Влияние копинг-стратегий совладания на личностную успешность или неуспешность детей в подростковом возрасте

Далее мы выявили социальную компетентность школьников по методике А.М. Прихожан.

Процедура проведения данной методики предполагает не групповую фронтальную диагностику, а индивидуальную беседу либо со школьником, либо с классным руководителем. Мы предпочли беседу с классным руководителем. В этом случае он вторично выступал экспертом, оценивающим уровень социальной компетентности. Таким образом, данные по этой методике являются дополнительной информацией внешнего оценивания подростков со стороны учителя.

Данная методика явилась весьма информативной для нашего исследования, поскольку помимо общего коэффициента социальной компетентности, она дала информацию о степени развития таких личностных особенностей, как самостоятельность, уверенность в себе, отношение к своим обязанностям, развитие общения, организованность, развитие произвольности, интерес к социальной жизни.

Результаты отражены в таблице 6 и на рис. 8.

Таблица 6

Уровень социальной компетентности успешных / неуспешных подростков 7-8-х классов по методике А.М. Прихожан

	Учащиеся 7-8-х классов	Успешные	Неуспешные	Разница
	Общий показатель социальной компетентности	Абсол	%	Абсол	%
1	Высокий	23	46,9	32	28,8	18,1
2	Средний	17	34,7	29	26,1	8,6
3	Низкий	9	18,4	50	45,1	26,7*

Как и предполагалось, общий показатель социальной компетентности в группе успешных школьников значительно выше, чем в группе - неуспешных (46,9% и 28,8% соответственно). Средний уровень компетентности примерно одинаков в обеих группах, но с преимуществом в группе успешных подростков. Статистически значимой на уровне р<0,05 представлена разница между низкими значениями компетентности успешных и неуспешных подростков. Так, 18,4% успешных и 45,1% неуспешных имеют низкий уровень компетентности.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 8. Уровень социальной компетентности успешных / неуспешных подростков 7-8-х классов по методике А.М. Прихожан

Проанализируем каждый показатель методики социальной компетентности отдельно. Так как эти данные дают наглядную картину особенностей развития таких личностных параметров, как самостоятельность, уверенность в себе, отношение к своим обязанностям, произвольности и др. Все показатели наглядно представлены в таблицах 7- 12.

Таблица 7

Показатель самостоятельности успешных / неуспешных подростков 7-8-х классов по методике А.М. Прихожан

	Учащиеся 7-8-х классов	Успешные	Неуспешные	Разниц а
	Самостоятельность	Абсол	%	Абсол	%
1	Высокий	21	42,9	25	22,5	20,4*
2	Средний	24	48,9	40	36	12,9
3	Низкий	4	8,2	46	41,4	33,2*

* Достоверность различий на уровне значимости р<0,05



Таблица 8

Показатель уверенности в себе успешных / неуспешных подростков 7-8-х классов по методике А.М. Прихожан

	Учащиеся 7-8-х классов	Успешные	Неуспешные	Разн ица
	Уверенность в себе	Абсол.	%	Абсол.	%
1	Высокий	15	30,6	31	27,9	2,7
2	Средний	24	49	19	17,1	31,9*
3	Низкий	10	20,4	61	55	34,6*

Таблица 9

Показатель отношения к своим обязанностям успешных / неуспешных подростков 7-8-х классов по методике А.М. Прихожан

	Учащиеся 7-8-х классов	Успешные	Неуспешные	Разни ца
	Отношение к своим обязанностям	Абсол	%	Абсол	%
1	Высокий	28	57,1	30	27,02	30,1*
2	Средний	12	24,5	49	44,1	19,6*
3	Низкий	9	18,4	32	46,8	28,4*

* Достоверность различий на уровне значимости р<0,05

Примечательно то, что большое число успешных подростков имеют высокий уровень самостоятельности - 42,9%. Это на 22,5% выше, чем неуспешные школьники. Различия статистически значимые на уровне р<0,05. Примерно одинаковое число подростков имеют средний уровень самостоятельности и 41,4% неуспешных подростков имеют низкий уровень самостоятельности, тогда как среди успешных подростков - с низким уровнем всего 8,2%.

Показатель уверенности в себе представлен в группе успешных подростков преимущественно средним уровнем - 49% школьников. Высокий уровень набрали 30,6% подростков. Низкий - 20,4%. В группе неуспешных низкий уровень уверенности в себе имеют 55%. Высокий - 27,9%.

