Формирование положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Формирование положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки

19. 00. 07 - педагогическая психология

кандидата психологических наук

Едиханова Юлия Мансуровна

Казань, 2006

Работа выполнена на кафедре возрастной и педагогической психологии ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Попова Ольга Михайловна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Прядеин Виталий Павлович

кандидат психологических наук Гопкало Анастасия Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится «____»______________ 2006 года в «_____» часов на заседании диссертационного совета К 212. 079. 01. по присуждению ученой степени кандидата психологических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный технический университет ми. А.Н. Туполева» по адресу: 420111, г. Казань, ул. К. Маркса, 10, корп. 7, ауд. 205.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный технический университет ми. А.Н. Туполева»

Автореферат разослан «_____»_______________ 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук Л.В. Белова

самооценка дошкольный психокоррекционный

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. На современном этапе одним из приоритетных направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения является создание условий для эмоционального благополучия и полноценного психического развития ребенка-дошкольника. Вместе с тем, в системе дошкольного воспитания имеют место такие негативные тенденции, как чрезмерная сосредоточенность на интеллектуальном развитии ребенка, технологизация современной жизни, которые ведут к недоразвитию эмоциональной и коммуникативной сфер, и как следствие этого - к формированию неадекватного отношения к сверстникам.

Как известно, отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте, являются основой духовно-нравственного становления личности ребенка, рождают наиболее смыслозначимые и сильные переживания, определяют главные человеческие поступки. Первый опыт таких отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка, что позволяет утверждать, что дошкольное детство является ответственным периодом в развитии ребенка, так как в это время у него закладываются основные личностные механизмы и возникает первая модель мира - система представлений об окружающей действительности, о своих возможностях и отношениях с окружающими людьми и вследствие этого проблема взаимоотношений ребенка со сверстниками приобретает особую актуальность и значимость (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец).

Дошкольное детство - это период высокой чувствительности ребенка к воспитательным влияниям, во время которого важнейшим фактором развития личности является его взаимодействие со сверстниками (Е.А. Калягина, Е.О. Смирнова, Н.Г. Утробина), с педагогами (А.Б. Николаева, Д.Б. Эльконин) и семьей (Н.Т. Колесник, В.Я.Титаренко, А.Г. Харчев), и поэтому все более актуальной проблемой современной науки становятся такое сочетание общественного и семейного воспитания, при котором успешно реализуются ожидания общества в отношении становления ценностных ориентации подрастающего поколения.

Особую актуальность приобретает вопрос о том, как ребенок воспринимает и оценивает самого себя, как к себе относится, и влияет ли отношение к себе на восприятие и отношение к другим людям. Однако, исследования, посвященные данной проблематике, крайне малочисленны и касаются в основном изучения отношения личности к себе, которое является одним из видов отношений в общей системе отношений личности и рассматривается в качестве важного компонента структуры самосознания личности (И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Л.И. Липкина, С.Р. Пантилеев, В.В. Столин; И.И Чеснокова).

В психолого - педагогической литературе по проблеме отношения к другому представлены интерпретация указанного понятия, дифференциация его разновидностей, пути его становления и развития позитивного, а также детерминированность внешними и внутренними факторами; указывается, что формирование положительного отношения дошкольников к сверстникам является многоаспектной проблемой, включающей становление и развитие межличностных отношений дошкольников и их взаимоотношений в процессе общения (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина, и др.); формирование взаимоотношений детей в детском саду и семье (В.К. Котырло); развитие общения и отношений с детьми с усложнением игровой деятельности (Р.И. Жуковская, Р.А. Иванкова, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова); влияние успешности продуктивной деятельности ребенка на его отношения со сверстниками в группе детского сада (Л.Д. Бухтиярова, А.А. Рояк); особенности отношения к сверстнику у детей разных возрастных групп, у популярных и непопулярных дошкольников (Е.А. Калягина, Е.О. Смирнова, Н.Г. Утробина).

Психологи отмечают также, что отношение к другому связано с активностью, темпераментом, характером, направленностью личности, с ее способностями (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев); наличием - отсутсвием внутренних конфликтов (З. Фрейд, К. Хорни); сензитивностью, тревожностью, эмоциональной устойчивостью, локусом контроля, социальной компетентностью (В.А. Лабунская); общительностью, внимательностью (В.Н. Мясищев), особенностями самосознания, симпатией к себе (Л.Я. Гозман, В.В. Столин).

На наш взгляд, к этим факторам можно отнести еще и детскую самооценку. Однако исследований о влиянии самооценки на отношение к другому относительно мало. Между тем, как справедливо отмечает К. А. Абульханова - Славская, чем более человек рассматривает себя самого с позиции высших духовных ценностей, тем более широкую перспективу совершенствования своего отношения к другим он в себе открывает; нельзя выработать ценностное, доверительное отношение к другому человеку, отрицая при этом свою самоценность.

В литературе рассматриваются также способы воздействия на отношение к сверстнику в дошкольном возрасте, приемы формирования сопереживания другому человеку, уважительного отношения к нему в процессе восприятия искусства и создания художественного продукта (Н.А. Ветлугина, А.Н. Зимина, Овсянникова); приемы изменения отношения к сверстнику с помощью игротерапии (О.В. Вакуленко, Е.А. Калягина).

