Формирование положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки

Вторая закономерность коррекционной деятельности - неравномерность коррекционных воздействий на испытуемых. В ходе экспериментальной работы выделилось три группы детей в зависимости от особенностей выполнения ими экспериментальных заданий. Первая группа 4 (18,56 %)- дошкольники не до конца выслушивают инструкции к заданиям и при необходимости волевых усилий отказываются от их выполнения. Вторая группа 9 (45,06 %)- испытуемые стараются точно выполнять задание, но допускают некоторые ошибки (…Я вообще-то все могу, только иногда не хочу. Стирать? Смогу, наверное, но не охота…). Третья группа 8 (36,25 %) -дети внимательно слушают инструкции экспериментатора и успешно выполняют задания (…Я хочу на выставку попасть, очень хочу, я буду стараться…).

Неравномерность психокоррекционного процесса наблюдалась также и в овладении испытуемыми механизмом интерперсонального влияния. В зависимости от того, как дети воспринимали критику сверстников и взрослых в их адрес, были выделены три варианта поведения испытуемых. Критериями выделения вариантов поведения послужили особенности реакции испытуемых на критические замечания в свой адрес. Первый вариант 3 (14,28%)- дети негативно воспринимают критику в свой адрес и пытаются оправдать свою неудачу действиями сверстников (…Вон, у них тоже неровно нарисовано…). Второй вариант 5 (23,8%) - дошкольники проявляют отрицательное отношение к критике, обнаруживая обиду и растерянность (…Ничего я больше делать не буду!...). Третий вариант 13 (61,9%) - дети адекватно воспринимают критику в свой адрес и пытаются исправить свои ошибки (…Да, у меня не все получилось. Я выберу трудное задание, но не буду торопиться и буду стараться…).

Сравнительный анализ полученных результатов предопределил выделение трех групп испытуемых в зависимости от показателей их самооценивания после выполнения разных видов деятельности. Первую из них 5 (23,8 %) составляют дети, которые оценивают результаты выполненных ими разных видов деятельности неадекватно (…Нет, у меня не самый плохой, мне попали ножницы тупые…); вторую 13 (61,9 %)-дошкольники, которые в результаты одних видов деятельности оценивают адекватно, а в другие - неадекватно (…Я же прошла, я хорошо выполнила задание…, …Мне не понравилось, как я сделала….); третью 3 (14,28 %) - дошкольники, которые оценивают результаты разных видов деятельности объективно (…Я плохо выполнила задание, не до конца же…).

Анализ поведения испытуемых, оценивающих успехи (неуспехи) своих сверстников, подвел нас к выделению нескольких его разновидностей. Первая разновидность - испытуемые объективно оценивают степень успешности в выполнении заданий товарищами, указывают несколько признаков правильного или неправильного их выполнения (…Хорошо выполнили Кахор, Алена и Рома, потому что они выбрали самую трудную и высокую дорожку, быстро прошли по дорожке, ни разу не пошатнулись и не упали..); вторая разновидность - испытуемые субъективно оценивают деятельность других детей. Одна часть из них недоброжелательно относится к сверстникам, результаты деятельности которых они оценивают (…Ну, кто так сгибает, неумеха, тебя нужно к малышам отправить…); другая часть затрудняется определить критерии оценки продуктов их деятельности (…Я не знаю, кто лучше, никто же не упал…); третья часть указывает недостатки других детей и делает им замечания в доброжелательной форме (…Ничего, Ира, не бойся, мы не будем над тобой смеяться…).

Третья закономерность психокоррекционного процесса - синхронность коррекции самооценки ребенка и формирования у него положительного отношения к сверстникам. Наблюдая за поведением детей во время выполнения ими экспериментальных заданий, направленных на коррекцию самооценки, можно было проследить динамику формирования положительного отношения к сверстнику. На первых занятиях испытуемые с неадекватной самооценкой демонстрировали низкий уровень просоциальных действий: не уступали своей очереди в играх, не предлагали своей помощи сверстникам; не проявляли эмпатии по отношению к другим детям, отвлекались сами и отвлекали внимание сверстников во время выполнения упражнений (…Не знаю я, что рисовать, я не умею…, …Давайте все сначала, я ничего не понял…). Начиная с 5 - 6 занятий, выполняя коллективные аппликации и рисование, эти дошкольники стали предлагать свою помощь детям, которые затруднялись правильно выполнить задание (Яна отдала свой клей-карандаш Тане: …Возьми мой, чтобы клей не лился…, …Надо сильнее прижимать цветы, а то отпадут. Приклеивай вот сюда, а то тут пусто…); после 15 занятия стали проявлять высокую эмоциональную вовлеченность в деятельность сверстников, сопереживать и сочувствовать им при неудачном выполнении упражнений, демонстрировать высокий уровень осознания нравственных норм поведения (…Возьми, пожалуйста, карандаш, надо делиться, а то останешься один без друзей и никто тебе не поможет…).