Отношение к своим обязанностям оценивается высоко у 57,1% успешных подростков. Тогда как у неуспешных, этот процент составляет лишь 27,02%.

Таблица 10

Показатель организованности успешных / неуспешных подростков 7-8-х классов по методике А.М. Прихожан

	Учащиеся 7-8-х классов	Успешные	Неуспешные	Разниц
				а
	Организованность	Абсол.	%	Абсол.	%
1	Высокий	24	48,9	26	23,4	25,5*
2	Средний	15	30,6	32	28,8	1,8
3	Низкий	10	20,4	53	47,7	27,3*

* Достоверность различий на уровне значимости р<0,05

Таблица 11

Показатель развития произвольности успешных / неуспешных подростков 7-8-х классов по методике А.М. Прихожан

	Учащиеся 7-8-х классов	Успешные	Неуспешные	Разница
	Развитие произвольности	Абсол.	%	Абсол.	%
1	Высокий	27	55,1	31	27,9	27,2*
2	Средний	18	36,7	23	20,7	16
3	Низкий	4	8,2	57	51,4	43,2*

По показателям организованности и произвольности данные весьма схожи. Так как и по вышеперечисленным компонентам компетентности в этом случае успешные подростки лидируют с высоким уровнем - 48,9% и 55,1%. Неуспешные выступают преимущественно с низким уровнем - 59,4% и 51,4% соответственно.

Таблица 12

Показатель интереса к социальной жизни успешных / неуспешных подростков 7-8-х классов по методике А.М. Прихожан

	Учащиеся 7-8-х классов	Успешные	Неуспешные	Разница
	Интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиями	Абсол.	%	Абсол.	%
1	Высокий	22	44,9	44	39,6	5,3
2	Средний	13	26,5	38	34,2	7,7
3	Низкий	14	28,6	29	26,1	2,5

совладание успешность подростковый

А вот по показателю «Интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиями» значимых различий между успешными и неуспешными не обнаружено. Так, и у успешных, и у неуспешных процентное соотношение подростков представлено примерно одинаково по всем уровням. В обеих группах наблюдается преимущественно высокий процент учащихся с ярко выраженным интересом к социальной жизни и современным технологиям. 44,9% в группе успешных и 39,6% в группе неуспешных. Это объясняется возрастной спецификой данного периода развития, для которого характерно расширение социальных взаимодействий. Владение современными технологиями также характерно для подрастающего поколения. Здесь дети зачастую превосходят своих учителей.

Следующей методикой, данные которой мы проанализируем, является диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (МУиЭО).

Эта методика была выбрана нами, поскольку идея данной работы сосредоточена на выявление доминирующих стратегий успешных и неуспешных подростков, а отношение к учению, является составляющей школьных успехов. Нам важно было насколько у подростков выражен познавательный интерес либо переживается «школьная скука». Результаты представлены в таблице 13 и на рис. 9.

Таблица 13

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению успешных / неуспешных подростков 7-8-х классов по методике (МУиЭО)

	Уровни и характеристика мотивации	Успешные	Неуспешные	Раз-ца
		Абсол	%	Абсол	%
1	Продуктивная, с выраженным преобладанием	12	24,5	10	9	15,5*
2	Социальный норматив	23	46,9	19	17,1	29,8**
3	Несколько сниженная	9	18,4	47	42,3	23,9**
4	Переживание «школьной скуки»	5	10,2	20	18	7,8
5	Резко отрицательное отношение к учению	0	0	15	12,6	12,6*

Анализ результатов методики мотивации показывает, что продуктивная мотивация с выраженным преобладанием характерна для 24,5% успешных и лишь для 9% неуспешных подростков. Разница в данных показателях составляет 15,5% (р<0,05). Социальный норматив выявлен у 46,9% успешных, что на 29,8% выше, чем у неуспешных (р<0,01). Несколько сниженная мотивация преобладает у неуспешных подростков - 42,3%, что на 23,9% выше, чем в группе успешных. Разница достоверна на высоком уровне значимости (р<0,01). Переживание «школьной скуки» выявлено у 10,2% успешных и 18% неуспешных подростков. Резко отрицательное отношение к учению вывялено лишь у 15 неуспешных школьников, тогда как у успешных подростков такой мотивации не обнаруживается.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Продуктивная, с выраженным преобладанием; 2. Социальный норматив; 3. Несколько сниженная; 4. Переживание «школьной скуки»; 5. Резко отрицательное отношение к учению.

