Психологические условия активизации восприятия младших школьников в условиях учебных занятий



Рис. 3. Результаты методики для диагностики степени развития наблюдательности в двух классах на констатирующем этапе эксперимента.

Проанализировав результаты исследования можно сделать вывод, что полученные результаты на констатирующем этапе эксперимента в контрольном классе и экспериментальном практически находиться на одном уровне. Следует, что данный анализ результатов характерен как для экспериментального класса, так и для контрольного.

По результатам исследования, мы провели формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента: создать психологические условия для активизации восприятия младших школьников в условиях учебных занятий. Для достижения этой цели во 2 классе «Б» были созданы условия, соответствующие теоретическим положениям: использование эмоциональности, наблюдательности, любознательности и познавательной деятельности через включение в уроки заданий с элементами игры; создание “состязательной” мотивации, учитывая возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Формирующий эксперимент продолжался три недели. При использовании на формирующем этапе, психологических условий, через задания в занимательной форме, задания с элементами игры и создание «состязательной» мотивации, количество детей возрастает в экспериментальном классе 2 «Б». Исследование результатов по диагностике объема восприятия на формирующем этапе эксперимента показали, это можно увидеть на рисунке 4.



Рис.4. Результаты диагностики объёма восприятия в двух классах на формирующем этапе эксперимента.

В экспериментальном классе 2 «Б» произошло увеличение высокого уровня, стало 8 учащихся, что составляет 40%, по сравнению, с контрольным классом 2»Г», где показатели остались фактически те же 4 учащихся, т.е.20%. Средний уровень в экспериментальном 2»Б» классе 10 - 50%, а в контрольном 2»Г» классе 9 - 45%, они фактически одинаковые. Низкий уровень сильно отличается объемом восприятия, так во 2 «Б» классе (экспериментальном) он составил 10% - 2 человека, а во 2 «Г» (контрольном) 35% - 7 человек.

Таким образом, объем восприятия увеличился в экспериментальном классе в связи с использованием психологических условий примененных на формирующем этапе эксперимента.

Во время проведения на формирующем этапе исследования по методике поиска информации для диагностики особенностей восприятия младших школьников. Были получены результаты, наглядно показаны на рисунке 5.



Рис. 5. Результаты методики поиска информации для диагностики особенностей восприятия младших школьников, в двух классах на формирующем этапе эксперимента.

Анализ результатов, полученных по методике поиска информации для диагностики особенностей восприятия младших школьников представленных на рисунке 5, показал, что уровень поиска информации у 2 «Б» класса (экспериментального) выше, чем у контрольного 2 «Г» класса. Из диаграммы видно, что высокий уровень экспериментального составляет 60% (12 человек), а у 2 «Г» класса (контрольного) - 45% (9человек), средний уровень ниже у экспериментального 2 «Б» класса - 30%, чем у 2 «Г» класса (контрольного) - 40% (8 человек). Показатели поиска информации по низкому уровню у 2 «Б» класса (экспериментального) составляют 10% (2 учащихся), у 2 «Г» класса (контрольного) - 15% (3 учащихся).

Следовательно, показатели восприятия по поиску информации при определенных психологических условиях выше у экспериментального класса, чем контрольного.

При исследовании диагностики степени развития наблюдательности мы использовали такие психологические условия как, эмоциональность и познавательные процессы. Результаты исследования позволили определить уровень наблюдательности на формирующем этапе эксперимента в двух классах, показанные на рисунке 6.



Рис. 6. Результаты методики для диагностики степени развития наблюдательности в двух классах на формирующем этапе эксперимента.

Обработав данные, полученные при проведении методики для диагностики степени развития наблюдательности в двух классах на формирующем этапе эксперимента, получили следующие результаты: из 20 учащихся 2 класса «Б» класса 10 (50%) учащихся имеют высокий уровень, 8 (40%) - средний, 2 (10%) - низкий. Показатели 2 «Г» класса (контрольного) остались фактически на одном уровне высокий - 25% (5 человек), средний - 55% (11 человек), низкий - 20% (4 человека).

Таким образом, по результатам данного исследования мы можем сделать вывод, что во 2 классе «Б» (экспериментальном) количество школьников с высоким уровнем активизации восприятия увеличилось в среднем на 16%, в связи с увеличением высокого уровня показатели в среднем со средним уровнем - снизилась на 5%, а с низким уровнем уменьшилось на 20%. Во 2 классе «Г» (контрольном) активизация восприятия младших школьников осталась близко к первоначально выявленной.