Заканчивая обзор литературы по изучаемой проблематике необходимо указать, что слабее других представлены данные о возможности формирования у детей дошкольного возраста положительного отношения к сверстникам посредством коррекции их самооценки, хотя в компонентах указанных понятий имеется определенное сходство, что позволяет предполагать о возможности нивелирования негативного отношения к другому за счет коррекции самооценки.

В соответствии со сказанным возникла необходимость данного исследования, которая определяется противоречиями между:

- социальной потребностью современного общества в развитии у детей с раннего детства субъектности, коммуникабельности, положительных нравственных качеств и уровнем решения указанной проблематики на момент исследования;

- объективно существующими возрастными предпосылками нравственного развития детей дошкольного возраста и формированием позитивного отношения к сверстникам и недостаточной ориентацией на них в учебно-воспитательном процессе в учреждениях дошкольного образования;

- потребностями психолого-педагогических наук в знаниях о стратегических направлениях и дифференциации методов, основанных на изучении продуктов деятельности и поведения дошкольников в дидактических целях, и ограниченным объемом материала о механизмах прогнозирования, оценивания и самооценивания ими результатов своей и чужой деятельности и поведения;

- наличием представлений о необходимости психологически обоснованных методов и приемов формирования у ребенка позитивного отношения к другому и отсутствием технологий, предполагающих регулирование поведения детей на основе использования одной из разновидностей его средств - коррекции их самооценки;

- осознанием потенциальных возможностей совершенствования операций прогнозирования и сличения в формировании у детей самооценивания как эффективного средства изменения отношения к другому и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов этой проблемы.

Указанные противоречия обозначили проблему диссертационного изыскания (каковы возможности, механизмы, закономерности, факторы и условия формирования у дошкольника положительного отношения к сверстнику посредством коррекции самооценки) и определили тему исследования: «Формирование у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к сверстникам посредством коррекции их самооценки».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность коррекции самооценки детей в целях формирования у них положительного отношения к сверстникам.

Объект исследования: самооценка и отношение к сверстнику в дошкольном возрасте

Предмет исследования: психолого - педагогическая технология коррекции самооценки детей дошкольного возраста с позиции формирования у них положительного отношения к сверстникам.

Гипотезы исследования:

1. При отсутствии в дошкольных учреждениях специальных психолого-педагогических программ формирования у детей положительного отношения к сверстникам, в условиях однодетной семьи, уровень его развития относительно невысок, и вследствие этого потенциал дошкольников в плане становления их как субъектов общения не реализуется в должной степени.

2. Позитивное отношение ребенка к другому в определенной степени обусловливается его самооценкой, так как механизмы этих компонентов Я - концепции частично совпадают (самоидентификация, сопоставление результатов своей деятельности и деятельности сверстников в различных ситуациях, интерперсонального влияния, перенос способов оценки с одного вида деятельности на другой, прогнозирование) и в связи со сказанным можно предположить, что коррекция самооценки ребенка может отразиться на его отношении к сверстнику.

3. Для эффективного изучения и формирования у детей старшего дошкольного возраста адекватной самооценки как фактора их эмоционально-нравственного развития, и, в частности, формирования у них позитивного отношения к сверстникам необходима специальная теоретически обоснованная психологическая система обеспечения этих процессов, которая включает в себя:

- психодиагностический комплекс определения у испытуемых уровней самооценки и отношения к сверстнику и их соотношения;

- научно обоснованную теоретико-прикладную программу коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста как средства изменения отношения к сверстникам, в основе которой лежат принципы, стратегии и тактики формирующих воздействий, которые определяются на основе данных структурирования изучаемых понятий, а именно: выделения их компонентов, ранжирования по степени сложности, соотнесения друг с другом и определения алгоритма формирующих воздействий;

4. Механизмами формирования у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к сверстникам посредством коррекции их самооценки будут выступать прогнозирование и сличение результатов и оценки различных видах собственной деятельности и деятельности других детей, интерперсональное влияние, обратная связь, перенос способов оценки с одного вида деятельности на другой вид деятельности, предвосхищение эмоциональных реакций на критические замечания в свой адрес.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ современного состояния проблемы формирования самооценки и отношения к сверстникам в дошкольном возрасте.

2. На основе диагностики у детей самооценки и отношения к сверстникам выявить их уровни и их соотношение.

3. С учетом данных диагностики самооценки и отношения старших дошкольников к сверстникам разработать и апробировать технологию коррекции детской самооценки, предполагающей упражнение их в операциях сличения и прогнозирования результатов и оценки выполненных ими и сверстниками разных видов деятельности.

4. В процессе реализации технологии коррекции самооценки детей дошкольного возраста выявить закономерности, механизмы, факторы и условия, обеспечивающие эффективность психокоррекционной деятельности.

Методологическими основами исследования являются философские положения о сущности отношения (Аристотель, М. Бубер), представления о диалогической природе сознания, в котором другой является не внешней средой, воспринимаемой человеком извне, а внутренним содержанием его жизни и основным условием самосознания (М.М. Бахтин, М.Бубер, С.Л.Рубинштейн, и др.), теория формирования отношений в структуре личности (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.Н. Мясищев), концепция культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, теория личности А.Н. Леонтьева, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и т.д.

