми, хорошо его знающими (родителями, другими взрослыми родственниками, лицами, заменяющими родителей, педагогами, а также самим психологом).
Психолог зачитывает последовательно каждый пункт и оценивает ответ, занося его в соответствующую графу бланка. В том случае, если беседа проводится с самим подростком, пункты читаются во втором лице. Для оценки используется трехбалльная шкала.
7. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (МУиЭО).
Метод исследования мотивации обучения и чувси\твенного отношения к обучению основали на методике Ч.Д. Спилбергера, который был направлен на исследование уровнейя познавательной активности, тревожности и актуального состояния как свойства личности
Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой (1987). Настоящий вариант дополнен шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки. Соответственно проведены новые апробация и нормирование. Настоящий вариант шкалы выполнен А.М. Прихожан в 2002 году [50].
Шкалы познавательной активности, стремления к успеху (мотивации достижения), тревожности и гнева, входящие в опросник, состоят из 10 пунк- тов. Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень познавательной активности, мотива- ции достижения тревожности, или гнева (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности.
Выделяются следующие уровни мотивации учения:
1 уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему.
2 уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу.
3 уровень - средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией.
4 уровень - сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.
5 уровень - резко отрицательное отношение к учению.
В целом описанные нами организационные факторы, этапы работы, методы и отобранные методики позволяют комплексно решить задачи нашего исследования и приблизить нас к решению проблемы нашего исследования.
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования совладающего поведения подростков
Исследование проводилось с целью выявления стратегий совладания, способов импунитивного поведения в конфликтной ситуации, уровня самоэффективности и социальной компетентности, а также мотивации учения и эмоционального отношения к учению успешных / неуспешных подростков.
В исследовании приняли участие 60 подростков 12-14 лет, учащиеся седьмых и восьмых классов.
Выборка испытуемых представлена школьниками 7 «А» класса в количестве 28 человек, 8 «А» класса - 32 человек.
Исследование стратегий совладания подростков 12, 13 и 14 лет подразумевало выявление возрастных отличий. Нам важно было проследить, меняются ли качественно копинг-стратегии по мере взросления, и каким образом.
При анализе литературы нам не представилась четкая картина таких возрастных изменений. В одних работах указывается, что изменения в основном зависят от усвоенных в детстве родительских стратегий реагирования на стресс. По другим источникам четко прослеживается мысль о возрастном «созревании» совладающих стратегий в пользу когнитивного решения проблемы. То есть с возрастом, когда подрастающий человек переходит на стадию теоретического или гипотетико-дедуктивного мышления, он все чаще использует когнитивный копинг. Встречаются также работы, в которых сказано о том, что стратегии совладания носят не столько возрастной, сколько индивидуальный характер.
Детально представим итоги проведенного нами исследования.
По результатам проведения методики «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (КПСС) (С. Норманн, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер) получены данные, показанные в таблице 1.
Для сравнения средних величин, принадлежащих двум группам испытуемых, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, мы использовали t-критерий Стьюдента.
Все статистически достоверные различия указаны в таблице 1 звездочками. Для наглядности данные представлены в виде гистограммы (рис. 3).
Таблица 1
Типы копинг-поведения в стрессовых ситуациях учащихся 7-х и 8-х классов по методике КПСС
|
Классы |
7-е классы |
8-е классы |
Разница |
||||
|
Типы копинга |
Абсол. |
% |
Абсол. |
% |
|||
|
1 |
Решение задачи |
18 |
22,7 |
26 |
32,1 |
9,4 |
|
|
2 |
Ориентация на эмоции |
54 |
68 |
47 |
58 |
10 |
|
|
3 |
Избегание |
49 |
62 |
42 |
51,9 |
10,1* |
|
|
4 |
Отвлечение |
37 |
46,8 |
41 |
50,6 |
3,8 |
|
|
5 |
Социальное отвлечение |
23 |
29,1 |
32 |
39,5 |
10,4* |
Как показывает анализ таблицы 1, у наибольшего числа подростков 7-х классов преобладает стратегия «Ориентация на эмоции» - 68%. Вторая по рангу стоит стратегия «Избегание» - 62%. Большое число ребят доминирующе пользуются стратегией «Отвлечение» - 46,8 %. Стратегию
«Социальное отвлечение» используют гораздо реже - в 29,1% случаев. На последнем месте по числу выборов, исходя из персональных рангов, находится стратегия, направленная на решение задачи - 22,7%.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 3. Типы копинг-поведения в стрессовых ситуациях учащихся 7-х и 8-х классов по методике КПСС
Эти результаты отчасти подтверждают данные, проанализированных нами работ, в частности (Лебединский В.В. []; Никольская И.М., Грановская Р.М. []).