Рис. 9. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению успешных / неуспешных подростков 7-8-х классов по методике (МУиЭО)

В целом результаты диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к нему показали, что положительная школьная мотивация более характерна для успешных подростков, она значимо преобладает над показателями и уровнями мотивации неуспешных.

Дальнейшая наша работа была сосредоточена на том, чтобы выполнить анализ типов копинг-поведения успешных / неуспешных учащихся 7-8-х классов. С этой целью нами была проведена работа по перегруппировке данных тестирования по методикам КПСС, СПНС и ОСС. Мы отобрали результаты успешных и неуспешных школьников и проанализировали их отдельно. Это отображено наглядно в таблицах 14 и 15 и на рисунках 10 и 11.

Таблица 14

Типы копинг-поведения в стрессовых ситуациях успешных / неуспешных учащихся 7-8-х классов по методике КПСС

	Классы	Успешные	Неуспешные	Разница
	Типы копинга	Абсол.	%	Абсол.	%
1	Решение задачи	14	28,6	4	3,6	25**
2	Ориентация на эмоции	17	34,7	25	22,5	12,2
3	Избегание	11	22,4	31	27,9	5,5
4	Отвлечение	16	32,7	26	53,1	20,4*
5	Социальное отвлечение	10	20,4	6	5,4	15*

Анализ типов копинг-поведения в стрессовых ситуациях успешных / неуспешных учащихся 7-8-х классов по методике КПСС показал, что самая наглядная разница имеет место при применении стратегии «Решение задачи» у успешных и неуспешных школьников. Так, из всей выборки 12-14-летних подростков данную стратегию используют 28,6% успешных и 3,6% - неуспешных. Это составляет разницу в 25% значимую на уровне р<0,01.

Примечательно, что у успешных преобладает также значимо (на уровне р<0,05) стратегия «Социальное отвлечение». Ею пользуются 20,4%, неуспешных - всего 5,4%. Вместе с тем, неуспешные доминирующе используют стратегию «Отвлечение» - 53,1%. Стратегии «Ориентация на эмоции» и «Избегание» используются примерно одинаково в обеих группах испытуемых.

Таблица 15

Способы преодоления негативных ситуаций успешных / неуспешных подростков 7-8-х классов по методике СПНС

	Классы	Успешные	Неуспешные	Разница
	Способы преодоления	Абсол.	%	Абсол.	%
1	Поиск поддержки	24	48,9	26	23,4	25,5*
2	Повышение самооценки	30	61,2	19	17,1	44,1**
3	Самообвинение	13	26,5	20	18	8,5
4	Анализ проблемы	19	38,8	6	5,4	33,4**
5	Поиск виновных	3	6,12	20	18	11,9

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 11. Способы преодоления негативных ситуаций успешных / неуспешных подростков 7-8-х классов по методике СПНС

Обращаясь к анализу результатов следующей методики, мы видим аналогичную картину. Так, стратегия «Анализ проблемы» успешными выбирается в 38,8% случаев, а неуспешными - в 5,4% случаев. Это составляет разницу в 33,4%, достоверную на высоком уровне значимости (р<0,01). Также интересным фактом оказалось большое преимущество использования у успешных стратегии «Повышение самооценки» - 61,2% подростков. Неуспешные данную стратегию используют значительно реже, только в 17,1%. Значимость различий между группами составила 44,1% (р<0,01). Примечательно также и то, что успешные чаще применяют стратегию «Поиск поддержки» - 48,9%. Неуспешные ее используют в 23,4% случаев. Разница достоверна на высоком уровне значимости (р<0,05). Немного чаще успешные используют стратегию «Самообвинение» - 26,5% в сравнении с неуспешными - 18%. А вот стратегия «Поиск виновных» преобладает у неуспешных - 18% в сравнении с успешными - 6,1%.

Результаты диагностики по методике, выявляющей способы совладания (ОСС), мы также разделили на две группы: способы совладания, используемые успешными и способы совладания используемые неуспешными подростками. Полученная картина отражена в таблице 16 и на рис. 12.