Теоретическую базу исследования составляют исследования самооценки (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Е. Захарова, И.С. Кон, М.И. Лисина, В.В. Смолина и др.) и отношения к другому (А.А. Бодалев, Л.И. Липкина, М.И. Лисина, Н.И. Непомнящая, Е.О. Смирнова, В.М. Сенченко и др.)

Методы исследования: психолого - педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), комплекс исследовательских методов: теоретический анализ философской и психолого - педагогической литературы по проблеме исследования с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки; комплекс диагностических методов (изучение продуктов деятельности, беседа, наблюдение, кейс - технология); для коррекции самооценки применялись метод изменения системы установок, метод ролевой игры, эвристическая беседа, моделирование и изучение продуктов деятельности; а также метод качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- систематизированы теоретико - методологические положения зарубежных и отечественных психологов по проблеме исследования;

- установлено соотношение показателей самооценки и отношения к сверстнику у детей дошкольного возраста;

- разработана и апробирована программа коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста с целью формирования позитивного отношения к сверстникам;

- экспериментально доказана эффективность формирования положительного отношения к сверстнику у ребенка старшего дошкольного возраста посредством коррекции его самооценки;

- выявлены механизмы, закономерности, факторы и условия, обеспечивающие эффективность процесса коррекции самооценки дошкольников как средства изменения их отношения к сверстникам.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении и расширении сущностных характеристик понятия «отношение» в психолого- педагогической литературе; в углублении знаний об особенностях развития и формирования у детей адекватной самооценки; в разработке теоретических основ и организационно-методических принципов, на основе которых определено содержание программы формирования положительного отношения к сверстнику; в доказательстве возможности коррекции отношения дошкольников к сверстникам посредством формирования адекватной самооценки; в разработке критериев выделения стадий овладения детьми механизмами самооценивания (сличения, интерперсонального влияния, обратной связи, прогнозирования).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами парциальная программа формирования позитивного отношения ребенка к сверстникам посредством коррекции его самооценки может быть использована воспитателями и практическими психологами в работе с детьми дошкольного возраста; описанные в диссертации теоретико-эмпирические данные и сделанные на их основе выводы могут быть успешно применены в массовой практике подготовки будущих воспитателей к работе в дошкольных учреждениях, при создании спецкурсов и в циклах лекций по психолого-педагогическим дисциплинам.

Надежность и достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических концепций, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, обширным фактическим материалом, его качественным и количественным анализом с применением методов математической статистики, репрезентативностью выборки, опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования.

Этапы исследования:

Первый этап (2002-2003) - поисково - теоретический, в ходе которого производился анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, формулировались теоретические положения, определялись проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотезы исследования.

Второй этап (2003-2005) - опытно-экспериментальный, предполагающий проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов и обработку результатов исследования.

Третий этап (2005-2006) - заключительно-обобщающий, предусматривающий систематизацию и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнение выводов и оформление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования - дошкольные образовательные учреждения № № 9, 16, 17, 35 г.Шадринска Курганской области. Всего в исследовании принимали участие 177 детей пяти-семи лет.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на: Межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологический проблемы формирования личности в образовательном процессе» (ШГПИ, ноябрь 2002); Межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологические аспекты формирования личности» (ШГПИ, март 2004); Всероссийской межвузовской научно-практической конференции (ЧГПУ, г.Челябинск, март, 2005); Международной научно-практической конференции (ШГПИ, ноябрь, 2005); Международной научно-практической конференции (заочной) (ШГПИ, 2006); Всероссийской межвузовской научно-практической конференции (ЧГПУ. - Челябинск, 2006); лекционных занятиях при чтении (факультет коррекционной педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института); заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии факультета коррекционной педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института; в ходе проведения экспериментальной работы в ДОУ № 17, г. Шадринска Курганской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Значительное число старших дошкольников отрицательно относится к сверстникам и имеет неадекватную самооценку.

2. Технология формирования положительного отношения к сверстнику у детей дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки с помощью упражнения в механизмах самооценивания (механизмы сличения, интерперсонального влияния, обратной связи, переноса способов оценки с одного вида деятельности на другой, прогнозирования отрицательных оценок результатов деятельности))

3. Психокоррекционный процесс характеризуется стадиальностью, неравномерностью, сензитивностью к формирующим воздействиям, синхронностью формирования адекватной самооценки детей и изменения их отношения к сверстникам.

4. Процесс коррекции неадекватной самооценки детей затрудняют такие факторы, как отсутствие знаний о критериях оценки качества выполнения деятельности, тенденция ориентироваться при самооценивании на процесс деятельности, а не на ее результат, низкая волевая регуляция, отсутствие у детей представлений о механизмах самооценивания, особенности психического развития детей: непроизвольный характер и небольшой объем внимания и памяти, конкретность мышления.

5. Основными условиями, обеспечивающими эффективность коррекционных воздействий на испытуемых, являются: сочетание индивидуальных и групповых форм работы; проведение коррекционных занятий в эмоционально насыщенной обстановке, в специально организованном пространстве, в благоприятное для коррекционных занятий время, а также применение различных форм работы с детьми.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Основной текст диссертации изложен на 212 страницах. В ней содержится 34 таблицы, 9 гистограмм, 9 рисунков, 7 диаграмм, 1 график.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования; определены его цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, методы, основные этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выносимые на защиту положения и данные по апробации результатов исследования.