Если мы обратимся к результатам исследования учащихся 8-х классов, то здесь можно увидеть, что процент ребят, ориентированных на решение задачи увеличивается, составляя 32,1%. Также увеличивается по сравнению с 7-ми классами число детей ориентированных на социальное отвлечение - 39,5%. Вместе с тем, эти показатели, также как и в 7-х классах, остаются низкими по сравнению с ориентацией на эмоции - 58%, избеганием - 51,9% и отвлечением - 50,6%. Таким образом, исходя из данных, полученных по методике, выявляющей типы копинг-поведения подростков видно, что доминирующими среди них и в 7-х классах и в 8-х классах являются
«Отвлечение» и «Избегание».
Выявление общих стратегий копинг-поведения подростков в стрессовых ситуациях с помощью методики КПСС было дополнено нами исследованием способов преодоления негативных ситуаций (СПНС). Данная методика дает возможность увидеть увеличенный диапазон поведенческих реакций в негативной ситуации. Показатели по этой методике представлены в таблице 2 и на рисунке 4.
Таблица 2
Способы преодоления негативных ситуаций учащимися 7-х и 8-х классов по методике СПНС
|
Классы |
7-е классы |
8-е классы |
Разница |
||||
|
Способы преодоления |
Абсол. |
% |
Абсол. |
% |
|||
|
1 |
Поиск поддержки |
57 |
72,2 |
51 |
63 |
9,2 |
|
|
2 |
Повышение самооценки |
18 |
22,8 |
27 |
33,3 |
10,5* |
|
|
3 |
Самообвинение |
35 |
44,3 |
42 |
53,2 |
8,9 |
|
|
4 |
Анализ проблемы |
21 |
26,6 |
29 |
36,7 |
10,1* |
|
|
5 |
Поиск виновных |
23 |
29,1 |
28 |
34,6 |
5,5 |
Анализ данных, полученных по методике СПНС, показывает, что подростки 7-х и 8-х классов преимущественно ориентированы на поиск поддержки - 72,2% и 63% соответственно. Причем вопросы теста подразумевают не только активную поддержку - родных, друзей, специалистов, но и пассивное сотрудничество или обращенность к Богу. Как мы видим, в предыдущем тесте данная стратегия не выделялась в отдельную, лишь отчасти она была включена в стратегию «Отвлечение».
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 4. Способы преодоления негативных ситуаций учащимися 7-х и 8-х классов по методике СПНС
Высокий процент школьников и 7-х, и 8-х классов применяет способ
«Самообвинение» - 44,3% и 53,2% соответственно. Этот способ реакции в негативных ситуациях говорит о том, что ребята склонны уходить от проблемы, что согласуется с данными шкалы «Избегание» методики КПСС. Третье по рангу место занимает стратегия «Поиск виновных» выбранная в 29,1% случаев подростками 7-х и в 34,6% случаев - подростками 8-х классов. Это указывает на наличие у подростков экстернального локуса контроля и на то, что подростки ищут причину собственных проблем и трудностей вовне. При этом у них часто проявляется высокая степень агрессивности, злости и даже ярости, направленной на других. Это свидетельствует о высокой эмоциональности и общей незрелости чувств.
Примечательно, что 22,8% учащихся 7-х классов и 33,3% учащихся 8-х классов находят выход из сложной ситуации путем повышения самооценки. Эти школьники пытаются перенести акцент на свои прошлые заслуги, успехи и достижения, либо уйти из поля проблемной ситуации путем переключения на что-то другое. Это свидетельствует о «наивном» или «подчеркнутом» оптимизме - «делаю все, чтобы чувствовать себя хорошо». «Наивность» оптимизма заключается в том, что в негативной ситуации достаточно тяжело поддерживать оптимистическую позицию.
Стратегию «Анализ проблемы» выбрали 26,6% семиклассников и 36,7% восьмиклассников. Эти данные несколько выше показателей шкалы
«Решение задачи» по методике КПСС, но в целом общая тенденция сохраняется, а именно стратегия «Анализ проблемы» занимает один из последних рангов в числе других используемых подростками в стрессовых ситуациях стратегий.