Из восьми предлагаемых данной методикой способов совладания нас особенно интересовали пять, а именно планирование решения проблемы, конфронтативный копинг, дистанцирование, принятие ответственности и самоконтроль. Данные стратегии являются дополнительными к тем, что предложены в предыдущих методиках. Исключение составляет стратегия «Планирование решения проблемы», в предыдущих случаях звучащая как «Решение задачи» и «Анализ проблемы».

На рисунке 12 хорошо видно, что почти все используемые способы совладания преобладают у успешных подростков. Исключение составляет конфронтативный копинг, выражающийся в агрессивных усилиях подростков и бегство-избегание. Здесь доминируют неуспешные.

Таблица 16

Способы совладания, используемые успешными / неуспешными подростками 7-8-х классов по методике ОСС

	Классы	Успешные	Неуспешные	Разница
	Способы преодоления	Абсол.	%	Абсол.	%
1	Конфронтативный копинг	9	18,4	41	37	18,6*
2	Поиск социальной поддержки	43	87,8	46	41,4	46,4**
3	Планирование решения проблемы	33	67,3	34	30,6	36,7*
4	Самоконтроль	28	57,1	19	17,1	40**
5	Дистанцирование	19	38,8	25	25,5	13,3
6	Положительная переоценка	22	44,9	28	25,2	19,7*
7	Принятие ответственности	20	40,8	23	20,7	20,1*
8	Бегство-избегание	27	55,1	73	65,8	10,7

Наиболее существенная разница имеет место при поиске социальной поддержки - 87,8% успешных подростков прибегают именно к этой стратегии и 41,4% неуспешных. Что составляет 46,4% разницы, достоверной на высоком уровне значимости (р<0,01).

В отношении стратегии «Планирование решения проблемы» также имеется существенная разница (36,7%) между успешными и неуспешными. Так, среди успешных подростков 67,3% используют данный способ совладания, а среди неуспешных - только 36,7%.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Конфронтативный копинг; 2. Поиск социальной поддержки; 3. Планирование решения; 4. Самоконтроль; 5. Дистанцирование; 6. Положительная переоценка; 7. Принятие ответственности; 8. Бегство- избегание.

Рис. 12. Способы совладания используемые успешными / неуспешными подростками 7-8-х классов по методике ОСС

Способ совладания «Самоконтроль» используется в 57,1% случаев успешными подростками и 17,1% - неуспешными, что также высоко статистически значимо различается между двумя выборками (р<0,01).

Высоко значимы различия в способе совладания «Положительная переоценка» (19,7% на уровне р<0,05). Ее используют в 44,9% случаев успешные и в 25,2% - неуспешные.

А вот по позиции «Дистанцирование» различия статистически не значимы. Вместе с тем разница имеет место. Так, его используют 38,8% успешных и 25,5% неуспешных подростков.

Способ совладания «Принятие ответственности» используется в 40,8% случаев успешными подростками и 20,7% - неуспешными. Эта разница составляет 20,1% и является статистически значимой на высоком уровне (р<0,05).

Статистически значимых различий в стратегии «Бегство-избегание» не обнаружено, но разница имеет место в пользу успешных. Так, среди них 55,1% выбирают данный способ совладания, а среди неуспешных - 65,8%.

Общая картина по методике «Опросник способов совладания» отражает выявленную ранее с помощью других методик тенденцию. А именно, успешные подростки используют более рациональные стратегии и большое число из них указывают на одновременное использование разных способов совладания, что говорит о инвариантности решения жизненных проблем теми подростками, которые реально имеют успехи - непосредственно учебные и другие социально значимые достижения.

В целом по анализу результатов использования стратегий успешными и неуспешными подростками можно заключить, что имеется существенная разница в применении стратегий, направленных на анализ и решение задачи. Так, из всей выборки именно успешные используют данные стратегии. Их преимущество перед неуспешными очевидно. Еще одной преобладающей у успешных стратегией является «Социальное отвлечение» и «Поиск социальной поддержки», что говорит об умении направить свою энергию в социально приемлемое русло. Вместе с тем у неуспешных преобладают стратегии «Поиск виновных» и «Избегание». Однако это преобладание не имеет статистической значимости в сравнении с успешными, что говорит о том, что и успешные достаточно часто прибегают к данным стратегиям.

Результаты диагностики импунитивного поведения в конфликтной ситуации мы не стали разбивать на группу успешных / неуспешных, потому, что в наборе стрессовладающих стратегий подростков представлена большая палитра использования всех предлагаемых путей преодоления стресса. А по результатам анализа предыдущих методик, уже видно, какие преимущественно стратегии характерны для успешных и неуспешных подростков.

