Динамика становления личностно-профессиональной компетентности студентов вуза, будущих социальных работников

эксперимента

Стат. различия

Оценка (самоуважение)

7, 10

9, 84

0, 0001*

Сила (волевые качества)

6, 17

7, 34

0, 0039*

Активность (коммуникативные качества)

5, 84

7, 21

0, 0002*

*при р <0, 05

Результаты показывают, что после формирующего эксперимента в экспериментальной группе отмечено возрастание всех параметров: оценки, силы и активности. Таким образом, третьекурсники в экспериментальной группе видят у себя ресурс быть более уверенными в себе, чувствуют молодыми специалистами, в большей степени обладающими самоконтролем и активностью, наделяют себя такими качествами, как интернальность, эмпатийность, самоуважение, уверенность в себе, ответственность, коммуникативность.

Результаты контрольной группы студентов 3 курса представлены в табл.5.

Таблица 5. Сравнительный анализ результатов в контрольной группе до и после формирующего эксперимента

*при р <0, 05

Проведение формирующего эксперимента позволяет отметить, что в контрольной группе также произошли изменения, однако они не столь ярко выражены, как в экспериментальной группе. Статистически значимое различие отмечено только по параметру «Оценка» (самоуважение). На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что в ходе обучения происходит положительная динамика профессиональной самооценки студентов без проведения разработанных оригинальных форм учебной деятельности. Однако развитие таких личностных качеств будущих специалистов, как самоконтроль, уверенность в себе, ответственность, коммуникативность происходит медленнее.

В заключении подводятся основные итоги диссертационного исследования, формулируются выводы, подтверждающие гипотезу и основные положения, выносимые на защиту.

ВЫВОДЫ

1. На основе теоретического анализа научных исследований уточнено понятие личностно-профессиональная компетентность социального работника, выявлена ее структура, включающая мотивационно-ценностный, операциональный и рефлексивный компоненты, которые характеризуются определенным содержанием, включающим ценности и качества, обеспечивающие успешное становление профессионала.

2. Разработана теоретическая модель становления личностно-профессиональной компетентности студентов вуза, будущих социальных работников, основными элементами которой являются: 1) личность студента, будущего социального работника, включающая интегральное свойство - личностно-профессиональную компетентность; 2) перспективная цель становления - личностно-профессиональная зрелость, 3) структура личностно-профессиональной компетентности.

3. Содержание компонентов личностно-профессиональной компетентности социального работника имеет специфическую динамику становления, которая характеризуется определенным своеобразием и неравномерностью и детерминирует личностно-профессиональное развитие как студентов, так и специалистов.

Результаты изучения динамики становления мотивационно-ценностного компонента личностно-профессиональной компетентности социального работника показали, что она имеет особенности возрастания от 1 курса к пятому и изменения содержания и проявления ценностей и качеств внешней социальной успешности, значимости выбора профессии и профессионального развития, ориентированного на личностные ценности и смыслы.

Отмечено, что для студентов всех курсов наиболее значимой ценностью оказывается «Духовное удовлетворение», обусловливающей становление личностно-профессиональной компетентности студентов вуза, будущих социальных работников.

Динамика становления образа профессионала имеет своеобразную специфику. В представлениях студентов первого и, особенно, третьего курсов присутствуют абстрактные характеристики, что указывает на несфрмированность конкретного образа компетентного специалиста. Студенты пятого курса и социальные работники указывают более конкретные и профессионально значимые характеристики. Однако, образ компетентного социального работника пятикурсников ближе к образу, предложенному преподавателями.

Динамика эмпатии социального работника имеет неравномерный, нелинейный характер: наименьший уровень данного качества демонстрируют студенты третьего курса, наибольший - социальные работники. Отмечено, что работающие специалисты не выделяют эмпатию как важное качество компетентного профессионала.