Следующая методика, применяемая в нашем исследовании -
«Опросник способов совладания» (ОСС). Анализ данных, полученных с ее помощью, дает еще более точную картину стратегий совладания, используемых подростками. Это связано с тем, что помимо общих направлений проблемно и эмоционально ориентированного копинга, эта методика позволяет увидеть, как подростками используются такие стратегии, как «Конфронтативный копинг», который предполагает определенную степень враждебности и готовности к риску для изменения ситуации;
«Самоконтроль», т.е. усилия по регулированию своих чувств и действий;
«Дистанцирование» - когнитивные усилия отделиться от ситуации и уменьшить ее значимость; «Положительная переоценка» - усилия по созданию положительного значения, фокусирование на росте собственной личности, включает также религиозное измерение; «Принятие ответственности» - признание своей роли в проблеме с сопутствующей темой попыток ее решения.
Результаты методики ОСС представлены в таблице 3 и на рисунке 5.
В целом, картина, полученная с помощью проведенной нами диагностики, стала более наглядной.
Так, как и в предыдущих случаях, приоритетной по занимаемому рангу остается стратегия «Бегство-избегание». Ее выбирают 68,4% семиклассников и 56,7% - восьмиклассников. В 8-ом классе первый ранг занимает стратегия
«Поиск социальной поддержки» - 58,2%. Ее использование отмечено у 53,2% семиклассников.
Третье место по ранжированию используемых стратегий занимает у учащихся 7-х классов «Конфронтативный копинг» - 32,9%. У подростков 8- го класса - «Планирование решения проблемы» - 42%. Здесь мы впервые видим, что достаточно большое число подростков выбирают стратегию, связанную с осмысленным и продуктивным копингом. Положительным моментом является и выбор подростками таких стратегий, как самоконтроль - 39,5%, «Положительная переоценка» - 35,8%, а также «Принятие ответственности» - 30,9%.
Таблица 3
Способы совладания, используемые учащимися 7-х и 8-х классов по методике ОСС
|
Классы |
7-е классы |
8-е классы |
Разница |
||||
|
Способы преодоления |
Абсол. |
% |
Абсол. |
% |
|||
|
1 |
Конфронтативный копинг |
26 |
32,9 |
24 |
29,6 |
3,3 |
|
|
2 |
Поиск социальной поддержки |
42 |
53,2 |
47 |
58,2 |
5 |
|
|
3 |
Планирование решения проблемы |
25 |
31,6 |
34 |
42 |
10,4 |
|
|
4 |
Самоконтроль |
15 |
18,9 |
32 |
39,5 |
20,6* |
|
|
5 |
Дистанцирование |
19 |
24 |
25 |
30,8 |
6,8 |
|
|
6 |
Положительная переоценка |
21 |
26,6 |
29 |
35,8 |
9,2 |
|
|
7 |
Принятие ответственности |
18 |
22,8 |
25 |
30,9 |
8,1 |
|
|
8 |
Бегство-избегание |
54 |
68,4 |
46 |
56,7 |
11,7* |
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Конфронтативный копинг; 2. Поиск социальной поддержки; 3. Планирование решения; 4. Самоконтроль; 5. Дистанцирование; 6. Положительная переоценка; 7. Принятие ответственности; 8. Бегство- избегание.
Рис. 5. Способы совладания, используемые учащимися 7-х и 8-х классов по методике ОСС
В 8-м классе высок процент подростков, пользующихся стратегией «Дистанцирование» - 30,8%. Данная стратегия также предполагает использование когнитивных усилий для того, чтобы отделиться от ситуации, уменьшить ее значимость.
Что касается учащихся 7-х классов, то стратегия «Планирование решения проблемы» занимает четвертый ранг - 31,6%. Это также надо рассматривать как положительный момент. Остальные стратегии распределены практически равномерно - по 18-25% выборов.
Такая картина подтверждает ранее полученные данные. В частности, Сирота Н.А. [], Ялтонский В.М., Лыкова Л.Б. [] отмечали, что у подростков
12 лет еще не сформирован свой индивидуальный стиль совладания со стрессом. В его наборе стресспреодолевающих стратегий присутствуют все предлагаемые окружающей действительностью пути преодоления стресса. При этом подросток не отдает явного предпочтения ни одному из них. Вместе с тем, отмечается, что приоритетную тенденцию развития в младшем подростничестве получают копинг-стратегии поиска социальной поддержки и стратегии избегания [119].