Представляется, что механизмами коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста выступают: сличение и прогнозирование результатов и оценки выполненной деятельности; интерперсональное влияние; обратная связь; перенос способов оценки с одного вида деятельности на другой; абстрагирование в ходе выполнение творческих заданий и трудовых поручений критериев оценки своей и чужой деятельности, способов ее выполнения; предвосхищение эмоциональных реакций на критические замечания в свой адрес.

В ходе исследования было выявлено, что правильное выполнение дошкольниками заданий и адекватное самооценивание своей деятельности затрудняют: отсутствие знаний о критериях оценки качества выполнения деятельности, тенденция ориентироваться при самооценивании на процесс деятельности, а не на ее результат, низкий уровень сформированности навыков и умений изобразительной деятельности (рисовании, аппликации, склеивания и др.), низкая волевая регуляция, отсутствие представлений о механизмах самооценивания, особенности психического развития в дошкольном возрасте (непроизвольный характер и небольшой объем внимания и памяти, конкретность мышления) и другие факторы.

В связи со сказанным возникла необходимость проведения дополнительной надкоррекционной работы с детьми с неадекватной самооценкой, во время которой внимание последних акцентировалось на результате деятельности и ее оценке. Дошкольников обучали операциям сравнения и анализа, алгоритмизации и прогнозирования успеха и неуспеха деятельности. Помимо этого проводились дополнительные индивидуальные занятия на релаксацию. Использовались различные модификации театрализованной деятельности, где дети упражнялись моделированию эмоциональных состояний.

Мы полагаем, что эффективность коррекции детской самооценки достигалась за счет того, что работа с дошкольниками проводилась систематично (2-3 раза в неделю); в условиях сочетания индивидуальных и групповых форм работы; в эмоционально насыщенной обстановке (подвижные игры, релаксационные упражнения, психогимнастические игры и этюды, музыкальное сопровождение занятий); в специально организованном пространстве, в благоприятное для коррекционных занятий время; благодаря применению различных форм работы с детьми, имеющими разные уровни самооценки.

На этапе контрольного эксперимента выяснялась эффективность проведенной нами психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста, для чего использовались те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 1. Соотношение показателей уровня самооценки и отношения к сверстник у испытуемых до и после психокоррекции, %

Как показал контрольный срез, после коррекционной работы в экспериментальной группе произошли значительные сдвиги в уровне адекватности самооценки у испытуемых: количество дошкольников с высоким уровнем самооценки значимо уменьшилось на 12 (57 %) детей (ц = 3,98, при с? 0,01), на 14 (66,5 %) испытуемых увеличилось число дошкольников со средним уровнем самооценки (ц = 4,59, при с? 0,01).

Выяснилось, что высокий уровень отношения к сверстникам у дошкольников экспериментальной группы, прошедших курс психокоррекции на основе формирования адекватной самооценки достоверно увеличился с 1 (4,8 %) до 12 (57 %) дошкольников (ц = 4,13 при с? 0,01), в то время, как количество испытуемых с высоким уровнем отношения к сверстнику у детей контрольной группы существенно не изменилось (ц = 3,98, при с? 0,01); количество испытуемых, проявляющих низкий уровень отношения к сверстнику, уменьшилось (с 15 (71,4 %) до 3 (14,2 %), ц = 4,01 при с? 0,01).

Эффективность разработанной психолого-педагогической технологии подтвердилась при проверке количественных данных с использованием ч² - критерий Пирсона. Полученное значение критерия (ч² = 11,77) оказалось больше соответствующего табличного значения (9,51 при с? 0,01), что доказывает высокую эффективность коррекционно - развивающей работы и возможность формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста на основе специально разработанной психолого - педагогической технологии.

Полученные результаты после проведения упражнений трех блоков занятий экспериментальной работы подтверждают динамику изменений и доказывают эффективность разработанной нами программы по формированию положительного отношения к сверстнику у детей дошкольного возраста посредством коррекции у них самооценки.