Данное обстоятельство подтверждает гипотезу исследования, предполагаем, что восприятие младших школьников в условиях учебных занятиях будет активизироваться при следующих условиях: эмоциональности, наблюдательности, любознательности и познавательной деятельности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Полученные данные могут быть использованы учителями в школьной практике для активизации восприятия у младших школьников, а так же для более эффективной организации учителем собственной педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании мы изучили психологические условия активизации восприятия в условиях учебных занятиях.

Мы изучили и проанализировали сущность понятия «восприятия» и его виды в психолого-педагогической литературе.

Восприятие - это целостное отражение объектов и явлений окружающего мира. Оно связано с речью, мышлением, памятью, представлениями, а также индивидуальными особенностями человека.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что восприятие у младших школьников - это развитие восприятия и формирование представлений об окружающем мире, в котором живет младший школьник. Значение восприятия в младшем школьном возрасте трудно переоценить. Важность о восприятия определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на психологических условиях.

Восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития у младших школьников, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения у младших школьников в школе.

Учитывая индивидуальные психолого-педагогические и физиологические особенности младших школьников, их способности и психологические условия обучения, целесообразно комплексное развитие восприятия, что, несомненно, станет залогом жизненного успеха сегодняшних младших школьников.

Использование психологических условий, которые активизируют восприятие младших школьников, позволяет поддерживать интерес к занятиям и преподносить даже самый сложный материал в доступной форме.

При организации занятий по активизации восприятия необходимо применять все требования, предъявляемые к учебной программе занятий.

Проведенная нами экспериментальная работа позволила подтвердить выдвинутую нами гипотезу о том, что восприятие младших школьников в условиях учебных занятиях будет активизироваться при следующих условиях: эмоциональности, наблюдательности, любознательности и познавательной деятельности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

Выполнение их требует взаимодействия важных анализаторов (зрительного, слухового, кинетического) и тем самым открывает широкие возможности для её активизации.

Младший школьник иногда замечает то, чего, не замечают взрослые. Активность восприятия развивается в процессе обучения. Этот процесс происходит быстрее, если дети чаще выполняют при определенных психологических условиях, которые требуют восприятия конкретных предметов и явлений. Среди них, имеют описание рисунков, картинки и других предметов, словесное восприятие.

Младший школьник хорошо воспринимает перспективу по разным характерным моментам, изображенным на рисунке, схватывает действие в целом, но не всегда различает главное от второстепенного на картинке, а это затрудняет восприятие и понимание задумки художника, так же тяжело им дается словесное восприятие.

На основе данных, полученных нами в ходе эксперимента, мы сделали ряд выводов об активизации восприятия у младших школьников в условиях учебных занятиях.

При восприятии одних предметов ученик может стоять на более высоком уровне, а при восприятии других - на более низком. Изменяются и причины избирательности восприятия. Все большее значение приобретают психологические условия. Процесс восприятия все чаще определяется интересами, потребностями и прошлым опытом учащегося, нежели только внешними особенностями предмета.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: 2003., 265 с.[1] [6]

2. Выготский Л.С. Проблема развития в структурной психологии. // Основы психологического развития. М.:2004., 257 с. [2] [10]

3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: 2010., 306 с. [5] [9]

4. Ермолаева М. В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с младшими школьниками. -- М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. -- 176 с. (серия «Библиотека школьного психолога»). [30] [15]

5. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология.// Под ред. М.Р. Гинзбурга - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008 -- 352 с. (серия «Психологи отечества»). [23]

6. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога/О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - Изд.4-е - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 568с.

7. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы социальной психологии. М.:2005. [20]

8. Лурия А.Р. Мозг и психологические процессы. М.: 2003., 325 с.

9. Общая психология.// Под ред. Петровского А. В. - М.: Изд-во «Просвещение», 2006., 374 с. [19]

10. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: 1 ч, - М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2007. - Ч.1. - 303 с.

11. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: 2 ч, - М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2007. - Ч.2. - 351 с.

12. Общая психология /под ред. Е.И. Рогова. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: - 2008 - 560с.

13. Основы практической психологии / В. Панюк, Т. Титаренко, Н. Чепелева и др.: Учеб. К.: Лебедь, 2009. - 536 с. [13]

14. Психологические процессы. Мышление и интеллект, Изд. Ленинградский университет, Т. 2., М.: 2006. \[17]

15. Психология развития. // Под ред.Т. Д. Марцинковской., Академия., М.: 2001., - 285 с. 18] [8]

16. Психология ощущений и восприятия. // По д ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.В.Любимова, М.Б.Михалевской., Изд.ЧеРо., М.:2009. [3] [21]

17. Психология развития. // Под ред.Т. Д. Марцинковской., Академия., М.: 2001., 285 с.

18. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте., Академия., М.: 2002., 384 с.

19. Тестируем детей/сост. Т.Г.Макеева. - Изд.5-е - стер. Ростов н/Д: Феникс, 2011. -348с.

20. Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. // Под. ред. Антипченко И. А., М.: 2003., 490 с. [12]

21. Цветкова Л.С. Ведение в нейропсихологию детского возраста. - М.: 2000., 396 с.

22. Что такое психология? Том 1. Ж. Годфруа - М.: Изд-во «Мир», 2002. - 632 с. [4] [14]

23. Эльконин Д. Б. Детская психология. М.:2009. 427 с. [16]

24. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды // Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. - М.: 2009., 435 с. [7] [11]

25. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. - Воронеж., 2005., 456 с.

26. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды // Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. - М.: 2011., - 435 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика диагностики объема восприятия.

Цель: Выявить объем восприятия.

Методика проведения: На большом листе ватмана, если педагог работает с группой, или на листе бумаги, если работа идет с одним ребенком, крупно написано:

10 слов (из 4--8 букв каждое);

10 трехзначных чисел;

10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева). Все это следует расположить горизонтальными рядами в любой последовательности.

Инструкция: «Посмотрите на лист, на котором есть слова, числа, картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обязательно точно». Оценка результатов:

Реальное восприятие -- 7 ± 2 объекта.

Приложение 2

Методика поиска информации для диагностики особенностей восприятия младших школьников

Цель: Выявления уровня восприятия поиска информации.

Методика проведения: Школьнику предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами. Задание - подсчитать, сколько раз встречается каждое число от 0 до 9. Фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, потом 1, затем - 2 и т.д.

Во время проведения дополнительных занятий можно использовать данную матрицу, проводить информационный поиск каждого из чисел в любой последовательности. Эту же методику можно использовать для тренировочных занятий.

Оценка результатов: Проводиться в целом по классу. Отбрасываются 25% лучших результатов и 25% худших. Остальные 50% составляют учащиеся со средним восприятием.

Результаты выполнения теста примерно таковы:

Возраст 9-10 лет

Цифры	1	2	3	4	5	6	7	8	9	0
Время (сек.)	20	28	27	25	27	29	26	26	29	17
Количество цифр	8	11	10	12	9	10	8	11	12	9

По данным Романовой Г. С. и др. результаты выполнения теста примерно таковы:

Неправильный подсчет цифр или более медленный подсчет свидетельствует о снижении восприятия.



Приложение 3

Игровой тренинг для развития восприятия и наблюдательности у учащихся младших классов

Игра «ЧТО В СВЕРТКЕ».

Для участия в игре все ребята разбиваются на две команды. К игре команды должны заранее подготовиться. Члены обеих команд должны принести из дома 5--6 предметов необычной формы, завернутые в бумагу, чтобы трудно было догадаться, что в свертке.

Ощупывают каждый предмет все члены команды.

За правильно названный неразвернутый предмет каждой команде дается 10 баллов.

Игра «ВЗВЕСЬ НА РУКАХ».

Для проведения этой игры понадобятся 10 предметов, которые заранее взвешиваются.

Участники игры опять разбиваются на две команды.

Ведущий приносит заранее гирьки весом 50, 20 и 5 граммов.

Команды получают для взвешивания в руках 5 различных предметов. Например, 2 ручки, карандаш, ластик, тетрадь.

Каждый член команды должен взвесить все эти предметы на ладони и сравнить с весом гирь, затем команда определяет, каков же вес предметов, и о полученных результатах сообщает ведущему.

Та команда, которая более точно определила вес предметов, выигрывает. За каждый правильно названный вес предмета команда получает 10 баллов.

Игра «ИЗМЕРЯЕМ НА ГЛАЗОК»

Данная игра развивает восприятие величины предметов. Хороший глазомер пригодится в жизни каждому человеку.

Участники разбиваются на две команды. Ведущий предлагает учащимся внимательно посмотреть на какой-либо предмет.

По 2--3 человека из каждой команды зарисовывают контуры данного предмета на доске в полную величину.

Ведущий оценивает результаты, сравнивая рисунки с предметом.

За почти точное воспроизведение -- 5 баллов.

За увеличение или уменьшение предмета почти вдвое очков ' не начисляется.

Если ведущий отмечает небольшую разницу между предметом и его изображением, команда получает 3 балла.

Игра «РАЗВИВАЕМ ГЛАЗОМЕР».

Играют две команды.

Ведущий предлагает одному из членов каждой команды отметить на доске рост своего товарища от пола, а затем и размах рук. После этого ведущий, проведя с помощью помощников измерение, отмечает действительные размеры роста и размаха рук школьников.

При почти полном совпадении результатов команде дается 5 баллов. Если отмечается значительное отклонение в размерах, отмеченных участником игры и истинных, очков команда не получает.

Эту игру можно провести 2--3 раза.