С целью еще большей дифференциации и расширения представлений о поведении подростков в трудных ситуациях, а именно в ситуациях конфликта мы применили тест «Диагностика стратегий импунитивного поведения в конфликтных ситуациях» (СИПКС).
Данные по этой методике представлены в таблице 4. На рис. 6 мы отразили те стратегии, которые наиболее часто выбирают подростки и показали их в сравнении с уровнем рациональных стратегий.
Таблица 4
Стратегии импунитивного поведения подростков 7-х и 8-х классов в конфликтных ситуациях по методике СИПКС
|
Классы |
7-е классы |
8-е классы |
||||
|
Формы совладающего поведения |
Абсол. |
% |
Абсол. |
% |
||
|
1 |
Разрядка |
32 |
40,5 |
41 |
50,6 |
|
|
2 |
Рациональные действия |
15 |
18,9 |
22 |
27,1 |
|
|
3 |
Поиск помощи |
41 |
52 |
36 |
39,5 |
|
|
4 |
Настойчивость |
12 |
15,2 |
19 |
23,4 |
|
|
5 |
Отрицание |
16 |
20,3 |
14 |
17,3 |
|
|
6 |
Фатализм |
31 |
39,2 |
17 |
20,9 |
|
|
7 |
Выражение чувств |
38 |
48,11 |
24 |
29,6 |
|
|
8 |
Позитивное мышление |
14 |
17,7 |
28 |
34,6 |
|
|
9 |
Отвлечение |
27 |
34,2 |
34 |
42 |
|
|
10 |
Фантазия |
19 |
24 |
21 |
26 |
|
|
11 |
Отрицание |
13 |
16,5 |
18 |
22,2 |
|
|
12 |
Самообвинение |
19 |
24 |
14 |
17,3 |
|
|
13 |
Поэтапные действия |
14 |
17,7 |
18 |
22,2 |
|
|
Классы |
7-е классы |
8-е классы |
||||
|
Формы совладающего поведения |
Абсол. |
% |
Абсол. |
% |
||
|
14 |
Сравнение |
17 |
21,5 |
21 |
26 |
|
|
15 |
Успокоение |
16 |
20,3 |
19 |
23,4 |
|
|
16 |
Контроль эмоций |
13 |
16,5 |
20 |
24,7 |
|
|
17 |
Осторожность |
18 |
22,8 |
9 |
11,1 |
|
|
18 |
Приобретение силы |
16 |
20,3 |
10 |
12,3 |
|
|
19 |
Уход |
41 |
52 |
32 |
39,5 |
|
|
20 |
Самоизменение |
29 |
36,7 |
20 |
24,7 |
|
|
21 |
Преодоление вне реальности |
18 |
22,8 |
15 |
18,5 |
|
|
22 |
Сдерживание |
15 |
19 |
13 |
16 |
|
|
23 |
Юмор |
13 |
16,5 |
22 |
27,1 |
|
|
24 |
Нерешительность |
26 |
33 |
31 |
38,3 |
|
|
25 |
Оценка вины |
29 |
36,7 |
25 |
30,8 |
|
|
26 |
Вера |
34 |
43 |
29 |
35,8 |
По результатам анализа стратегий учащихся 7-х классов наблюдается следующая картина.
Наибольшее число учащихся - 41 человек (52%) из всей выборки используют две стратегии «Поиск помощи» и «Уход». Это согласуется с данными, полученными по предыдущим методикам и показывает, что подростки преимущественно ориентированы либо на помощь со стороны либо на избегание проблем и трудностей с которыми они сталкиваются.
Вторая по числу указаний стоит стратегия «Выражение чувств» - 48,1%, что отражает эмоционально-ориентированный копинг также типичный для подростков.