Следующей задачей, которую мы попытались решить в ходе нашего исследования, было выявление взаимосвязи между использованием той или иной стратегии совладающего поведения и личностной успешностью подростков 12-14 лет. Для этого мы прибегли к корреляционному анализу, с помощью вычисления коэффициента корреляции Пирсона, осуществляемого программой Statistica 6.0.

В качестве показателя личностной успешности были отобраны самоэффективность подростков и социальная компетентность. В спектр выявленных и проанализированных нами стратегий вошли следующие двенадцать: конфронтативный копинг, избегание, отвлечение, положительная переоценка, ориентация на эмоции, анализ, планирование и решение проблемы, поиск социальной поддержки, самообвинение, принятие ответственности, самоконтроль и дистанцирование, поиск виновных. Ниже описаны полученные корреляции, имеющие значения:

Самоэффективность - конфронтативный копинг: r = - 0,645 (р<0,05). Данная связь свидетельствует о прямо пропорциональной зависимости данных показателей, а именно с увеличением показателя самоэффективности уменьшается конфронтативный копинг и, наоборот, при увеличении степени выраженности конфронтативного копинга снижается уровень самоэффективности.

Самоэффективность - избегание: r = - 0,724 (р<0,05). Здесь наблюдается тенденция снижения самоэффективности в случае повышения показателя избегание.

Самоэффективность - отвлечение: r = - 0,804 (р<0,05). Данная связь свидетельствует о тенденции снижения самоэффективности при повышении степени отвлечения.

Самоэффективность - ориентация на эмоции: r = - 0,591 (р<0,05). Здесь также наблюдается прямо пропорциональная связь с самоэффективностью и ориентацией на эмоции. Но эта связь достаточно слабая.

Самоэффективность - планирование и решение проблемы: r = 0,791 (р<0,05). Данная связь удостоверяет положительную связь данных параметров, свидетельствующую о тенденции повышения самоэффективности в случае использования стратегии планирование и решение проблемы.

Самоэффективность - поиск социальной поддержки: r = 0,819 (р<0,05). Данная связь указывает на положительную связь, проявляющуюся во взаимовлиянии самоэффективности и выбором стратегии социальной поддержки. Т.е. чем чаще подросток прибегает к социальной поддержке, тем выше степень его самоэффективности.

Самоэффективность - принятие ответственности: r = 0,752 (р<0,05). Здесь также прослеживается достаточно высокая степень связи между самоэффективностью и принятием ответственности.

Социальная компетентность - конфронтативный копинг: r = - 0,703 (р<0,05). Данная связь свидетельствует о прямо пропорциональной зависимости данных показателей, а именно с увеличением показателя социальной компетентности уменьшается конфронтативный копинг и наоборот.

Социальная компетентность - избегание: r = - 0,532 (р<0,05). Здесь также выявлена отрицательная корреляционная зависимость, но ее степень не высока.

Социальная компетентность - планирование и решение проблемы: r = 0,799 (р<0,05). Данный показатель указывает на положительную связь, проявляющуюся во взаимовлиянии факторов социальной компетентности и стратегией планирование и решение проблемы.

Социальная компетентность - поиск социальной поддержки: r = 0,759 (р<0,05). Полученная взаимосвязь говорит о следующей тенденции: чем чаще подросток прибегает к социальной поддержке, тем выше его социальная компетентность.

Социальная компетентность - принятие ответственности: r = 0,825 (р<0,05). Данная связь проявляется во взаимозависимости социальной компетентности с выбором стратегии принятие ответственности.

Таким образом, на основании данных, полученных в ходе корреляционного анализа, можно сделать вывод, что между стратегиями, ориентированными на избегание, отвлечение, эмоциональное реагирование, агрессивный отклик на ситуацию и личностной успешностью подростков, выраженной в высоком уровне самоэффективности и социальной компетентности, имеет место обратно пропорциональная зависимость.

Прямая зависимость выявлена между показателями личностной успешности и такими стратегиями как планирование и решение проблемы, поиск социальной поддержки и принятие ответственности. Полученные нами данные согласованы с теоретическими предположениями о наличии подобной связи.