Первая глава «Теоретические основы исследования самооценки и отношения к сверстнику у детей дошкольного возраста» посвящена анализу теоретических подходов к изучению самооценки и отношения к сверстнику в отечественной и зарубежной психологии, а также механизмов и факторов их становления в дошкольном возрасте.

В параграфе 1.1. «Проблема отношения к другому в психолого - педагогической литературе» представлен анализ философских и психолого-педагогические исследований, посвященных проблеме отношений человека.

Под отношениями понимается психологический феномен возникновения у человека психического образования, аккумулирующего в себе результаты познания конкретного объекта действительности, интеграцию всех состоявшихся эмоциональных откликов на этот объект, а также поведенческих ответов на него (В.Н. Мясищев, М.И. Смирнова, Н.В. Щуркова); выражение определенных связей, которые устанавливаются между людьми, а также различными сторонами окружающего мира, и которые, затрагивая потребности, знания, убеждения, поступки и волевые проявления, сказываются на поведении и развитии личности; характер переживаний личности; особенности восприятия действительности; характер поведенческих реакций на внешние воздействия (И. Ф. Харламов); целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности, вытекающей из всей истории развития человека, выражающей его личный опыт и внутренне определяющая его действия и переживания (В.Н. Мясищев).

Структуру понятия «отношения» составляют гностический (когнитивный или информационный), аффективный (эмоциональный, мотивационный) и поведенческий (практический) компоненты (А.А. Бодалев, Я.Я. Коломинский, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн).

В зависимости от особенностей конкретных проявлений отношений выделяют два показателя. Первый из них характеризует то, как человек воспринимает другого человека (в когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах) и чем для него он является; второй показатель отношения «Я -- другой» характеризует меру соотношения, а именно: насколько, в какой степени и как человек может соотносить свои интересы, желания, ценностности с таковыми у другого человека (Н.И. Непомнящая).

По мнению многих исследователей (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Р. Ассаджиоли, А.А. Бодалев, Л.Я. Гозман, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, К. Роджерс, Г. Салливан, В.В. Столин, К. Хорни, Т. Шибутани и др), отношение к другому неразрывно связано с отношением к себе, самооценкой.

В.В. Столин полагает, что отношение к себе проецируется в форме отношения к другому и выделяет разные уровни самопринятия субъекта. Первый уровень - развитая личность, у которой симпатия и уважение к себе сочетаются с симпатией и уважением к другому. Второй уровень - менее развитая личность, у которой симпатия и уважение к себе сочетаются с отсутствием симпатии и уважения к другому. Третий уровень - противоречивая личность, у которой отсутствие уважения к себе сочетается с антипатией к другому. Четвертый уровень - глубоко конфликтная личность, у которой бессознательное неприятие себя сочетается с преувеличенным пиететом в адрес других, олицетворяющих не-Я черты. С точки зрения ученого, уровень самопринятия определяется уровнем самосознания личности, который не только детерминирует отношения к окружающим, но и обусловливает стиль и характер общения с ними, то есть поведенческий аспект отношений.

Анализ существующих исследований по проблеме отношений позволяет выделить влияющие на них факторы: восприятие, понимание и стремление познать другого человека (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Я.Л. Кололоминский, В.А. Лабунская); потребности, мотивы, интересы и склонности, например, потребность в успехе, в сочувствии, в опеке, в самоутверждении (К.А. Абульханова - Славская, А.Кроник, Е. Кроник А.В. Петровский); качества личности и эмоционально-оценочные суждения в адрес партнера по взаимоотношениям (Л.Я. Гозман, Н.Н. Обозов, В.А. Лабунская); эмоциональный фон отношений, поведенческие реакции, адекватность восприятия положительных и отрицательных личностных черт (Н.Н. Обозов); стили поведения, поступки, действия (В.Н. Мясищев); особенности самосознания, самооценка, симпатии - антипатия к себе (Л.Я. Гозман, В.В. Столин).

Итак, анализ литературных источников об отношении человека к другому показал, что отношение - это многоаспектное, многоуровневое целостно - структурное образование, становление которого детерминируется системой факторов, среди которых одно из центральных мест занимает самооценка.

Параграф 1.2. «Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста» посвящен анализу психолого-педагогической литературы по проблеме взаимоотношений детей дошкольного возраста

На значительный нравственный потенциал дошкольного возраста указывают авторы ряда исследований взаимоотношений дошкольников, которые считают необходимым «особенно в старшем дошкольном возрасте, придать детским отношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам» (В.Г. Нечаева).

В анализе содержания взаимоотношений дошкольников со сверстниками в психологических исследованиях приводятся различные типологии: - пассивно-положительный, эгоистический, конкурентный и неустойчивый типы отношений дошкольников к сверстникам выделяют Е.О. Смирнова и В.Г. Утробина. - собственно-личностные оценочные и «деловые» отношения (Т.А. Репина). - аффективно-личностные, деловые и информационно-познавательные типы связей, устанавливаемые между сверстниками приводит А.Г. Рузская; отношения эмоционального общения, отношения руководства - подражания, отношения кооперации (Е.В. Субботский).

Считается, что решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. При этом особо выделяется так называемое «просоциальное поведение», которое заключается в действиях ребенка «в пользу другого». Степень «просоциальности» поведения обычно рассматривается в качестве главного показателя отношений. Симпатию и признание получают те дети, которые могут выслушать другого человека, умеют радоваться успехам других. Ребенок начинает относиться к самому себе через другого ребенка. Этим другим для ребенка становится сверстник (В.Г. Утробина).