Общая тенденция динамики становления операционального компонента неравномерная, скачкообразная. Она имеет высокий уровень интернальности на 1 курсе, затем падает и наименьшая интернальность отмечена в группе студентов 3 курса, затем повышается к 5 курсу и наибольшая - у социальных работников. Выявлена своеобразная динамика локус-контроля в сфере производственных отношений, которая характеризует низкий уровень развития интернальности во всех группах респондентов. Выявлены и описаны качественные различия в содержании коммуникативных навыков и умений респондентов. У студентов 1 курса они носят личностную направленность на адаптацию к обучению, у студентов 3 курса - личностный характер, связанный с исследованием себя, изменением личностных смыслов в профессиональной сфере, у студентов 5 курса и специалистов - профессиональную направленность навыков и умений, необходимых в сфере профессиональной деятельности.

Динамика рефлексивного компонента носит линейный возрастающий характер у студентов от 1 к 5 курсу и незначительное понижение у социальных работников. В каждой группе респондентов выявлено личностное качество, обусловливающее интегральное самоотношение. Для студентов 1 курса и социальных работников - это аутосимпатия, для студентов 3 и 5 курсов - самоуважение. Самая нестабильная, скачкообразная динамика самоотношения показателя интерес к себе выявлена у студентов. Она высокая на 1 курсе, затем происходит резкое снижение и наименьшее значение у третьекурсников, затем еще более выраженное снижение у социальных работников.

4. Теоретическая модель становления личностно-профессиональной компетентности будущего социального работника показывает, что компоненты структуры вносят различный вклад в ее становление. Наиболее значимый вклад мотивационно-ценностного компонента. Ценности и качества формируются в этом блоке в процессе обучения студентов в вузе и определяют их проявление, входящее в операциональный и рефлексивный компоненты. Операциональный компонент включает ряд ценностей и качеств, которые находятся между собой в определенном иерархическом соподчинении. Личностно-профессиональные качества операционального блока претерпевают наибольшие изменения в профессиональном обучении. Рефлексивный компонент включает ценности и качества, взаимообусловливающие становление друг друга и способствующие развитию себя как профессионала и как личности.

5. Разработана программа психолого-педагогической коррекции личностно-профессиональной компетентности, направленная на развитие ценностей и личностно-профессиональных качеств, включающая ценностно-ориентированный диалог и тренинг личностно-профессиональной компетентности. Реализация данной программы показала ее эффективность. В экспериментальной группе студентов 3 курса произошли значимые положительные изменения в становлении интернальности, эмпатийности, самоуважения, волевых и коммуникативных качеств.

ЛИТЕРАТУРА

Статьи в журналах, входящих в перечень ВАК

1. Густова, Е.А. (в соавт.) Междисциплинарные подходы к созданию модели профессиональных компетенций в образовании/ Е.А. Густова//Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика и психология» - №1 (22). - Том 1. - 2006. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 183-190.

2. Густова, Е.А. Профессиональная компетентность социального работника: оценка и психолого-педагогические условия ее становления в вузе/ Е.А. Густова// Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». - №4. - 2009. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 145-150.

3. Густова, Е.А. Бакалавриат в социальной работе: от учебного плана к образовательной программе/ Е.А. Густова//Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - №2, том 2. - 2010. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 63-69.

Статьи в других научных журналах

4. Густова Е.А. Оценка профессиональной компетентности социального работника - выпускника вуза/ Е.А. Густова//Психология личности и профессиональное развитие: проблемы, перспективы, технологии. Материалы международной научно-практической конференции IV Левитовские чтения в Московском государственном областном университете. 1 апреля 2009 года. - М.: Издательство МГОУ, 2009. - С.35-39.

5. Густова Е.А. Динамика становления личностно-профессиональной компетентности специалистов социальной работы/ Е.А. Густова// Материалы международной научно-практической конференции VI Левитовские чтения в Московском государственном областном университете. 18-19 апреля 2011 года. - М.: Издательство МГОУ, 2011. - С.57-62.

Размещено на Allbest.ru