Результаты проведенной эмпирической работы по выявлению доминирующих подростковых стратегий и их связи с личностной успешностью позволяют сделать вывод о том, что личностную успешность школьников 12-14 лет детерминируют стратегии, предполагающие когнитивный копинг, направленный на анализ и решение проблемы, активный поиск социальной поддержки и принятие ответственности.

В резюмирующей части данного параграфа подчеркнем, что под успешными нами подразумеваются те подростки, у которых по экспертной оценке и по методикам «Шкала социальной компетентности» и «Самоэффективность» получены высокие результаты. Для них, в отличие от неуспешных, характерен расширенный репертуар совладающих стратегий, то есть инвариантность разрешения жизненных трудностей. Кроме того, нами выявлено, что детерминируют личностную успешность стратегии, направленные на анализ и решение проблемы, а также активный поиск социальной поддержки при включении персональной ответственности. В целом успешные подростки в большей степени владеют общей психологической грамотностью, проявляющейся во взаимосодействии личностного, эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов совладающего поведения.

Неуспешные подростки имеют заниженные показатели самоэффективности, социальной компетентности, включая такие ее составляющие как самостоятельность, уверенность в себе, организованность и др. Для них преимущественно характерно использование таких непродуктивных стратегий как избегание, отвлечение, конфронтативный копинг, а также частое обращение к социальной поддержке.

Поскольку становление стиля совладающего поведения приходится на подростковый возраст, то целесообразна организация своевременной психологической помощи неуспешным подросткам, направленной на формирование продуктивного копинга.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Феноменология современной жизни настолько динамична, сложна и противоречива, что человеку постоянно приходится преодолевать разного рода препятствия и сложности, приспосабливаться к ситуациям, находя наиболее выгодные выходы из трудностей. У многих детей и подростков отмечаются преимущественно неконструктивные способы поведения в конфликтных, затруднительных ситуациях. Неконструктивные совладания позволяют в лучшем случае лишь отодвинуть на время решение проблемы, не устраняя порождающих ее причин, или же ведут к дезорганизации деятельности. Закрепление неконструктивных способов совладания, не приводящих к реальному разрешению трудных ситуаций, влечет ситуативные неудачи и ведет к систематической неуспешности поведения и деятельности. Это может вызвать отклонения и деформации в личностном развитии и тем самым выступить в качестве фактора, вызывающего нарушения психического здоровья школьника. Напротив, конструктивные стратегии совладания позволяют подростку проявляться как личностно успешному. Они влекут к более осмысленному и действенному осознанию проблем и трудностей, постепенной выработке интеллектуальных совладающих стратегий. Наличие конструктивных способов совладания с трудностями повышает положительный потенциал личности, способствует формированию уверенности в своих силах, развитию чувства компетентности и собственной ценности, ведет к личностному и социальному успеху.

Проведенное нами эмпирическое исследование доказало возможность целенаправленного формирования продуктивного копинга у подростков. Условиями для этого послужили: своевременная диагностика успешности / неуспешности личности школьника посредством экспертного оценивания и выявления уровня самоэффективности, социальной компетентности и учебной мотивации подростка; оценка и анализ совладающих стратегий, используемых подростками в затруднительных ситуациях и осуществление системного психологического сопровождения. Оно включает работу с подростками, их родителями и педагогическим коллективом школы и предусматривает психологическое просвещение по проблеме совладания, психологическое развитие, посредством тренингов и индивидуальную консультативную помощь, направленные на решение возрастных проблем и трудностей субъектов образовательной системы.

Так, высокий процент подростков, прибегающий к тем или иным конструктивным способам совладания, говорит об эффективности усвоения ими продуктивных копинг-стратегий. Они наглядны в части совладающего поведения подростков при столкновении с различными трудностями. Копинг-стратегии подростков стали носить более рациональный, результативный и плодотворный характер, что проявляется в части личностного благополучия и конструктивного взаимоотношения с окружающими и миром в целом.



ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.

2. Александровская, Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников [Текст] / Э.М. Александровская. - М.: Фолиум, 1993.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

4. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] / Л.И. Анцыферова. // Психол. журнал, 1994. - № 1. - С. 3-18.

5. Батурин, Н.А. Успех, неудача и результативность деятельности [Текст]

/ Н.А. Батурин. // Психол. журнал, 1987. - Т. 8. - № 3. - С. 87-96.

6. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс.- М., 1986.