В научных поисках формирования гуманных отношений обнаруживается необходимость создания таких условий, при которых каждый ребенок, взаимодействуя с окружающими людьми, выступает субъектом гуманных переживаний и действий и, в то же время, - объектом положительного эмоционального отношения (В.К. Котырло, Ю.А. Приходько и др.). Это достигается комплексом средств: оптимизацией оценочных воздействий педагога (Ш.А. Амонашвили, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина и др.); обогащением эмоционального опыта общения (Т.И. Бабаева, М.В. Воробьева и др.); включением детей в совместную деятельность, побуждаемую гуманными мотивами (Т.И. Бабаева, С. Буре, О.М. Гостюхина, Т.И. Ерофеева.); «вооружением» детей умениями проявлять доброжелательное отношение к окружающим (Н.А. Цуканова); организацией различных видов деятельности и общения дошкольников (Л.В. Артемова, О.В. Авраменко и др.).

Возможности формирования доброжелательных отношений в разных видах совместной деятельности отражены в исследованиях В.В. Абраменковой, В.А. Павленчик, Н.А. Цукановой, которые солидарны во мнении о том, что важным условием развития гуманных отношений, является участие детей в разных видах совместной деятельности, требующих умения детей проявлять взаимопомощь и заботу о сверстниках, прислушиваться к их мнению, быть приветливыми, справедливыми по отношению к сверстникам.

Современные исследования показывают, что развитие ребенка и его отношений с детьми в значительной степени определяется не только организацией коллективной деятельности, но и характером общения воспитателя с дошкольниками (А.Б. Николаева, Д.Б. Эльконин).

Помимо этого, важным фактором, детерминирующим развитие детских отношений, является семья, так как воспитание детей начинается не в дошкольном учреждении, а в семье с первых месяцев жизни ребенка; ошибки и просчеты воспитания детей в самом раннем возрасте могут оказаться невосполнимыми и проявиться позднее в асоциальном поведении, в трудностях адаптации, в различных отклонениях в развитии их личности (С.В.Ковалев, Н.Т. Колесник, Т.Д. Маркова, В.Я.Титаренко, А.Г. Харчев, Г.Т. Хоментаускас).

Если вопросы влияния семьи, совместной деятельности, стиля общения педагога на отношения детей представлены в литературе достаточно полно, то слабее других освещен вопрос о роли самооценки детей в формировании их отношения к сверстникам, что и побудило нас сделать данный вопрос предметом нашего исследования.

В параграфе 1.3. «Проблема самооценки детей дошкольного возраста в психолого - педагогической литературе» рассматриваются структура понятия «самооценка», ее виды, динамика и генезис.

Самооценка в психолого-педагогической литературе интерпретируется как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей (А.В. Захарова, И.С. Кон, М.И. Лисиной, А.И. Сильвестру, В.В. Столин, И.И. Чеснокова,); как проекция осознаваемых качеств на внутренний эталон (Г.К. Валицкая, Ю.Б. Гиппенрейтер); как сопоставление собственных характеристик с ценностными шкалами (Л.В. Бороздина); как форма отражения отношения к себе (А.В. Захарова); личностное суждение о собственной ценности (С. Куперсмит); как позитивная или негативная установка на себя и других, то есть как центральное личностной образование, которое выступает как некоторое относительно сложившееся и устойчивое представление человека о самом себе и как процесс самооценивания, в котором проверяется это представление (М. Розенберг).

Одним из элементов сущностной характеристики самооценки являются ее виды: общая и частная (А.В. Захарова, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько); прямая и косвенная (Б.Г. Ананьев); оптимальная и неоптимальная (Л.Д. Столяренко); текущая и личностная (А.В. Петровский); прогностическая, актуальная, ретроспективная (А.В. Захарова). Наличие различных видов самооценки дает субъекту возможность отражать знания о себе и обоснованное на них целостное отношение к себе, а также оценку конкретных психических и физических проявлений личности.

Структуру самооценки составляют когнитивный (знания человека о себе), эмоциональный (отношение человека к себе), содержательный (мера соответствия общепринятым нормам и критериям) и оценочный (довольство или недовольство собой) компоненты (А.В. Захарова, Н.М. Труднова). Наиболее полно охарактеризованы когнитивный и содержательный компоненты. Считается, что ключевыми моментами самооценки являются познание другого человека; оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, качеств его личности (Ю.Г. Ананьев, Е.И. Савонько, Л.С. Славина), оценка субъектом своих возможностей и определение своего отношения к ним, оценка и основанная на ней коррекция исполнительских действий по ходу развертывания деятельности, оценка достигнутых уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков, которые тесно связаны между собой, взаимодополняют и взаимодействуют друг с другом (А.В. Захарова).