Все участники игры делятся на две команды. Каждому участнику игры дается полоска белой бумаги. Ведущий дает задание: не сгибая лист, разделить его на 4 части, отметить границы каждой части ручкой.

При помощи сгибания ведущий проверяет правильность разделения полоски на части на глаз. Те участники, у кого отметки ручкой и места сгибов совпадают, приносят в копилку своей команды по 5 баллов.

Игра «ОПРЕДЕЛИ ДЛИНУ ОТРЕЗКА».

Играют две команды.

Каждая команда чертит для другой на доске 3 отрезка любой длины. Получив таким образом задание, каждая команда должна дать ответ, отрезки какой длины изображены на доске.

Ведущий определяет правильность ответов с помощью линейки. За каждый правильный ответ команда получает 5 баллов (максимальное количество баллов -- 15). За небольшое отклонение от истинного результата команда получает 2 балла.

Игра «ОПРЕДЕЛИ РАЗМЕР НА ОЩУПЬ»

Все участники игры делятся на две команды.

Одному из членов каждой команды завязывают глаза и просят на ощупь определить размер какого-либо предмета.

За правильное определение размеров предмета -- 5 баллов.

Ведущему следует приготовить для проведения этой игры несколько предметов. Игру можно провести 3--4 раза, чтобы как можно большее число участников попыталось с завязанными глазами на ощупь определить размеры предметов.

Игра «РАЗВИВАЕМ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ».

Эту игру можно проводить во время экскурсии, туристического похода, а также и в обычном помещении.

Играющие делятся на две команды, и участникам игры предлагается в течение 10 минут записать как можно больше предметов, группируя их по следующим признакам: форме, цвету, сделанные из одного материала, начинающиеся с одной буквы.

Ведущий дает следующее задание:

Составьте списки предметов:

а) красного цвета,

б) черного цвета,

в) зеленого цвета,

г) круглых,

д) прямоугольных,

е) деревянных,

ж) металлических,

з) каменных,

и) начинающихся с буквы К,

к) начинающихся с буквы М?

За более длинный список предметов по каждому из признаков команде начисляется 5 баллов.

Игра «ЧТО ЭТО ЗА КАРТИНА?»

Для участия в игре дети разделяются на две команды.

Для проведения этой игры потребуется репродукция какой-либо картины, показывает ее ведущий не целиком, а сначала только какой-либо фрагмент.

Участники игры по одному из фрагментов должны узнать, что это за картина. Если не узнают по одному фрагменту, следует добавить еще один и т. д.

Какая из команд первой правильно дает название картины, та и побеждает в этой игре.

Игра «САМЫЕ НАБЛЮДАТЕЛЬНЫЕ».

Ребята делятся на две команды.

Ведущий к доске прикрепляет 2 репродукции картин (для каждой из команд).

В течение 5 минут ребята рассматривают репродукции, каждая команда свою, стараясь запомнить все детали.

Затем репродукцию первой команды размещают так, чтобы ее видели все, кроме членов первой команды. А репродукцию второй команды должны видеть все, кроме членов второй команды.

Членов первой команды подробно расспрашивают о всех деталях их картины. А членов второй команды подробно расспрашивают о всех деталях их картины.

О количестве вопросов команды договариваются заранее.

Какая команда отвечает более полно на все вопросы, та и побеждает в этой игре.

Игра «ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА КАРТИНЕ?»

Играют две команды. Игру можно провести 3--4 раза. Для этого потребуется 3--4 незнакомых картины.

От каждой из команд приглашается по одному участнику.

На стол предварительно кладется незнакомая картина, которая закрывается листом бумаги вдвое больше картины. В самой середине листа вырезается круглое отверстие диаметром 2 см.

Рассматривать картину можно, только передвигая отверстие по картине. Оба участника рассматривают картину одновременно, но каждый водит лист по картине лишь в течение одной минуты.

Потом каждый из участников должен рассказать о том, что изображено на картине. За более полный и точный рассказ -- большее количество баллов.

Игры на развитие восприятия у детей младшего школьного возраста можно проводить и дома, участниками таких игр становится ребенок и взрослые члены семьи. Если в семье несколько детей младшего школьного или подросткового возраста, то игры будут полезны для всех.

Игра «ДЕЛИМ НА ЧАСТИ»

Очень легко можно организовать дома. Кто-либо из родителей может приготовить полоску белой гладкой бумаги, а далее попросить ребенка разделить полоску, не сгибая, на 4 части. Затем взрослый просит, ребенка проверить правильность выполнения задания сгибанием листа. Если отметки ручкой и места сгибов совпадают, то восприятие величины сформировано хорошо. В другой раз можно предложить ребенку разделить полоску бумаги на 6 частей и т. д.

Размещено на Allbest.ru

...