Третья по рангу стоит стратегия «Разрядка» - 32 учащихся (40,5%). Авторами данной методики под разрядкой понимается перенос негативных эмоций на предметы, которые можно сломать, разбить или испортить. Это более мягкий вариант психологической защиты вымещения. Отмечается, что если материальный ущерб невелик, то подобный способ «справиться с чувствами» иногда целесообразен. Разрядкой в широком смысле слова явля- ются любые интенсивные физические нагрузки (занятия спортом, дальние прогулки, пробежки, тяжелая домашняя работа), в которых находит выход энергия, связанная с отрицательными эмоциями.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Разрядка; 2. Рациональные действия; 3. Поиск помощи; 4. Настойчивость; 5. Фатализм; 6. Выражение чувств; 7. Отвлечение; 8. Уход; 9. Самоизменение; 10. Нерешительность; 11. Оценка вины; 12. Вера
Рис. 6. Наиболее часто выбираемые стратегии импунитивного поведения подростков 7-х и 8-х классов в конфликтных ситуациях по методике СИПКС
Четвертое место разделили такие формы совладающего поведения как «Оценка вины» и «Самоизменение», набрав по 36,7% выборов. Если оценка вины демонстрирует ярко выраженное импунитивное поведение, то стратегия самоизменение оценивается как источник личностного роста, приобретения ценного жизненного опыта и изменения к лучшему. Любой, даже тяжелый, неудачный или трагический опыт будет иметь положительный аспект, если послужит основой для позитивного самоизменения.
У 39,2% подростков выявлена стратегия «Фатализм», проявляющаяся в склонности положиться на судьбу, выждать, что будет, принять как неизбежное. Эта тенденция согласуется с количеством выборов стратегии
«Нерешительность», выявленной у 33% подростков. Эта стратегия связана с откладыванием решения проблемы и повышенной медлительностью.
Далее стратегии имеют приблизительно равное число персональных выборов в пределах от 25% до 15%. При этом рациональные действия в конфликте выбирают 18,9% семиклассников. Поэтапные действия - 17,7 %, а настойчивость проявляют всего 15,2%.
Результаты диагностики учащихся 8-х классов показывают, что первый ранг занимает такая форма совладания, как разрядка - 50,6%.
Второе место в ранжировании принадлежит двум стратегиям «Поиску помощи» и «Уход» - по 39,5% выборов. Примечательно, что и в седьмом классе эти две стратегии разделили одно ранговое место.
Третье место принадлежит стратегии «Нерешительность» - 38,3%.
Четвертый ранг занимает стратегия «Вера» - 35,8%, т.е. 29 подростков отметили, что они уверовали в высшую силу.
На выбор рациональных действий в конфликтной ситуации указали 27,1% учащихся, а на настойчивость - 23,4%. Это также согласуется с данными предыдущих методик.
В целом по результатам проведенного нами исследования на предмет выявления особенностей совладающего поведения и выявления доминирующих копинг-стратегий у подростков 12-14 лет можно констатировать, что подростки седьмых классов (12-13 лет) преимущественно ориентированы на такие стратегии как отвлечение, эмоциональное реагирование, избегание, а также поиск поддержки. Что касается более рациональных и адаптивных стратегий, требующих включения когнитивного компонента, то здесь показатели достаточно низкие. Это характеризует выборку семиклассников как инфантильных, ригидных и относительно пассивных в применении интеллектуального копинга, направленного на анализ и решение проблемы.
Примерно такая же картина получена на выборке восьмиклассников (13-14 лет). В иерархии реакций доминируют поиск поддержки, избегание и отвлечение. Вместе с тем имеет место разница, выраженная в увеличении числа подростков, ориентированных на анализ проблемы и решение задач. Также увеличивается число указаний на стратегии, связанные с принятием ответственности, повышением настойчивости и положительной переоценкой. Но и здесь показатели по сравнению с другими стратегиями невысокие.
Обобщенно можно сказать, что в наборе стрессовладающих стратегий подростков и 7-х и 8-х классов представлены все предлагаемые пути преодоления стресса и индивидуального стиля совладания еще не выработано. Вместе с тем, подростки 12-14 лет в большей степени ориентированы на эмоциональный копинг, нежели на продуктивный проблемно-ориентированный рациональный способ поведения.
Поскольку достоверно значимых различий в показателях использования совладающих стратегий подростков обнаружено ограниченное число, можно заключить, что существенной разницы между копинг-стратегиями учащихся 7-х и 8-х классов нет. То есть возрастные изменения имеют место, но пока они еще не столь ярко выражены, чтобы говорить о возрастной перестройке в пользу использования продуктивных способов совладания с трудностями.
В этой связи при дальнейшем анализе результатов, полученных с помощью других методов и методик, мы объединили две выборки в одну, представленную учащимися 12-14 лет. Тем более, что это исследование в большей степени направлено на выявление не возрастных, а индивидуально- психологических и личностных особенностей подростков.