Динамику самооценки иллюстрируют ее уровни. Первый - процессуально - ситуативный уровень. Он характерен для человека, неспособного установить связи между своими поступками и качествами личности, оценивающего своё «Я» лишь по отдельным непосредственным внешним результатам деятельности, которые не обязательно соответствуют возможностям человека и могут быть ситуативно обусловлены. Второй - качественно - ситуативный уровень - устанавливаются прямолинейные связи между своими поступками и качествами, отождествляющий «поступок» и «качество». Третий - качественно - консервативный уровень - качество личности абстрагируется от конкретного поступка и выступает в сознании человека как самостоятельная объективная реальность, недостаточная осознанность новых сложных связей приводит к определенному отрыву в сознании человека его внутреннего мира от непосредственного поведения и в результате этого самооценка имеет тенденцию к консервативности и недостаточной объективности. Четвертый - качественно - динамический уровень - осознаются сложные связи между качествами личности и поступками и преодолевается отрыв внутреннего мира от непосредственного поведения, самооценка имеет тенденцию к адекватности, динамичности (Е.И. Савонько, Л.С. Славина)

Исследователи (Т.А. Полозова и др.) акцентируют внимание на усложнении от возраста к возрасту форм самооценки. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать первоначальные притязания, которые характеризуют уровень осознания отдельных умений и навыков и определяются как способность ребенка предвосхищать результаты собственных отдельных действий и на этой основе выбирать объекты действий определенной степени трудности. В среднем дошкольном возрасте возникает общая притязательность личности - стремление добиться определенной высоты достижений вне зависимости от видов деятельности, основанное на обобщенных представлениях о своих возможностях. В старшем дошкольном возрасте можно зафиксировать стремление добиться целей определенной высоты, связанное с осознанием возможностей в конкретном виде деятельности и осознанием собственных способностей в целом; формируется система глубоко освоенных человеком ценностей, которые осознаются как существенные, наиболее индивидуальные обоснования всех поступков, мыслей, чувств.

Сравнительный анализ структурных компонентов отношения к другому и самооценки ребенка свидетельствует о сходстве их механизмов (самоидентификация, сличение и прогнозирование, обратная связь) и структурных компонентов (когнитивный, эмоциональный), в связи с этим мы предположили, что коррекция самооценки детей окажет существенное влияние на формирование у них позитивного отношения к сверстникам.

Во второй главе «Экспериментальное исследование отношения к сверстникам и самооценки детей дошкольного возраста» определены цели и задачи исследования, содержится описание методов и результатов экспериментального исследования самооценки и отношения к сверстнику в дошкольном возрасте.

В параграфе 2.1. «Методика и организация исследования на этапе констатирующего эксперимента» указываются его задачи и принципы, а также представлен диагностический комплекс исследования у старших дошкольников самооценки и отношения к сверстникам.

На этапе констатирующего эксперимента определялись уровни самооценки и отношения к сверстникам и их соотношение у детей дошкольного возраста. Диагностическая работа осуществлялась в 2004 году на базе дошкольных образовательных учреждений №№ 9, 16, 35, прогимназии № 17 г.Шадринска (обследовалось 177 детей в диапазоне пяти-семи лет).

Для изучения когнитивного компонента отношения к сверстнику применялась индивидуальная беседа, разработанная Е.О. Смирновой и Н.Г. Утробиной. Исследование эмоционального и практического компонентов отношения к сверстнику осуществлялось с помощью экспериментальных проблемных ситуаций, разработанных Е.О. Смирновой, Н.Г. Утробиной («Лото», «Строитель», «Игрушки», «Подари открытку»). Для определения общего эмоционального отношения к себе использовалась рисуночная методика «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан); исследование уровня осознанности и критичности суждений детей о себе проводилось в форме индивидуальной беседы, разработанной Е.З. Басиной; уровень адекватности самооценки детей дошкольного возраста диагностировался с помощью методики «Лесенка» (В.Г. Щур).

В параграфе 2.2. «Уровневая характеристика показателей отношения детей дошкольного возраста к сверстникам» представлены результаты исследования отношения детей к сверстникам и их обсуждение.

На основе анализа данных диагностического исследования были выделены уровни сформированности когнитивного, эмоционального и практического компонентов отношения к сверстнику у дошкольников.

Суммарный анализ данных исследования отношения ребенка к сверстнику позволил выделить три уровня его сформированности. Низкий уровень 75 (42,05 %) - испытуемые затрудняются правильно определить эмоциональное состояние сверстников; неадекватно реагируют на их поощрение и порицание, проявляют негативные эмоции в процессе совместной деятельности, отрицательно оценивают действия окружающих; проявляют низкий уровень развития просоциальных действий, не уступая своей роли и очереди в игре сверстнику, действуя в «свою пользу» при распределении предметов и игрушек.

Средний уровень 46 (26,73 %) - дети адекватно квалифицируют эмоциональные состояния окружающих, однако больше внимания уделяют собственным переживаниям, чем переживаниям своих товарищей: в одних случаях причины таких состояний оценивают неверно, в других случаях не оценивают совсем, демонстрируют средний уровень просоциального поведения, в частности, могут уступить свою очередь и свою роль в игре сверстнику, но делают это с большими колебаниями и сомнениями; при распределении значимых предметов делятся с другими детьми, но эти ситуации вызывают у них «внутренний конфликт»; безразлично относятся к поощрению других детей и адекватно реагируют на их порицание.

Высокий уровень 56 (34,65 %) - дошкольники адекватно квалифицируют эмоциональные состояния сверстников и правильно определяют их причины; демонстрируют развитые навыки просоциальных действий; адекватно реагируют как на поощрение, так и на порицание других детей. Деятельность детей характеризуется положительным эмоциональным фоном и высокой эмоциональной вовлеченностью в действия сверстника.