7. Богомолов, А.М. Структурно-динамические характеристики системы психологической защиты личности [Текст] / А.М. Богомолов. // Журнал прикладной психологии, 2004. - № 2. - С. 2-6.

8. Бодалев, А.А. О человеке в экстремальной ситуации. Эмоциональная и интеллектуальная составляющая отношения в выборе поведения [Текст] / А.А. Бодалев. // Мир психологии. - М., 2002.

9. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.

10. Бюлер, Ш. Что такое пубертатный период [Текст] / Ш. Бюлер. // Педология юности: Сб. статей. - М.; Л.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1931.

11. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) [Текст] / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд-во Московского университета, 1984.

12. Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия [Текст] / А.Н. Воронин. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - 270 с.

13. Выготский, Л.С. Педология подростка [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4.

14. Головина, С.Г. Роль психологической защиты в социально- психологических процессах в детском возрасте [Текст] / С.Г. Головина. // Прикладной психолог, 2003. - № 6. - С. 44-48.

15. Грановская, Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы [Текст] / Р.М. Грановская, И.М. Никольская. - СПб.: Знание, 1999. - 352 с.

16. Гурангов, В., Долохов, В. Технология успеха. Курс начинающего волшебника [Текст] / В. Гурангов, В. Долохов. - СПб.: Питер, 2005. - 192 с.

17. Гущина, Т.В. Защитное и совладающее поведение в дисфункциональной семье в период кризиса [Текст] / Т.В. Гущина // Дисс. ... канд. психол. наук. - Кострома, 2005. - 228 с.

18. Дружинин, В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциональной психологии [Текст] / В.Н. Дружинин. - М.; СПб.: ПЕРСЕ, 2000.

19. Егоров, В.Е. О психологических свойствах, обусловливающих успешную деятельность [Текст] / В.Е. Егоров. // Психол. журнал, 1990. - № 1. - С. 14-26.

20. Елдышова, О.А. Психологическая защита и совладающее поведение как механизмы адаптации в процессе профессионального выгорания [Текст] / О.А. Елдышова. // Материалы международной научно-практической конференции: Психология XXI века Актуальные проблемы и тенденции развития. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2007. - С. 126-128.

21. Захаров, А.И. Неврозы у детей [Текст] / А.И. Захаров. - СПб.: Дельта, 1996. - 480 с.

22. Каменская, В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта [Текст] / В.Г. Каменская. - СПб.: Детство- Пресс, 1999.

23. Кле, М. Психология подростка [Текст] / М. Кле. - М., 1992.

24. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

25. Корытова, Г.С. Защитное и совладающее поведение личности: теоретические основания [Текст] / Г.С. Корытова. - Улан-Удэ; Изд-во БГУ, 2006. - 292 с.

26. Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников [Текст] / А.И. Кочетова. - Минск, 1990.

27. Крюкова, Т.Л. О методике диагностики стилей психологического совладания (копинга) у подростков ACS (Юношеская копинг-шкала) [Текст] / Психическое здоровье и социально-психологическая поддержка детей и подростков: состояние и перспективы / Т.Л. Крюкова. // Материалы межрегиональной конференции. Сост.: Т.Л. Крюкова, В.А. Соловьева, О.В. Сосидко. - Кострома, 2002. - С. 144-146.

28. Крюкова, Т.Л. Психология совладающего поведения [Текст] / Т.Л. Крюкова. // Монография. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова - Студия оперативной полиграфии, Авантитул, 2004.

29. Крюкова, Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения [Текст] / Т.Л. Крюкова. // Психол. журнал, 2005. - Т. 26. - № 2. - С. 5-15.

30. Крюкова, Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения [Текст] /

Т.Л. Крюкова // Психол. журнал, 2008. - Т. 29. - № 2. - С. 88-95.

– Куделин, А.С. Как достигать намеченных целей [Текст] / А.С. Куделин.Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 128 с.

31. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования [Текст] / Р. Лазарус. // Эмоциональный стресс. - Л.: Медицина, 1970.

32. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей [Текст] / В.В. Лебединский. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

33. Леви, В.Л. Искусство быть собой / В.Л. Леви. - М., 1972. - 160 с.

34. Леонтьев, Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации [Текст] / Д.А. Леонтьев. // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1 // Под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 56-65

35. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности [Текст] / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1993. - 430 с.

36. Либин, А.В. Дифференциальная психология. На пересечении европейских, российских и американских традиций. [Текст] / А.В. Либин. - М.: Академия, 2004. - 527 с.