Далее экспериментальный план предполагал изучение стратегий совладания, используемых успешными / неуспешными подростками и выявление связи между успешностью и предпочитаемыми стратегиями.
Для выявления успешных и неуспешных подростков нами был применен метод экспертной оценки. Классным руководителям, как экспертам было предложено оценить каждого ученика своего класса по следующим критериям: состояние учебных дел - его успеваемость (учебную успешность), отношение к приобретению новых знаний; участие в общественных делах класса, школы (социальная активность, успешность); взаимодействие со сверстниками (пользуется ли успехом у одноклассников, имеет друзей и др.); адекватность поведения со взрослыми (культура общения) с учителями, родителями и др.; систематические занятия спортом, танцами, языками и др. Также учителя давали комплексную оценку успешности каждого подростка. Показатели предлагалось оценить по шкале от 0 до 5 баллов. На основе этих данных мы распределяли подростков в две группы: «успешный» или «неуспешный».
В группу успешных были отнесены подростки, получившие по каждой шкале оценки 5, 4, 3 и в сумме набравшие не менее 20 баллов. В группу неуспешных попали подростки, которым были выставлены оценки 0, 1, 2 и в сумме количество их баллов не превышает 19 баллов.
Как мы и предполагали, по каким-то критериям одни подростки более успешны, чем по другим. Так, например, один ученик, попавший в разряд «успешных» по критериям «состояние учебных дел (учебная успешность)», «взаимодействие со сверстниками» и «адекватность поведения со взрослыми» имеет максимальное число баллов. Тогда как участие в общественных делах класса, школы и систематические занятия спортом, танцами, языками и др. оценены на 2 и 3 балла. Еще раз обратим внимание на то, что разделение подростков на успешных / неуспешных условное. Такое разделение было необходимо только для экспериментальных целей и носило конфиденциальный характер.
Анализ результатов экспертной оценки показал, что в числе
«успешных» оказалось 28 подростков из 7-х классов, что составляет 35,4% учащихся и 21 подросток из 8-х классов (25,9%). Всего группа «успешных» составила 49 человек из 160 учащихся, принявших участие в эксперименте, что составляет 30,7% экспериментальной выборки.
В дополнение к данным экспертной оценки мы применили методику
«Шкала самоэффективности» (Р. Шварцер, М. Ерусалем). Важно отметить, что в большинстве случаев экспертная оценка нашла соотнесение с самооценкой собственной самоэффективности. То есть с тем, как подростки чувствуют, думают и действуют. Результаты методики представлены в таблице 5 и на рис. 7.
Таблица 5
Уровень самоэффективности успешных / неуспешных подростков 7-8-х классов по методике ШСЭ
|
Учащиеся 7-8-х классов |
Успешные |
Неуспешные |
|||
|
Уровень самоэффективности |
Абсол. |
% |
Абсол. |
% |
|
|
Высокий |
23 |
46,9 |
13 |
11,7 |
|
|
Средний |
20 |
40,8 |
35 |
31,5 |
|
|
Низкий |
6 |
12,2 |
63 |
56,8 |
Неуспешные подростки в основном показали низкий уровень самоэффективности (56,8%). Он соотносится с повышенным беспокойством, чувством беспомощности, низкой самооценкой, пессимистическими мыслями о собственных достижениях. 31% из группы неуспешных показали средний уровень самоэффективности. Это говорит о том, что потенциально данные подростки имеют веру в свои силы, полагаются на свои способности и готовы к преодолению трудностей.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 7. Уровень самоэффективности успешных / неуспешных подростков 7-8-х классов по...
Подобные документы
Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.
курсовая работа [94,5 K], добавлен 02.03.2016Теоретические основы, общая характеристика стратегий совладающего поведения подростков и его связь с личностной успешностью. Сравнительные особенности совладеющего поведения и защитных механизмов личности. Содержание копинг-стратегий подростков.
курсовая работа [58,8 K], добавлен 15.10.2011Подходы к изучению ответственности и совладающего поведения в отечественной и зарубежной психологии. Изучение жизненных проблем подростков. Исследование взаимосвязи проблемной отягощенностью, стратегиями совладания и видом ответственности личности.
курсовая работа [423,3 K], добавлен 29.11.2012Обзор копинг-поведения и способов психологической защиты у подростков. Описания особенностей копинг-поведения в подростковом возрасте с успешной социально-психологической адаптацией. Изучение психологических механизмов преодоления эмоционального стресса.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 10.12.2011Психологические защитные механизмы как психологический феномен, развитие подростковой Я-концепции. Влияние семьи на формирование защитных механизмов и копинг-поведения у детей подросткового возраста. Исследования по методике способов совладания.