В процессе анализа соотношения показателей отношения к сверстнику были зафиксированы тесные значимые корреляционные связи между практическим компонентом и отношением к сверстнику (r _ху = 0,95); когнитивным и эмоциональным компонентом отношения к сверстнику (r _ху = 0,75); эмоциональным и практическим компонентом (r _ху = - 0,73), было установлено, что теснота связей между отношением к сверстнику, когнитивным и эмоциональным компонентами оказывается несколько ниже, хотя и остается на уровне значимости (r _ху = 0,20; r _ху = - 0,49, при с? 0,01).

В параграфе 2.3. «Исследование уровня самооценки у детей дошкольного возраста» описываются ход и результаты исследования самооценки испытуемых в диапазоне 4 - 7 лет. Суммарный анализ полученных данных позволил выделить их три уровня самооценки и установить, что у них преобладает высокий уровень 128 (72,31 %), реже встречается средний 39 (22,21 %) и низкий 10 (5,45%) уровни.

В параграфе 2.4. «Соотношение уровней отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста и их самооценки» анализируются полученные на этапе констатирующего эксперимента данные о взаимодействии их уровней отношения к сверстникам и самооценки.

Взаимодействие показателей самооценки и отношения к сверстнику вычислялось при помощи подсчета коэффициента корреляции (Пирсон), который составил r _ху = - 0,85 (при с? 0,01), что означает наличие тесной обратной связи между этими показателями: чем выше уровень самооценки детей дошкольного возраста, тем ниже у них уровень сформированности отношения к сверстнику.

Расчет коэффициента корреляции между самооценкой и компонентами отношения к сверстнику свидетельствует о наличии тесных связей между уровнем практического компонента отношения к сверстникам и уровнем эмоционального отношения к себе (r _ху = - 0,96), уровнем адекватности самооценки (r _ху = - 0,94), уровнем осознанности и критичности суждений о себе (r _ху = - 0,93); умеренных связей между уровнем эмоционального компонента отношения и уровнем эмоционального отношения к себе (r _ху = 0,53), уровнем адекватности самооценки (r _ху = 0,45), уровнем осознанности и критичности суждений о себе (r _ху = 0,43); слабых связей между уровнем когнитивного компонента отношения и уровнем самооценки (r _ху = 0,24). Выяснилось, что чем выше уровень самооценки, тем менее вероятно наличие высоких показателей по отдельным компонентам отношения к сверстнику.

Учитывая полученные данные, мы предположили, что коррекция самооценки детей старшего дошкольного возраста в ходе выполнения разных видов деятельности будет способствовать повышению уровня их позитивного отношения к сверстникам.

В третьей главе «Психолого-педагогическая технология формирования положительного отношения к сверстникам у старших дошкольников посредством коррекции их самооценки» указаны цели, задачи, принципы формирующего эксперимента, а также представлена его программа, описаны ход и результаты коррекционной деятельности.

В параграфе 3.1. «Программа коррекции самооценки детей дошкольного возраста» описываются цель, задачи, принципы и положения, на которых строилась программа, технология коррекции самооценки, блоки и структура 24 коррекционно-развивающих занятий.

На этапе формирующего эксперимента предпринималась попытка: сформировать позитивное отношение к сверстникам у детей дошкольного возраста путем коррекции их самооценки.

Технология коррекции самооценки детей дошкольного возраста как фактора формирования у них позитивного отношения к сверстникам строилась на основе сочетания: личностно - ориентированного, деятельностного и системного подходов к психокоррекционному процессу.

Личностно - ориентированный подход к процессу коррекции детской самооценки предусматривал необходимость учета системы принципов, выделение и учет целей и задач коррекционной деятельности. Деятельностный и системный подходы обеспечили выделение структурных компонентов изучаемых явлений, ранжирование их по степени сложности, сопоставление их друг с другом и определение на основе этого алгоритма формирующих воздействий на испытуемых. Учитывая системный и деятельностный подходы к исследованию возможностей коррекции детской самооценки, мы структурировали понятия «виды деятельности» и «механизмы коррекции» и определили алгоритм формирующих воздействий на испытуемых.

Схема структурирования изучаемых понятий

На основе данных структурирования изучаемых понятий алгоритм формирующих воздействий в ходе коррекционной работы строился следующим образом: I,1; I,2; I,3; II,1; II,2; II,3; III,1; III,2; III,3; IV,1; IV,2; IV,3.

В параграфе 3.2. «Формирование положительного отношения к сверстнику у детей дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки» описываются ход и результаты коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста с целью формирования у последних положительного отношения к сверстникам.

В процессе психокоррекционной работы испытуемым предлагалось выполнить специально разработанные задания, объединенные в три цикла, отличающиеся друг от друга характером деятельности (изобразительной, двигательной, трудовой), при выполнении которых корректировалась их самооценка. Коррекция детской самооценки осуществлялась на коллективных и индивидуальных занятиях, сгруппированных в три блока: ориентировочного, коррекционного, закрепляющего.

После выполнения каждого задания детям предлагалось ответить на следующие вопросы: Кто лучше всех выполнил упражнение? Кто еще? Ты хорошо выполнил задание? Ты выполнил задание? Хорошо или плохо ты выполнил задание? Кого можно похвалить? Как ты думаешь, ты справился с заданием? Ты достиг цели или нет? Ты действительно хорошо справился с заданием? Кого можно похвалить за работу? Кто больше всех старался?