37. Либина, А.В. Совладающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации [Текст] / А.В. Либина. - М.: Эксмо, 2008. - 400 с.

38. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях [Текст] / А.Г. Малков. // Психол. журнал, 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 16-24.

39. Маликова, Т.В., Михайлов, Л.А., Соломин, В.П., Шатрова О.В. Психологическая защита: направления и методы [Текст] / Т.В. Маликова, Л.А. Михайлов, В.П. Соломин, О.В. Шатрова Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2008.

40. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг [Текст] / Г.И. Марасанов. - М.: Совершенство, 1998. - 208 с.

41. Маркелова, Н.В. Развитие представлений об успешности в раннем юношеском возрасте [Текст] / Н.В. Маркелова. - Автор. дисс. …канд. психол. наук. - Ставрополь, 2005. - 22 с.

42. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2002.

43. Набиуллина, Р.Р., Тухтарова, И.В. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом (определение, структура, функции, виды, психотерапевтическая коррекция): учебное пособие [Текст] / Р.Р. Набиуллина, И.В. Тухтарова. - Казань, 2003.

44. Навайтис, Г. Профессиональная психологическая помощь подростку [Текст] / Г. Навайтис. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2007. - 216 с.

45. Нартова-Бочавер, С.К. «Сорing-behavior» в системе понятий психологии личности [Текст] / С.К. Нартова-Бочавер // Психол. журнал, 1997.

- № 5. - С. 20-30.

46. Никольская, И.М., Грановская, Р.М. Психологическая защита у детей [Текст] / И.М. Никольская, Р.М. Грановская. - СПб.: Речь, 2006. - 352 с.

47. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Составитель Д.Я. Райгородский. - Самара, 1999.

48. Прихожан, А.М., Толстых, Н.Н. Психология сиротства [Текст] / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

49. Психология подростка. Учебник [Текст] // Под ред. член-кор. РАО А.А. Реана. - СПб.: «Прайм-Евро-знак», 2003.

50. Психология современного подростка [Текст] // Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1987.

51. Психология. Словарь [Текст] // Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

52. Психотерапевтическая энциклопедия [Текст] // Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб.: Питер, 1998. - 752 с.

53. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997.

54. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы [Текст] // Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1995. - 170 с.

55. Русина, П.А. Психологические защиты и механизмы совладания: отличия, проявления в психотерапевтической практике, эффективность [Текст] / П.А. Русина // Ярославский психологический вестник. Вып. 1. - М.- Ярославль: РПО - ЯрГУ, 1999. - С. 157-173.

56. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. - Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. - 656 с.

57. Сапоровская, М.В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как фактор школьной адаптации первоклассников [Текст] / М.В. Сапоровская. - Дисс. ... канд. психол. наук. Кострома, 2002.

58. Семья: стресс, копинг, адаптация. Проблемы психологии совладающего поведения в семейном контексте. Коллективная монография [Текст] / Отв. ред. Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003.

59. Сирота, Н.А., Ялтонский, В.М. и др. Профилактика наркомании и ал- коголизма у подростков. От теории к практике [Текст] / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский. - М., 2001. - 300 с.

60. Степанский, А.В. Влияние мотивации достижения успеха и избегание неудачи на регуляцию деятельности. Теория личности в западноевропейской и американской психологии [Текст] / А.В. Степонский / Ред. и составители Д.Я. Райгородский. Хрестоматия. - М., 1996. - 672 с.

61. Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях [Текст] / М. Тышкова // Вопросы психологии, 1987, - № 1. - С. 27-34.

62. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

63. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, «Флинта», 1999. - 342 с.

64. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер. с англ. [Текст] / А. Фрейд. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 443 с.

65. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа [Текст] / А. Фрейд. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.

66. Чумакова, Е.В. Психологическая защита личности в системе детско- родительского взаимодействия [Текст] / Е.В. Чумакова. - Дисс. …канд. психол. наук. - СПб.: СПбГУ, 1999.

67. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В.В. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 1999.

68. Экман, П. Почему дети лгут [Текст] / П. Экман. - М.: Педагогика- Пресс, 1993.

69. Этнические стереотипы мужского и женского поведения. - СПб., 1991. - С. 76-134.

70. Юркевич, В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек [Текст] / В.С. Юркевич. - М., 1988.

Размещено на Allbest.ru

...