В заключительной части диссертационного исследования сформулированы общие выводы:

1. В традиционных условиях воспитания и обучения у значительного числа дошкольников имеют низкий уровень осознанности и критичности суждений о себе, просоциального поведения; завышенный уровень самооценки, высокое положительное эмоционально - ценностное отношение к себе. Дети неадекватно реагируют на поощрение и порицание сверстника, не проявляют эмпатии к другому ребенку; затрудняются адекватно оценить его эмоциональные состояния сверстника. Между показателями самооценки и отношения к сверстнику существует тесная обратная взаимосвязь: показатели самооценки детей дошкольного возраста влияют на проявления отношения к сверстнику - дети с неадекватно завышенной самооценкой имеют средний и низкий уровень отношения к сверстнику

2. Коррекции детской самооценки способствуют групповые задания, при которых дети выполняют совместные действия в различных видах деятельности, сравнивают и оценивают результаты своей деятельности и деятельности сверстников. Коррекция самооценки детей сопровождается повышением уровня позитивного отношения к сверстникам. Механизмами формирования адекватной самооценки детей выступают: сличение; интерперсональное влияние; обратная связь; перенос способов оценки с одного вида деятельности на другой; прогнозирование отрицательных оценок результатов деятельности; абстрагирование в ходе выполнение творческих заданий и трудовых поручений критериев оценки своей и чужой деятельности, способов ее выполнения; предвосхищение эмоциональных реакций на критические замечания в свой адрес.

3. В развитии и формировании у дошкольников адекватной самооценки прослеживается стадиальность в овладении механизмами самооценивания; неодинаковый темп коррекции самооценки в процессе выполнения экспериментальных заданий, в уровнях их выполнения в разных видах деятельности, сензитивность к формирующим воздействиям, синхронность формирования адекватной самооценки детей и изменения их отношения к сверстникам.

4. Эффективность коррекции детской самооценки достигалась за счет того, что работа с дошкольниками проводилась в условиях сочетания индивидуальных и групповых форм работы; в эмоционально насыщенной обстановке (подвижные игры, релаксационные упражнения, психогимнастические игры и этюды, музыкальное сопровождение занятий); в специально организованном пространстве, в благоприятное для коррекционных занятий время; благодаря применению различных форм работы с детьми, имеющими разные уровни самооценки.

5. Успешность коррекции самооценки поведения и деятельности дошкольников обусловливается: наличием знаний критериев оценки качества выполнения различных видов деятельности, ориентацией при самооценивании на процесс и результат деятельности, низкой волевой регуляцией, наличием представлений о механизмах самооценивания, особенностями психического развития детей.

Основное содержание работы изложено в следующих публикациях автора

1. Едиханова Ю.М. Особенности самооценки дошкольников// Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции: В 3ч. Ч.II: Актуальные проблемы развития личности на разных возрастных этапах. Шадринск. 2002. С. 16 - 24 (0,6 п.л.)

2. Едиханова Ю.М. Проблема отношения к другому в психологии// Социально-психологические аспекты формирования личности: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Шадринск. 2004. С. 8 - 11 (0,3 п.л.)

3. Едиханова Ю.М. Отношение к сверстнику в дошкольном возрасте// Социально-психологические аспекты формирования личности: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Шадринск. 2004. С. 57 - 61 (0,4 п.л.)

4. Едиханова Ю.М. К вопросу о взаимосвязи «отношения к другому» и «отношения к себе»// Эмоциональные и когнитивные аспекты развития личности: Межвузовский сборник научных трудов. - Шадринск. 2004. С. 113 - 121 (0,6 п.л.)

5. Едиханова Ю.М. Исследование отношения к другому в дошкольном возрасте// Актуальные проблемы дошкольного образования: перспективы развития// Материалы III Всероссийской межвузовской научно-практической конференции, Челябинск, 3 марта 2005 г., ЧГПУ. Челябинск. 2005. С. 41 - 45 (0,3 п.л.)

6. Едиханова Ю.М. Формирование адекватной самооценки детей дошкольного возраста как фактор коррекции их отношения к другому// Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции 17 ноября 2005г. - Шадринск. 2005. С. 228 - 233 (0,4 п.л.)

7. Едиханова Ю.М. Коррекция самооценки детей в совместной деятельности// Теоретико-методологические и психологические основы коррекционно-развивающей работы психологов: Материалы международной научно-практической конференции (заочной). В 3-х частях. Часть 1. - Шадринск: ШГПИ. 2006. - С. 176 - 186. (1,3 п.л.)

8. Едиханова Ю.М. Технология формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста// Актуальные проблемы дошкольного образования: перспективы развития//Материалы IV Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. В 2-х частях. Часть 2. - Челябинск, ЧГПУ. - Челябинск, 2006. - С. 43-47 (0,3 п.л.)

9. Едиханова Ю.М. Развитие позитивного отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста и его взаимосвязь с детской самооценкой//Культура и общество [Электронный ресурс]: Интернет - журнал МГУКИ, Моск.гос.ун-т культуры и искусств - Электрон. журнал. - М.: МГУКИ, 2006. - Режим доступа: http: // www. E - culture. ru / Articles /2006/ Yedihanova. pdf, свободный. - Загл с экрана.

Размещено на Allbest.ru