В процессе работы с детьми с неадекватно заниженным уровнем самооценки использовались такие приемы, как: проигрывание альтернативных ролей, предвосхищающая оценка, создание ситуации успеха; в работе с детьми с неадекватно завышенной самооценкой актуализировался механизм сличения, т.е. сравнение результатов детских работ с самыми лучшими работами других детей, а также применялась экспертная оценка значимыми для ребенка взрослыми.

Первый (ориентировочный) блок предполагал упражнения, направленые на создание благоприятного эмоционально-психологического климата в группе, установление доверительных отношений между членами группы и экспериментатором, создание благоприятного социально - психологического климата в группе, активность деятельности и внимания, снятие напряжения (релаксация). На основе полученных данных были выявлены наличие навыков и умений адекватного самооценивания у 4 (19,04%) детей и их отсутствие у большинства испытуемых.

Занятия второго (коррекционного) блока были разделены на три части: первая предполагала коррекцию самооценки через достижение цели в ситуации помех и выбора; вторая - коррекцию самооценки в разных видах деятельности (изобразительно, трудовой, двигательной); третья - коррекцию самооценки через осознание нравственных норм и ценностей.

Первая часть коррекционного блока «Коррекция самооценки через достижение цели в ситуации помех и выбора» решала следующие задачи: развивать адекватную оценку детьми своих волевых усилий (упражнения на развитие воли); формировать адекватную оценку и самооценку детей в процессе достижения цели в условиях помех (выполнение трудного задания); корректировать самооценку и оценку умения ребенком сохранять цель в условиях затруднения успеха (упражнения, направленные на формирование целенаправленности деятельности). Диагностика позволила выявить навыки и умения адекватного самооценивания у 7 (33,3%) детей, а остальные 14 (66,6%) детей по-прежнему нуждались в коррекционной работе.

Вторая часть коррекционного блока «Коррекция самооценки в разных видах деятельности» была нацелена на: формирование адекватной самооценки детей в трудовой, изобразительной деятельности, двигательной активности; формирование адекватного уровня притязания детей в совместной деятельности (групповое конструирование и совместное рисование); развитие адекватного оценивания взаимоотношений в группе детей в процессе совместной деятельности (совместные поделки и аппликации). Игры и упражнения второй части коррекционного блока, позволили увеличить процент испытуемых, обладающими навыками адекватного самооценивания с 7 (33,3%) до 11 (52,38%) детей

Третья часть коррекционного блока «Коррекция самооценки через осознание нравственных норм и ценностей» предусматривала: формирование адекватного поведенческого реагирования в различных ситуациях (проигрывание проблемных ситуаций) и адекватного самооценивания своего поведения и поступков в проблемных ситуациях с различным нравственным содержанием (обсуждение ситуаций с различным нравственным содержанием). Игры и упражнения третьей части коррекционного блока позволили сформировать навыки и умения адекватного самооценивания у 18 (82,32 %) детей.

Третий (закрепляющий) блок был направлен на закрепление полученных навыков и умений адекватного самооценивания, а также снятие психоэмоционального напряжения. Закрепление положительного эффекта умений и навыков адекватного самооценивания осуществлялось в процессе проигрывания проблемных ситуаций; закрепление позитивного отношения детей друг к другу реализовалось в процессе группового рисования; снятие психоэмоционального напряжения осуществлялось посредством релаксации. Диагностика показала, что результаты проведенных занятий закрепляющего блока свидетельствовали о сформированности навыков адекватного самооценивания у 19 (90,47%) детей дошкольного возраста.

Динамика адекватности самооценки на коррекционно - развивающих занятиях представлены в гистограмме 1

Гистограмма 1. Динамика адекватности самооценки на коррекционных занятиях

На гистограмме 1 видно, что после коррекционно-развивающей работы произошли значимые изменения в уровнях сформированности навыков самооценивания (ц=2,6, при с?0,01), что говорит об эффективности разработанной нами программы по формированию адекватной самооценки детей дошкольной возраста.

В параграфе 3.3. «Обсуждение результатов формирующего эксперимента» описываются закономерности, механизмы, условия и факторы, влияющие на процесс коррекции самооценки, выявленные в ходе формирующего эксперимента.

Первая закономерность коррекционной деятельности - это стадиальность овладения испытуемыми механизмами коррекции самооценки. Критериями выделения этих стадий выступили наличие и количество отличительных признаков при сравнении дошкольниками своих результатов с результатами деятельности сверстников. Первая стадия 4 (9,63%) - дети затрудняются сравнить результаты своей деятельности с результатами деятельности сверстников («Не знаю, все одинаковые рисунки», «Не знаю у кого лучше»). Вторая стадия 5 (23,8%) - при сравнении своих работ с работами сверстников дошкольники называют один или два отличительных признака («Мне нравится мой кактус, но не очень, он криво стоит»). Третья стадия 12 (57,14%) - при сравнении результатов своей деятельности с результатами деятельности сверстников указывается несколько отличительных признаков в соответствии с эстетическими эталонами и нормами выполнения какого-либо вида деятельности («У всех возьмут рисунки на выставку, кроме Кахора и Саши: они сильно намазали, они плохо рисуют. У них неровно нарисовано»).

...