дипломная работа [479,8 K], добавлен 03.06.2011Исследование понятия физиологического и психологического стресса. Анализ теории совладающего поведения. Копинг-механизмы и механизмы психологических защит: отличительные особенности. Изучение классификации адаптивности и дезадаптивности копинг-стратегий.
курсовая работа [32,0 K], добавлен 03.06.2015Любовь как форма поведения человека. Исследования по проблеме любви и дружбы в отечественной и зарубежной науке. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Анализ содержания проблемы дружбы и любви в юношеском, подростковом возрасте.
курсовая работа [53,4 K], добавлен 26.06.2012Исследование механизмов творческой самореализации подростков. Факторы, влияющие на психологические особенности общения в подростковом возрасте. Роль творческих способностей в выборе копинг-стратегий у подростков. Конфликты в подростковом возрасте.
реферат [17,5 K], добавлен 24.03.2010Копинг-стратегии: понятие и сущность, основное содержание и предъявляемые требования, направления исследования учеными разных времен. Характеристика и особенности подросткового возраста. Психокорекционная работа с подростками, эффективность программы.
дипломная работа [117,5 K], добавлен 24.06.2013Проблема копинг-стратегий в психологии личности. Теория совладания личности с трудными жизненными ситуациями. Характеристика и классификация копинг-стратегий. Исследование особенностей копинг-стратегий у студентов младших курсов разных специальностей.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 21.04.2011Проблема копинг-поведения в зарубежной и отечественной психологии. Классификация копинг-стратегий. Проблема одиночества в психологической науке. Анализ переживания одиночества в разные возрастные периоды, характеристика стратегий преодоления одиночества.
курсовая работа [33,6 K], добавлен 11.08.2012Анализ особенностей копинг-стратегий личности. Проведение эмпирического исследования особенностей копинг-стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами. Разработка рекомендаций для выявления лидерских качеств в юношеском возрасте.
дипломная работа [906,4 K], добавлен 06.05.2017Мышление как один из основных познавательных процессов личности в подростковом возрасте. Общее представление о подростковом возрасте и видах мышления. Особенности развития и диагностики мышления в подростковом возрасте.
курсовая работа [295,4 K], добавлен 10.04.2002Алкоголизм как вид девиации. Проблема борьбы с употреблением алкоголя в подростковом возрасте. Основные факторы и мотивы употребления алкоголя в подростковом возрасте. Исследование гендерных особенностей употребления алкоголя в подростковом возрасте.
дипломная работа [147,1 K], добавлен 22.08.2010Психолого-педагогическая характеристика подросткового периода. Особенности социометрического статуса в подростковом возрасте. Исследование взаимосвязи уровня притязаний, самооценки и статусного положения межличностных отношений в подростковом возрасте.
дипломная работа [649,4 K], добавлен 01.08.2016Понятие самопрезентации и ее реализация у подростков, значение в социализации формирующейся личности. Сущность теорий самопрезентации. Влияние индивидуально-психологических особенностей подростка на выбор стратегий и тактик визуальной самоподачи.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 07.10.2010Семья как основной фактор формирования характера в подростковом возрасте. Теоретические концепции по проблеме взаимосвязи стиля семейного воспитания и акцентуаций характера в подростковом возрасте. Эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 15.09.2014Алкоголизм, наркомания, сектантство как формы девиаций в подростковом и раннем юношеском возрасте. Анализ результатов диагностики стратегий поведения в конфликте у подростков, склонных и несклонных к аддиктивному поведению. Профилактика и коррекция.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 01.06.2014Особенности копинг-стратегий в младшем школьном возрасте, как важнейшей формы адаптационных процессов и реагирования личности на стрессовые ситуации. Взаимосвязь поведенческих копинг-стратегий младших школьников и типов детско-родительских отношений.
дипломная работа [368,1 K], добавлен 22.02.2015Исследование факторов, оказывающих влияние на развитие личности в подростковом возрасте. Главные новообразования переходного возраста. Характеристика основных компонентов подросткового эгоцентризма. Конфликты и трудности подростка в общении со взрослым.
контрольная работа [24,3 K], добавлен 17.03.2013
